Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Бейская средняя общеобразовательная школа интернат имени Н.П. Князева»
Рассмотрено
На педагогическом совете
протокол №1
От «28» августа 2025г

Утверждено:
Приказом директора школы
от «28» августа 2025г. № 75

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(вариант 4.1)

с. Бея, 2025г.

0

Оглавление
№
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.

2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

Раздел
Целевой раздел АООП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения АООП ООО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООПООО
Содержательный раздел АООП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
Рабочие программы
Программа формирования универсальных учебных
действий
у
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел АООП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы

1

Страница
2
2
4
7
14
14
14

31
42
71
71
71
71
71

1. Целевой раздел

Адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) (далее -АООП ООО для
слабовидящих обучающихся) муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Бейская средняя общеобразовательная школа-интернат имени Н.П.
Князева» (далее – МБОУ «Бейская СОШИ им.Н.П. Князева») является основным
документом,
определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29декабря2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологическиетребованиякорганизациивоспитанияиобучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи»;
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021г. №2 «ОбутверждениисанитарныхправилинормСанПиН1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерацииот 31.05.2021№287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
№1025 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (в ред. Приказов Минпросвещения России от 01.02.2024 N 67, от 17.07.2024 N
495) ;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22марта 2021г. №
115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с
изменениями и дополнениями);
уставом МБОУ «Бейская СОШИ им.Н.П. Князева».
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и
социализации для слабовидящих обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития, освоивших
основные, в том числе адаптированные, общеобразовательные программы основного
общего образования.
Целями реализации АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
являются:
2

организацияучебногопроцессадляслабовидящихобучающихсясучетомцелей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в
ФГОС ООО;
созданиеусловийдлястановленияиформированияличностиобучающегося;
организация
деятельности
педагогических
работников
образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
слабовидящих обучающихся.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1) предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечениепреемственностиосновногообщегоисреднегообщегообразования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО слабовидящих
обучающихся;
обеспечение доступности получения качественного основного общегообразования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включениеобучающихсявпроцессыпознанияипреобразованиясоциальнойсреды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся(вариант4.1)учитывает следующие
принципы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации АООП ООО характеризует право получения образования
народномязыкеизчислаязыковнародовРоссийскойФедерациииотражаетмеханизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принципучетаведущейдеятельностиобучающегося: АООП ООО обеспечивает
-

3

конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
слабовидящих обучающихся с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основеосвоения универсальных учебныхдействий,познанияиосвоениямираличности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических, физиологических и
компенсаторных особенностей слабовидящих обучающихся при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процессанадостижениеличностныхрезультатовосвоенияобразовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки,
организация учебных ивнеурочных мероприятийдолжнысоответствоватьтребованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами Гигиенических нормативов и
Санитарно-эпидемиологических требований.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) учитывает возрастные
и психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) предполагает, что
обучающиеся получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего
образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 – 9
классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
слабовидящих обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной
программы основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
ПланируемыерезультатыосвоенияАООПООО
Личностные,метапредметныеипредметныерезультатыосвоенияслабовидящими
обучающимися АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП ООО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы (далее –ПКР):
результатами достижения каждым обучающимся сформированности

4

социокультурныхнормиправил,жизненных компетенций,способностиксоциальной
адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации, владение информацией о правах и
обязанностях лиц с нарушениями зрения; социальные компетенции, включая
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений
при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в
социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
готовностьиспособностьксаморазвитиюиличностномусамоопределению;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде;
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей траектории
образования с учетом профессий, доступных слабовидящим, личной оценки
собственных возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
стремлениекрасширениюсоциальныхконтактов;
повышение самостоятельности, формирование адекватного типа отношения к
нарушению, расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности;
стремление к расширению социальных контактов с людьми независимо от
наличия и (или) отсутствия у них нарушения зрения, в том числе контактов со
взрослыми и сверстниками с сохранным зрением; приобщение слабовидящих
обучающихся к социокультурным традициям;
совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление
своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение, сформированность информационных и
тифлотехнических компетенций, готовность к осознанному и самостоятельному
профессиональному самоопределению;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации; социального окружения, своего места в нем, принятию
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; оценка с позиций
социальных норм собственных поступков и поступков других людей;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельныммотивированнымопределениемцелиобразования,задач
собственнойучебнойипознавательнойдеятельности;
самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее
эффективных способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач
социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и
деятельности других обучающихся в процессе достижения результата, определением
способов действий в рамках предложенных условий и требований; принятием решенийи
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
корректированием собственных действий с учетом изменяющейся ситуации;
оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее
5

решения;
планированиемирегуляциейсобственнойдеятельности;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать
выводы;
овладением информационной компетентностью, обеспечивающей возможность
для получения, обработки, хранения и использования информации в условиях
слабовидения;
применение компенсаторных способов действий для решения учебных,
социально-бытовых, профессиональных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с
педагогическим работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной
деятельности индивидуально и в группе;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования
позиций и учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием
собственного мнения;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
владением устной и письменной речью, в том числе при необходимостирельефноточечной системой чтения и письма Л. Брайля, монологической контекстной речью;
использованиемтифлоинформационно-коммуникационныхтехнологий;
экологическим
мышлением,
его
применением
в
познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и
результатовкоррекционно-развивающихкурсовпоПрограммекоррекционнойработы,в
том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для
данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ – «Формирование
универсальных
учебных
действий»,
«Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»;
учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в области использования
тифлоинформационныхтехнологийитифлотехнических устройствдля слабовидящих,в
справочных источниках и в сети Интернет), обработки и передачи информации без
визуального контроля в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций (доступными способами, с
использованием помощи ассистента) для устных ответов (например, выступлений);
применением зрительного, зрительно-осязательного и слухового способов
восприятия материала; современных средств коммуникации и тифлотехнических
средства;приемовотбораисистематизацииматериаланаопределеннуютему;при
6

необходимости чтением и письмом с использованием рельефно-точечной системы Л.
Брайля;
осуществлением пространственной и социально-бытовой ориентировки,
овладением мобильностью;
освоением
самостоятельным
поиском
информации;
преобразованием,
сохранением и передачей информации, полученной в результате чтения или
аудирования;
принятием участия в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватное использование жестов, мимики в процессе речевого общения;
осуществлением речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в
повседневной коммуникации; оцениванием своей речи с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; нахождение грамматических и речевых ошибок, недочетов,
исправление их;
планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основнымифункциямиявляются:ориентацияобразовательногопроцессанадостижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1) и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП
ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) могут быть специальные условия,
обусловленныеособымиобразовательнымипотребностямислабовидящихобучающихся и
связанными с ними объективными трудностями. Данные условия включают:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной
форме;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 – 2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья слабовидящего обучающегося;
техническую адаптацию отдельных видов предлагаемых работ и обеспечение
ассистивного, тифлоинформационного и тифлотехнического сопровождения их
выполнения (создание мультимедийных продуктов, макетов, конструкторов, проектов и
другое), с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития,
осязательных и осязательно-зрительных возможностей слабовидящих обучающихся;
специальную психолого-педагогическую помощь слабовидящему обучающемуся
(на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности),
дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья обучающегося.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценкаобразовательныхдостиженийобучающихсянаразличныхэтапахобучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннегомониторингаобразовательнойорганизации,мониторинговыхисследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
1.3.

7

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1). Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговыеисследованиямуниципального,региональногоифедерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, таки
к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексныйподходкоценкеобразовательныхдостиженийреализуетсячерез:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
(в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием тифлоинформационнокоммуникационных (цифровых) технологий без визуального доступа.
Оценкаличностныхрезультатовобучающихсяосуществляетсячерезоценку
8

достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1), которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексомосвоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательнымиуниверсальнымиучебнымидействиями(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность приниматьи
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляетсяадминистрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
9

для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатомпроектаявляетсяоднаизследующихработ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
- материальныйобъект,макет,иноеконструкторскоеизделие;
- отчетныематериалыпосоциальномупроекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проектоцениваетсяпоследующимкритериям:
сформированность
познавательных
универсальных
учебных
действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
10ргументировано ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретныеучебныепредметы,ориентированынаприменениезнаний,уменийи
10

навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание ипонимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание»включаетзнание ипониманиероли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний илиалгоритмов.
Обобщенныйкритерий«применение»включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходепоисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста,
а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
графикконтрольныхмероприятий.
Стартоваядиагностикапроводитсяадминистрациейобразовательнойорганизации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.

11

Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартоваядиагностикапроводитсяпедагогическимиработникамисцельюоценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическимработником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренниймониторингпредставляетсобойследующиепроцедуры:
- стартоваядиагностика;
- оценкауровнядостиженияпредметныхиметапредметныхрезультатов;
- оценкауровняфункциональнойграмотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых
результатов освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)должна
предусматривать оценку достижения слабовидящими обучающимися планируемых
результатов освоения ПКР.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития слабовидящих обучающихся.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
- проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследованиякаждогообучающегося,втомчислеразвитияпространственнойи
12

бытовой ориентировки, при переходе на уровень основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного разав
полугодие;
- систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза вполугодие);
- изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на
уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками, в том числе учителем-дефектологом,
педагогами-психологами,
социальными
педагогами,
учителями-предметниками,
классными руководителями.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум МБОУ «СОШ № 12» на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает
рекомендации для дальнейшего обучения.

13

2. Содержательный раздел

Адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
Рабочие программы учебных предметов
При реализации АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
используются федеральные рабочие программы учебных предметов «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности
изащиты Родины», «Труд (технология) предусмотренные федеральной образовательной
программы основного общего образования (далее – ФОП ООО).
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и
ограничений, обусловленных нарушениями зрения и (при наличии) иными
нарушениями развития.
Программа формирования универсальных учебных действий
Целевойраздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее–УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья (далее–ОВЗ)
должна обеспечивать:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формированиеиразвитиекомпетенцийобучающихсявобластииспользованияИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет
формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
- развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизациявзаимодействиясовзрослымиисверстникамипри
расширениисоциальных
практик при общении с окружающими людьми.

14

2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументироватьи
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные
действия).
Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в
том числе в целенаправленном развитии речи – устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
- анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
- выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
- выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулироватьвыводысиспользованиемдедуктивныхииндуктивныхумозаключений,
15

умозаключенийпоаналогии;
- выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант
с учетом выделенных критериев;
- самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
- устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формированиебазовыхисследовательскихдействий:
- самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
- формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
- самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- овладетьинструментамиоценкидостоверностиполученныхвыводовиобобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
- публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах
на конференциях.
Работасинформацией:
- выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
- использовать различные виды аудирования – выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся), и чтения – изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать
необходимуюинформациюизпрослушанныхипрочитанныхтекстовразличных
16

функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанныйтекстсточкизренияиспользованныхвнемязыковыхсредств;оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации;
- выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
- в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
- находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки;
- оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий:
- владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
- правильно,логично, 17ргументировано излагатьсвоюточкузрения попоставленной
проблеме;
- выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
- формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
- осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их),
- давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь
с учетом целей и условий общения;
- оцениватьсоответствиерезультатапоставленнойцелииусловиямобщения;
- управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий:
- владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
- соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
- уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
- публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проектапри
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный(английский)язык.
17

Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий.
Формирование базовых логических действий:
- определятьпризнакиязыковыхединициностранногоязыка,применятьизученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
- определятьииспользоватьсловообразовательныеэлементы;
- классифицироватьязыковыеединицыиностранногоязыка;
- проводитьаналогиииустанавливатьразличиямеждуязыковымисредствамиродного и
иностранных языков;
- различатьииспользоватьязыковыеединицыразногоуровня(морфемы,слова,
словосочетания, предложение);
- определятьтипывысказыванийнаиностранномязыке;
- использоватьинформацию,представленнуювсхемах,таблицахприпостроении
собственных устных и письменных высказываний.
Работасинформацией:
- понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
- понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
- прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
- определятьзначениеновогословапоконтексту;
- кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план;
- оценивать достоверностьинформации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий:
- воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
- адекватновыбиратьязыковыесредствадлярешениякоммуникативныхзадач;
- знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языкев
соответствии с коммуникативной ситуацией.
- осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
- выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной
позиции;
- представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий:
- формулироватьновыеучебныезадачи,определятьспособыихвыполнениявсотрудничес
тве с педагогическим работником и самостоятельно;
- планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками;
- воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
- корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
- осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
18

результатысвоейдеятельности.
Математикаиинформатика.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий.
Формирование базовых логических действий:
- выявлятькачества,свойства,характеристикиматематическихобъектов;
- различатьсвойстваипризнакиобъектов;
- сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры;
- устанавливатьсвязииотношения,проводитьаналогии,распознаватьзависимости
между объектами;
- анализироватьизмененияинаходитьзакономерности;
- формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
- использоватьлогическиесвязки«и»,«или»,«если…,то…»;
- обобщатьиконкретизировать;строитьзаключенияотобщегокчастномуиот частного к
общему;
- использоватькванторы«все»,«всякий»,«любой»,«некоторый»,«существует»;
приводить пример и контрпример;
- различать,распознаватьверныеиневерныеутверждения;
- выражатьотношения,зависимости,правила,закономерностиспомощьюформул;
- моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
- воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
- устанавливатьпротиворечияврассуждениях;
- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формированиебазовыхисследовательскихдействий:
- формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
- доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты;
- представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работасинформацией:
- использоватьтаблицыисхемыдляструктурированногопредставленияинформации,
графические способы представления данных;
- переводитьвербальнуюинформациювграфическуюформуинаоборот;
- выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
- распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
- находитьошибкивневерныхутвержденияхиисправлятьих;
19

оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий:
- выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом
виде;
- владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
- принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
- коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя своидействия
с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий:
- удерживатьцельдеятельности;
- планироватьвыполнениеучебнойзадачи,выбиратьиаргументироватьспособ
деятельности;
- корректироватьдеятельностьсучетомвозникшихтрудностей,ошибок,новых данных
или информации;
- анализироватьиоцениватьсобственнуюработу,например:мерусобственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научныепредметы.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий.
Формирование базовых логических действий:
- выдвигатьгипотезы,объясняющиепростыеявления;
- строитьпростейшиемоделифизическихявлений(ввидерисунковилисхем);
- прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
- объяснятьобщностипроисхожденияиэволюциисистематическихгруппрастений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формированиебазовыхисследовательскихдействий:
- исследованиеявлениятеплообменаприсмешиваниихолоднойигорячейводы;
- исследованиепроцессаиспаренияразличныхжидкостей;
- планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работасинформацией:
- анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
- выполнятьзаданияпотексту(смысловоечтение);
-

20

использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
- анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий:
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
- выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
- публично
представлять
результаты
выполненного
естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
- определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
- координировать собственные действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования;
- оцениватьсобственныйвкладврешениеестественно-научнойпроблемы.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий:
- выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
- анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
- выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
- объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
- оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
- готовностьставитьсебянаместодругогочеловекавходедискуссиипоестественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научныепредметы.
Формированиеуниверсальныхучебныхпознавательныхдействий.
Формирование базовых логических действий:
- систематизировать,классифицироватьиобобщатьисторическиефакты;
- составлятьсинхронистическиеисистематическиетаблицы;
- выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
- сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
- использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
-

21

выявлятьпричиныиследствияисторическихсобытийипроцессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая
материалы музеев, библиотек, СМИ;
- соотноситьрезультатысвоегоисследованиясужеимеющимисяданными,оценивать их
значимость;
- классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций;
- сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
- определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
- преобразовыватьстатистическуюивизуальнуюинформациювтекст;
- вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
- использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
- выступатьссообщениямивсоответствиисособенностямиаудиторииирегламентом
(с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
- устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
- устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
- классифицироватьформырельефасушиповысотеиповнешнемуоблику.
- классифицироватьостровапопроисхождению.
- формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
- самостоятельносоставлятьпланрешенияучебнойгеографическойзадачи.
Формированиебазовыхисследовательскихдействий:
- представлятьрезультатынаблюденийвтабличнойи(или)графическойформе;
- формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
- представлятьрезультатыфенологическихнаблюденийинаблюденийзапогодойв
различной форме (табличной, графической, географического описания);
- проводитьпосамостоятельносоставленномупланунебольшоеисследованиероли
традиций в обществе;
- проводить
изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работасинформацией:
- проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
- анализироватьиинтерпретироватьисторическуюинформацию,применяяприемы
-

22

критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
- сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
- выбиратьоптимальнуюформупредставлениярезультатовсамостоятельнойработыс
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
- выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
- находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
- выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
- определятьинформацию,недостающуюдлярешениятойилиинойзадачи;
- извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
- анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
- представлятьинформациюввидекраткихвыводовиобобщений;
- осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
- сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий:
- определятьхарактеротношениймеждулюдьмивразличныхисторическихисовременны
х ситуациях, событиях;
- раскрыватьзначениесовместнойдеятельности,сотрудничествалюдейвразныхсферах в
различные исторические эпохи;
- принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
- осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
- оцениватьсобственныепоступкииповедениедругихлюдейсточкизренияихсоответстви
я правовым и нравственным нормам;
- анализироватьпричинысоциальныхимежличностныхконфликтов,моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
- выражатьсвоюточкузрения,участвоватьвдискуссии;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности;
- планироватьорганизациюсовместнойработыпривыполненииучебногопроекта;
- разделятьсферуответственности.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий:
- раскрыватьсмыслизначениедеятельностилюдейвисториинауровнеотдельно
23

взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций);
- определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);
- осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе;
- самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (далее – УИПД), которая организуется на основе программы
формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихсяопыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ ориентирована на формирование и развитие научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД осуществляется обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской ипроектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностейи особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные
погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор
обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и проектная
деятельность обучающихся имеет своепродолжение в дистанционном формате.
Особенностиреализацииучебно-исследовательскойдеятельности.
Особенностьучебно-исследовательскойдеятельности(далее–УИД)состоитв
24

том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на
овладение обучающимися
базовыми
исследовательскими умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
ОсуществлениеУИДобучающимисявключаетвсебярядэтапов:
- обоснованиеактуальностиисследования;
- планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
- проведениеэкспериментальнойработыспоэтапнымконтролемикоррекциейрезультато
в работ, проверка гипотезы;
- описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представлениерезультатовисследования
(сучетомособыхобразовательных
потребностей и особенностей обучающихся).
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с
учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
возможностьюрешатьдоступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на
реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
- предметныеучебныеисследования;
- междисциплинарныеучебныеисследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под
руководством педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формыорганизацииисследовательскойдеятельностиобучающихсяследующие:
- урок-исследование;
- уроксиспользованиеминтерактивнойбеседывисследовательскомключе;
25

урок-эксперимент,позволяющийосвоитьэлементыисследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследованиеврамкахдомашнегозадания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
- мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного
или двух уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов
на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются
доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований,включаясоциально-гуманитарное,филологическое,естественно-научное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том
числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии,
в том числе виртуальные, научно- исследовательское общество обучающихся;
4)
в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована
совместно с нормативно развивающимися сверстниками;
5)
для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общиерекомендациипооцениваниюучебно-исследовательскойдеятельности:
1)
при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2)
оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать
базовые
исследовательские действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
-

Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацеленана получение конкретного результата («продукта»),с учетомзаранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющегоконкретное выражение.
ПДимеетприкладнойхарактериориентировананапоиск,нахождение
26

обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения
жизненной, социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются
ими под руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
ОсобенностиорганизацииПДврамкахурочнойдеятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамкахурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в
рамкахвыполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на
решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть
сориентированына решениеприкладных проблем,связанныхс практическимизадачами
жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся следующие: монопроект (использование
содержания
одного
предмета);
межпредметный
проект
(использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект,
макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
ОсобенностиорганизацииПДврамкахвнеурочнойдеятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляетбольшие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении
совместно со сверстниками.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в томчисле
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели,
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт
(например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное
мероприятие(в том числеобразовательноесобытие,социальное мероприятиеилиакция,
театральнаяпостановка),отчетныематериалыпопроекту(тексты,мультимедийные
27

продукты,устноевыступлениескомпьютернойпрезентацией).
ОбщиерекомендациипооцениваниюПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия,
включая понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить
оптимальный путь решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать
проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта», осуществлять
самооценку деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качествонаглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других
средств наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие
плану,оформлениеработы,грамотностьизложения),уровенькоммуникативных
умений
(умения излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на
поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные
возможности).
Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ
содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников
образовательного процесса при создании и реализации программы развития
универсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы,
в том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями,
включая
формирование
опыта
проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Требованиякусловиямвключают:
укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическимиработниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическим работникамидефектологами соответствующего профиля;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализациипрограммыУУДобучающихся сОВЗ,чтовключаетвтомчислеследующее:
повышениеквалификациивобластиобучениятойкатегорииобучающихсясОВЗ,
которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим
кадрам, реализующим данные образовательные программы;
овладение
профессиональными
компетенциями
реализации
особых
образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне
основного общего образования;
28

участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной
программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной
категории обучающихся с ОВЗ;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;
владениенавыкамиформирующегооцениваниясучетомособыхобразовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества
формирования УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ОВЗ.
-

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы развития УУД
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа. В рабочую группу
кроме педагогических работников-предметников и методистов необходимо включать
специалистов психолого-педагогического сопровождения: педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-дефектолога. Их участие позволит точнее конкретизировать
планируемые метапредметные результаты обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей, нозологических и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ; а также соотнести формируемые универсальные учебные действия
с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
- разработкапланакоординациидеятельностипедагогическихработниковвтомчисле
предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на основе
АООП ООО и ФРП;
- выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихсяпо
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
- конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
29

разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
- организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогическимиработниками,
включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
- организация разъяснительной или просветительской работы с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
- организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихсяна
сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические
материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированиюУУД
на уровне начального общего образования при реализации соответствующего варианта
АООП НОО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии
развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методическихсеминарахобразовательнойорганизации,втомчислеспривлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействияиреализациипотенциалапедагогическихработников,в
-

30

образовательной организации на регулярной основе должны проводиться методические
советы.
Формыпривлеченияконсультантов,экспертовинаучныхруководителеймогут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного
сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, нонеограничиватьсяследующим:
договорсвузомовзаимовыгодномсотрудничестве(привлечениенаучныхсотрудников,преп
одавателейуниверситетоввкачествеэкспертов,консультантов,научных руководителей
в обмен
на предоставление
возможности прохождения
практики студентам или возможности проведения исследований на базе организации);
договоросотрудничествеможетосновыватьсянаоплатеуслугэкспертов,
консультантов,научныхруководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в
рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в
рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок
(школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов,
тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с
учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
Программа коррекционной работы
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи слабовидящим обучающимся в
освоении АООП ООО (вариант 4.1) с учетом их особых образовательных потребностей,
социальную адаптацию и личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего
образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним).
ПКРдолжнаобеспечивать:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся, направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения коррекционнообразовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей
слабовидящихобучающихся,включающегопсихолого-педагогическоеобследование(на
начало обучения в 5 классе – стартовая диагностика) и мониторинг динамики их
развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и психоло-логопедагогического консилиума образовательной
организации), направленных, в том числе на оказание специализированной
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи обучающимся в
развитии пространственной ориентировки и мобильности, социально-бытовой
ориентировки, зрительного восприятия, компенсаторных способов действия, алгоритма
использованиятифлотехническихустройствиспециальныхпрограммневизуального
31

доступа, а также в развитии учебно-познавательной деятельности в контексте
достижения планируемых результатов образования;
- успешное освоение АООП ООО (вариант 4.1), достижение слабовидящими
обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их
особых образовательных потребностей.
ПКРдолжнасодержать:
- пландиагностическихикоррекционно-развивающихмероприятий,обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся, освоение ими АООП ООО (вариант 4.1);
- описание условий обучения и воспитания слабовидящих обучающихся (с учетом их
особыхобразовательныхпотребностей),методыихобученияи
воспитания,применение,
при необходимости, специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов, специализированных компьютерных программ, используемые технические
и тифлотехнические средства обучения, ассистивные технологии, особенности
проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
- переченьдополнительныхкоррекционно-развивающихзанятий(приналичии);
- планируемыерезультатыкоррекционнойработыиподходыкихоценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательныхпотребностей,характераимеющихсятрудностейиособенностейсоциальн
ой
адаптации слабовидящих обучающихся, региональной специфики и
особенностейкоррекционно-образовательногопроцессавобразовательнойорганизации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогическогосопровождения, индивидуализации и
дифференциации коррекционно-образовательного процесса.
ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
коррекционно-образовательном процессе на основе взаимодействия участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования,
включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Переченьисодержаниенаправленийработы.
Механизмы реализации программы.
Условияреализациипрограммы.
Планируемыерезультатыреализациипрограммы.

32

Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. При проектировании ПКР следует иметь в виду, что ФАОП ООО для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) адресована слабовидящим обучающихся,
демонстрирующим готовность к получению основного общего образования в
соответствии с достигнутыми личностными, метапредметными и предметными
результатами, определенными в АООП ООО (варианты 4.1) при совместном обучении с
нормативно развивающимися сверстниками в те же сроки (5 – 9 классы) в условиях,
учитывающих их особые образовательные потребности.
2. ФАОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) предполагает
обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при
создании специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности
слабовидящих обучающихся и определяющих логику построения образовательного
процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе
всего
образовательно-коррекционного
процесса
способствует
качественному
образованию слабовидящих обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов
основного общего образования.
4. Цель ПКР: оказание слабовидящим обучающимся помощи в освоении АООП
ООО, формирование информационных, коммуникативных и тифлотехнических
компетенций, обеспечивающих жизненную и профессиональную самореализацию,
развитие, совершенствование и универсализация компенсаторных умений и навыков,
пространственной и социально-бытовой ориентировки, академических способностей.
Задачи ПКР
определение индивидуальных образовательных потребностей и затруднений
слабовидящих обучающихся, оказание коррекционной помощи при освоении АООП
ООО;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационныхусловий
для получения основного общего образования слабовидящими обучающимися,
развития, совершенствования и универсализации компенсаторных умений и навыков,
формирования информационных, коммуникативных и тифлотехнических компетенций,
всестороннего развития способностей обучающихся;
разработка и использование программ курсов коррекционно-развивающей
области, программ дополнительной и индивидуальной коррекционно-развивающей
работы для слабовидящих обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
слабовидящих обучающихся в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК;
реализациякомплекснойсистемымероприятийпосоциальнойадаптациии
профессиональной ориентации слабовидящих обучающихся;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексном психолого-педагогическом сопровождении слабовидящих обучающихся;
осуществлениеинформационно-просветительскойиконсультативнойработыс
родителями (законными представителями) слабовидящих обучающихся.
Принципы, определяющие содержание ПКР
Принцип преемственности и перспективности. Обеспечивает продолжение
коррекционно-развивающейработы,начатойна уровне начальногообщегообразования,
восновнойшколе(расширениеиконкретизацияпредставлений,развитиеи
33

совершенствованиекомпенсаторныхнавыков,формированиеспециальныхкомпетенций и
так далее);
Принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Обеспечивает
включение коррекционно-развивающей работы в урочную и внеурочную деятельность;
Принцип индивидуального подхода. Основывается на учете при организации и
проведении коррекционно-развивающей работы индивидуальных особенностей
психофизического развития слабовидящих обучающихся, уровня сформированности
компенсаторных способов действий, их образовательных и абилитационнореабилитационных потребностей;
Принцип дифференцированного подхода. Обеспечивает дифференциацию
методов и приемов коррекционно-развивающей работы в зависимости от вариативных
типологических особенностей слабовидящих обучающихся (различная степень
выраженности и клинические формы слабовидения, обучающиеся с различным уровнем
сформированности компенсаторных способов действий).
Характеристика содержания направленийкоррекционнойработы
Диагностическоенаправлениепредполагает:
- проведение комплексной диагностики психофизического развития слабовидящих
обучающихся и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-педагогической
помощи в условиях МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева»;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
слабовидящих обучающихся, прогнозирование эффективности коррекционноразвивающей работы;
- проведениемониторингадинамики успешностиосвоенияАООПОООобучающихся с
нарушениями зрения (слабовидящие обучающиеся), включая программу коррекционной
работы.
Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом, педагогомпсихологом, социальным педагогом, учителями-предметниками.
Комплексноепсихолого-педагогическоеобследованиевключает:
- выявление компенсаторных возможностей слабовидящих обучающихся в учебной,
познавательной, ориентировочно-поисковой, социально-коммуникативной, социальнобытовой и трудовой деятельности;
- изучение познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы, личностных
особенностей слабовидящих обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
слабовидящих обучающихся;
- выявление адаптационных, компенсаторных возможностей и уровней социализации
слабовидящих обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и коррекционно-абилитационнореабилитационных потребностей слабовидящих обучающихся;
- выявление исходного уровня готовности к освоению программы коррекционного
курса «Тифлотехника» в основной школе;
- выявление сформированных умений и навыков пространственной ориентировки, а
такжеуровнейготовностикосвоениюпрограммыкоррекционногокурса
«Пространственноеориентированиеимобильность»;
- выявление сформированных умений и навыков социально-бытовой ориентировки и
уровней готовности к освоению программы коррекционного курса «Социально-бытовая
ориентировка»;
- системныймониторингуровняидинамикиразвитияобучающихся,атакжесоздания
необходимыхусловий,соответствующихиндивидуальнымобразовательным
34

потребностям,
склонностям,
способностям,
компенсаторным
возможностям,
профессиональной направленности слабовидящих обучающихся.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга
достижения каждым обучающимся планируемыхрезультатовосвоения образовательной
программы, социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на
заседании ППк МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева», отражаются в
соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации
проведения дополнительного консультирования обучающегося в организациях
образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК
и ИПРА разрабатывается «Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
обучающегося»,которыйутверждаетсяпсихолого-педагогическимконсилиумом
МБОУ
«Бейская СОШИ им. Н.П. Князева».
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе
реализации АООП ООО (вариант 4.1) отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева»;
рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых
на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного
подхода с учетом особенностей каждого обучающегося;
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе
коррекционной работы, включенных во внеурочную деятельность по решению
психолого-педагогического консилиума образовательной организации на основе
Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы обучающегося и
направленных на обеспечение наиболее полноценного развития слепых обучающихся,
их социальную адаптацию, преодоление трудностей в достижении планируемых
результатов обучения;
планах работы учителя-дефектолога, педагога-психолога, социального педагога,
тьютора и других специалистов, проектируемых с учетом индивидуальныхособенностей
каждого слепого обучающегося;
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодносоставляется
для каждого слабовидящего обучающегося. В течение учебного годаможет происходить
корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся
планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося
содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА,
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, выявленных в процессе стартового комплексного психологопедагогического обследования или мониторинга (периодического учета) достижения
планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых
результатов работы по каждому направлению.
Форма Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы представлена
в Таблице 1.
35

Таблица1.Индивидуальный план коррекционно-развивающейработы
Фамилия, имя, отчество(приналичии)обучающегося
Класс
Возраст
Причины, время и характернарушениязрения
Состояниезрениявнастоящеевремя
РекомендацииПМПКиИПРА
Индивидуальныеособенностиобучающегося:
Направления
коррекционноразвивающей
работы

Основное
содержание
коррекционно
-развивающей
работы

Организацион
ные формы
коррекционноразвивающей
работы

Примерные
сроки

Планируемые
результаты
коррекционно
-развивающей
работы

ФИО,
должность
педагогическ
ого
работника

Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые
включаются в Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
расширение и обогащение чувственного опыта слабовидящих обучающихся,
коррекцию вербализма речи, уточнение и конкретизацию представлений;
формирование специальных компетенций, необходимых для получения,
использования и обработки информации без визуального контроля;
развитие мотивационно-потребностной сферы, личной автономии, независимости
от родителей (законных представителей) и других значимых взрослых, готовности
самостоятельно принимать жизненно значимые, в том числе финансовые решения.
Направления
коррекционно-развивающей
работы,
в
зависимости
от
индивидуальных особенностей слабовидящих обучающихся, могут также включать:
реализацию
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
слабовидящих обучающихся;
разработкуиндивидуальныхпрограммиметодиккоррекционно-развивающей работы
со слабовидящими обучающимися;
проведениегрупповыхииндивидуальныхкоррекционно-развивающихзанятий;
развитие,совершенствованиеиуниверсализациюкомпенсаторныхнавыков;
формирование специальных компетенций, необходимых для получения,
использования и обработки информации без визуального контроля;
стабилизациюпсихоэмоциональногосостоянияслабовидящихподростков;
преодоление тревожности, личных комплексов и психологических барьеров,
страхов самостоятельного передвижения в закрытом и свободном пространстве,
реального и виртуального общения со взрослыми и сверстниками с сохранным зрением,
обращения за помощью к незнакомым людям, переезда в другой регион для
продолжения образования, самостоятельного решения социально-бытовых вопросов,
осуществления социально-коммуникативной и социально-бытовой деятельности и
другие;
формирование социальных ролей, отношений и моделей поведения в соответствии
с гендерной принадлежностью;
овладение нормами и правилами бесконфликтного общения, способами
конструктивного разрешения или избегания конфликтных ситуаций, обусловленных
нарушениями зрения;
формирование умений и навыков поиска нестандартных решений учебных,
коммуникативных, бытовых и профессиональных задач;
36

развитие мотивации к профессиональному самоопределению и самореализации,
готовности к осознанному выбору доступной и востребованной профессии в
соответствии со способностями, интересами и склонностями, конструктивному диалогу
с работодателем, обоснованию своей конкурентоспособности на открытом рынке труда;
формирование представлений о правилах и нормах межличностного
взаимодействия в профессиональном коллективе, понимания необходимости
ответственного отношения к выполнению трудовых функций;
психологическую подготовку к прохождению государственной итоговой
аттестации.
Направлениякоррекционно-развивающейработымогутбытьрасширенысучетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
на основании рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на
рекомендациях ПМПК, ИПРА, результатах комплексной психолого-педагогической
диагностики обучающихся.Занятияпо коррекционно-развивающимкурсам включаются
во внеурочную деятельность.
Консультативноенаправление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального
психолого-педагогического сопровождения слабовидящих обучающихся и их семей по
вопросам образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской
компетентностииактивизацииролиродителей(законныхпредставителей)ввоспитании
своих детей.
Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций
специалистами, работающими в МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева», и
родителями (законными представителями) по реализации основных направлений
коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов образования; оказание консультативной помощи
родителям (законным представителям) по вопросам семейного воспитания,
образовательно-коррекционной работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
Формапланаконсультативнойработыпредставленавтаблице2.
Таблица2.Планконсультативнойработы
-

Направления
консультатив
ной работы

Содержание
консультатив
ной работы

Задачи
консультатив
ной работы

Формы
доведения
консультатив
ной работы

Сроки
проведения
консультатив
ной работы

Фамилия,
имя,отчество
(при
наличии),
должность
педагогическ
ого
работника

Информационно-просветительскоенаправление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся,
обеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых
условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций,
включаявтомчислеорганизациидополнительногоипрофессиональногообразования,
37

социальной сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными
представителями), представителями общественности.
Информационно-просветительскую
работу проводят все педагогические
работники.
Формапланаинформационно-просветительскойработыпредставленавтаблице
3.
Таблица3.Планинформационно-просветительскойработы
Формы
Направления
Задачи
Содержание
Сроки
Фамилия,
проведения
информацион информацион информацион
проведе
имя,
информацион
нонония
отчество
нонопросветитель просветитель просветитель
(при
просветитель
ской работы
ской работы
ской работы
наличии),
ской работы
должность
педагогичес
кого
работника

Механизмыреализациипрограммы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создается
рабочая группа,в которую нарядус учителями-предметникамицелесообразновключить
следующих специалистов: педагога-психолога, социального педагога, учителейдефектологов и других педагогических работников.
ПКРможетбытьподготовленапоэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные
потребности слабовидящих обучающихся, а также изучаются результаты их обученияна
уровне начального общего образования; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
слабовидящих обучающихся, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее
направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей работы определяются при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна
ее доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим
консилиумом МБОУ МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева», методическими
объединениями педагогических работников; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
оказывается слабовидящим обучающимся на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная
помощь слепым обучающимся регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является систематическое взаимодействие педагогических работников и других
специалистов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей). Реализуется во внеурочной деятельности.
38

Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется
педагогическими работниками образовательной организации, а также на основесетевого
взаимодействия медицинскими работниками, работниками в том числе организаций
дополнительного образования, социальной защиты.
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом уроке учитель-предметникставит ирешаеткоррекционно-развивающиезадачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся. Освоение учебного
материала этими обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и
приемов.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение
дифференцированногоподходавобучении,воспитанииикоррекциик
слабовидящим обучающимся, с учетом зрительных нарушений, соблюдение режима
зрительных нагрузок;
обеспечение психолого-педагогических условий обучения и воспитания
слабовидящих обучающихся, в том числе со взрослыми и сверстниками с сохранным
зрением, коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания;
учет индивидуальных особенностей, особых образовательных, социальнокоммуникативных, абилитационно-реабилитационных и академических потребностей
слабовидящих обучающихся;
обеспечение обстановки психологического комфорта (в том числе в условиях
совместного обучения со сверстниками с сохранным зрением);
использование
современных
тифлоинформационных
технологий,
тифлотехнических средств, устройств и приборов для оптимизации образовательного
процесса и повышения его эффективности и доступности для слабовидящих
обучающихся;
развитие специальных компетенций, необходимых для подготовки слабовидящих
обучающихся к продолжению образования, профессиональной самореализации и
включению в социум;
обеспечение взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, в том числе с
сохранным зрением в различных видах деятельности, расширение реальных и
виртуальных социальных контактов, обогащение социального опыта посредством
расширения социально-образовательного пространства за пределы образовательной
организации и семьи;
создание специальных условий обучения, воспитания и коррекции,
ориентированных на индивидуальные потребности слабовидящих обучающихся,
учитывающих зрительные возможности;
использование специальных методов, тифлопедагогических приемов и средств
обучения;
включение слабовидящих обучающихся в разнообразные воспитательные и
досуговые мероприятия (в том числе совместно со сверстниками с сохранным зрением);
создание здоровьесберегающих условий, с учетом зрительных возможностей
обучающихся.
39

Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации ПКР могут быть
использованы: диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий для
осуществления психолого-педагогической диагностики, выявления сформированности
компенсаторных навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки,
профдиагностики; рабочие программы курсов коррекционно-развивающей области,
индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога,
учителя-логопеда, педагога-психолога и другие.
Кадровоеобеспечение:
Коррекционно-развивающая работа осуществляется педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемойдолжностидолженсоответствоватьквалификационнымхарактеристикампо
соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 4.1).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП
ООО (вариант 4.1), должны обладать профессиональными компетенциями в области
организации и осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы
со слабовидящими обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа иоценки
полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение. Материально-техническое обеспечение
предполагает создание материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную коррекционно-развивающую среду образовательной организации,
отвечающую особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся.
Информационноеобеспечение:
В образовательной организации должна быть создана информационная
образовательная среда, отвечающая особым образовательным потребностям
слабовидящих обучающихся.
Обязательным требованием является обеспечение доступности слабовидящим
обучающимся, официальных сайтов образовательной организации, сетевых источников
информации, информационно-методическим фондам.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного
общего образования слабовидящихя обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию,
достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).
Планируемыерезультатыкоррекционнойработы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным
ФГОС ООО с учетом особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируютсяразныегруппырезультатов(личностные,метапредметные,предметные),
40

определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его
предыдущих индивидуальных достижений.
ПланируемыерезультатыреализацииПКРвключают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной
адаптации в обществе; овладения универсальными учебными действиями(личностными,
регулятивными, познавательными, коммуникативными); достижения планируемых
предметных результатов образования, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной
организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализдостигнутыхрезультатов,выводыирекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза вполугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на
уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами,
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классными
руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а
также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в
соответствии с критериями, определенными в каждой методике психологопедагогического обследования.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной
группой и может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла – значительная
динамика,2балла – удовлетворительная динамика, 1балл –незначительнаядинамика,0
баллов – отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
ППк МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева»на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для
дальнейшего обучения.

41

Рабочая программа воспитания
размещена на официальном сайте https://beya.khakasiyaschool.ru/
2. Организационный раздел адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1)
Учебный план
Учебный план АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО.
Календарный учебный график
Календарный учебный график АООП ООО соответствует календарному учебному
графику ООП ООО, с которым можно ознакомиться на официальном сайте
образовательной организации https://beya.khakasiyaschool.ru/
План внеурочной деятельности
С планом внеурочной деятельности можно ознакомиться на официальном сайте
образовательной организации https://beya.khakasiyaschool.ru/
Календарный план воспитательной работы МБОУ«Бейская СОШИ
им.Н.П. Князева»
С календарным планом воспитательной работы можно ознакомиться на
официальном сайте образовательной организации https://beya.khakasiyaschool.ru/

42