Основная образовательная программа основного общего образования по ФГОС третьего поколения

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Бейская средняя общеобразовательная школа-интернат им. Н.П. Князева»
Рассмотрено:
На педагогическом совете
Протокол №1
от 22 августа 2023 года

Утверждено:
приказом директора школы
от 22 августа 2023 г. № 102
Внесены изменения
Приказ № 65 от 02.09.2024г
Внесены изменения
Приказ № 75 от 28.08.2025г

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
по ФГОС третьего поколения

с.Бея,2023г

I. Целевой раздел ООП ООО
Пояснительная записка.
ООП ООО является основным документом, определяющим
содержание

общего

образования,

также

регламентирующим

образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражённых в
ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
организация

деятельности

педагогического

коллектива

по

созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых,
успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение

поставленных

целей

реализации

ООП

ООО

предусматривает решение следующих основных задач:
формирование

обучающихся

нравственных

убеждений,

эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным

языком

Российской

Федерации,

навыками

умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых

установок,

приобретению

знаний,

умений,

навыков,

определяемых

личностными,

семейными,

общественными,

государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего
общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися,

том

числе

обучающимися

ограниченными

возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация

интеллектуальных

научно-технического

творчества

и
и

творческих

соревнований,

проектно-исследовательской

деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной
среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной

среды

(населенного

пункта,

района,

города)

для

приобретения опыта реального управления и действия;
организация

социального

учебно-исследовательского

проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при
поддержке

педагогов,

сотрудничество

психологов,

базовыми

социальных

предприятиями,

педагогов,

организациями

профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение
их безопасности.

ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
принцип

учёта

функционирования

языка

обучения:

образовательной

учётом

организации

условий

ООП

ООО

характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков

народов

Российской

Федерации

отражает

механизмы

реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности,

предусматривает

механизмы

формирования

всех

компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип

индивидуализации

предусматривает

возможность

обучения:
и

ООП

механизмы

ООО

разработки

индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности

обучающегося

на

основе

освоения

универсальных

учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
образовательного

особенностей
процесса

обучающихся
и

определении

воспитательных целей и путей их достижения;

при

построении

образовательно-

принцип обеспечения фундаментального характера образования,
учета специфики изучаемых учебных предметов;
принцип

интеграции

предусматривает

обучения

связь

воспитания:

урочной

ООП

ООО

внеурочной

деятельности,предполагающий направленность учебного процесса на
достижение

личностных

результатов

освоения

образовательной

программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести

вред

физическому

обучающихся,

приоритет

педагогических

технологий;»

обеспечения

(или)

психическому

использования
следующее

здоровью

здоровьесберегающих
содержание

санитарно-эпидемиологической

«принцип

безопасности

обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными
санитарными

правилами

нормами

СанПиН

1.2.3685-21

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или)

безвредности

утвержденными

для

человека

постановлением

факторов

среды

Главного

обитания»,

государственного

санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021г. №2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021г., регистрационный №62296), с изменениями, внесенными
постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 30 декабря 2022г. №24 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023г.,
регистрационный №72558), действующими до 1 марта 2027г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические

требования

организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными

постановлением

Главного

государственного

санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020г. №28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18

декабря 2020г., регистрационный №61573), действующие до 1 января
2027г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и
более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной

(или

Гигиеническими

6-дневной)

учебной

нормативами

неделе,

предусмотренными

Санитарно-эпидемиологическими

требованиями. Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и
более 5338 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной

учебной

неделе,

предусмотренными

Гигиеническими

нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В

целях

интересов

удовлетворения

обучающихся

могут

образовательных
разрабатываться

потребностей

индивидуальные

учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной
организации1.
Планируемые результаты освоения ООП ООО.
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП ООО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность

обучающихся

саморазвитию,

самостоятельности

Пункт 3 части 1статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
1

личностному

самоопределению;

инициативы; наличие
значимой

ценность

мотивации к

деятельности;

самостоятельности

целенаправленной социально

сформированность

внутренней

позиции

личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации

соответствии

традиционными

российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,

самовоспитания

саморазвития,

формирования

внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного
физического

воспитания,

эстетического

формирования

культуры

воспитания,
здоровья

эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
17.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную

картину

мира)

универсальных

учебных

действий

(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и

социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и
создание информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
17.4. Метапредметные

результаты

сгруппированы

по

трем

направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
17.4.1. Овладение познавательными универсальными учебными
действиями предполагает умение использовать базовые логические
действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
17.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность социальных навыков
общения, совместной деятельности.
17.4.3. Овладение

регулятивными

универсальными

учебными

действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта.
17.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления;
виды

деятельности

по

получению

нового

знания,

его

интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения
каждого учебного предмета;
определяют

требования

результатам

освоения

программ

основного общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
18. Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения ООП ООО.
18.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию
единства всей системы образования, обеспечению преемственности в
системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной
связи,

позволяющей

осуществлять

управление

образовательным

процессом.
18.2. Основными

направлениями

целями

оценочной

деятельности в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,

мониторинговых

регионального

федерального

исследований
уровней;

муниципального,

оценка

результатов

деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
18.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ФОП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
18.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний

мониторинг

образовательных

достижений

обучающихся.
18.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся 2;
итоговую аттестацию3.
18.6. В

соответствии

образовательной
уровневый

организации
комплексный

ФГОС

ООО

реализует
подходы

система

оценки

системно-деятельностный,
оценке

образовательных

достижений.
18.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений
обучающихся

обучающихся
к

решению

проявляется

оценке

учебно-познавательных

способности
и

учебно-

практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности

обучающихся.

Он

обеспечивается

содержанием

Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
3
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2

критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
18.8. Уровневый

подход

служит

основой

для

организации

индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
18.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней

достижения

Достижение

обучающимися

базового

уровня

планируемых

свидетельствует

результатов.
способности

обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса,
выступает достаточной основой для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
18.10. Комплексный

подход

оценке

образовательных

достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся
и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое)
для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование

форм

работы,

обеспечивающих возможность

включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием

информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
18.11. Оценка

личностных

результатов

обучающихся

осуществляется через оценку достижения планируемых результатов
освоения

основной

образовательной

программы,

которые

устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
18.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в
ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности,
включая

внеурочную

деятельность.

Достижение

личностных

результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом

оценки

эффективности

воспитательно-образовательной

деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня.
18.13. Во

внутреннем

мониторинге

возможна

оценка

сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся
в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня
образовательной

организации;

соблюдении

норм

правил,

установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых

установках

обучающихся,

формируемых

средствами

учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии.
18.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и
внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде
агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
18.15. При оценке метапредметных результатов оцениваются
достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые
отражают

совокупность

познавательных,

коммуникативных

регулятивных универсальных учебных действий.
18.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается

комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
18.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов
является овладение:
познавательными

универсальными

учебными

действиями

(замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации,
логические операции, включая общие приёмы решения задач);
коммуникативными

универсальными

учебными

действиями

(приобретение умений учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными
(способность

универсальными

принимать

сохранять

учебными
учебную

цель

действиями
и

задачу,

планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
18.18. Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется администрацией образовательной организации в ходе
внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга

устанавливаются

решением

педагогического

совета

образовательной организации. Инструментарий может строиться на
межпредметной основе и включать диагностические материалы по
оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой,

финансовой

грамотности,

сформированности

регулятивных,

коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
18.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий – экспертная
оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования
и проекты (далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного
из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность

проектировать

результативную

осуществлять

деятельность

целесообразную

(учебно-познавательную,

конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
18.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного

произведения,

инсценировки,

художественной

декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной

анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
18.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к
содержанию

направленности

проекта

разрабатываются

образовательной организацией.
18.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в
том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и
(или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания
и способы действий;
регулятивных
самостоятельно

универсальных

планировать

учебных

управлять

действий:

своей

умение

познавательной

деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
18.21. Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных

условиях, а также на успешное обучение.
18.22. При

оценке

предметных

результатов

оцениваются

достижения обучающихся планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
18.23. Основным предметом оценки является способность к
решению

учебно-познавательных

учебно-практических

задач,

основанных на изучаемом учебном материале с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том
числе

метапредметных

коммуникативных)

(познавательных,

действий,

также

регулятивных,
компетентностей,

соответствующих направлениям функциональной грамотности.
18.24. Оценка

предметных

результатов

осуществляется

педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
18.25. Особенности оценки по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП ООО.
Описание

оценки

предметных

результатов

по

отдельному

учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая),
устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учётом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
18.26. Стартовая

диагностика

проводится

администрацией

образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне основного общего образования.
18.26.1. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения
предмета на уровне основного общего образования и является основой

для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
18.26.2. Объектом

оценки

являются:

структура

мотивации,

сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
18.26.3. Стартовая

диагностика

проводится

педагогическими

работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
18.27. При

текущей

оценке

оценивается

индивидуальное

продвижение обучающегося в освоении программы учебного предмета.
18.27.1. Текущая

оценка

может

быть

формирующей

(поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
18.27.2. Объектом

текущей

оценки

являются

тематические

планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании по учебному предмету.
18.27.3. В текущей оценке используется различные формы и
методы проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
18.27.4. Результаты текущей оценки

являются

основой для

индивидуализации учебного процесса.
18.28. При тематической оценке оценивается уровень достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.

18.29. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка

уровня

достижения

предметных и метапредметных

результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных

заданий,

предлагаемых

педагогическим

работником

обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или)
для повышения квалификации педагогического работника.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения
предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до
двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации
учебного процесса, направленной на выработку у обучающихся
практических умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы
и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем 45
минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема
учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в
данном классе в текущем учебном году.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования»
Дополнить содержание кодификаторами распределенных по классам
проверяемых
требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания по каждому учебному предмету:
«В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования

используется перечень (кодификатор) распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания по ...».
по русскому языку
Проверяемые требования к результатам освоения основнойобразовательной
программы (5, 6, 7, 8, 9 класс);
Проверяемые элементы содержания (5, 6, 7, 8, 9 класс);
по литературе
Проверяемые требования к результатам освоения основнойобразовательной
программы (5, 6, 7, 8, 9 класс);
Проверяемые элементы содержания (5, 6, 7, 8, 9 класс);
по иностранному (английскому, немецкому, французскому, испанскому)
языку
Проверяемые требования к результатам освоения основнойобразовательной
программы (5, 6, 7, 8, 9 класс);
Проверяемые элементы содержания (5, 6, 7, 8, 9 класс);
по математике
Проверяемые требования к результатам освоения основнойобразовательной
программы (5, 6, 7, 8, 9 класс);
Проверяемые элементы содержания (5, 6, 7, 8, 9 класс);
по информатике
Проверяемые требования к результатам освоения основнойобразовательной
программы (7, 8, 9 класс);
Проверяемые элементы содержания (7, 8, 9 класс);
по истории
Проверяемые требования к результатам освоения основнойобразовательной
программы (5, 6, 7, 8, 9 класс);
Проверяемые элементы содержания (5, 6, 7, 8, 9 класс);
по обществознанию
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (6, 7, 8, 9 класс);
Проверяемые элементы содержания (6, 7, 8, 9 класс);
по географии
Проверяемые требования к результатам освоения основнойобразовательной
программы (5, 6, 7, 8, 9 класс);
Проверяемые элементы содержания (5, 6, 7, 8, 9 класс);
по физике
Проверяемые требования к результатам освоения основнойобразовательной

программы (7, 8, 9 класс);
Проверяемые элементы содержания (7, 8, 9 класс);
по химии
Проверяемые требования к результатам освоения основнойобразовательной
программы (8, 9 класс);
Проверяемые элементы содержания (8, 9 класс);
по биологии
Проверяемые требования к результатам освоения основнойобразовательной
программы (5, 6, 7, 8, 9 класс);
Проверяемые элементы содержания (5, 6, 7, 8, 9 класс).
Для проведения основного государственного экзамена по ... (далее - ОГЭ
по ...) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования и элементов содержания»:
Проверяемые на ОГЭ требования по (русскому языку, литературе,
иностранному (английскому, немецкому, французскому, испанскому) языку,
математике, информатике, истории, обществознанию, географии, физике,
химии, биологии) к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по (русскому
языку,

литературе,

иностранному

(английскому,

немецкому,

французскому, испанскому) языку, математике, информатике, истории,
обществознанию, географии, физике, химии, биологии)
3_ООО_русский яз_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/WOHxZG97opfbaA

5_ООО_литература_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/rAOugdyKhrGocQ
6_ООО_английский яз_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/wtfVjxz_yC9Wyg
7_ООО_немецкий яз_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/C1PgNK93C__dPw
8_ООО_ французский яз_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/Mga0nYOYPU4l2Q
9_ООО_испанский яз_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/X3E2xPPf4EKmOQ
10_ООО_математика_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/DmvmNjpieMdOqA
11_ООО_информатика_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/gzc9rISW-XLzKQ
15_ООО_история_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/-NY_fUJhaHuWYg
17_ООО_обществознание_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/H_lLWjrwHBI55Q
19_ООО_география_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/1-lUWX6Esu_WWQ
20_ООО_физика_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/E_pjLY59nIaVJg
21_ООО_химия_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/hOWNREtytgD0Tg
22_ООО_биология_кодификаторыhttps://disk.yandex.ru/i/5CuHiePI1XDFcg

II. Содержательный раздел.
19. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
19.1.Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная

область

«Русский

язык

литература»)

(далее

соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
19.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения русского языка, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
19.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне основного общего образования.
19.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне основного общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
19.5. Пояснительная записка.
19.5.1. Программа по русскому языку на уровне основного общего
образования разработана с целью оказания методической помощи
учителю русского языка в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в системе
образования и активные методики обучения.
19.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения
и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС

ООО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса.
19.5.3. Русский
Федерации,

язык

–

государственный

межнационального

язык

общения

Российской

народов

России,

национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального

общения

русский

язык

является

средством

коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их
социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая
выполнение

функциональная
им

функций

значимость

русского

государственного

языка

языка
и

языка

межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности.
Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования и функциональных разновидностях, понимание его
стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах
и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности её самореализации в различных жизненно важных для
человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения

мысли,

взаимодействие
самосознания

обеспечивает

людей,
и

межличностное

участвует

мировоззрения

формировании

личности,

является

социальное
сознания,
важнейшим

средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского и других народов России.
19.5.4. Обучение
совершенствование

русскому

нравственной

обучающегося,

развитие

способностей,

мышления,

его

языку
и

направлено

коммуникативной

интеллектуальных

памяти

воображения,

самостоятельной учебной деятельности, самообразования.

на

культуры
творческих
навыков

19.5.5. Содержание программы по русскому языку ориентировано
также на развитие функциональной грамотности как интегративного
умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию
текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
19.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение
следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской

Федерации

языку

межнационального

общения;

проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской
ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности, проявление уважения к
общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов
Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного
развития, инструментом формирования социальных взаимоотношений,
инструментом преобразования мира;
овладение

знаниями

закономерностях
русского

русском

функционирования,

языка;

практическое

языке,
о

его

устройстве

стилистических

овладение

нормами

ресурсах
русского

литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной
речевой

практике

разнообразных

грамматических

средств;

совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование

речевой

деятельности,

коммуникативных

умений, обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и

межкультурного общения, овладение русским языком как средством
получения различной информации, в том числе знаний по разным
учебным предметам;
совершенствование

мыслительной

деятельности,

развитие

универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза,
абстрагирования,

обобщения,

классификации,

установления

определённых закономерностей и правил, конкретизации в процессе
изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования
умений

осуществлять

преобразовывать
понимать

информационный

необходимую

использовать

поиск,

информацию,

тексты

разных

извлекать

интерпретировать,

форматов

(сплошной,

несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и
тактики

информационно-смысловой

переработки

текста,

способы

понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного
намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
19.5.7. В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык»
входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Общее количество часов, рекомендованных на
изучение учебного предмета в зависимости от варианта федерального
учебного плана.
По вариантам УП № 1 – 3: общее число часов, рекомендованных для
изучения русского языка, - 714 часов: в 5 классе - 170 часов (5 часов в
неделю), в 6 классе - 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе - 136 часов (4
часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3
часа в неделю).
По варианту № 4: общее количество часов, - 680 часов в 5 классе - 170 часов
(5 часов в неделю), в 6 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе 136
часов (4 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе 102 часа (3 часа в неделю).
19.6. Содержание обучения в 5 классе.
19.6.1. Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как
наука о языке.

Основные разделы лингвистики.
19.6.2. Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение,
письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том
числе с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые

формулы

приветствия,

прощания,

просьбы,

благодарности.
Сочинения различных видов с использованием жизненного и
читательского опыта, сюжетной картины (в том числе сочиненияминиатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
19.6.3. Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения
текста на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование

языковых

средств

выразительности

(в

рамках

изученного).
Подробное,

выборочное

сжатое

изложение

содержания

прочитанного или прослушанного текста. Изложение содержания текста
с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план
текста.
19.6.4. Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной
литературы).
19.6.5. Система языка.
19.6.5.1. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
19.6.5.2. Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.

Правописание разделительных ъ и ь.
19.6.5.3. Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова
(подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с
помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное
значения слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и
видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении
словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
19.6.5.4. Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова.
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных
с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной
речи.
Правописание

корней

безударными

проверяемыми,

непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание

корней

проверяемыми,

непроверяемыми,

непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых при письме приставок и приставок
на -з (-с).

Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
19.6.5.5. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение
слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и
служебные части речи.
19.6.5.6. Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по
значению, имена существительные собственные и нарицательные; имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного
или только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический

анализ

имён

существительных.

Нормы

произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения
имён существительных (в рамках изученного).
Правописание собственных имён существительных. Правописание
ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях
имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-)

имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-;
-раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-;
-клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках
изученного).
19.6.5.7. Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические
функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический

анализ

имён

прилагательных

(в

рамках

изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический

анализ

имён

прилагательных

(в

рамках

изученного).
19.6.5.8. Глагол.
Глагол

как

часть

речи.

Общее

грамматическое

значение,

морфологические признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и

невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива,
основа настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы

словоизменения

глаголов,

постановки

ударения

глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- –
-блист-, -дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – стил-, -тер- – -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, ыва- – -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
19.6.5.9. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение
как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний
по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные
особенности

повествовательных,

вопросительных,

побудительных;

восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные

члены

предложения

(грамматическая

основа).

Подлежащее и способы его выражения: именем существительным или
местоимением

именительном

падеже,

сочетанием

имени

существительного в форме именительного падежа с существительным
или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и способы
его

выражения:

глаголом,

именем

существительным,

именем

прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения.
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств
по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и
степени, условия, уступки).
Простое

осложнённое

предложение.

Однородные

члены

предложения, их роль в речи. Особенности интонации предложений с
однородными членами. Предложения с однородными членами (без
союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим словом
при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение
и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого
предложений.
Пунктуационное

оформление

предложений,

осложнённых

однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении
но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с

бессоюзной и союзной связью. Предложения сложносочинённые и
сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих
из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато,
да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога при письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
19.7. Содержание обучения в 6 классе.
19.7.1. Общие сведения о языке.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и
язык межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
19.7.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение;
сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
19.7.3. Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование

языковых

средств

выразительности

(в

рамках

изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой,
сложный; назывной, вопросный); главная и второстепенная информация
текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.

Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
19.7.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль.
Словарная статья. Научное сообщение.
19.7.5. Система языка.
19.7.5.1. Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения:
исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к
активному и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова
(историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная,
высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы.

Их

признаки

значение.

Употребление

лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
19.7.5.2. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая
основа.
Основные
(приставочный,

способы

образования

суффиксальный,

слов

русском

языке

приставочно-суффиксальный,

бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).

Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание
сложных и сложносокращённых слов.
Правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в
приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
19.7.5.3. Морфология. Культура речи. Орфография.
19.7.5.3.1. Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки
ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках
изученного).
19.7.5.3.2. Имя прилагательное.
Качественные,

относительные

притяжательные

имена

прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в
рамках изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках
изученного).
19.7.5.3.3. Имя числительное.
Общее

грамматическое

значение

имени

числительного.

Синтаксические функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные,
составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных; правила правописания окончаний
числительных.
Орфографический

анализ

имён

числительных

(в

рамках

изученного).
19.7.5.3.4. Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические
функции местоимений. Роль местоимений в речи.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные,
относительные,

указательные,

притяжательные,

неопределённые,

отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии

со

двусмысленности,

смыслом

предшествующего

неточности);

текста

притяжательные

(устранение
указательные

местоимения как средства связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с

не и ни; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
19.7.5.3.5. Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном
значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного). Нормы
словоизменения глаголов. Видо-временная соотнесённость глагольных
форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в
повелительном наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
19.8. Содержание обучения в 7 классе.
19.8.1. Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка,
культуры и истории народа.
19.8.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации.
19.8.3. Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста
(обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная
информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).

Языковые средства выразительности в тексте: фонетические
(звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование

языковых

средств

выразительности

(в

рамках

изученного).
19.8.4. Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная
речь, функциональные стили (научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы.
Публицистический

стиль.

Сфера

употребления,

функции,

языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля.
Официально-деловой

стиль.

Сфера

употребления,

функции,

языковые особенности. Инструкция.
19.8.5. Система языка.
19.8.5.1. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
19.8.5.2. Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль
в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия

настоящего и прошедшего времени.

Склонение

причастий. Правописание падежных окончаний причастий. Созвучные
причастия и имена прилагательные (висящий — висячий, горящий —
горячий). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и
нн в суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический

пунктуационный

анализ

предложений

причастным оборотом (в рамках изученного).
19.8.5.3. Деепричастие.
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и
наречия в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в
речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом. Правильное
построение

предложений

одиночными

деепричастиями

деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка
ударения в деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и
раздельное написание не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический

пунктуационный

анализ

предложений

деепричастным оборотом (в рамках изученного).
19.8.5.4. Наречие.
Общее

грамматическое

значение

наречий.

Синтаксические

свойства наречий. Роль в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы
сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий. Нормы

постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы
образования степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание;
слитное и раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о
(-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-,
в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий;
правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
19.8.5.5. Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории
состояния в речи.
19.8.5.6. Служебные части речи.
Общая

характеристика

служебных

частей

речи.

Отличие

самостоятельных частей речи от служебных.
19.8.5.7. Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции
предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и
составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами.

Правильное

использование

предлогов

из–с,

в–на.

Правильное образование предложно-падежных форм с предлогами по,
благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
19.8.5.8. Союз.

Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание
составных союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и
подчинительные.

Одиночные,

двойные

повторяющиеся

сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках
изученного).

Знаки

препинания

предложениях

союзом

и,

связывающим однородные члены и части сложного предложения.
19.8.5.9. Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче
различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм
глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с
их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности
предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и
ни в письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное
и раздельное написание не с разными частями речи (обобщение).
Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное
написание частиц -то, -таки, -ка.
19.8.5.10. Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды

междометий

по

значению

(выражающие

чувства,

побуждающие к действию, этикетные междометия); междометия
производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.

Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в
разговорной и художественной речи как средства создания экспрессии.
Интонационное

пунктуационное

выделение

междометий

звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи.
19.9. Содержание обучения в 8 классе.
19.9.1. Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
19.9.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование;
выступление с научным сообщением.
Диалог.
19.9.3. Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности

функционально-смысловых

типов

речи

(повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из
различных источников; использование лингвистических словарей;
тезисы, конспект.
19.9.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой

стиль.

Сфера

употребления,

функции,

языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика).
Научный

стиль.

Сфера

употребления,

функции,

языковые

особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему).
Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте,
средства связи предложений в тексте.

19.9.5. Система языка.
19.9.5.1. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
19.9.5.2. Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения
словосочетаний.
19.9.5.3. Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и
интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные,

побудительные)

(восклицательные,

по

невосклицательные).

эмоциональной
Их

окраске

интонационные

смысловые особенности.
Употребление

языковых

форм

выражения

побуждения

побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи
(интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,
сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов
(двусоставные, односоставные).
Виды

предложений

по

наличию

(распространённые, нераспространённые).

второстепенных

членов

Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи,
соблюдение в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Нормы

построения

простого

предложения,

использования

инверсии.
19.9.5.4. Двусоставное предложение.
19.9.5.4.1. Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное,
составное именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство
– меньшинство, количественными сочетаниями.
19.9.5.4.2. Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения
согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как
второстепенный член предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды
обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и
степени, условия, уступки).
19.9.5.5. Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические

различия

односоставных

предложений

двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-

личные,

неопределённо-личные,

обобщённо-личные,

безличные

предложения.
Синтаксическая

синонимия

односоставных

двусоставных

предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
19.9.5.6. Простое осложнённое предложение.
19.9.5.6.1. Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы

построения

предложений

однородными

членами,

связанными двойными союзами не только… но и, как…так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с
однородными

членами,

связанными

попарно,

помощью

повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни...ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающими словами при однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и.
19.9.5.6.2. Предложения с обособленными членами.
Обособление.

Виды

обособленных

членов

предложения

(обособленные определения, обособленные приложения, обособленные
обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие

члены

предложения,

пояснительные

присоединительные конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом; правила обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств,

уточняющих

присоединительных конструкций.

членов,

пояснительных

19.9.5.6.3. Предложения с обращениями, вводными и вставными
конструкциями.
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и
нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со
значением

различной

степени

уверенности,

различных

чувств,

источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления
мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Нормы

построения

предложениями,

предложений

вставными

вводными

конструкциями,

словами

обращениями

(распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
19.10. Содержание обучения в 9 классе.
19.10.1. Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в
современном мире.
19.10.2. Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование,
чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды

чтения:

изучающее,

ознакомительное,

просмотровое,

поисковое.
Создание

устных

письменных

высказываний

разной

коммуникативной направленности в зависимости от темы и условий
общения с использованием жизненного и читательского опыта,
иллюстраций, фотографий, сюжетной картины (в том числе сочиненияминиатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или
прослушанного текста.
Соблюдение

орфоэпических,

лексических,

грамматических,

стилистических норм русского литературного языка; орфографических,
пунктуационных правил в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями,
справочной литературой.
19.10.3. Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте,
в

том

числе

сочетание

элементов

разных

функциональных

разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в
текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым
типам речи.
Информационная переработка текста.
19.10.4. Функциональные разновидности языка.
Функциональные разновидности современного русского языка:
разговорная речь; функциональные стили: научный (научно-учебный),
публицистический,

официально-деловой;

язык

художественной

литературы (повторение, обобщение).
Научный
ситуации

стиль.

речевого

Сфера

общения,

употребления,

функции,

типичные

задачи

языковые

средства,

речи,

характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других
разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной

речи:

образность,

широкое

использование

изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка,
их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).
19.10.5. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
19.10.5.1. Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения.
19.10.5.2. Сложносочинённое предложение.
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей
сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с
разными смысловыми отношениями между частями.
Употребление

сложносочинённых

предложений

речи.

Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила
постановки знаков препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
19.10.5.3. Сложноподчинённое предложение.
Понятие

сложноподчинённом

предложении.

Главная

придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и
союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений

между

главной

придаточной

частями,

структуре,

синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые

предложения

придаточными

определительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
обстоятельственными.

Сложноподчинённые

предложения

придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с
придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые
предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинённые
предложения с придаточными образа действия, меры и степени и
сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место
придаточного определительного в сложноподчинённом предложении;
построение

сложноподчинённого

предложения

придаточным

изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы,
союзными словами какой, который.
Типичные

грамматические

ошибки

при

построении

сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.
Однородное,

неоднородное

последовательное

подчинение

придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых
предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
19.10.5.4. Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения. Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление
бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия

бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины,
пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные

сложные

предложения

со

значением

противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения. Тире в
бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
19.10.5.5. Сложные предложения с разными видами союзной и
бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений
с разными видами союзной и бессоюзной связи.
19.10.5.6. Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и
косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью;
правила постановки знаков препинания в предложениях с косвенной
речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике
правописания.
При составлении рабочей программы по учебному предмету
«Русский язык» поурочное планирование.
19.12. Поурочное планирование
5 класс

№ урока

Тема урока

Количес

тво
часов на
практич
еские
работы
Урок 1.

Богатство и выразительность русского языка

Урок 2.

Лингвистика как наука о языке

Урок 3.

Повторение. Орфография. Правописание гласных и
согласных в корне (повторение изученного в
начальной школе)

Урок 4.

Повторение.
Орфография.
Правописание
разделительного мягкого ь и разделительного
твердого ъ знаков (повторение изученного в
начальной школе)

Урок 5.

Повторение. Состав слова (повторение изученного в
начальной школе)

Урок 6.

Повторение. Морфология. Самостоятельные и
служебные части речи (повторение изученного в
начальной школе)

Урок 7.

Повторение. Синтаксис (повторение изученного в
начальной школе)

Урок 8.

Контрольная работа
начальной школе)

Урок 9.

Речь устная и письменная

(повторение

изученного

Урок 10. Монолог, диалог, полилог
Урок 11.

Виды речевой деятельности: говорение, слушание,
чтение, письмо

Урок 12. Виды чтения
Урок 13. Виды аудирования
Урок 14. Речевой этикет
Урок 15. Сочинение (изложение) (обучающее)
Урок 16. Понятие о тексте
Урок 17. Текст и его основные признаки

Урок 18. Средства связи предложений и частей текста
Урок 19.

Функционально-смысловые типы речи: описание,
повествование, рассуждение

Урок 20. Функционально-смысловые типы речи. Практикум

Урок 21. Повествование как тип речи. Рассказ
Урок 22. Повествование как тип речи. Рассказ. Практикум

Урок 23.

Информационная переработка текста: простой и
сложный план текста

Урок 24.

Информационная переработка текста: простой и
сложный план текста. Практикум

Урок 25. Изложение и его виды
Урок 26.

Изложение
текста

(обучающее).

Подробное

изложение

Урок 27. Понятие о функциональных разновидностях языка
Урок 28.

Сферы речевого общения и их соотнесенность с
функциональными разновидностями языка

Урок 29. Функциональные разновидности языка. Практикум
Урок 30.

Повторение и обобщение по темам
"Функциональные разновидности языка"

"Текст",

Урок 31. Буква и звук. Алфавит
Урок 32.

Согласные звуки и обозначающие их буквы. Глухие и
звонкие согласные

Урок 33. Правописание согласных в корне слова
Урок 34.

Правописание
орфограмм

согласных в

корне

слова.

Урок 35.

Согласные звуки и обозначающие их буквы. Твердые
и мягкие согласные

Урок 36. Гласные звуки и обозначающие их буквы
Урок 37. Слог и ударение
Урок 38. Сочинение (обучающее). Описание картины

Типы

Урок 39. Правописание безударных гласных в корне слова
Урок 40.

Правописание безударных гласных в корне слова.
Типы орфограмм

Урок 41. Фонетический анализ слова
Урок 42. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Урок 43.

Повторение тем "Фонетика, графика, орфоэпия",
"Орфография".

Урок 44.

Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как
минимальная значимая единица языка

Урок 45. Окончание и основа
Урок 46. Приставки
Урок 47. Суффиксы
Урок 48. Чередование звуков в морфемах
Урок 49. Морфемный анализ слов
Урок 50. Правописание ё-о после шипящих в корне слова
Урок 51. Правописание неизменяемых на письме приставок
Урок 52. Правописание приставок на -з (-с)
Урок 53. Правописание ы-и после приставок
Урок 54. Правописание ы-и после ц
Урок 55. Повторение темы "Морфемика. Орфография"
Урок 56. Практикум по теме "Морфемика. Орфография"
Урок 57.

Контрольная
Орфография"

работа

по

теме

Урок 58.

Лексикология как раздел лингвистики. Лексическое
значение слова

Урок 59. Толковые словари
Урок 60. Однозначные и многозначные слова
Урок 61. Понятие о лексической сочетаемости
Урок 62. Сочинение. Устный рассказ

"Морфемика.

Урок 63. Тематические группы слов
Урок 64. Синонимы
Урок 65. Антонимы
Урок 66. Омонимы. Паронимы
Урок 67. Лексический анализ слова
Урок 68. Повторение темы "Лексикология"
Урок 69. Повторение темы "Лексикология". Практикум
Урок 70. Контрольная работа по теме "Лексикология"
Урок 71. Что изучает синтаксис
Урок 72. Словосочетание
Урок 73. Предложение - основная единица речевого общения
Урок 74. Виды предложений по цели высказывания
Смысловые
и
интонационные
особенности
повествовательных, вопросительных, побудительных,
Урок 75.
восклицательных и невосклицательных предложений.
Интонация
Урок 76. Грамматическая основа предложения
Урок 77.

Главные члены предложения (грамматическая
основа). Подлежащее и способы его выражения

Урок 78.

Главные члены предложения (грамматическая
основа). Сказуемое и способы его выражения

Урок 79. Второстепенные члены предложения. Определение
Урок 80. Дополнение
Урок 81. Обстоятельство
Урок 82. Однородные члены предложения
Урок 83. Предложения с однородными членами
Урок 84. Сочинение-описание картины
Урок 85.

Знаки препинания в предложениях с однородными
членами

Урок 86.

Знаки препинания в предложениях с однородными
членами. Практикум

Урок 87. Обращение
Урок 88. Изложение с элементами сочинения (обучающее)
Урок 89.

Предложения простые и сложные. Сложные
предложения с бессоюзной и союзной связью

Урок 90.

Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью

Предложения
сложносочиненные
и
Урок 91. сложноподчиненные
(общее
представление,
практическое усвоение)
Пунктуационное оформление сложных предложений,
Урок 92. состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да
Пунктуационное оформление сложных предложений,
Урок 93. состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да. Практикум

Урок 94. Предложения с прямой речью
Урок 95.

Пунктуационное оформление предложений с прямой
речью

Урок 96. Диалог. Пунктуационное оформление диалога
Урок 97.

Диалог. Пунктуационное
Практикум

оформление

диалога.

Урок 98. Повторение темы "Синтаксис и пунктуация"
Урок 99.

Повторение
Практикум

темы

Урок
100.

Контрольная
пунктуация"

Урок
101.

Система частей речи в русском языке

Урок
102.

Самостоятельные и служебные части речи

Урок

Имя существительное как часть речи

работа

"Синтаксис
по

теме

пунктуация".
"Синтаксис

103.
Урок
104.

Род имен существительных. Имена существительные
общего рода

Урок
105.

Число
имени
существительного.
существительные,
имеющие
форму
единственного или множественного числа

Урок
106.

Изложение выборочное

Урок
107.

Падеж имен существительных

Урок
108.

Типы склонения имен существительных

Урок
109.

Правописание мягкого знака на
существительных после шипящих

Урок
110.

Буквы е и и в
существительных

Имена
только

конце

имен

падежных

окончаниях

имен

Урок
111.

Буквы е и и в падежных
существительных. Практикум

окончаниях

имен

Урок
112.

Разносклоняемые
существительные

Урок
113.

Род несклоняемых имен существительных

Урок
114.

Морфологический анализ имени существительного

Урок
115.

Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях имен
существительных

Урок
116.

Правописание
суффиксов
существительных

-ек-/-ик-

имен

Урок
117.

Правописание
суффиксов
существительных

-чик-/-щик-

имен

Урок
118.

Правописание о и е (ё) после шипящих и ц в
суффиксах имен существительных

Урок

Слитное и раздельное написание не с именами

несклоняемые

имена

119.

существительными

Урок
120.

Правописание корней с чередованием а // о: -гар-/-гор, -зар-/-зор-

Урок
121.

Правописание корней с чередованием а // о: -гар-/-гор, -зар-/-зор-. Практикум

Урок
122.

Правописание корней с чередованием а // о: -лаг-/лож-, -раст-/-ращ-/-рос

Урок
123.

Правописание корней с чередованием а // о: -лаг-/лож-, -раст-/-ращ-/-рос. Практикум

Урок
124.

Правописание корней с чередованием -клан-/-клон-, скак-/-скоч-

Урок
125.

Повторение
и
существительное"

Урок
126.

Контрольная работа по теме "Имя существительное"

Урок
127.

Имя прилагательное как часть речи

Урок
128.

Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени
прилагательного

Урок
129.

Правописание
прилагательных

Урок
130.

Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях имен
прилагательных

Урок
131.

Имена прилагательные
синтаксические функции

Урок
132.

Краткие прилагательные. Их синтаксические функции

Урок
133.

Морфологический анализ имен прилагательных

Урок
134.

Сочинение-описание картины

Урок

Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах имен

обобщение

безударных

по

теме

"Имя

окончаний

полные

краткие,

имен

их

135.

прилагательных

Урок
136.

Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах имен
прилагательных. Практикум

Урок
137.

Слитное и раздельное написание не с именами
прилагательными

Урок
138.

Повторение по теме "Имя прилагательное"

Урок
139.

Повторение
Практикум

Урок
140.

Контрольная работа по теме "Имя прилагательное"

Урок
141.

Глагол как часть речи

Урок
142.

Глагол как часть речи. Роль глагола в словосочетании
и предложении, в речи

Урок
143.

Инфинитив и его грамматические свойства

Урок
144.

Основа инфинитива, основа настоящего (будущего
простого) времени глагола

Урок
145.

Глаголы совершенного и несовершенного вида

Урок
146.

Глаголы совершенного
(практикум)

Урок
147.

Глаголы возвратные и невозвратные

Урок
148.

Сочинение на тему

Урок
149.

Изменение глаголов по временам

Урок
150.

Настоящее
время:
употребление

Урок
151.

Изменение глаголов по лицам и числам

по

теме

"Имя

прилагательное".

несовершенного

значение,

вида

образование,

Урок
152.

Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение

Урок
153.

Изменение глаголов по лицам и числам. Типы
спряжения глагола (обобщение)

Урок
154.

Правописание
глаголов

безударных

личных

окончаний

Урок
155.

Правописание
безударных
глаголов. Практикум

личных

окончаний

Урок
156.

Правописание мягкого знака (ь) в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих

Урок
157.

Морфологический анализ глагола

Урок
158.

Правописание корней с чередованием е // и

Урок
159.

Правописание
Практикум

Урок
160.

Обобщение по теме:
чередованием е // и"

Урок
161.

Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола

Урок
162.

Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола. Практикум

Урок
163.

Слитное и раздельное написание не с глаголами

Урок
164.

Повторение по теме "Глагол". Контрольная работа

Урок
165.

Работа над ошибками, анализ работы

Урок
166.

Итоговая контрольная работа за курс 5 класса

Урок
167.

Повторение.
Орфоэпия

Урок

Повторение. Лексикология. Культура речи

корней

Фонетика.

чередованием

"Правописание

Графика.

корней

и.

Орфография.

168.
Урок
169.

Повторение. Морфология. Культура речи

Урок
170.

Повторение. Синтаксис. Культура речи

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 17

Таблица 2.1
6 класс

N урока

Тема урока

Урок 1.

Русский язык - государственный язык Российской
Федерации

Урок 2.

Русский язык - язык межнационального общения

Урок 3.

Понятие о литературном языке

Урок 4.

Повторение. Смысловой, речеведческий, языковой
анализ текста (повторение изученного в 5 классе)

Урок 5.

Повторение. Употребление ь и ъ (повторение
изученного в 5 классе)

Урок 6.

Повторение. Правописание корней (повторение
изученного в 5 классе)

Урок 7.

Повторение. Правописание приставок (повторение
изученного в 5 классе)

Урок 8.

Повторение. Правописание суффиксов (повторение

Количеств
о часов на
практическ
ие работы

изученного в 5 классе)

Урок 9.

Повторение. Слитное и раздельное написание не с
глаголами, именами существительными и именами
прилагательными (повторение изученного в 5
классе)

Урок 10. Диктант (Контрольная работа)
Урок 11. Виды речи. Монолог и диалог. Монолог-описание
Урок 12. Монолог-повествование
Урок 13. Монолог-рассуждение
Урок 14. Сообщение на лингвистическую тему
Урок 15.

Виды диалога: побуждение к действию, обмен
мнениями

Урок 16. Монолог и диалог. Практикум

Урок 17. Информационная переработка текста
Урок 18.

Информационная переработка текста. Главная и
второстепенная информация

Урок 19.

Информационная переработка текста. Способы
сокращения текста

Урок 20. Простой и сложный план текста
Урок 21. Назывной и вопросный план текста
Урок 22. План текста. Практикум

Урок 23.

Функционально-смысловые
(повторение)

Урок 24.

Особенности
речи

Урок 25.

Описание признаков
окружающего мира

типы

функционально-смысловых
предметов

речи
типов
явлений

Урок 26. Особенности описания как типа речи
Урок 27. Сочинение-описание (обучающее)
Урок 28.

Особенности функционально-смысловых
речи. Обобщение

типов

Урок 29.

Особенности функционально-смысловых
речи. Практикум

типов

Урок 30. Официально-деловой стиль и его жанры
Урок 31. Особенности официально-делового стиля
Урок 32. Заявление, расписка
Урок 33. Научный стиль и его жанры
Урок 34. Особенности научного стиля
Урок 35. Научное сообщение
Урок 36.

Словарная статья.
словарной статьи

Требования

составлению

Урок 37.

Повторение и обобщение по темам
"Функциональные разновидности языка"

"Текст",

Повторение и обобщение по темам
Урок 38. "Функциональные
разновидности
Практикум

"Текст",
языка".

Урок 39. Составление вопросного плана к тексту изложения
Урок 40. Изложение (обучающее)
Урок 41.

Контрольная
работа
по
темам
"Функциональные разновидности языка"

"Текст",

Урок 42. Лексика русского языка (повторение)
Урок 43. Лексические средства выразительности
Урок 44. Лексические средства выразительности. Эпитет
Урок 45. Лексические средства выразительности. Метафора
Урок 46.

Лексика русского
происхождения

языка

точки

зрения

ее

Урок 47. Исконно русские слова
Урок 48. Заимствованные слова
Урок 49.

Слова с полногласными
сочетаниями

Урок 50. Лексика

русского

языка

и
с

неполногласными
точки

зрения

ее

активного и пассивного словоупотребления.
Архаизмы, историзмы, неологизмы
Урок 51. Общеупотребительные слова. Диалектизмы
Урок 52. Профессионализмы
Урок 53. Жаргонизмы
Урок 54.

Стилистические пласты лексики: стилистически
нейтральная, высокая лексика

Урок 55.

Стилистические
лексика

пласты

лексики.

Разговорная

Урок 56. Лексический анализ слова
Урок 57. Фразеологизмы. Их признаки и значение
Урок 58. Фразеологизмы. Источники фразеологизмов
Урок 59. Сочинение-описание природы и местности
Урок 60.

Фразеологизмы
окрашенные

нейтральные

стилистически

Урок 61. Фразеологизмы и их роль в тексте
Урок 62. Повторение темы "Лексикология. Культура речи"
Урок 63.

Повторение темы "Лексикология. Культура речи".
Практикум

Урок 64.

Контрольная работа
Культура речи"

по

теме

"Лексикология.

Урок 65. Работа над ошибками, анализ работы
Урок 66.

Морфемика и словообразование
лингвистики (повторение)

как

разделы

Урок 67.

Основные способы образования слов в русском
языке

Урок 68.

Основные способы образования слов в русском
языке. Виды морфем

Урок 69.

Основные способы образования слов в русском
языке. Сложные и сложносокращенные слова

Урок 70. Основные способы образования слов в русском

языке. Сложные и сложносокращенные слова.
Правописание сложных и сложносокращенных слов
Урок 71.

Орфографический
анализ
сложносокращенных слов

сложных

Урок 72. Понятие об этимологии
Урок 73. Морфемный и словообразовательный анализ слов
Урок 74.

Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Практикум

Урок 75.

Правописание корня -кас-/-кос- с чередованием а //
о

Урок 76.

Правописание корня -кас-/-кос- с чередованием а //
о. Практикум

Урок 77. Правописание приставок пре-/приУрок 78. Правописание приставок пре-/при-. Практикум
Урок 79.

Систематизация
и
обобщение
по
теме
"Словообразование. Культура речи. Орфография"

Систематизация
и
обобщение
по
теме
Урок 80. "Словообразование. Культура речи. Орфография".
Практикум
Урок 81.

Контрольная работа по теме "Словообразование.
Культура речи. Орфография"

Урок 82. Работа над ошибками, анализ работы
Урок 83.

Морфология как раздел лингвистики. Части речи в
русском языке

Урок 84.

Части речи в русском языке. Части речи и члены
предложения

Урок 85.

Имя существительное как часть речи (повторение
изученного в 5 классе)

Урок 86. Имя существительное как часть речи
Урок 87.

Особенности
существительных

словообразования

имен

Урок 88. Нормы словоизменения имен существительных.

Образование
формы
множественного числа

именительного

падежа

Нормы словоизменения имен существительных.
Урок 89. Образование
формы
родительного
падежа
множественного числа
Урок 90.

Нормы
словоизменения
сложных
существительных с первой частью пол-

имен

Урок 91.

Правила слитного и дефисного написания пол- и
полу- со словами

Урок 92. Описание помещения (интерьера). Сбор материала
Урок 93. Практикум. Описание помещения (интерьера)

Урок 94. Повторение темы "Имя существительное"
Урок 95.

Контрольная
работа
существительное"

по

теме

"Имя

Урок 96. Работа над ошибками, анализ работы
Урок 97.

Имя прилагательное как часть речи (повторение
изученного в 5 классе)

Урок 98. Имя прилагательное как часть речи
Урок 99. Разряды имен прилагательных по значению
Урок
100.

Разряды имен прилагательных
Качественные прилагательные

по

значению.

Урок
101.

Разряды имен прилагательных
Относительные прилагательные

по

значению.

Урок
102.

Разряды имен прилагательных
Притяжательные прилагательные

по

значению.

Урок
103.

Степени
сравнения
качественных
имен
прилагательных. Сравнительная степень сравнения
качественных имен прилагательных

Урок
104.

Превосходная степень сравнения качественных
имен прилагательных

Урок
105.

Сжатое изложение. Смысловой анализ текста

Урок
106.

Изложение подробное (сжатое)

Урок
107.

Морфологический анализ имен прилагательных

Урок
108.

Правописание н и нн в именах прилагательных

Урок
109.

Правописание н и нн в именах прилагательных
(закрепление). Практикум

Урок
110.

Правописание суффиксов
прилагательных

-к-

-ск-

имен

Урок
111.

Правописание суффиксов
прилагательных. Практикум

-к-

-ск-

имен

Урок
112.

Словообразование
имен
прилагательных.
Правописание сложных имен прилагательных

Урок
113.

Правописание сложных
(закрепление). Практикум

Урок
114.

Сочинение-описание внешности человека

Урок
115.

Обобщение
изученного
прилагательное". Практикум

Урок
116.

Контрольная работа по теме "Имя прилагательное"

Урок
117.

Работа над ошибками, анализ работы

Урок
118.

Имя числительное как часть речи. Общее
грамматическое значение имени числительного

Урок
119.

Синтаксические функции имен числительных

Урок
120.

Разряды имен числительных по строению: простые,
сложные, составные

Урок
121.

Разряды имен числительных по строению: простые,
сложные, составные. Практикум

Урок

Разряды

имен

прилагательных

по

числительных

теме

по

"Имя

значению.

122.

Количественные числительные

Урок
123.

Разряды имен числительных
Порядковые числительные

Урок
124.

Склонение количественных имен числительных

Урок
125.

Склонение порядковых имен числительных

Урок
126.

Склонение числительных. Практикум

Урок
127.

Разряды количественных числительных (целые,
дробные, собирательные)

Урок
128.

Дробные
числительные,
правописание

Урок
129.

Собирательные числительные, их склонение

Урок
130.

Нормы употребления собирательных числительных

Урок
131.

Нормы словообразования имен числительных

Урок
132.

Синтаксическая роль имен числительных

Урок
133.

Синтаксическая
Практикум

Урок
134.

Морфологический анализ имен числительных

Урок
135.

Орфографический анализ имен числительных

Урок
136.

Обобщение
изученного
числительное". Практикум

Урок
137.

Повторение по теме "Имя числительное"

Урок
138.

Контрольная работа по теме "Имя числительное"

роль

по

их

имен

по

значению.

склонение,

числительных.

теме

"Имя

Урок
139.

Работа над ошибками, анализ работы

Урок
140.

Местоимение как часть речи

Урок
141.

Разряды местоимений

Урок
142.

Личные местоимения

Урок
143.

Сжатое изложение. Смысловой анализ

Урок
144.

Сжатое изложение (обучающее)

Урок
145.

Возвратное местоимение себя

Урок
146.

Притяжательные местоимения

Урок
147.

Сочинение. Сбор материала

Урок
148.

Сочинение-описание картины

Урок
149.

Указательные местоимения

Урок
150.

Определительные местоимения

Урок
151.

Вопросительно-относительные местоимения

Урок
152.

Неопределенные местоимения

Урок
153.

Отрицательные местоимения

Урок
154.

Отрицательные местоимения. Устранение речевых
ошибок

Урок

Морфологический анализ местоимений

155.
Урок
156.

Правила правописания местоимений: правописание
местоимений с не и ни; слитное, раздельное и
дефисное написание местоимений

Урок
157.

Правила правописания местоимений: правописание
местоимений с не и ни; слитное, раздельное и
дефисное написание местоимений. Практикум

Урок
158.

Повторение по теме "Местоимение"

Урок
159.

Повторение по теме "Местоимение". Практикум

Урок
160.

Работа над ошибками, анализ работы

Урок
161.

Глагол как часть речи (обобщение изученного в 5
классе)

Урок
162.

Глагол как часть речи (обобщение изученного в 5
классе). Практикум

Урок
163.

Словообразование глаголов

Урок
164.

Сочинение. Сбор материала

Урок
165.

Сочинение
(обучающее)

Урок
166.

Переходные и непереходные глаголы

Урок
167.

Переходные и непереходные глаголы. Практикум

Урок
168.

Разноспрягаемые глаголы

Урок
169.

Разноспрягаемые
Практикум

Урок
170.

Безличные глаголы. Использование
глаголов в безличном значении

на

морально-этическую

глаголы

тему

(закрепление).
личных

Урок
171.

Безличные глаголы. Использование личных
глаголов в безличном значении. Практикум

Урок
172.

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение

Урок
173.

Изъявительное
Практикум

Урок
174.

Условное наклонение глагола

Урок
175.

Условное наклонение
Практикум

Урок
176.

Повелительное наклонение глагола

Урок
177.

Повелительное наклонение глагола (закрепление).
Практикум

Урок
178.

Употребление наклонений

Урок
179.

Употребление наклонений. Практикум

Урок
180.

Нормы
образования
наклонения глагола

Урок
181.

Нормы
образования
форм
повелительного
наклонения глагола (закрепление). Практикум

Урок
182.

Повторение по теме "Наклонения глагола"

Урок
183.

Видо-временная соотнесенность глагольных форм в
тексте

Урок
184.

Видо-временная соотнесенность глагольных форм в
тексте. Практикум

Урок
185.

Изложение. Смысловой анализ текста

Урок
186.

Изложение (обучающее)

Урок

Морфологический анализ глагола

наклонение

(закрепление).

глагола

форм

(закрепление).

повелительного

187.
Урок
188.

Морфологический анализ глагола (закрепление).
Практикум

Урок
189.

Описание действий. Сбор материала

Урок
190.

Сочинение-описание действий

Урок
191.

Правила правописания глаголов с изученными
орфограммами

Урок
192.

Правила правописания глаголов с изученными
орфограммами (обобщение изученного в 6 классе)

Урок
193.

Правила правописания глаголов с изученными
орфограммами (обобщение изученного в 6 классе).
Практикум

Урок
194.

Орфографический анализ глагола. Практикум

Урок
195.

Контрольная работа по теме "Глагол"

Урок
196.

Работа над ошибками, анализ работы

Урок
197.

Повторение.
Лексикология.
(повторение изученного в 6 классе)

Урок
198.

Повторение.
Морфемика.
Словообразование.
Орфография (повторение изученного в 6 классе)

Урок
199.

Повторение. Морфология (повторение изученного в
6 классе)

Урок
200.

Повторение. Орфография. Правописание имен
существительных,
имен
прилагательных
(повторение изученного в 6 классе)

Урок
201.

Повторение. Орфография. Правописание имен
числительных, местоимений, глаголов (повторение
изученного в 6 классе)

Урок
202.

Повторение. Текст. Анализ текста (повторение
изученного в 6 классе)

Фразеология

Урок
203.

Итоговая контрольная работа за курс 6 класса

Урок
204.

Повторение. Анализ итоговой контрольной работы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 204, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 20

Таблица 2.2

6 класс.
Планирование для Федерального недельного учебного плана основного
общего образования для 5-дневной учебной недели с изучением родного
языка или обучением на родном языке (вариант N 4).

№ урока

Тема урока

Урок 1.

Русский язык - государственный язык Российской
Федерации

Урок 2.

Русский язык - язык межнационального общения

Урок 3.

Понятие о литературном языке

Количеств
о часов на
практичес
кие
работы

Урок 4.

Повторение. Смысловой, речеведческий, языковой
анализ текста (повторение изученного в 5 классе)

Урок 5.

Повторение. Употребление
изученного в 5 классе)

Урок 6.

Повторение. Правописание
изученного в 5 классе)

Урок 7.

Повторение. Правописание приставок и суффиксов
(повторение изученного в 5 классе)

Урок 8.

Урок 9.

Диктант (Контрольная работа)

(повторение

корней

(повторение

Урок 10. Виды речи. Монолог и диалог. Монолог-описание
Урок 11. Монолог-повествование
Урок 12. Монолог-рассуждение
Урок 13. Сообщение на лингвистическую тему
Урок 14.

Виды диалога: побуждение к действию, обмен
мнениями

Урок 15.

Информационная переработка текста. Главная и
второстепенная информация

Урок 16.

Информационная переработка
сокращения текста

текста.

Урок 17. Простой и сложный план текста. Практикум

Способы

Урок 18. Назывной и вопросный план текста. Практикум

Урок 19. Функционально-смысловые типы речи (повторение).
Урок 20. Особенности описания как типа речи
Урок 21. Сочинение-описание (обучающее)
Урок 22.

Особенности функционально-смысловых типов речи.
Практикум

Урок 23.

Официально-деловой стиль и его жанры. Особенности
официально-делового стиля

Урок 24. Заявление, расписка
Урок 25.

Научный стиль и его жанры. Особенности научного
стиля

Урок 26. Научное сообщение
Урок 27.

Словарная статья.
словарной статьи

Требования

составлению

Урок 28.

Повторение и обобщение по темам "Текст",
"Функциональные разновидности языка". Практикум

Урок 29. Составление вопросного плана к тексту изложения
Урок 30. Изложение (обучающее)
Урок 31.

Контрольная
работа
по
темам
"Функциональные разновидности языка"

Урок 32. Лексика русского языка (повторение)

"Текст",

Урок 33.

Лексические
Метафора

средства

выразительности.

Лексика русского языка с
Урок 34. происхождения.
Исконно
Заимствованные слова
Урок 35.

Слова с полногласными
сочетаниями

Эпитет.

точки зрения ее
русские
слова.

неполногласными

Лексика русского языка с точки зрения ее активного и
Урок 36. пассивного
словоупотребления.
Архаизмы,
историзмы, неологизмы
Урок 37. Общеупотребительные слова. Диалектизмы
Урок 38. Профессионализмы. Жаргонизмы
Урок 39.

Стилистические пласты лексики:
нейтральная, высокая лексика

стилистически

Урок 40.

Стилистические пласты лексики. Разговорная лексика.
Лексический анализ слова

Урок 41.

Фразеологизмы. Их признаки и значение. Источники
фразеологизмов

Урок 42. Сочинение-описание природы и местности
Урок 43.

Фразеологизмы нейтральные
и стилистически
окрашенные. Роль фразеологизмов в тексте

Урок 44.

Повторение темы "Лексикология. Культура речи".
Практикум

Урок 45. Контрольная работа по теме "Лексикология. Культура

речи"
Урок 46. Работа над ошибками, анализ работы
Урок 47.

Морфемика и словообразование
лингвистики (повторение)

как

разделы

Урок 48. Основные способы образования слов в русском языке
Урок 49.

Основные способы образования слов в русском языке.
Виды морфем

Урок 50.

Основные способы образования слов в русском языке.
Сложные и сложносокращенные слова

Основные способы образования слов в русском языке.
Урок 51. Сложные и сложносокращенные слова. Правописание
сложных и сложносокращенных слов
Урок 52.

Орфографический
анализ
сложносокращенных слов

сложных

Урок 53. Понятие об этимологии
Урок 54. Морфемный и словообразовательный анализ слов
Урок 55.

Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Практикум

Урок 56. Правописание корня -кас-/-кос- с чередованием а // о
Урок 57.

Правописание корня -кас-/-кос- с чередованием а // о.
Практикум

Урок 58. Правописание приставок пре-/при-

Урок 59. Правописание приставок пре-/при-. Практикум
Урок 60.

Систематизация
и
обобщение
по
теме
"Словообразование. Культура речи. Орфография"

Систематизация
и
обобщение
по
теме
Урок 61. "Словообразование. Культура речи. Орфография".
Практикум
Урок 62.

Контрольная работа по теме "Словообразование.
Культура речи. Орфография"

Урок 63. Работа над ошибками, анализ работы
Урок 64.

Морфология как раздел лингвистики. Части речи в
русском языке

Урок 65. Имя существительное как часть речи
Урок 66.

Особенности
существительных

словообразования

имен

Нормы словоизменения
Урок 67. Образование
формы
множественного числа

имен существительных.
именительного
падежа

Нормы словоизменения
Урок 68. Образование
формы
множественного числа

имен существительных.
родительного
падежа

Урок 69.

Нормы
словоизменения
сложных
существительных с первой частью пол-

имен

Урок 70.

Правила слитного и дефисного написания пол- и
полу- со словами

Урок 71. Описание помещения (интерьера). Сбор материала
Урок 72. Описание помещения (интерьера). Практикум
Урок 73. Повторение темы "Имя существительное"
Урок 74. Контрольная работа по теме "Имя существительное"
Урок 75. Работа над ошибками, анализ работы
Урок 76. Имя прилагательное как часть речи
Урок 77. Разряды имен прилагательных по значению
Урок 78.

Разряды имен прилагательных
Качественные прилагательные

по

значению.

Урок 79.

Разряды имен прилагательных
Относительные прилагательные

по

значению.

Урок 80.

Разряды имен прилагательных
Притяжательные прилагательные

по

значению.

Степени
сравнения
качественных
имен
Урок 81. прилагательных. Сравнительная степень сравнения
качественных имен прилагательных
Урок 82.

Превосходная степень сравнения качественных имен
прилагательных

Урок 83. Изложение подробное (сжатое)
Урок 84. Морфологический анализ имен прилагательных
Урок 85. Правописание н и нн в именах прилагательных

Урок 86.

Правописание н и нн в именах прилагательных
(закрепление). Практикум

Урок 87.

Правописание суффиксов
прилагательных

Урок 88.

Словообразование
имен
прилагательных.
Правописание сложных имен прилагательных

Урок 89.

Правописание
сложных
(закрепление). Практикум

-к-

имен

-ск-

имен

прилагательных

Урок 90. Сочинение-описание внешности человека
Урок 91.

Обобщение
изученного
прилагательное". Практикум

по

теме

"Имя

Урок 92. Контрольная работа по теме "Имя прилагательное"
Урок 93. Работа над ошибками, анализ работы
Урок 94.

Имя числительное как часть речи. Общее
грамматическое значение имени числительного

Урок 95. Синтаксические функции имен числительных
Урок 96.

Разряды имен числительных по строению: простые,
сложные, составные

Урок 97.

Разряды имен числительных по строению: простые,
сложные, составные. Практикум

Урок 98.

Разряды
имен
числительных
Количественные числительные

Урок 99. Разряды

имен

числительных

по

значению.

по

значению.

Порядковые числительные
Урок
100.

Склонение количественных имен числительных

Урок
101.

Склонение порядковых имен числительных

Урок
102.

Склонение числительных. Практикум

Урок
103.

Разряды количественных
дробные, собирательные)

Урок
104.

Дробные числительные, их склонение, правописание

Урок
105.

Собирательные числительные, их склонение

Урок
106.

Нормы употребления собирательных числительных

Урок
107.

Нормы словообразования имен числительных

Урок
108.

Синтаксическая роль имен числительных. Практикум

Урок
109.

Морфологический анализ имен числительных

Урок
110.

Орфографический анализ имен числительных

Урок

Обобщение изученного по теме "Имя числительное".

числительных

1
(целые,

111.

Практикум

Урок
112.

Контрольная работа по теме "Имя числительное"

Урок
113.

Работа над ошибками, анализ работы

Урок
114.

Местоимение как часть речи

Урок
115.

Разряды местоимений

Урок
116.

Личные местоимения

Урок
117.

Сжатое изложение. Смысловой анализ

Урок
118.

Сжатое изложение (обучающее)

Урок
119.

Возвратное местоимение себя

Урок
120.

Притяжательные местоимения

Урок
121.

Сочинение-описание картины

Урок
122.

Указательные местоимения

Урок

Определительные местоимения

123.
Урок
124.

Вопросительно-относительные местоимения

Урок
125.

Неопределенные местоимения

Урок
126.

Отрицательные местоимения

Урок
127.

Отрицательные местоимения. Устранение речевых
ошибок

Урок
128.

Морфологический анализ местоимений

Урок
129.

Урок
130.

Урок
131.

Повторение по теме "Местоимение"

Урок
132.

Повторение по теме "Местоимение". Практикум

Урок
133.

Проверочная работа по теме "Местоимение"

Урок
134.

Глагол как часть речи (обобщение изученного в 5
классе)

Урок
135.

Глагол как часть речи (обобщение изученного в 5
классе). Практикум

Урок
136.

Словообразование глаголов

Урок
137.

Сочинение. Сбор материала

Урок
138.

Сочинение на морально-этическую тему (обучающее)

Урок
139.

Переходные и непереходные глаголы

Урок
140.

Переходные и непереходные глаголы. Практикум

Урок
141.

Разноспрягаемые глаголы

Урок
142.

Разноспрягаемые глаголы (закрепление). Практикум

Урок
143.

Безличные глаголы. Использование личных глаголов
в безличном значении

Урок
144.

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение

Урок
145.

Условное наклонение глагола

Урок
146.

Повелительное наклонение глагола

Урок
147.

Употребление наклонений

Урок
148.

Употребление наклонений. Практикум

Урок
149.

Нормы образования форм повелительного наклонения
глагола

Урок
150.

Нормы образования форм повелительного наклонения
глагола (закрепление). Практикум

Урок
151.

Проверочная работа по теме "Наклонения глагола"

Урок
152.

Видо-временная соотнесенность глагольных форм в
тексте. Практикум

Урок
153.

Изложение (обучающее)

Урок
154.

Морфологический анализ глагола. Практикум

Урок
155.

Описание действий. Сбор материала

Урок
156.

Сочинение-описание
проверочная работа

Урок
157.

Правила правописания
орфограммами

Урок
158.

Правила правописания глаголов с изученными
орфограммами (обобщение изученного в 6 классе)

действий/Всероссийская

глаголов

изученными

Урок
159.

Правила правописания глаголов с изученными
орфограммами (обобщение изученного в 6 классе).
Практикум

Урок
160.

Орфографический анализ глагола. Практикум

Урок
161.

Контрольная работа по теме "Глагол"

Урок
162.

Работа над ошибками, анализ работы

Урок
163.

Повторение. Лексикология. Фразеология (повторение
изученного в 6 классе)

Урок
164.

Повторение.
Морфемика.
Словообразование.
Орфография (повторение изученного в 6 классе)

Урок
165.

Повторение. Морфология (повторение изученного в 6
классе)

Урок
166.

Повторение. Орфография. Правописание имен
существительных, имен прилагательных (повторение
изученного в 6 классе)

Урок
167.

Урок
168.

Повторение. Текст. Анализ
изученного в 6 классе)

Урок
169.

Итоговая контрольная работа за курс 6 класса

текста

(повторение

Урок
170.

Анализ итоговой контрольной работы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 17.

Таблица 2.3
7 класс

№ урока

Тема урока

Урок 1

Русский язык
как развивающееся
явление.
Взаимосвязь языка, культуры и истории народа

Урок 2

Повторение. Орфография. Правописание гласных в
корне слова (повторение изученного в 5 - 6 классах)

Урок 3

Повторение. Орфография. Правописание приставок в
слове (повторение изученного в 5 - 6 классах)

Урок 4

Повторение. Морфология. Имя существительное, имя
прилагательное, имя числительное. Правописание

Урок 5

Повторение. Морфология. Местоимение. Глагол.
Правописание

Урок 6

Контрольная работа (диктант с грамматическим
заданием)

Количество
часов на
практические
работы

Урок 7

Монолог и его виды

Урок 8

Диалог и его виды

Урок 9

Сочинение на лингвистическую тему

Урок 10 Текст как речевое произведение
Урок 11

Текст как речевое произведение. Виды информации в
тексте

Урок 12 Тезисный план текста
Урок 13 Тезисный план текста. Практикум

Урок 14

Рассуждение как функционально-смысловой тип
речи

Урок 15

Рассуждение как функционально-смысловой тип
речи. Практикум

Урок 16 Основные виды текста-рассуждения
Урок 17 Основные виды текста-рассуждения. Практикум

Урок 18 Сочинение-рассуждение на тему
Урок 19 Функциональные разновидности языка
Урок 20 Публицистический стиль
Урок 21 Основные жанры публицистического стиля
Урок 22

Основные
Практикум

жанры

публицистического

стиля.

Урок 23 Официально-деловой стиль
Урок 24 Основные жанры делового стиля. Инструкция
Урок 25 Сочинение на тему
Урок 26

Морфология как раздел науки о языке. Система
частей речи в русском языке.

Урок 27

Понятие о причастии. Причастие как особая форма
глагола

Урок 28 Признаки глагола и прилагательного у причастия
Урок 29 Причастный оборот
Урок 30

Причастный
оборот.
Знаки
препинания
предложениях с причастным оборотом

Урок 31 Действительные и страдательные причастия
Урок 32 Полные и краткие формы причастий
Урок 33 Причастия настоящего и прошедшего времени
Урок 34

Образование действительных причастий настоящего
и прошедшего времени

Урок 35

Образование действительных причастий настоящего
и прошедшего времени. Практикум

Урок 36

Образование страдательных причастий настоящего и
прошедшего времени

Урок 37

Образование страдательных причастий настоящего и
прошедшего времени. Практикум

Урок 38

Правописание гласных перед -н и -нн в полных
причастиях

Урок 39

Правописание гласных перед -н и -нн в полных и
кратких страдательных причастиях. Практикум

Правописание гласных перед -н и -нн в полных и
Урок 40 кратких страдательных причастиях и отглагольных
прилагательных
Урок 41

Правописание -н и -нн в полных страдательных
причастиях и отглагольных прилагательных

Урок 42

Правописание -н и -нн в кратких страдательных
причастиях и кратких прилагательных

Урок 43 Морфологический анализ причастия
Урок 44 Сочинение (Изложение)
Урок 45 Правописание не с причастиями
Урок 46

Буквы е и ё после шипящих в суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени

Урок 47

Повторение темы "Причастие как особая форма
глагола". Практикум

Урок 48 Диктант (Диктант с продолжением)
Урок 49

Понятие о деепричастии. Деепричастие как особая
форма глагола

Урок 50

Понятие о деепричастии. Признаки глагола и наречия
в деепричастии

Урок 51 Деепричастный оборот
Урок 52

Деепричастный оборот. Знаки препинания
предложениях с деепричастным оборотом

Урок 53 Правописание не с деепричастиями
Урок 54 Правописание не с деепричастиями. Практикум

Урок 55 Деепричастия совершенного и несовершенного вида
Урок 56

Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Практикум

Урок 57

Деепричастия совершенного и несовершенного вида
в тексте. Подготовка к сочинению

Урок 58 Сочинение-описание картины
Урок 59 Морфологический анализ деепричастия
Урок 60 Морфологический анализ деепричастия. Практикум

Урок 61

Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
предложений с деепричастным оборотом. Практикум

Урок 62

Повторение темы "Деепричастие как особая форма
глагола". Нормы употребления деепричастий

Урок 63

Повторение темы "Деепричастие как особая форма
глагола". Практикум

Урок 64

Контрольная работа
"Деепричастие"

Урок 65 Наречие как часть речи

по

темам

"Причастие"

Урок 66 Разряды наречий по значению
Урок 67 Разряды наречий по значению. Практикум

Урок 68 Степени сравнения наречий
Урок 69 Степени сравнения наречий. Практикум

Урок 70 Словообразование наречий
Урок 71 Морфологический анализ наречия
Урок 72

Слитное и раздельное написание не с наречиями на о (-е)

Урок 73

Слитное и раздельное написание не с наречиями на о (-е). Практикум

Урок 74 Дефис между частями слова в наречиях
Слитное
и
раздельное
написание
наречий,
Урок 75 образованных от существительных и количественных
числительных
Слитное
и
раздельное
написание
наречий,
Урок 76 образованных от существительных и количественных
числительных. Практикум

Урок 77 Одна и две буквы н в наречиях на -о (-е)
Урок 78 Одна и две буквы н в наречиях на -о (-е). Практикум

Урок 79 Буквы о и е после шипящих на конце наречий
Урок 80

Буквы о и е после шипящих на конце наречий.
Практикум

Урок 81 Буквы о и а на конце наречий
Урок 82 Буквы о и а на конце наречий. Практикум

Урок 83 Мягкий знак после шипящих на конце наречий
Урок 84

Мягкий знак после шипящих на конце наречий.
Практикум

Урок 85 Повторение темы "Наречие"
Урок 86 Диктант с грамматическим заданием
Урок 87 Слова категории состояния в системе частей речи
Урок 88 Слова категории состояния и наречия
Урок 89 Служебные части речи в русском языке
Урок 90 Предлог как часть речи
Урок 91 Предлоги производные и непроизводные
Урок 92 Предлоги производные и непроизводные. Практикум

Урок 93 Предлоги простые и составные
Урок 94 Предлоги простые и составные. Практикум

Урок 95 Правописание предлогов
Урок 96 Правописание предлогов. Практикум

Урок 97 Употребление предлогов в речи
Урок 98 Употребление предлогов в речи. Практикум

Урок 99 Морфологический анализ предлога
Урок
100

Повторение темы "Предлог"

Урок
101

Повторение темы "Предлог". Практикум

Урок
102

Союз как часть речи

Урок
103

Разряды союзов

Урок
104

Разряды союзов. Практикум

Урок
105

Сочинительные союзы

Урок
106

Подчинительные союзы

Урок
107

Правописание союзов

Урок
108

Правописание союзов. Практикум

Урок
109

Союзы и союзные слова

Урок
110

Союзы в простых и сложных предложениях

Урок

Морфологический анализ союза

111
Урок
112

Повторение темы "Союз"

Урок
113

Повторение темы "Союз". Практикум

Урок
114

Частица как часть речи

Урок
115

Разряды частиц

Урок
116

Разряды частиц. Практикум

Урок
117

Правописание частиц

Урок
118

Правописание частицы не

Урок
119

Правописание частицы не. Практикум

Урок
120

Разграничение частиц не и ни

Урок
121

Разграничение частиц не и ни. Практикум

Урок
122

Морфологический анализ частицы

Урок

Повторение темы "Частица"

123
Урок
124

Повторение темы "Частица". Практикум

Урок
125

Повторение
Практикум

Урок
126

Междометия и звукоподражательные слова в системе
частей речи

Урок
127

Междометия
Практикум

Урок
128

Морфологический анализ междометия

Урок
129

Междометия и звукоподражательные слова
разговорной и художественной речи. Практикум

Урок
130

Омонимия слов разных частей речи

Урок
131

Омонимия слов разных частей речи. Практикум

Урок
132

Контрольная итоговая работа за курс 7 класса

Урок
133

Повторение. Правописание
деепричастиями, наречиями

Урок
134

Повторение. Правописание н и нн в причастиях,
отглагольных прилагательных, наречиях

Урок

Повторение.

темы

"Служебные

части

звукоподражательные

Слитное,

не

речи".

слова.

причастиями,

раздельное,

дефисное

135

написание наречий

Урок
136

Повторение. Правописание служебных частей речи

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 13

Таблица 2.4
8 класс

№ урока

Тема урока

Количество
часов на
практические
работы

Урок 1

Русский язык в кругу других славянских языков

Урок 2

Повторение. Правописание н и нн в суффиксах
прилагательных, причастий и наречий. Практикум

Урок 3

Повторение. Слитное и раздельное написание не и ни
с разными частями речи. Практикум

Урок 4

Повторение. Правописание сложных слов разных
частей речи. Практикум

Урок 5

Повторение. Слитное, дефисное и раздельное
написание наречий, производных предлогов, союзов
и частиц. Практикум

Урок 6

Контрольная работа

Урок 7

Что такое культура речи. Монолог-повествование

Урок 8

Монолог-рассуждение

Урок 9

Монолог и диалог

Урок 10 Монолог и диалог. Практикум
Урок 11

Текст как речевое произведение. Виды информации в
тексте

Урок 12 Средства и способы связи предложений в тексте
Урок 13

Средства и способы связи предложений в тексте.
Практикум

Урок 14 Сочинение-рассуждение. Виды аргументации
Урок 15 Сочинение-рассуждение. Практикум

Урок 16 Сочинение на тему
Урок 17

Функциональные
разновидности
русского языка. Научный стиль

современного

Урок 18

Основные жанры научного стиля. Информационная
переработка текста

Урок 19 Официально-деловой стиль
Урок 20 Жанры официально-делового стиля
Урок 21 Повторение по теме. Практикум
Урок 22 Изложение подробное (сжатое)

Урок 23

Синтаксис как раздел
единицы синтаксиса

лингвистики.

Основные

Урок 24 Пунктуация. Функции знаков препинания
Урок 25 Словосочетание, его структура и виды
Урок 26

Типы связи в словосочетании
управление, примыкание)

(согласование,

Урок 27

Типы связи в словосочетании (согласование,
управление, примыкание). Практикум

Урок 28 Синтаксический анализ словосочетаний
Урок 29 Повторение темы. Практикум

Урок 30

Понятие о предложении.
предложения

Урок 31

Виды предложений по цели высказывания и по
эмоциональной окраске. Практикум

Простые и сложные предложения. Знаки препинания
Урок 32 в простом и сложном предложениях с союзом и.
Практикум

Урок 33

Двусоставные
Практикум

Основные

односоставные

признаки

предложения.

Виды предложений по наличию второстепенных
Урок 34 членов (распространенные, нераспространенные).
Практикум

Урок 35 Предложения полные и неполные. Практикум

Урок 36

Главные
члены
двусоставного
предложения.
Подлежащее и способы его выражения

Урок 37

Сказуемое и способы его выражения. Простое
глагольное сказуемое

Урок 38 Изложение подробное (сжатое)
Урок 39 Составное глагольное сказуемое
Урок 40 Составное именное сказуемое
Урок 41 Тире между подлежащим и сказуемым
Урок 42 Второстепенные члены и их роль в предложении
Урок 43

Определение как второстепенный член предложения
и его виды

Урок 44 Определения согласованные и несогласованные
Урок 45 Приложение как особый вид определения
Урок 46

Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные

Урок 47

Дополнение как второстепенный член предложения.
Практикум

Урок 48

Обстоятельство
как
второстепенный
предложения. Виды обстоятельств

член

Урок 49

Обстоятельство
как
предложения. Практикум

член

Урок 50 Второстепенные
Синтаксический

второстепенный

члены
предложения.
пунктуационный
анализ

предложения
Урок 51

Повторение темы "Двусоставные предложения",
"Второстепенные члены предложения". Практикум

Контрольная работа по темам "Словосочетание",
Урок 52 "Двусоставное
предложение",
"Второстепенные
члены предложения"
Урок 53

Односоставные
предложения.
односоставного предложения

Главный

член

Урок 54

Основные группы односоставных предложений и их
особенности

Урок 55 Определенно-личные предложения
Урок 56 Неопределенно-личные предложения
Урок 57 Неопределенно-личные предложения. Практикум

Урок 58 Обобщенно-личные предложения
Урок 59 Сочинение-описание картины
Урок 60 Безличные предложения
Урок 61 Безличные предложения. Практикум

Урок 62 Назывные предложения
Урок 63

Повторение темы "Односоставные предложения".
Практикум

Урок 64 Понятие о простом осложненном предложении

Урок 65 Понятие об однородных членах предложения
Урок 66

Способы связи однородных членов предложения и
знаки препинания между ними

Урок 67

Способы связи однородных членов предложения и
знаки препинания между ними. Практикум

Урок 68 Однородные и неоднородные определения
Урок 69

Однородные
Практикум

неоднородные

определения.

Урок 70

Обобщающие
предложения.

слова

при

однородных

членах

Урок 71

Обобщающие слова при
предложения. Практикум

однородных

членах

Урок 72 Синтаксический анализ простого предложения
Урок 73

Повторение темы "Предложения с однородными
членами". Практикум

Урок 74 Сочинение-рассуждение на тему
Урок 75

Предложения
с
обособленными
Обособление определений

членами.

Виды
обособленных
членов
предложения:
Урок 76 обособленные определения. Правила обособления
согласованных определений
Урок 77 Обособление приложений
Урок 78 Обособление приложений. Практикум

Урок 79 Обособление обстоятельств
Урок 80 Обособление обстоятельств. Практикум

Урок 81 Обособление дополнений
Урок 82 Обособление дополнений. Практикум

Урок 83

Обособление уточняющих и присоединительных
членов предложения.

Урок 84

Обособление уточняющих и присоединительных
членов предложения. Практикум

Урок 85

Повторение темы "Предложения с обособленными
членами"

Урок 86

Повторение темы "Предложения с обособленными
членами". Практикум

Контрольная работа по темам "Предложения с
Урок 87 однородными членами", "Обособленные члены
предложения"
Урок 88 Предложения с обращениями
Урок 89 Предложения с обращениями. Практикум

Урок 90 Предложения с вводными конструкциями
Урок 91

Предложения
Практикум

вводными

конструкциями.

Урок 92

Омонимия членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений

Урок 93 Предложения со вставными конструкциями
Урок 94

Предложения
Практикум

со

вставными

конструкциями.

Знаки препинания в предложениях с вводными и
Урок 95 вставными
конструкциями,
обращениями
и
междометиями. Практикум
Урок 96

Повторение темы "Предложения с обращениями,
вводными и вставными конструкциями"

Урок 97

Повторение темы "Предложения с обращениями,
вводными и вставными конструкциями". Практикум

Урок 98 Итоговая контрольная работа за курс 8 класса
Урок 99

Повторение. Типы связи слов в словосочетании.
Культура речи. Практикум

Урок
100

Повторение. Виды односоставных предложений.
Культура речи. Практикум

Урок
101

Повторение. Однородные члены предложения.
Пунктуационный анализ предложений. Практикум

Урок
102

Повторение. Обособленные члены предложения.
Пунктуационный анализ предложений. Практикум

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 10

Таблица 2.5
9 класс

№ урока

Тема урока

Урок 1

Русский язык - национальный язык русского народа,
форма выражения национальной культуры

Урок 2

Русский язык - государственный язык Российской
Федерации

Урок 3

Русский язык в современном мире

Урок 4

Русский язык - один из наиболее распространенных
славянских языков

Урок 5

Повторение. Правописание корней и приставок

Урок 6

Повторение. Правописание суффиксов слов разных
частей речи

Урок 7

Повторение. Средства связи в предложении и тексте

Урок 8

Повторение. Пунктуация в простом осложненном
предложении

Урок 9

Контрольная работа "Основные орфографические и
пунктуационные нормы"

Урок 10

Виды речевой деятельности: говорение, письмо,
слушание, чтение

Урок 11 Виды речевой деятельности. Виды чтения
Урок 12 Виды речевой деятельности. Приемы работы с

Количество
часов на
практические
работы

учебной книгой
Урок 13

Виды речевой деятельности. Подготовка к сжатому
изложению

Урок 14 Изложение подробное (сжатое)
Урок 15 Текст как речевое произведение
Урок 16 Функционально-смысловые типы речи (обобщение)
Урок 17 Информационная переработка текста
Урок 18 Язык художественной литературы
Язык художественной литературы. Основные
Урок 19 изобразительно-выразительные средства русского
языка
Урок 20 Научный стиль
Урок 21

Основные жанры научного
реферата и речевые клише

Урок 22

Информационная
Практикум

переработка

стиля.

Структура

научного

текста.

Урок 23 Сочинение-рассуждение на тему
Урок 24

Понятие о сложном предложении. Классификация
типов сложных предложений

Урок 25 Понятие о сложносочиненном предложении,
его строении

Урок 26

Сочинение-рассуждение с объяснением значения
слова

Урок 27 Виды сложносочиненных предложений
Урок 28

Смысловые
отношения
между
сложносочиненного предложения

частями

Виды сложносочиненных предложений. Смысловые
Урок 29 отношения между частями сложносочиненного
предложения. Практикум
Урок 30

Знаки
препинания
предложениях

Урок 31

Знаки
препинания
в
сложносочиненных
предложениях. Пунктуационный анализ

Урок 32

Знаки
препинания
в
предложениях. Практикум

Урок 33

Синтаксический
и
пунктуационный
сложносочиненного предложения

Урок 34

Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложносочиненного предложения. Практикум

Урок 35

Особенности
употребления
предложений в речи

сложносочиненных

анализ

сложносочиненных

Урок 36 Повторение темы "Сложносочиненное предложение"
Урок 37

Повторение
темы
предложение". Практикум

"Сложносочиненное

Урок 38 Контрольная работа по теме "Сложносочиненное

предложение"
Урок 39 Понятие о сложноподчиненном предложении
Урок 40

Союзы и союзные слова в сложноподчиненном
предложении

Урок 41

Знаки
препинания
предложении

Урок 42

Сочинение-рассуждение (определение понятия и
комментарий)

сложноподчиненном

Урок 43 Классификация сложноподчиненных предложений
Урок 44

Сложноподчиненные предложения с придаточными
определительными

Урок 45

Сложноподчиненные предложения с придаточными
определительными. Практикум

Урок 46

Сложноподчиненные предложения с придаточными
изъяснительными

Урок 47

Сложноподчиненные предложения с придаточными
изъяснительными. Практикум

Урок 48

Группы
сложноподчиненных
предложений
придаточными обстоятельственными

Урок 49

Сложноподчиненные предложения с придаточными
времени

Урок 50

Сложноподчиненные предложения с придаточными
места

Урок 51

Сложноподчиненные предложения с придаточными
причины

Урок 52

Сложноподчиненные предложения с придаточными
цели

Урок 53

Сложноподчиненные предложения с придаточными
следствия

Урок 54

Сложноподчиненное предложение с придаточным
условия

Урок 55

Сложноподчиненные предложения с придаточными
уступки

Урок 56

Сложноподчиненные предложения с придаточными
образа действия

Урок 57

Сложноподчиненные предложения с придаточными
меры и степени

Урок 58

Сложноподчиненные предложения с придаточными
сравнительными

Урок 59

Сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными

Однородное, неоднородное и последовательное
Урок 60 подчинение
придаточных
частей
в
сложноподчиненном предложении
Урок 61

Правила
постановки
знаков
препинания
сложноподчиненных предложениях

Урок 62

Пунктуационный
анализ
предложений. Практикум

сложноподчиненных

Урок 63

Синтаксический
предложения

анализ

Урок 64

Особенности употребления сложноподчиненных
предложений в речи. Практикум

Урок 65

Повторение
предложение"

Урок 66

Повторение
темы
предложение". Практикум

Урок 67

Контрольная работа по теме "Сложноподчиненное
предложение"

темы

сложноподчиненного

"Сложноподчиненное

Урок 68 Понятие о бессоюзном сложном предложении
Урок 69

Смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения

Урок 70 Виды бессоюзных сложных предложений
Урок 71

Виды
бессоюзных
Практикум

сложных

предложений.

Урок 72

Бессоюзные сложные предложения со значением
перечисления

Урок 73

Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном
предложении. Практикум

Урок 74

Бессоюзные сложные предложения со значением
причины, пояснения, дополнения

Урок 75

Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Практикум

Бессоюзные сложные предложения со значением
Урок 76 противопоставления, времени, условия и следствия,
сравнения
Урок 77

Тире в бессоюзном
Практикум

Урок 78

Синтаксический
и
пунктуационный
бессоюзного сложного предложения

Урок 79

Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
бессоюзного сложного предложения. Практикум

Грамматическая синонимия бессоюзных сложных
Урок 80 предложений и союзных сложных предложений.
Практикум

Урок 81

Употребление бессоюзных сложных предложений в
речи. Практикум

Урок 82

Повторение
предложение"

"Бессоюзное

сложное

Урок 83

Повторение
темы
"Бессоюзное
предложение". Практикум

сложное

Урок 84

Сжатое изложение с грамматическим заданием (в
тестовой форме)

Урок 85

Сложное предложение с разными видами союзной и
бессоюзной связи

темы

сложном

предложении.

анализ

Урок 86 Типы сложных предложений с разными видами связи
Урок 87

Нормы построения сложных предложений с разными
видами связи

Урок 88

Правила постановки знаков препинания в сложных
предложениях с разными видами связи

Урок 89

Правила постановки знаков препинания в сложных
предложениях с разными видами связи. Практикум

Урок 90

Синтаксический анализ сложных предложений с
разными видами связи

Урок 91

Пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами связи

Урок 92

Повторение темы "Сложные предложения с разными
видами союзной и бессоюзной связи"

Урок 93

Повторение темы "Сложные предложения с разными
видами союзной и бессоюзной связи". Практикум

Урок 94 Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи
Урок 95 Косвенная речь
Урок 96 Цитаты. Знаки препинания при цитировании
Урок 97

Повторение темы "Прямая и косвенная речь".
Практикум

Урок 98

Итоговая контрольная тестовая работа (в формате
государственной итоговой аттестации)

Урок 99

Повторение. Правописание не со словами разных
частей речи

Урок
100

Повторение. Запятая
предложении

простом

сложном

Урок
101

Повторение. Двоеточие в простом
предложении

и сложном

Урок
102

Повторение. Тире в простом и сложном предложении

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 10

19.11. Планируемые результаты освоения программы по русскому
языку на уровне основного общего образования.
19.11.1. Личностные результаты освоения программы по русскому
языку на уровне основного общего образования достигаются в единстве
учебной

воспитательной

традиционными

деятельности

российскими

соответствии

социокультурными

духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами

поведения

способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
19.11.2. В

результате

изучения

русского

языка

на

уровне

основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей,
активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного

сообщества,

сопоставлении

родного

ситуациями,

края,

страны,

отражёнными

том

числе

литературных

произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание

роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в
том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание

российской

гражданской

идентичности

поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России, проявление интереса
к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации,

культуре

своего

края,

народов

России,

ценностное

отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в
том числе отражённым в художественных произведениях, уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение, в том
числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;

4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства, осознание важности художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства,

роли этнических культурных традиций и народного

творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного
жизненного и читательского опыта, ответственного отношения к своему
здоровью и установки на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание

последствий

неприятие

вредных

привычек

(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности,
в том числе навыки безопасного поведения в информационнокоммуникационной

сети

«Интернет»

(далее

–

Интернет)

стрессовым

ситуациям

образовательном процессе;
способность

адаптироваться

осознавать

своё

эмоциональное

состояние

эмоциональное состояние других, использовать языковые средства для
выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных

произведений,

написанных

на

русском

языке,

сформированность навыков рефлексии, признание своего права на

ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, общеобравательной организации, населенного пункта,
родного

края)

технологической

социальной

направленности,

способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания
и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения
на экологические проблемы;
повышение

уровня

экологической

культуры,

осознание

глобального характера экологических проблем и путей их решения,
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том

числе

сформированное

при

знакомстве

литературными

произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных

представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира,
овладение

основными навыками исследовательской деятельности,

установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) адаптации

обучающегося

изменяющимся

условиям

социальной и природной среды:
освоение

обучающимися

социального

опыта,

основных

социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях
неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые

знания,

навыки и

компетенции из опыта других, необходимость в формировании новых
знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование
своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики,
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность

осознавать

стрессовую

ситуацию,

оценивать

происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный,
речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов,

требующий

контрмер;

оценивать

ситуацию

стресса,

корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать

риски

последствия,

формировать

опыт,

находить

позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
19.11.3. В

результате

изучения

русского

языка

на

уровне

основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие метапредметные результаты: познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные

универсальные

учебные

действия,

совместная

деятельность.
19.11.3.1. У обучающегося

будут сформированы следующие

базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых
единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых
единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого

анализа,

классифицировать

языковые

единицы

по

существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных

умозаключений,

умозаключений

формулировать гипотезы о взаимосвязях;

по

аналогии,

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при
работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая
варианты решения

и выбирая

оптимальный

вариант с

учётом

самостоятельно выделенных критериев.
19.11.3.2. У обучающегося
базовые

исследовательские

будут сформированы следующие

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий:
использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование

по

установлению

особенностей

языковых

единиц,

процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно
результатам

формулировать

проведённого

инструментами

оценки

обобщения

наблюдения,

достоверности

выводы

исследования,
полученных

по

владеть

выводов

обобщений;
прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

процессов,

событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
19.11.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с

информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать,

анализировать,

интерпретировать,

обобщать

систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки
текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в
нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения
учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с
учётом поставленных целей;
находить
опровергающие

сходные
одну

аргументы
ту

же

идею,

(подтверждающие
версию)

или

различных

информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
19.11.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою
точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и
в письменных текстах;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично

представлять

результаты

проведённого

языкового

анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять

устные

письменные

тексты

использованием

иллюстративного материала.
19.11.3.5. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые

коррективы в ходе его реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
19.11.3.6. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной

задачи,

адаптировать

решение

меняющимся

обстоятельствам;
объяснять
деятельности;

причины
понимать

достижения
причины

(недостижения)

коммуникативных

результата
неудач

предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения

другого

человека,

анализируя

речевую

ситуацию;

регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
19.11.3.7. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной деятельности:
понимать
индивидуальной
обосновывать

использовать

работы

при

необходимость

преимущества

решении

командной

конкретной

применения

проблемы,

групповых

форм

взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия),

распределять

задачи

между

членами

команды,

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат
по своему направлению и координировать свои действия с действиями
других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно

сформулированным

участниками

взаимодействия,

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
19.11.4. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
русскому языку.
19.11.4.1. Общие сведения о языке.
Осознавать

богатство

выразительность

русского

языка,

приводить примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и
речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
19.11.4.2. Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью,
диалогом

монологом,

учитывать

особенности

видов

речевой

деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и

в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и в диалоге и (или) полилоге на основе жизненных
наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть

различными

видами

аудирования:

выборочным,

ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть

различными

видами

чтения:

просмотровым,

ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных

художественных

текстов

различных

функционально-

смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы
по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов;
для сжатого изложения – не менее 110 слов).
Осуществлять

выбор

языковых

средств

для

создания

высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Соблюдать

при

письме

нормы

современного

русского

литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом
90–100 слов, словарного диктанта объёмом 15–20 слов; диктанта на
основе связного текста объёмом 90–100 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы

и слова с непроверяемыми написаниями), пользоваться разными видами
лексических словарей; соблюдать в устной речи и при письме правила
речевого этикета.
19.11.4.3. Текст.
Распознавать

основные

признаки

текста,

делить

текст

на

композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи
предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять
эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить

смысловой

анализ

текста,

его

композиционных

особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности), с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых

типов

речи,

функциональных

разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в
практике его создания.
Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и
читательского опыта; тексты с использованием сюжетной картины (в
том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений,
сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать

деформированный

текст,

осуществлять

корректировку восстановленного текста с использованием образца.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного
и

прочитанного

научно-учебного,

художественного

научно-

популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью
дальнейшего

воспроизведения

содержания

текста

устной

письменной форме, передавать содержание текста, в том числе с

изменением лица рассказчика, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные (созданные другими обучающимися) тексты
с целью совершенствования их содержания (проверка фактического
материала, начальный логический анализ текста – целостность,
связность, информативность).
19.11.4.4. Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
19.11.4.5. Система языка.
19.11.4.6. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и
буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
19.11.4.7. Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и
небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа
слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том
числе применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
19.11.4.8. Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами
(подбор

однокоренных

слов;

подбор

синонимов

антонимов,

определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать

прямое и переносное значения слова.
Распознавать

синонимы,

антонимы,

омонимы;

различать

многозначные слова и омонимы, правильно употреблять словапаронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые
понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Пользоваться лексическими словарями (толковым словарём,
словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
19.11.4.9. Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу
языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс,
окончание), выделять основу слова.
Находить

чередование

звуков

морфемах (в

том

числе

чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания неизменяемых
приставок и приставок на -з (-с); ы – и после приставок, корней с
безударными
гласными

(в

проверяемыми,
рамках

непроверяемыми,

изученного),

корней

чередующимися
с

проверяемыми,

непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного),
ё – о после шипящих в корне слова, ы – и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной
речи.
19.11.4.10. Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических
разрядах слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи
в русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.

Распознавать имена существительные, имена прилагательные,
глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных,
частичный морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён
прилагательных, глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.4.11. Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки

синтаксические

функции

имени

существительного,

объяснять его роль в речи.
Определять

лексико-грамматические

разряды

имён

существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать

нормы

словоизменения,

произношения

имён

существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного),
употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать

правила

правописания

имён

существительных:

безударных окончаний, о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях, суффиксов -чик- – -щик-, -ек- – -ик- (-чик-), корней с
чередованием а (о): -лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – рос-, -гар- – -гор-, -зар– -зор-, -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-, употребления (неупотребления) ь
на конце имён существительных после шипящих; слитное и раздельное
написание не с именами существительными; правописание собственных
имён существительных.
19.11.4.12. Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять

его роль в речи; различать полную и краткую формы имён
прилагательных.
Проводить

частичный

морфологический

анализ

имён

прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать

нормы

словоизменения,

произношения

имён

прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного).
правила

Соблюдать

правописания

имён

прилагательных:

безударных окончаний, о – е после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие;
правила

слитного

раздельного

написания

не

именами

прилагательными.
19.11.4.13. Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать

глаголы

совершенного

несовершенного

вида,

возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой
формы) глагола, выделять его основу, выделять основу настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения
в глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать

правила

правописания

глаголов:

корней

чередованием е (и), использования ь после шипящих как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного
числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-,
личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола, слитного и раздельного написания не с

глаголами.
19.11.4.14. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать

единицы

синтаксиса

(словосочетание

предложение); проводить синтаксический анализ словосочетаний и
простых предложений, проводить пунктуационный анализ простых
осложнённых

сложных

предложений

(в

рамках

изученного),

применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам
главного

слова

(именные,

глагольные,

наречные),

простые

неосложнённые предложения; простые предложения, осложнённые
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом
при однородных членах, обращением, распознавать предложения по
цели

высказывания

вопросительные),

(повествовательные,

эмоциональной

окраске

побудительные,

(восклицательные

невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и
нераспространённые), определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения, способы выражения подлежащего
(именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с
предлогом, сочетанием имени числительного в форме именительного
падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом,

именем

существительным,

именем

прилагательным),

типичные средства выражения второстепенных членов предложения (в
рамках изученного).
Соблюдать при письме пунктуационные правила при постановке
тире между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да

(в значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с
обращением, в предложениях с прямой речью, в сложных предложениях,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а,
однако, зато, да; оформлять при письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках
изученного).
19.11.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
русскому языку:
19.11.5.1. Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения,
приводить примеры использования русского языка как государственного
языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в
рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
19.11.5.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы (монологописание, монолог-повествование, монолог-рассуждение), выступать с
сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями)
объёмом не менее 4 реплик.
Владеть

различными

ознакомительным,

детальным

видами

аудирования:

научно-учебных

выборочным,

художественных

текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть

различными

видами

чтения:

просмотровым,

ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 110 слов.

Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных

художественных

текстов

различных

функционально-

смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию
текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и
письменной

форме

содержание

прочитанных

научно-учебных

художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее 165
слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с
речевой

ситуацией;

пользоваться

словарями

иностранных

слов,

устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания текста
объёмом 100-110 слов, словарного диктанта объёмом 20-25 слов,
диктанта

на

основе

связного

текста

объёмом

100-110

слов,

составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение второго года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
соблюдать в устной речи и при письме правила речевого этикета.
19.11.5.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам, с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых
типов речи; характеризовать особенности описания как типа речи
(описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий).

Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе
притяжательные

указательные

местоимения,

видо-временную

соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при
выполнении

анализа

различных

видов

речевой

практике,

использовать знание основных признаков текста в практике создания
собственного текста.
Проводить

смысловой

анализ

текста,

его

композиционных

особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание внешности человека, помещения,
природы, местности, действий) с использованием жизненного и
читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 5 и более предложений; сочинения объёмом не
менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и жанра
сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её
в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с использованием знаний норм
современного русского литературного языка.
19.11.5.4. Функциональные разновидности языка.

Характеризовать особенности официально-делового стиля речи,
научного стиля речи, перечислять требования к составлению словарной
статьи

научного

сообщения,

анализировать

тексты

разных

функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление,
расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.5.5. Система языка.
19.11.5.6. Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно
русские и заимствованные слова, различать слова с точки зрения их
принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы), различать слова с точки
зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова
ограниченной

сферы

употребления

(диалектизмы,

термины,

профессионализмы, жаргонизмы), определять стилистическую окраску
слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их
основное коммуникативное назначение в художественном тексте и
использовать в речи с целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с
речевой

ситуацией,

пользоваться

словарями

иностранных

слов,

устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые
словари.
19.11.5.7. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в
слове; выделять производящую основу.
Определять

способы

словообразования

(приставочный,

суффиксальный,

приставочно-суффиксальный,

бессуффиксный,

сложение, переход из одной части речи в другую), проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания по
морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов.
Соблюдать

нормы

словообразования

имён

прилагательных.

Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический
анализ слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых
слов, правила правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а (о),
гласных в приставках пре- и при-.
19.11.5.8. Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать

особенности

словообразования

имён

существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полусо словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках
изученного), словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы
произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного); соблюдать правила правописания н и нн в именах
прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных
имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое
значение имени числительного; различать разряды имён числительных
по значению, по строению.
Склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования

синтаксических

функций

характеризовать роль имён числительных в речи.

числительных;

Правильно употреблять собирательные имена числительные,
соблюдать правила правописания имён числительных, в том числе
написание ь в именах числительных, написание двойных согласных;
слитное, раздельное, дефисное написание числительных, правила
правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое
значение; различать разряды местоимений, склонять местоимения;
характеризовать

особенности

их

склонения,

словообразования,

синтаксических функций, роли в речи.
Правильно

употреблять

местоимения

соответствии

требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го
лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности,

неточности);

соблюдать

правила

правописания

местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений.
Распознавать

переходные

непереходные

глаголы,

разноспрягаемые глаголы; определять наклонение глагола, значение
глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
различать безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в
безличном значении.
Соблюдать

правила

правописания

формах

глагола

повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён
числительных,

местоимений,

глаголов;

применять

знания

по

морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по
фонетике и графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать

изученные

орфограммы,

проводить

орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в
практике правописания.

Проводить

синтаксический

анализ

словосочетаний,

синтаксический и пунктуационный анализ предложений (в рамках
изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
русскому языку:
19.11.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить
примеры).
19.11.6.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений,
чтения

научно-учебной,

литературы

художественной

(монолог-описание,

научно-популярной

монолог-рассуждение,

монолог-

повествование), выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений объёмом не менее
5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации,
диалог – сообщение информации.
Владеть

различными

видами

аудирования

(выборочное,

ознакомительное, детальное) публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть

различными

видами

чтения:

просмотровым,

ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст
объёмом не менее 120 слов.
Понимать

содержание

прослушанных

прочитанных

публицистических текстов (рассуждение-доказательство, рассуждение-

объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не менее 230 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов,
для сжатого и выборочного изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять

выбор

языковых

средств

для

создания

высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания текста
объёмом 110–120 слов, словарного диктанта объёмом 25-30 слов,
диктанта

на

основе

связного

текста

объёмом

110–120

слов,

составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение третьего года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
соблюдать при письме правила речевого этикета.
19.11.6.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного членения,
языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические.
Проводить

смысловой

анализ

текста,

его

композиционных

особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять

лексические

грамматические

средства

связи

предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов
речи

использованием

жизненного

читательского

опыта,

произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 6
и более предложений, сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом

стиля и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме,
выделять главную и второстепенную информацию в тексте, передавать
содержание текста с изменением лица рассказчика, использовать
способы информационной переработки текста, извлекать информацию
из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать

тексты:

сопоставлять

исходный

отредактированный тексты, редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и формы с использованием знаний
норм современного русского литературного языка.
19.11.6.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать
разговорную

речь

публицистический,

функциональные
и

разновидности

функциональные

официально-деловой),

стили

язык

языка:
(научный,

художественной

литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том
числе сферу употребления, функции), употребления языковых средств
выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения
текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью,
репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа,
заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том
числе

сферу

употребления,

функции,

языковые

особенности),

особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
19.11.6.5. Система языка.
Распознавать

изученные

орфограммы;

проводить

орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в
практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при
выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок,
афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с
использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту;
понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и
использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической
окраски; проводить лексический анализ слов, применять знания по
лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать
лексическую и грамматическую омонимию, понимать особенности
употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой
практике.
19.11.6.6. Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные
слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные
слова и проводить их морфологический анализ: определять общее
грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические

функции.
19.11.6.7. Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять
признаки глагола и имени прилагательного в причастии; определять
синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные

страдательные

причастия,

различать

характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий,
склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий,
применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова,
конструировать причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные
причастия и имена прилагательные (висящий ‒ висячий, горящий ‒
горячий). Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий,
применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов
причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных,
написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий
прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий
прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом.
Проводить

синтаксический

пунктуационный

анализ

предложений с причастным оборотом (в рамках изученного).
19.11.6.8. Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять

признаки

глагола

наречия

деепричастии,

синтаксическую функцию деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить

морфологический,

орфографический

анализ

деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать

деепричастный

оборот,

определять

роль

деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий,
правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить

синтаксический

пунктуационный

анализ

предложений с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом (в
рамках изученного).
19.11.6.9. Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое
значение

наречий,

характеризовать

различать

особенности

разряды

наречий

словообразования

по

значению;

наречий,

их

синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в
рамках изученного), применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий,
произношения наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания
наречий, написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а
и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на
конце наречий после шипящих, написания суффиксов наречий -о и -е
после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий;
слитного и раздельного написания не с наречиями.
19.11.6.10. Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические

признаки слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую
функцию и роль в речи.
19.11.6.11. Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять
их отличия от самостоятельных частей речи.
19.11.6.12. Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать
производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями, соблюдать правила правописания
производных предлогов.
Соблюдать

нормы

употребления

имён

существительных

местоимений с предлогами, предлогов из – с, в – на в составе
словосочетаний, правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это
умение при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
19.11.6.13. Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать
разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в
тексте, в том числе как средств связи однородных членов предложения и
частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями, соблюдать правила правописания
союзов,

постановки

знаков

препинания

сложных

союзных

предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом
и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это
умение в речевой практике.
19.11.6.14. Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать

разряды частиц по значению, по составу, объяснять роль частиц в
передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании
форм глагола, понимать интонационные особенности предложений с
частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и
стилистической окраской; соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение
в речевой практике.
19.11.6.15. Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать
группы междометий по значению, объяснять роль междометий в речи,
характеризовать

особенности

звукоподражательных

слов

их

употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это
умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с
междометиями.
Различать грамматические омонимы.
19.11.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
русскому языку:
19.11.7.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских
языков.
19.11.7.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений,
популярной

чтения
и

научно-учебной,

публицистической

художественной,

литературы

научно-

(монолог-описание,

монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным
сообщением.

Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (объём не менее 6
реплик).
Владеть

различными

ознакомительным,

видами

детальным

аудирования:

научно-учебных,

выборочным,

художественных,

публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть

различными

видами

чтения:

просмотровым,

ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных,

художественных,

публицистических

текстов

различных

функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов:
подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание

прослушанных

прочитанных

научно-учебных,

художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 230 слов, для сжатого и выборочного
изложения – не менее 260 слов).
Осуществлять

выбор

языковых

средств

для

создания

высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания текста
объёмом 120-140 слов, словарного диктанта объёмом 30-35 слов,
диктанта

на

основе

связного

текста

объёмом

120-140

слов,

составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение четвёртого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной

речи, объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета,
соблюдать в устной речи и при письме правила русского речевого
этикета.
19.11.7.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности, указывать
способы и средства связи предложений в тексте, анализировать текст с
точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу
речи, анализировать языковые средства выразительности в тексте
(фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов
речи; анализировать тексты разных функциональных разновидностей
языка и жанров, применять эти знания при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов
речи с использованием жизненного и читательского опыта, тексты с
использованием произведений искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 7 и более предложений, сочинения объёмом не
менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: создавать тезисы, конспект, извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного

текста

виде

таблицы,

схемы,

представлять

содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания и
формы, сопоставлять исходный и отредактированный тексты.

19.11.7.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать

особенности

официально-делового

стиля

(заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика) и
научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на
научную тему), выявлять сочетание

различных функциональных

разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать

тексты

объяснительная

официально-делового

записка,

стиля

автобиография,

(заявление,

характеристика),

публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять

выбор

языковых

средств

для

создания

высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
19.11.7.5. Система языка.
19.11.7.6. Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики,
распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
19.11.7.7. Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам
главного слова: именные, глагольные, наречные; определять типы
подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание, выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
19.11.7.8. Предложение.
Характеризовать основные

признаки

предложения,

средства

оформления предложения в устной и письменной речи, различать
функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной
окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности,
языковые

формы

предложениях,

выражения

побуждения

побудительных

использовать в текстах публицистического стиля

риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ,
различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и
способы его выражения, применять нормы построения простого
предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство,
количественными сочетаниями, применять правила постановки тире
между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных
членов, предложения полные и неполные (понимать особенности
употребления

неполных

предложений

диалогической

речи,

соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать

виды

второстепенных

членов

предложения

(согласованные и несогласованные определения, приложение как
особый вид определения, прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические
признаки, морфологические средства выражения главных членов;
различать виды односоставных предложений (назывное предложение,
определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение,
обобщённо-личное

предложение,

безличное

предложение),

характеризовать грамматические различия односоставных предложений
и двусоставных неполных предложений, выявлять синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать
особенности

употребления

односоставных

предложений

речи;

характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения,
средства их связи (союзная и бессоюзная связь), различать однородные и
неоднородные

определения;

находить

обобщающие

слова

при

однородных членах, понимать особенности употребления в речи
сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными
членами, связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять

правила

постановки

знаков

препинания

предложениях с однородными членами, связанными попарно, с
помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни,
тo... тo); правила постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе
предложения с неоднородными определениями; простые предложения,
осложнённые

однородными

обобщающим

словом

обособленными

членами,

при

членами,

включая

однородных
обращением,

предложения

членах,

осложнённые

вводными

словами

предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в
том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих
членов, пояснительных и присоединительных конструкций, применять
правила

постановки

знаков

препинания

предложениях

со

сравнительным оборотом, правила обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств,

уточняющих

присоединительных

членов,

конструкций;

пояснительных

правила

постановки

и
знаков

препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные
предложения
употребления
предложениями

вставные

предложений
и

конструкции,
с

вставными

вводными

понимать
словами,

конструкциями,

особенности
вводными

обращениями

междометиями в речи, понимать их функции, выявлять омонимию

членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями,

вставными

конструкциями,

обращениями

(распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью
(в рамках изученного).
Проводить

синтаксический

анализ

словосочетаний,

синтаксический и пунктуационный анализ предложений, применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
19.11.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
русскому языку:
19.11.8.1. Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства,
общества; понимать внутренние и внешние функции русского языка и
рассказать о них.
19.11.8.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать

диалогическом

полилогическом

общении

(побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть

различными

видами

аудирования:

выборочным,

ознакомительным, детальным – научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.

Владеть

различными

видами

чтения:

просмотровым,

ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять

выбор

языковых

средств

для

создания

высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания текста
объёмом 140-160 слов, словарного диктанта объёмом 35-40 слов,
диктанта

на

основе

связного

текста

объёмом

140-160

слов,

составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том
числе содержащего изученные в течение пятого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
19.11.8.3. Текст.
Анализировать текст: определять тему и главную мысль текста,
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать

принадлежность

текста

функционально-

смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым
словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё
отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной
форме.
Создавать тексты с использованием жизненного и читательского
опыта, произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6-7 предложений
сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить

главную мысль), сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и
жанра сочинения, характера темы.
Работать с текстом: выделять главную и второстепенную
информацию в тексте, извлекать информацию из различных источников,
в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации,
представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание

прослушанных

прочитанных

текстов

различных

функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для
сжатого и выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать

собственные

созданные

(или)

другими

обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания
(проверка фактического материала, начальный логический анализ текста
– целостность, связность, информативность).
19.11.8.4. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать
ситуации

речевого

характерные

для

художественной

сферу

употребления,

общения,
научного

литературы;

задачи

стиля;

речи,

основные

особенности

функции,

типичные

языковые

средства,

особенности

сочетания

языка

элементов

разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном
произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи,
понимать особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать
особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка.

Использовать

при

создании

собственного

текста

нормы

построения текстов, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы
составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять
оценивать

тезисы,

чужие

конспект,

и собственные

писать

речевые

рецензию,

реферат,

высказывания

разной

функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять
речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной
литературы в сравнении с другими функциональными разновидностями
языка, распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
сравнение.
19.11.8.5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
19.11.8.6. Сложносочинённое предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями
сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи,
бессоюзные

союзные

предложения

(сложносочинённые

сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение,
смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Выявлять

смысловые

сложносочинённого
сложносочинённых

отношения

предложения,
предложений

между

интонационные
с

разными

типами

частями
особенности
смысловых

отношений между частями.
Понимать

особенности

употребления

сложносочинённых

предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого
предложения.

Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами,
использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить

синтаксический

пунктуационный

анализ

сложносочинённых предложений.
Применять

правила

постановки

знаков

препинания

сложносочинённых предложениях.
19.11.8.7. Сложноподчинённое предложение.
Распознавать

сложноподчинённые

предложения,

выделять

главную и придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их
строения.
Выявлять

сложноподчинённые

предложения

несколькими

придаточными,

сложноподчинённые

предложения

придаточной

частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места,
времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия,
уступки, следствия, цели).
Выявлять

однородное,

неоднородное

последовательное

подчинение придаточных частей.
Понимать

явления

сложноподчинённых

грамматической

предложений

простых

синонимии
предложений

обособленными членами, использовать соответствующие конструкции в
речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого
предложения.
Понимать

особенности

предложений в речи.

употребления

сложноподчинённых

Проводить

синтаксический

пунктуационный

анализ

сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений
и правила постановки знаков препинания в них.
19.11.8.8. Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать

смысловые

отношения

между

частями

бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное
выражение этих отношений.
Соблюдать

основные

грамматические

нормы

построения

бессоюзного сложного предложения.
Понимать

особенности

употребления

бессоюзных

сложных

предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных
предложений

союзных

сложных

предложений,

использовать

соответствующие конструкции в речи, применять правила постановки
знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
19.11.8.9. Сложные предложения с разными видами союзной и
бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с
разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в
речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных
предложениях с разными видами связи.
19.11.8.10. Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию

предложений с прямой и косвенной речью.
Цитировать и применять разные способы включения цитат в
высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью, при цитировании.
Применять

правила

постановки

знаков

препинания

предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании.
20.

Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

по

учебному

предмету

«Литература».
20.1.

Федеральная

рабочая

программа

«Литература» (предметная область «Русский язык и литература») (далее
соответственно

–

программа

по

литературе,

литература)

включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературе.
20.2. Пояснительная записка.
20.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания
методической помощи учителю литературы в создании рабочей программы
по учебному предмету «Литература», ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения.
20.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать

процессе

преподавания

литературы

современные

подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных во ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания

по

литературе; определить и структурировать планируемые результаты обучения
и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС
ООО, федеральной рабочей программой воспитания.
20.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по
литературе представлены с учетом особенностей преподавания учебного

предмета

на

уровне

основного

общего

образования,

планируемые

предметные результаты распределены по годам обучения.
20.2.4. Литература в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как
занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом
развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и
национального

самосознания.

Особенности

литературы

как

учебного

предмета связаны с тем, что литературные произведения являются
феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и
приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным,
так и общечеловеческим.
20.2.5. Основу содержания литературного образования составляют
чтение

и изучение выдающихся художественных произведений русской и

мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных
категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом,
семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения,
его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных
особенностей обучающихся, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
20.2.6. Полноценное литературное образование на уровне основного
общего образования невозможно без учета преемственности с учебным
предметом

«Литературное

чтение»

на

уровне

начального

общего

образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом
«История» и учебными предметами предметной области «Искусство», что
способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса,
формированию эстетического отношения

к окружающему миру и его

воплощения в творческих работах различных жанров.

20.2.7. В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и
представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
20.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при
изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения литературе.
20.2.9. Цели изучения литературы на уровне основного общего
образования состоят в формировании у обучающихся потребности в
качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания
литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и
уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе
высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных

в отечественной и

зарубежной литературе.
20.2.10. Достижение целей изучения литературы возможно при
решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
20.2.10.1. Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания

жизни,

обеспечением

культурной

самоидентификации,

осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении
обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании
уважения

национальной

отечественной
культуры,

классике

как

способствующей

высочайшему

достижению

воспитанию

патриотизма,

формированию национально-культурной идентичности и способности к
диалогу культур, освоению духовного опыта человечества, национальных и
общечеловеческих культурных традиций
гуманистического мировоззрения.

и ценностей; формированию

20.2.10.2. Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и
изучения

литературы

формированием

для

дальнейшего

развития

обучающихся,

их потребности в систематическом чтении как средстве

познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и
общества, ориентированы

на воспитание и развитие мотивации к чтению

художественных произведений,

как изучаемых на уроках литературы, так и

прочитанных самостоятельно,

что способствует накоплению позитивного

опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия
в различных мероприятиях, посвященных литературе, чтению, книжной
культуре.
20.2.10.3.

Задачи,

связанные

воспитанием

обучающегося,

обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
направлены на формирование у обучающихся системы знаний о литературе
как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историколитературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историкокультурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства;

развитие

читательских

умений,

творческих

способностей,

эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
проблематику произведений и их художественные особенности, выделять
авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному;
воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и
содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные
произведения, их фрагменты, образы

и проблемы как между собой, так и с

произведениями других искусств, формировать представления о специфике
литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе,
развивать умения поиска необходимой информации с использованием
различных источников, владеть навыками их критической оценки.

20.2.10.4.

Задачи,

связанные

осознанием

обучающимися

коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся на
примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать
разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно

читать произведения,

в том

числе

наизусть,

владеть

различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, воспринимая
чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
20.2.11.

Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

литературы, – 442 часа: в 5, 6, 9 классах на изучение литературы
рекомендуется отводить 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2 часа в неделю.
20.3. Содержание обучения в 5 классе.
20.3.1. Мифология.
Мифы народов России и мира.
20.3.2. Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России
и народов мира (не менее трех).
20.3.3. Литература первой половины XIX в.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осел и Соловей»,
«Ворона и Лисица» и другие.
А.С. Пушкин. Стихотворения «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне»
и другие по выбору. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на
хуторе близ Диканьки».
20.3.4. Литература второй половины XIX в.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».

Н.А. Некрасов. Стихотворения «Крестьянские дети», «Школьник».
Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
20.3.5. Литература XIX – XX вв.
Стихотворения отечественных поэтов XIX – XX вв. о родной природе
и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трех поэтов).
Стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А.
Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX – XX вв.
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная
фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Леля и
Минька», «Елка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не
менее двух). А.И. Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
20.3.6. Литература XX – начала XXI вв.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне»
(не менее двух). Например, Л.А. Кассиль «Дорогие мои мальчишки», Ю.Я.
Яковлев «Девочки с Васильевского острова», В.П. Катаев «Сын полка», К.М.
Симонов «Сын артиллериста» и другие.
Произведения отечественных писателей XX – начала XXI вв. на тему
детства (не менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П.
Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева,
Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей
(одно по выбору). Например, К. Булычев «Девочка, с которой ничего не
случится», «Миллион приключений» (главы по выбору) и другие.

20.3.7. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»; М.
Карим «Эту песню мать мне пела».
20.3.8. Зарубежная литература.
Г.Х. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например,
Л. Кэрролл «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Д. Толкин «Хоббит,
или Туда и обратно» (главы по выбору) и другие.
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, М. Твен «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору), Д.
Лондон «Сказание о Кише», Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы»,
«Звук бегущих ног», «Зеленое утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Стивенсон «Остров сокровищ», «Черная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Например, Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка», Д. Даррелл
«Говорящий сверток», Д. Лондон «Белый клык», Д. Киплинг «Маугли»,
«Рикки-Тикки-Тави» и другие.
20.4. Содержание обучения в 6 классе.
20.4.1. Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
20.4.2. Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и
Соловей-разбойник», «Садко» и другие.
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен
и двух поэм). Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры,
ветры буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и
другие. «Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
20.4.3. Древнерусская литература.

«Повесть временных лет» (один фрагмент). Например, «Сказание

белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя Олега».
20.4.4. Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, «Песнь о
вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман
«Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например, «Три
пальмы», «Листок», «Утес» и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и другие.
20.4.5. Литература второй половины XIX в.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, «Есть в осени
первоначальной...», «С поляны коршун поднялся...» и другие.
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). Например, «Учись у них – у
дуба, у березы...», «Я пришел к тебе с приветом...» и другие.
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
20.4.6. Литература XX – начала XXI вв.
Стихотворения отечественных поэтов начала XX века (не менее двух).
Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и
других.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С.
Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова и других.

Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI вв., в том числе
о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например,
Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин
«Облачный полк» (главы) и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Р.П. Погодин «Кирпичные острова», Р.И.
Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви», Ю.И. Коваль
«Самая легкая лодка в мире» и другие.
Произведения

современных

отечественных

писателей-фантастов.

Например, К. Булычев «Сто лет тому вперед» и другие.
20.4.7. Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим «Бессмертие»
(фрагменты), Г. Тукай «Родная деревня», «Книга», К. Кулиев «Когда на меня
навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...», «Что б ни
делалось на свете...», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан» и другие.
20.4.8. Зарубежная литература.
Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Д. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Ж. Верн «Дети капитана Гранта» (главы по выбору),
Х. Ли «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
20.5. Содержание обучения в 7 классе.
20.5.1. Древнерусская литература.
Древнерусские

повести

(одна

повесть

по

выбору).

Например,

«Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
20.5.2. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех). Например, «Во
глубине сибирских руд...», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»),
«И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...» и другие.

«Повести

Белкина»

(«Станционный

смотритель»).

Поэма

«Полтава»

(фрагмент).
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырех). Например,
«Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу...»), «Когда
волнуется желтеющая нива...», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни
трудную...») и другие. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
20.5.3. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык», «Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А.

Некрасов.

Стихотворения

(не

менее

двух).

Например,

«Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К.
Толстой и другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть
о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»,
«Премудрый пискарь» и другие.
Произведения

отечественных

зарубежных

писателей

на

историческую тему (не менее двух). Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф.
Купер и другие.
20.5.4. Литература конца XIX – начала XX вв.
А.П.

Чехов.

Рассказы (один по выбору).

Например,

«Тоска»,

«Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.

Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей
(не менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О.
Генри, Я. Гашека и других.
20.5.5. Литература первой половины XX века.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Алые паруса», «Зеленая лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на
тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А.
Блока, Н.С. Гумилева, М.И. Цветаевой и других.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов «Донские рассказы» (один по выбору). Например,
«Родинка», «Чужая кровь» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и другие.
20.5.6. Литература второй половины XX – начала XXI вв.
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик»,
«Стенька Разин», «Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX – начала
XXI вв. (не менее четырех стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения

М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш.

Окуджавы, Ю.Д. Левитанского и других.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала
XXI вв. (не менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и других.
20.5.7. Зарубежная литература.
М. Сервантес. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы).

Зарубежная

новеллистика

(одно-два

произведения

по

выбору).

Например, П. Мериме «Маттео Фальконе», О. Генри «Дары волхвов»,
«Последний лист» и другие.
А. Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
20.6. Содержание обучения в 8 классе.
20.6.1. Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
20.6.2. Литература XVIII века.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
20.6.3. Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость» и другие. Роман «Капитанская
дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал...», «Из-под таинственной, холодной полумаски...»,
«Нищий» и другие. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
20.6.4. Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь» и другие.
Ф.М. Достоевский «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение
по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы) и другие.
20.6.5. Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору). Например, произведения И.С. Шмелева, М.А. Осоргина, В.В.
Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и других.

Поэзия первой половины XX века (не менее трех стихотворений на
тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В.
Маяковского, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака и других.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце»
и другие.
20.6.6. Литература второй половины XX – начала XXI вв.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала
XXI вв. (не менее двух произведений). Например, произведения В.П.
Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX – начала XXI вв. (не менее трех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого,
М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А.
Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и других.
20.6.7. Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась
всем, я умереть хочу...», № 130 «Ее глаза на звезды не похожи...» и другие.
Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по
выбору).
20.7. Содержание обучения в 9 классе.
20.7.1. Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
20.7.2. Литература XVIII века.

М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол
Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по выбору).
Г.Р.

Державин.

Стихотворения

(два

по

выбору).

Например,

«Властителям и судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
20.7.3. Литература первой половины XIX века.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи (не менее трех стихотворений по выбору).
Например, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский и
другие.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «...Вновь я посетил...», «Из
Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жены непорочны...»,
«Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...», «Поэт», «Пророк», «Свободы
сеятель пустынный...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Я вас
любил:

любовь

еще,

быть

может...»,

«Я

памятник

себе

воздвиг

нерукотворный...» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах
«Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Выхожу один я на дорогу...», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто,
пестрою толпою окружен...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою...»),

«Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я

другой...», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана...»), «Я жить хочу, хочу печали...» и другие. Роман «Герой нашего
времени».

Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души».
20.7.4. Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (не менее двух фрагментов по выбору).
И. Гете. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Д. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (один фрагмент по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения Э. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и других.
Поурочное планирование по предмету «Литература»
на уровне основного общего образования

Изменения ООП ОООв соответствии с приказом Минпросвещения России от 09.10.2024
№ 704«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего образования»

5 класс

№
урока

Тема урока

Урок 1 Развитие речи. Книга в жизни человека
Урок 2 Легенды и мифы Древней Греции. Понятие о мифе
Урок 3 Подвиги Геракла: "Скотный двор царя Авгия"
Урок 4 "Яблоки Гесперид" и другие подвиги Геракла

Урок 5 Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки
Урок 6

Внеклассное чтение. Мифы народов России и мира. Переложение
мифов разными авторами. Геродот. "Легенда об Арионе"

Урок 7 Колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки
Урок 8

Сказки народов России и народов мира. Сказки о животных,
волшебные, бытовые

Урок 9

Русские народные сказки. Животные-помощники и чудесные
противники в сказке "Царевна-лягушка"

Урок
10

Главные герои волшебных сказок Василиса Премудрая и Иванцаревич

Урок
11

Поэзия волшебной сказки

Урок
12

Сказки о животных "Журавль и цапля". Бытовые сказки "Солдатская
шинель"

Урок
13

Резервный урок. Духовно-нравственный опыт народных сказок.
Итоговый урок

Урок
14

Резервный урок. Роды и жанры литературы и их основные признаки

Урок
15

Внеклассное чтение. Жанр басни в мировой литературе. Эзоп,
Лафонтен

Урок
16

Внеклассное чтение. Русские баснописцы XVIII в. А.П. Сумароков
"Кокушка". И.И. Дмитриев "Муха"

Урок
17

И.А. Крылов - великий русский баснописец. Басни (три по выбору).
"Волк на псарне", "Листы и Корни", "Свинья под Дубом", "Квартет",

"Осел и Соловей", "Ворона и Лисица"
Урок
18

И.А. Крылов. Историческая основа басен. Герои произведения, их
речь. "Волк на псарне"

Урок
19

И.А. Крылов. Аллегория в басне. Нравственные уроки произведений
"Листы и Корни", "Свинья под Дубом"

Урок
20

И.А. Крылов. Художественные средства изображения в баснях.
Эзопов язык

Урок
21

А.С. Пушкин. Образы русской природы в произведениях поэта (не
менее трех). Например, "Зимнее утро", "Зимний вечер", "Няне"

Урок
22

А.С. Пушкин. Лирический герой в стихотворениях поэта. Образ
няни

Урок
23

А.С. Пушкин. "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях".
Сюжет сказки

Урок
24

А.С. Пушкин. "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях".
Главные и второстепенные герои

Урок
25

А.С. Пушкин. "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях".
Волшебство в сказке

Урок
26

А.С. Пушкин. "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях". Язык
сказки. Писательское мастерство поэта

Урок
27

М.Ю. Лермонтов. Стихотворение "Бородино": история создания,
тема, идея, композиция стихотворения, образ рассказчика

Урок
28

М.Ю. Лермонтов. Стихотворение "Бородино": патриотический
пафос, художественные средства изображения

Урок

Н.В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством". Жанровые

особенности произведения. Сюжет. Персонажи

Урок
30

Н.В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством". Сочетание
комического и лирического. Язык произведения

Урок
31

Резервный урок. Н.В. Гоголь. Реальность и фантастика в повестях
писателя. Повесть "Заколдованное место"

Урок
32

Резервный урок. Н.В. Гоголь. Народная поэзия и юмор в повестях
писателя. Повесть "Заколдованное место"

Урок
33

И.С. Тургенев. Рассказ "Муму": история создания, прототипы героев

Урок
34

И.С. Тургенев. Рассказ "Муму": проблематика произведения

Урок
35

И.С. Тургенев. Рассказ "Муму": сюжет и композиция

Урок
36

И.С. Тургенев. Рассказ "Муму": система образов. Образ Герасима

Урок
37

Развитие речи. И.С. Тургенев. Рассказ "Муму". Роль интерьера в
произведении. Каморка Герасима

Урок
38

И.С. Тургенев. Рассказ "Муму". Роль природы и пейзажа в
произведении

Урок
39

Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
"Крестьянские дети", "Школьник". Тема, идея, содержание, детские
образы

Урок
40

Н.А. Некрасов. Поэма "Мороз, Красный нос" (фрагмент). Анализ
произведения

Урок

Н.А.

Некрасов.

Поэма

"Мороз,

Красный

нос".

Тематика,

проблематика, система образов

Урок
42

Л.Н. Толстой. Рассказ "Кавказский пленник": историческая основа,
рассказ-быль, тема, идея

Урок
43

Л.Н. Толстой. Рассказ "Кавказский пленник". Жилин и Костылин.
Сравнительная характеристика образов

Урок
44

Л.Н. Толстой. Рассказ "Кавказский пленник". Жилин и Дина. Образы
татар

Урок
45

Л.Н. Толстой. Рассказ "Кавказский пленник". Нравственный облик
героев

Урок
46

Л.Н. Толстой. Рассказ "Кавказский пленник". Картины природы.
Мастерство писателя

Урок
47

Развитие речи. Л.Н. Толстой. Рассказ "Кавказский пленник".
Подготовка к домашнему сочинению по произведению

Урок
48

Итоговая контрольная работа Русская классика (письменный ответ,
тесты, творческая работа)

Урок
49

Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX вв. о родной
природе и о связи человека с Родиной. А.А. Фет "Чудная картина...",
"Весенний дождь", "Вечер", "Еще весны душистой нега..."

Урок
50

Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX вв. о родной
природе и о связи человека с Родиной. И.А. Бунин "Помню - долгий
зимний вечер...", "Бледнеет ночь... Туманов пелена..."

Урок
51

Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX вв. о родной
природе и о связи человека с Родиной. А.А. Блок "Погружался я в
море клевера...", "Белой ночью месяц красный...", "Летний вечер"

Урок

Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX вв. о родной
природе и о связи человека с Родиной. С.А. Есенин "Береза",

"Пороша", "Там, где капустные грядки...", "Поет зима - аукает...",
"Сыплет черемуха снегом...", "Край любимый! Сердцу снятся..."

Урок
53

Резервный урок. Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX вв.
о родной природе и о связи человека с Родиной. (Н.М. Рубцов
"Тихая моя родина", "Родная деревня")

Урок
54

Развитие речи. Поэтические образы, настроения и картины в стихах
о природе. Итоговый урок

Урок
55

Юмористические рассказы отечественных писателей XIX - XX вв.
А.П. Чехов. Рассказы (два по выбору). "Лошадиная фамилия",
"Мальчики", "Хирургия" и другие. Тематический обзор

Урок
56

Рассказы А.П. Чехова. Способы создания комического

Урок
57

М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). "Галоша", "Леля и
Минька", "Елка", "Золотые слова", "Встреча". Тема, идея, сюжет

Урок
58

М.М. Зощенко. "Галоша", "Леля и Минька", "Елка", "Золотые слова",
"Встреча" и другие. Образы главных героев в рассказах писателя

Урок
59

Развитие речи. Мой любимый рассказ М.М. Зощенко

Урок
60

Произведения отечественной литературы о природе и животных (не
менее двух). Например, А.И. Куприн "Белый пудель", М.М.
Пришвин "Кладовая солнца", К.Г. Паустовский "Теплый хлеб",
"Заячьи лапы", "Кот-ворюга". Тематика и проблематика. Герои и их
поступки

Урок
61

Нравственные проблемы сказок и рассказов А.И. Куприна, М.М.
Пришвина, К.Г. Паустовского

Урок
62

Язык сказок и рассказов о животных А.И. Куприна, М.М. Пришвина,
К.Г. Паустовского

Урок
63

Произведения отечественной литературы о природе и животных.
Связь с народными сказками. Авторская позиция

Урок
64

Резервный урок. Произведения русских писателей о природе и
животных. Темы, идеи, проблемы. Итоговый урок

Урок
65

А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Корова",
"Никита". Тема, идея, проблематика

Урок
66

А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Корова",
"Никита". Система образов

Урок
67

В.П. Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро". Тема, идея произведения

Урок
68

В.П. Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро". Система образов. Образ
главного героя произведения

Урок
69

Произведения отечественной литературы на тему "Человек на
войне" (не менее двух). Например, Л.А. Кассиль "Дорогие мои
мальчишки", Ю.Я. Яковлев "Девочки с Васильевского острова", В.П.
Катаев "Сын полка", К.М. Симонов "Сын артиллериста". Проблема
героизма

Урок
70

Произведения отечественной литературы на тему "Человек на
войне" (не менее двух). Например, Л.А. Кассиль "Дорогие мои
мальчишки"; Ю.Я. Яковлев "Девочки с Васильевского острова"; В.П.
Катаев "Сын полка", К.М. Симонов "Сын артиллериста". Дети и
взрослые в условиях военного времени

Урок
71

В.П. Катаев "Сын полка". Историческая основа произведения.
Смысл названия. Сюжет. Герои произведения

Урок
72

Резервный урок. В.П. Катаев "Сын полка". Образ Вани Солнцева.
Война и дети

Урок

Резервный урок. Л.А. Кассиль "Дорогие мои мальчишки", Идейно-

нравственные
Лебедевой"

проблемы

произведении.

"Отметки

Риммы

Урок
74

Внеклассное чтение. Война и дети в произведениях о Великой
Отечественной войне. Итоговый урок

Урок
75

Произведения отечественных писателей XX - начала XXI вв. на тему
детства (не менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П.
Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я.
Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова. Обзор произведений.
Специфика темы

Урок
76

Произведения отечественных писателей XX - начала XXI вв. на тему
детства. Тематика и проблематика произведения. Авторская позиция

Урок
77

Произведения отечественных писателей XX - начала XXI вв. на тему
детства. Герои и их поступки

Урок
78

Резервный урок. Произведения отечественных писателей XIX начала XXI вв. на тему детства. Современный взгляд на тему детства
в литературе

Урок
79

Внеклассное чтение. Произведения отечественных писателей XIX начала XXI вв. на тему детства

Урок
80

Произведения приключенческого жанра отечественных писателей,
(одно по выбору). К. Булычев "Девочка, с которой ничего не
случится", "Миллион приключений" и другие (главы по выбору).
Тематика произведений

Урок
81

Произведения приключенческого жанра отечественных писателей.
Проблематика произведений К. Булычева

Урок
82

Резервный
урок.
Произведения
приключенческого
жанра
отечественных писателей. Сюжет и проблематика произведения

Урок

Литература народов России. Стихотворения (одно по выбору).

Например, Р.Г. Гамзатов "Песня соловья", М. Карим "Эту песню
мать мне пела". Тематика стихотворений

Урок
84

Резервный урок. Образ лирического героя в стихотворениях Р.Г.
Гамзатова и М. Карима

Урок
85

Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, "Снежная
королева", "Соловей". Тема, идея сказки. Победа добра над злом

Урок
86

Х.К. Андерсен. Сказка "Снежная королева": красота внутренняя и
внешняя. Образы. Авторская позиция

Урок
87

Внеклассное чтение. Сказки Х.К. Андерсена (по выбору)

Урок
88

Развитие речи. Любимая сказка Х.К. Андерсена

Урок
89

Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл "Алиса в Стране Чудес" (главы), Д. Толкин
"Хоббит, или Туда и обратно" (главы). Герои и мотивы

Урок
90

Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл "Алиса в Стране Чудес" (главы), Д. Толкин
"Хоббит, или Туда и обратно" (главы). Стиль и язык,
художественные приемы

Урок
91

Резервный урок.
Итоговый урок

Урок
92

Резервный урок. Зарубежная проза о детях и подростках, (два
произведения по выбору). Например, Марк Твен "Приключения
Тома Сойера" (главы), Дж. Лондон "Сказание о Кише", Р. Брэдбери.
Рассказы. Например, "Каникулы", "Звук бегущих ног", "Зеленое
утро". Обзор по теме

Урок

Зарубежная проза о детях и подростках, (два произведения по

Художественный мир литературной сказки.

выбору). Например, Марк Твен "Приключения Тома Сойера"
(главы), Дж. Лондон "Сказание о Кише", Р. Брэдбери Рассказы.
Например, "Каникулы", "Звук бегущих ног", "Зеленое утро". Тема,
идея, проблематика

Урок
94

Резервный урок. Марк Твен "Приключения Тома Сойера". Тематика
произведения. Сюжет. Система персонажей. Образ главного героя

Урок
95

Развитие речи. Марк Твен "Приключения Тома Сойера". Дружба
героев

Урок
96

Итоговая контрольная работа. Образы детства в литературных
произведениях (письменный ответ, тесты, творческая работа)

Урок
97

Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон "Остров сокровищ", "Черная стрела"
(главы по выбору). Обзор по зарубежной приключенческой прозе.
Темы и сюжеты произведений

Урок
98

Резервный урок. Р.Л. Стивенсон "Остров сокровищ", "Черная
стрела" (главы по выбору). Образ главного героя. Обзорный урок

Урок
99

Внеклассное чтение. Зарубежная приключенческая проза. Любимое
произведение

Урок
100

Зарубежная проза о животных, (одно-два произведения по выбору),
например, Э. Сетон-Томпсон "Королевская аналостанка", Д.
Даррелл. "Говорящий сверток", Дж. Лондон "Белый Клык", Дж. Р.
Киплинг "Маугли", "Рикки-Тикки-Тави". Тематика, проблематика
произведения

Урок
101

Зарубежная проза о животных. Герои и их поступки

Урок
102

Развитие речи. Итоговый урок. Результаты и планы на следующий
год. Список рекомендуемой литературы

6 класс

№
урока

Тема урока

Урок 1 Резервный урок. Введение в курс литературы 6 класса
Урок 2 Античная литература. Гомер. Поэмы "Илиада" и "Одиссея"
Урок 3 Гомер. Поэма "Илиада". Образы Ахилла и Гектора
Урок 4 Развитие речи. Гомер. Поэма "Одиссея" (фрагменты). Образ Одиссея
Урок 5 Развитие речи. Отражение древнегреческих мифов в поэмах Гомера
Былины (не менее двух). Например, "Илья Муромец и СоловейУрок 6 разбойник", "Садко". Жанровые особенности, сюжет, система
образов
Урок 7

Былина "Илья Муромец и Соловей-разбойник". Идейнотематическое содержание, особенности композиции, образы

Урок 8

Внеклассное чтение. Тематика русских былин. Традиции в
изображении богатырей. Былина "Вольга и Микула Селянинович"

Урок 9

Былина "Садко". Особенность былинного эпоса Новгородского
цикла. Образ Садко в искусстве

Урок

Русские

былины.

Особенности

жанра,

изобразительно-

выразительные средства. Русские богатыри в изобразительном
искусстве

Урок
11

Русская народная песня. "Ах, кабы на цветы да не морозы...", "Ах вы
ветры, ветры буйные...", "Черный ворон", "Не шуми, мати зеленая
дубровушка...". Жанровое своеобразие. Русские народные песни в
художественной литературе

Урок
12

Народные песни и поэмы народов России и мира. "Песнь о Роланде"
(фрагменты). Тематика, герои, художественные особенности

Урок
13

Народные песни и поэмы народов России и мира. "Песнь о
Нибелунгах"
(фрагменты).
Тематика,
система
образов,
изобразительно-выразительные средства

Урок
14

Внеклассное чтение. Жанр баллады в мировой литературе. Баллада
Р.Л. Стивенсона "Вересковый мед". Тема, идея, сюжет, композиция

Урок
15

Внеклассное чтение. Жанр баллады в мировой литературе. Баллады
Ф. Шиллера "Кубок", "Перчатка". Сюжетное своеобразие

Урок
16

Резервный урок. Итоговый урок по разделу "Фольклор". Отражение
фольклорных жанров в литературе

Урок
17

Развитие речи. Викторина по разделу "Фольклор"

Урок
18

Древнерусская литература: основные жанры и их особенности.
Летопись "Повесть временных лет". История создания

Урок
19

"Повесть временных лет": не менее одного фрагмента, например,
"Сказание о белгородском киселе". Особенности жанра, тематика
фрагмента

Урок
20

Резервный урок. "Повесть временных лет": "Сказание о походе князя
Олега на Царьград", "Предание о смерти князя Олега". Анализ
фрагментов летописи. Образы героев

Урок
21

Развитие речи. Древнерусская литература. Самостоятельный анализ
фрагмента из "Повести временных лет" по выбору

Урок
22

А.С. Пушкин. "Песнь о вещем Олеге". Связь с фрагментом "Повести
временных лет"

Урок
23

А.С. Пушкин. Стихотворения "Зимняя дорога", "Туча" и другие
Пейзажная лирика поэта

Урок
24

А.С. Пушкин. Стихотворение "Узник". Проблематика, средства
изображения

Урок
25

Резервный урок. Двусложные размеры стиха

Урок
26

А.С. Пушкин. Роман "Дубровский". История создания, тема, идея
произведения

Урок
27

А.С. Пушкин. Роман "Дубровский". Сюжет, фабула, система образов

Урок
28

А.С. Пушкин. Роман "Дубровский". История любви Владимира и
Маши. Образ главного героя

Урок
29

А.С. Пушкин. Роман "Дубровский". Противостояние Владимира и
Троекурова. Роль второстепенных персонажей

Урок
30

А.С. Пушкин. Роман "Дубровский". Смысл финала романа

Урок
31

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману А.С.
Пушкина "Дубровский"

Урок
32

Резервный урок. Итоговый урок по творчеству А.С. Пушкина

Урок
33

Внеклассное чтение. Любимое произведение А.С. Пушкина

Урок
34

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например, "Три
пальмы", "Утес", "Листок". История создания, тематика

Урок
35

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например, "Три
пальмы", "Утес", "Листок". Лирический герой, его чувства и
переживания

Урок
36

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например, "Три
пальмы",
"Утес",
"Листок".
Художественные
средства
выразительности

Урок
37

Резервный урок. Трехсложные стихотворные размеры

Урок
38

А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Косарь",
"Соловей". Тематика

Урок
39

А.В. Кольцов. Стихотворения "Косарь", "Соловей". Художественные
средства воплощения авторского замысла

Урок
40

Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, "Есть в
осени первоначальной...", "С поляны коршун поднялся...". Тематика
произведений

Урок
41

Ф.И. Тютчев. Стихотворение "С поляны коршун поднялся...".
Лирический герой и средства художественной изобразительности в
произведении

Урок
42

А.А. Фет. Стихотворение (не менее двух). Например, "Учись у них у дуба, у березы...", "Я пришел к тебе с приветом...". Проблематика
произведений поэта

Урок
43

А.А. Фет. Стихотворения "Я пришел к тебе с приветом...", "Учись у
них - у дуба, у березы...". Своеобразие художественного видения

поэта
Урок
44

Резервный урок. Итоговый урок по творчеству М.Ю. Лермонтова,
А.В. Кольцова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета

Урок
45

Резервный урок. И.С. Тургенев. Сборник рассказов "Записки
охотника". Рассказ "Бежин луг". Проблематика произведения

Урок
46

И.С. Тургенев. Рассказ "Бежин луг". Образы и герои

Урок
47

И.С. Тургенев. Рассказ "Бежин луг". Портрет и пейзаж в
литературном произведении

Урок
48

Н.С. Лесков. Сказ "Левша".
особенности произведения

Урок
49

Н.С. Лесков. Сказ "Левша": образ главного героя

Урок
50

Н.С. Лесков. Сказ "Левша": авторское отношение к герою

Урок
51

Резервный урок. Итоговый урок по творчеству И.С. Тургенева, Н.С.
Лескова

Урок
52

Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы). Тематика произведения

Урок
53

Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы). Проблематика повести

Урок
54

Развитие речи. Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы). Образы
родителей

Урок

Развитие речи. Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы). Образы

Художественные

жанровые

Карла Иваныча и Натальи Савишны

Урок
56

Итоговая контрольная работа. Герои произведений
(письменный ответ, тесты, творческая работа)

Урок
57

А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, "Толстый и
тонкий", "Смерть чиновника", "Хамелеон". Проблема маленького
человека

Урок
58

А.П. Чехов. Рассказ "Хамелеон". Юмор, ирония, источники
комического

Урок
59

А.П. Чехов. Проблема истинных и ложных ценностей в рассказах
писателя

Урок
60

Резервный урок. А.П. Чехов. Художественные средства и приемы
изображения в рассказах

Урок
61

А.И. Куприн. Рассказ "Чудесный доктор". Тема рассказа. Сюжет

Урок
62

А.И. Куприн.
произведения

Урок
63

Развитие речи. А.И. Куприн. Рассказ "Чудесный доктор". Смысл
названия рассказа

Урок
64

Резервный урок. Итоговый урок по творчеству А.П. Чехова, А.И.
Куприна

Урок
65

Стихотворения отечественных поэтов начала XX в. А.А. Блок.
Стихотворения "О, весна, без конца и без краю...", "Лениво и тяжко
плывут облака...", "Встану я в утро туманное..."

Урок
66

Стихотворения отечественных поэтов начала XX в. С.А. Есенин.
Стихотворения "Гой ты, Русь, моя родная...", "Низкий дом с

Рассказ

"Чудесный

доктор".

XIX

в.

Проблематика

голубыми ставнями", "Я покинул родимый дом...", "Топи да болота"

Урок
67

Стихотворения отечественных поэтов начала XX в. В.В.
Маяковский. Стихотворения "Хорошее отношение к лошадям",
"Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче"

Урок
68

Стихотворения отечественных поэтов XX в. (не менее четырех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф.
Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова. Обзор

Урок
69

Урок
70

Урок
71

Резервный урок. Итоговый урок по теме "Русская поэзия XX в."

Урок
72

Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI в., в том
числе о Великой Отечественной войне (два произведения по
выбору). Например, Б.Л. Васильев "Экспонат №...", Б.П. Екимов
"Ночь исцеления", Э.Н. Веркин "Облачный полк" (главы)

Урок
73

Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI в. Тематика,
сюжет, основные герои

Урок
74

Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI в.
Нравственная проблематика, идейно-художественные особенности

Урок
75

В.Г. Распутин. Рассказ
послевоенного времени

"Уроки

французского".

Трудности

Урок
76

В. Г. Распутин. Рассказ "Уроки французского". Образ главного героя

Урок
77

В.Г. Распутин.
проблематика

Урок
78

Резервный урок. В.Г. Распутин. Рассказ "Уроки французского".
Художественное своеобразие

Урок
79

Произведения отечественных писателей на тему
человека. Обзор произведений. Не менее двух на выбор

Урок
80

Р.П. Погодин. Идейно-художественная особенность рассказов из
книги "Кирпичные острова"

Урок
81

Р.И. Фраерман "Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви".
Проблематика повести

Урок
82

Внеклассное чтение. Ю.И. Коваль повесть "Самая легкая лодка в
мире". Система образов

Урок
83

Произведения современных отечественных писателей-фантастов. К.
Булычев "Сто лет тому вперед". Темы и проблемы. Образы главных
героев

Урок
84

Произведения современных отечественных писателей-фантастов. К.
Булычев "Сто лет тому вперед". Конфликт, сюжет и композиция.
Художественные особенности

Урок
85

Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по
выбору). Например, М. Карим "Бессмертие" (фрагменты), Г. Тукай
"Родная деревня", "Книга", К. Кулиев "Когда на меня навалилась
беда...", "Каким бы малым ни был мой народ...", "Что б ни делалось
на свете...", Р. Гамзатов "Журавли", "Мой Дагестан". Идейнохудожественное своеобразие

Урок

Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим "Бессмертие"

Рассказ

"Уроки французского".

Нравственная

взросления

(фрагменты), Г. Тукай "Родная деревня", "Книга", К. Кулиев "Когда
на меня навалилась беда...", "Каким бы малым ни был мой народ...",
"Что б ни делалось на свете...", Р. Гамзатов "Журавли", "Мой
Дагестан". Особенности лирического героя

Урок
87

Итоговая контрольная работа. Тема семьи в произведениях XX начала XXI вв. (письменный ответ, тесты, творческая работа)

Урок
88

Д. Дефо "Робинзон Крузо" (главы по выбору). История создания

Урок
89

Д. Дефо "Робинзон Крузо" (главы по выбору). Тема, идея

Урок
90

Д. Дефо "Робинзон Крузо" (главы по выбору). Образ главного героя

Урок
91

Д. Дефо "Робинзон Крузо" (главы по выбору). Особенности жанра

Урок
92

Дж. Свифт "Путешествия Гулливера" (главы по выбору). Идея
произведения

Урок
93

Дж. Свифт "Путешествия
Проблематика, герои

Урок
94

Дж. Свифт "Путешествия Гулливера" (главы по выбору). Сатира и
фантастика

Урок
95

Резервный урок. Дж. Свифт "Путешествия Гулливера" (главы по
выбору). Особенности жанра

Урок
96

Внеклассное чтение.
писателей-фантастов

Урок

Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека.
Ж. Верн. Роман "Дети капитана Гранта" (главы по выбору). Тема,

Гулливера"

Произведения

(главы

современных

по

выбору).

зарубежных

идея, проблематика

Урок
98

Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека.
Ж. Верн. Роман "Дети капитана Гранта" (главы по выбору). Сюжет,
композиция. Образ героя

Урок
99

Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека.
Х. Ли. Роман "Убить пересмешника" (главы по выбору). Тема, идея,
проблематика

Урок
100

Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека.
Х. Ли. Роман "Убить пересмешника" (главы по выбору). Сюжет,
композиция, образ главного героя. Смысл названия

Урок
101

Внеклассное чтение. Произведения зарубежных писателей на тему
взросления человека (по выбору)

Урок
102

Резервный урок. Итоговый урок за год. Список рекомендуемой
литературы

7 класс

№
урока

Тема урока

Урок 1 Резервный урок. Вводный урок. Изображение человека как
важнейшая идейно-нравственная проблема литературы
Урок 2 Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
"Поучение" Владимира Мономаха (в сокращении). Темы и

проблемы произведения
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех). "Во глубине
сибирских руд...", "19 октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."),
Урок 3
"И.И. Пущину", "На холмах Грузии лежит ночная мгла..." и другие
Тематика и проблематика лирических произведений
А.С. Пушкин. Стихотворения "Во глубине сибирских руд...", "19
октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."), "И.И. Пущину", "На
Урок 4 холмах Грузии лежит ночная мгла..." и другие. Особенности
мировоззрерия поэта и их отражение в творчестве, средства
выразительности
А.С. Пушкин "Повести Белкина" (Например, "Станционный
Урок 5 смотритель"). Тематика, проблематика, особенности повествования
в "Повестях Белкина"
А.С. Пушкин "Повести Белкина" (Например, "Станционный
смотритель"). Особенности конфликта и композиции повести.
Урок 6
Система персонажей. Образ "маленького человека" в повести. Мотив
"блудного сына" в повести "Станционный смотритель"
Урок 7

А.С. Пушкин. Поэма "Полтава" (фрагмент). Историческая основа
поэмы. Сюжет, проблематика произведения.

Урок 8

А.С. Пушкин. Поэма "Полтава" (фрагмент). Сопоставление образов
Петра I и Карла XII. Способы выражения авторской позиции в поэме

Урок 9

Развитие речи. А.С. Пушкин. Поэма "Полтава" (фрагмент).
Подготовка к домашнему сочинению по поэме "Полтава"

Урок
10

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырех). "Узник",
"Парус", "Тучи", "Желанье" ("Отворите мне темницу..."), "Когда
волнуется желтеющая нива...", "Ангел", "Молитва" ("В минуту
жизни трудную...") и другие. Тема одиночества в лирике поэта

Урок

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Проблема гармонии человека и

природы.
Средства
произведении

выразительности

художественном

Урок
12

М.Ю. Лермонтов "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова". Историческая основа
произведения. Тема, идея, сюжет, композиция

Урок
13

М.Ю. Лермонтов "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова". Система образов.
Художественные особенности языка произведения и фольклорная
традиция

Урок
14

Развитие речи. М.Ю. Лермонтов "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова".
Подготовка к домашнему сочинению по произведению

Урок
15

Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба". Историческая и фольклорная
основа повести. Тематика и проблематика произведения

Урок
16

Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба". Сюжет и композиция повести.
Роль пейзажных зарисовок в повествовании

Урок
17

Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба". Система персонажей.
Сопоставление Остапа и Андрия

Урок
18

Резервный урок. Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба". Образ Тараса
Бульбы в повести

Урок
19

Резервный урок. Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба". Авторская
позиция и способы ее выражения в повести. Художественное
мастерство Н.В. Гоголя в изображении героев и природы

Урок
20

Развитие речи. Развернутый ответ на проблемный вопрос по повести
Н.В. Гоголя "Тарас Бульба"

Урок
21

И.С. Тургенев. Цикл "Записки охотника" в историческом контексте.
Рассказ "Бирюк". Образы повествователя и героев произведения

Урок
22

И.С. Тургенев. Рассказ "Хорь и Калиныч". Сопоставление героев.
Авторская позиция в рассказе

Урок
23

И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе. Например, "Русский язык",
"Воробей". Особенности жанра, тематика и проблематика
произведений, средства выразительности

Урок
24

Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала": тематика, проблематика
произведения

Урок
25

Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала": сюжет и композиция

Урок
26

Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала": система образов

Урок
27

Н.А. Некрасов. Стихотворение "Размышления
подъезда". Идейно-художествннное своеобразие

Урок
28

Н.А. Некрасов. Стихотворение
художественное своеобразие

Урок
29

Поэзия второй половины XIX в. Ф.И. Тютчев "Есть в осени
первоначальной...", "Весенние воды", А.А. Фет "Еще майская ночь",
"Это утро, радость эта..."

Урок
30

М.Е. Салтыков-Щедрин. Идейно-художественное своеобразие
сказок писателя. "Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил", "Дикий помещик", "Премудрый пискарь"

Урок
31

М.Е. Салтыков-Щедрин "Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил", "Дикий помещик", "Премудрый пискарь":
тематика, проблематика, сюжет. Особенности сатиры М.Е.
Салтыкова-Щедрина

Урок
32

Произведения
историческую

"Железная

дорога".

парадного

Идейно-

отечественных и зарубежных писателей на
тему.
Идейно-художственное
своеобразие

произведений А.К. Толстого о русской старине
Урок
33

Историческая основа произведений Р. Сабатини. Романтика морских
приключений в эпоху географических открытий

Урок
34

Резервный урок. История Америки в произведениях Ф. Купера

Урок
35

Итоговая контрольная работа. Литература и история: изображение
исторических событий в произведениях XIX в. (письменный ответ,
тесты, творческая работа)

Урок
36

А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, "Тоска",
"Злоумышленник".
Тематика,
проблематика
произведений.
Художественное мастерство писателя

Урок
37

М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, "Старуха Изергиль" (легенда о Данко), "Челкаш".
Идейно-художственное своеобразие ранних рассказов писателя

Урок
38

М. Горький. Сюжет, система персонажей одного из ранних
рассказов писателя

Урок
39

Объекты сатиры в произведениях писателей конца XIX - начала XX
в. (не менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н.
Тэффи, О. Генри, Я. Гашека. Понятие сатиры.

Урок
40

Тематика, проблематика сатирических произведений, средства
выразительности в них

Урок
41

Развитие речи. Сочинение-рассуждение "Нужны ли сатирические
прозведения?" (по изученным сатирическим произведениям
отечественной и зарубежной литературы)

Урок
42

А.С. Грин. Особенности мировоззрения писателя. Повести и
рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Алые паруса",
"Зеленая лампа"

Урок
43

А.С. Грин. Идейно-художественное своеобразие произведений.
Система образов

Урок
44

Отечественная поэзия первой половины XX в. Стихотворения на
тему мечты и реальности (два - три по выбору). Например,
стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилева, М.И. Цветаевой.
Художественное
своебразие
произведений,
средства
выразительности

Урок
45

В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
"Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче", "Хорошее отношение к лошадям". Тематика,
проблематика, композиция стихотворения

Урок
46

В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
"Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче", "Хорошее отношение к лошадям". Система образов
стихотворения. Лирический герой. Средства выразительности

Урок
47

М.А. Шолохов. "Донские рассказы" (один по выбору). Например,
"Родинка", "Чужая кровь". Тематика, проблематика, сюжет, система
персонажей, гуманистический пафос произведения

Урок
48

А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Юшка",
"Неизвестный цветок".
Идейно-художественное своеобразие
произведения. Особенности языка произведений А.П. Платонова

Урок
49

В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудик",
"Стенька Разин", "Критики". Тематика, проблематика, сюжет
произведения

Урок
50

В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудик",
"Стенька Разин", "Критики". Характеры героев, система образов
произведения

Урок
51

Резервный урок. В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору).
Например, "Чудик", "Стенька Разин", "Критики". Авторская позиция

в произведении. Художественное мастерство автора

Урок
52

Стихотворения отечественных поэтов XX - XXI вв. (не менее
четырех стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения
М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш.
Окуджавы,
Ю.Д.
Левитанского.
Тематика,
проблематика
стихотворений

Урок
53

Стихотворения отечественных поэтов XX - XXI вв. Лирический
герой стихотворений. Средства выразительности в художественных
произведениях

Урок
54

Развитие речи. Интерпретация стихотворения отечественных поэтов
XX - XXI вв.

Урок
55

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX начала XXI вв. (не менее двух). Например, произведения Ф.А.
Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера

Урок
56

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX начала XXI вв. Тематика, проблематика, сюжет, система образов
одного из рассказов

Урок
57

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX начала XXI вв. Идейно-художественное своеобразие одного из
рассказов

Урок
58

Внеклассное чтение по произведениям отечественных прозаиков
второй половины XX - начала XXI вв.

Урок
59

Итоговая контрольная работа. Литература второй половины XX начала XXI вв. (письменный ответ, тесты, творческая работа)

Урок
60

М. Сервантес. Роман "Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский"
(главы). Жанр, тематика, проблематика, сюжет романа

Урок

М. Сервантес. Роман "Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский"

(главы). Система образов. Дон Кихот как один из "вечных" образов в
мировой литературе

Урок
62

Зарубежная новеллистика. Жанр новеллы в литературе, его
особенности.
П.
Мериме
"Маттео
Фальконе".
Идейнохудожественное своеобразие новеллы

Урок
63

Зарубежная новеллистика. О. Генри "Дары волхвов", "Последний
лист" (одно из произведений по выбору). Жанр, тема, идея,
проблематика, сюжет новеллы. Система персонажей. Роль
художественной детали в произведении

Урок
64

Антуан де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц".
Жанр, тематика, проблематика, сюжет произведения

Урок
65

Антуан де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц".
Система образов. Образ Маленького принца. Взаимоотношения
главного героя с другими персонажами

Урок
66

Антуан де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц".
Образ рассказчика. Нравственные уроки "Маленького принца"

Урок
67

Внеклассное чтение. Зарубежная новеллистика

Урок
68

Резервный урок. Итоговый урок. Результаты и планы на следующий
год. Список рекомендуемой литературы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 6

8 класс

№
урока

Тема урока

Введение. Жанровые особенности житийной литературы. "Житие
Сергия Радонежского", "Житие протопопа Аввакума, им самим
Урок 1
написанное" (одно произведение по выбору): особенности героя
жития, исторические основы образа
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например,
"Житие Сергия Радонежского", "Житие протопопа Аввакума, им
Урок 2 самим написанное". Нравственные проблемы в житии, их
историческая обусловленность и вневременной смысл. Особенности
лексики и художественной образности жития
Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль" как произведение
Урок 3 классицизма, ее связь с просветительскими идеями. Особенности
сюжета и конфликта
Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль". Тематика и социальноУрок 4 нравственная проблематика комедии. Характеристика главных
героев
Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль". Способы создания
Урок 5 сатирических персонажей в комедии, их речевая характеристика.
Смысл названия комедии
Урок 6

Резервный урок.
театральной сцене

Д.И.

Фонвизин.

Комедия

"Недоросль"

на

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, "К
Урок 7 Чаадаеву", "Анчар". Гражданские мотивы в лирике поэта.
Художественное мастерство и особенности лирического героя
А.С. Пушкин. "Маленькие трагедии" (одна пьеса по выбору).
Урок 8 Например, "Моцарт и Сальери", "Каменный гость". Особенности
драматургии А.С. Пушкина. Тематика и проблематика, своеобразие
конфликта. Характеристика главных героев. Нравственные

проблемы в пьесе
Урок 9

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": история создания.
Особенности жанра и композиции, сюжетная основа романа

Урок
10

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": тематика и проблематика,
своеобразие конфликта и системы образов

Урок
11

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": образ Пугачева, его
историческая основа и особенности авторской интерпретации

Урок
12

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": образ Петра Гринева.
Способы создания характера героя, его место в системе персонажей

Урок
13

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": тема семьи и женские
образы. Роль любовной интриги в романе

Урок
14

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": историческая правда и
художественный
вымысел.
Смысл
названия
романа.
Художественное своеобразие и способы выражения авторской идеи

Урок
15

Развитие речи. А.С. Пушкин.
подготовка к сочинению

Урок
16

Резервный урок. Сочинение по роману А.С. Пушкина "Капитанская
дочка"

Урок
17

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Я не
хочу, чтоб свет узнал...", "Из-под таинственной, холодной
полумаски...", "Нищий". Мотив одиночества в лирике поэта,
характер лирического героя

Урок
18

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Я не
хочу, чтоб свет узнал...", "Из-под таинственной, холодной
полумаски...", "Нищий". Художественное своеобразие лирики поэта

Урок

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри": история создания. Поэма

Роман

"Капитанская

дочка":

"Мцыри" как романтическое произведение. Особенности сюжета и
композиции

Урок
20

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри": тематика, проблематика, идея,
своеобразие конфликта

Урок
21

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри": особенности характера героя,
художественные средства его создания

Урок
22

Развитие речи. М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри": художественное
своеобразие. Поэма "Мцыри" в изобразительном искусстве

Урок
23

Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель": тема, идея, особенности конфликта

Урок
24

Н.В.
Гоголь.
Повесть
"Шинель":
социально-нравственная
проблематика. Образ маленького человека. Смысл финала

Урок
25

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор": история создания. Сюжет,
композиция, особенности конфликта

Урок
26

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор" как сатира на чиновничью Россию.
Система образов. Средства создания сатирических персонажей

Урок
27

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор". Образ Хлестакова. Понятие
"хлестаковщина"

Урок
28

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор". Смысл финала. Сценическая
история комедии

Урок
29

Развитие речи. Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор": подготовка к
сочинению

Урок
30

Резервный урок. Сочинение по комедии Н.В. Гоголя "Ревизор"

Урок

И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, "Ася", "Первая

любовь". Тема, идея, проблематика

Урок
32

И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, "Ася", "Первая
любовь". Система образов

Урок
33

Ф.М. Достоевский "Бедные люди", "Белые ночи" (одно произведение
по выбору). Тема, идея, проблематика

Урок
34

Ф.М. Достоевский "Бедные люди", "Белые ночи" (одно произведение
по выбору). Система образов.

Урок
35

Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, "Отрочество" (главы). Тема, идея, проблематика

Урок
36

Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, "Отрочество" (главы). Система образов

Урок
37

Итоговая контрольная работа. От древнерусской литературы до
литературы XIX в. (письменный ответ, тесты, творческая работа)

Урок
38

Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору). Например, произведения И.С. Шмелева, М.А. Осоргина,
В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко. Основные темы, идеи,
проблемы, герои

Урок
39

Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору). Например, произведения И.С. Шмелева, М.А. Осоргина,
В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко. Система образов.
Художественное мастерство писателя

Урок
40

Внеклассное чтение. Произведения писателей русского зарубежья
(не менее двух по выбору). Например, произведения И.С. Шмелева,
М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко

Урок
41

Поэзия первой половины XX в. (не менее трех стихотворений на
тему "Человек и эпоха" по выбору). Например, стихотворения В.В.
Маяковского,
М.И.
Цветаевой,
А.А.
Ахматовой,
О.Э.

Мандельштама, Б.Л. Пастернака. Основные темы, мотивы, образы

Урок
42

Развитие речи. Поэзия первой половины XX в. (не менее трех
стихотворений на тему "Человек и эпоха" по выбору). Например,
стихотворения В.В. Маяковского, М.И. Цветаевой, А.А. Ахматовой,
О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака. Художественное мастерство
поэтов

Урок
43

М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, "Собачье
сердце". Основные темы, идеи, проблемы

Урок
44

М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, "Собачье
сердце". Главные герои и средства их изображения

Урок
45

М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, "Собачье
сердце". Фантастическое и реальное в повести. Смысл названия

Урок
46

А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы "Переправа",
"Гармонь", "Два солдата", "Поединок" и другие). История создания.
Тема
человека
на
войне.
Нравственная
проблематика,
патриотический пафос поэмы

Урок
47

А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы "Переправа",
"Гармонь", "Два солдата", "Поединок" и другие). Образ главного
героя, его народность

Урок
48

А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы "Переправа",
"Гармонь", "Два солдата", "Поединок" и другие). Особенности
композиции, образ автора. Своеобразие языка поэмы

Урок
49

А.Н. Толстой. Рассказ "Русский характер". Образ главного героя и
проблема национального характера

Урок
50

А.Н. Толстой. Рассказ "Русский характер". Сюжет, композиция,
смысл названия

Урок

М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека". История создания.

Особенности жанра, сюжет и композиция рассказа

Урок
52

М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба
проблематика. Образ главного героя

Урок
53

М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека". Смысл названия рассказа

человека".

Тематика

Урок
54

Резервный урок. М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека". Автор и
рассказчик. Сказовая манера повествования. Смысл названия
рассказа

Урок
55

А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор". История создания.
Тематика и проблематика. Система образов.

Урок
56

А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор". Образ Матрены,
способы создания характера героини. Образ рассказчика. Смысл
финала.

Урок
57

Итоговая контрольная работа. Литература XX в. (письменный ответ,
тесты, творческая работа)

Урок
58

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX начала XXI вв. (не менее двух). Например, произведения В.П.
Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова. Темы, идеи, проблемы, сюжет.
Основные герои

Урок
59

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - XXI
вв. (не менее двух). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф.
Тендрякова. Система образов. Художественное мастерство писателя

Урок
60

Внеклассное чтение. Произведения отечественных прозаиков второй
половины XX - начала XXI вв. Например, произведения В.П.
Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова

Урок
61

Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. (не менее трех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения Н.А.
Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова,
А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А.
Бродского, А.С. Кушнера. Основные темы и мотивы, своеобразие
лирического героя

Урок
62

Развитие речи. Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. (не
менее трех стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения
Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова,
А.А.
Вознесенского,
Е.А.
Евтушенко,
Р.И.
Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера. Художественное
мастерство поэта

Урок
63

У. Шекспир. Творчество драматурга, его значение в мировой
литературе

Урок
64

У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
"Измучась всем, я умереть хочу...", № 130 "Ее глаза на звезды не
похожи...". Жанр сонета. Темы, мотивы, характер лирического героя.
Художественное своеобразие

Урок
65

У. Шекспир. Трагедия "Ромео и Джульетта" (фрагменты по выбору).
Жанр трагедии. Тематика, проблематика, сюжет, особенности
конфликта.

Урок
66

Резервный урок. У. Шекспир. Трагедия "Ромео и Джульетта"
(фрагменты по выбору). Главные герои. Ромео и Джульетта как
"вечные" образы. Смысл трагического финала

Урок
67

Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф. Комедия "Мещанин во
дворянстве" как произведение классицизма

Урок
68

Ж.-Б. Мольер. Комедия "Мещанин во дворянстве". Система образов,
основные герои. Произведения Ж.-Б. Мольера на современной сцене

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,

отведенных на контрольные работы
проверочные работы), - не более 6

(в

том

числе

Всероссийские

9 класс

№
урока

Тема урока

Урок 1 Резервный урок. Введение в курс литературы 9 класса
Урок 2

"Слово о полку Игореве". Литература Древней Руси. История
открытия "Слова о полку Игореве"

Урок 3

"Слово о полку Игореве". Центральные образы, образ автора в
"Слове о полку Игореве"

Урок 4

Поэтика "Слова о полку Игореве". Идейно-художественное значение
"Слова о полку Игореве"

Урок 5

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по "Слову о
полку Игореве"

М.В. Ломоносов. "Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы
Урок 6
Петровны 1747 года". Жанр оды. Прославление в оде мира, Родины,
науки
М.В. Ломоносов. "Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы
Урок 7
Петровны 1747 года" и другие стихотворения. Средства создания
образа идеального монарха

Резервный урок. Русская литература XVIII в. Своеобразие
Урок 8 литературы эпохи Просвещения. Классицизм и сентиментализм как
литературное направление
Г.Р. Державин. Стихотворения. "Властителям и судиям". Традиции и
Урок 9 новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Идеи просвещения и
гуманизма в его лирике
Урок
10

Г.Р. Державин. Стихотворения. "Памятник". Философская
проблематика и гражданский пафос произведений Г.Р. Державина

Урок
11

Внеклассное чтение. "Мои любимые книги". Открытия летнего
чтения

Урок
12

Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза". Сюжет и герои повести

Урок
13

Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза". Черты сентиментализма в
повести

Урок
14

Резервный урок. Основные черты русской литературы первой
половины XIX в.

Урок
15

В.А. Жуковский. Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского.
Понятие о балладе, его особенности. Баллада "Светлана"

Урок
16

В.А. Жуковский. Понятие об элегии. "Невыразимое", "Море". Тема
человека и природы, соотношение мечты и действительности в
лирике поэта

Урок
17

Особенности художественного языка и стиля в произведениях В.А.
Жуковского

Урок
18

А.С. Грибоедов. Жизнь и творчество. Комедия "Горе от ума"

Урок

А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума". Социальная и нравственная

проблематика, своеобразие конфликта в пьесе

Урок
20

А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума". Система образов в пьесе.
Общественный и личный конфликт в пьесе

Урок
21

А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума". Фамусовская Москва

Урок
22

А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума". Образ Чацкого

Урок
23

Резервный урок. А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума".
Открытость финала пьесы, его нравственно-философское звучание

Урок
24

А.С. Грибоедов. Художественное своеобразие комедии "Горе от
ума"

Урок
25

А.С. Грибоедов.
произведения

Урок
26

"Горе от ума" в литературной критике

Урок
27

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по "Горе от
ума"

Урок
28

Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М.
Языков, Е.А. Баратынский (не менее трех стихотворений по выбору)
Основные темы лирики

Урок
29

Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М.
Языков, Е.А. Баратынский (не менее трех стихотворений по выбору)
Своеобразие лирики поэта

Урок
30

А.С. Пушкин. Жизнь и творчество. Поэтическое новаторство А.С.
Пушкина

Комедия

"Горе

от ума".

Смысл

названия

Урок
31

А.С. Пушкин. Тематика и проблематика лицейской лирики

Урок
32

Резервный урок. А.С. Пушкин. Основные темы лирики южного
периода

Урок
33

А.С. Пушкин. Художественное своеобразие лирики южного периода

Урок
34

А.С. Пушкин. Лирика Михайловского периода

Урок
35

А.С. Пушкин. Любовная лирика: "К***" ("Я помню чудное
мгновенье..."), "Я вас любил; любовь еще, быть может...", "Мадонна"

Урок
36

А.С. Пушкин. Своеобразие любовной лирики

Урок
37

А.С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: "Пророк", "Поэт" и другие.

Урок
38

Резервный урок. А.С. Пушкин. Стихотворения "Осень" (отрывок),
"Я памятник себе воздвиг нерукотворный..." и другие. Тема поэта и
поэзии

Урок
39

Развитие речи. Анализ лирического произведения

Урок
40

А.С. Пушкин "Брожу ли я вдоль улиц шумных...", "Бесы", "Элегия"
("Безумных лет угасшее веселье...")

Урок
41

А.С. Пушкин Тема жизни и смерти: "Пора, мой друг, пора! покоя
сердце просит...", "... Вновь я посетил..."

Урок
42

Резервный урок. А.С. Пушкин "Каменноостровский цикл": "Отцы
пустынники и жены непорочны...", "Из Пиндемонти"

Урок
43

Развитие речи. Подготовка к сочинению по лирике А.С. Пушкина

Урок
44

Развитие речи. Сочинение по лирике А.С. Пушкина

Урок
45

А.С. Пушкин. Поэма "Медный всадник". Человек и история в поэме

Урок
46

А.С. Пушкин. Поэма "Медный всадник": образ Евгения в поэме

Урок
47

А.С. Пушкин. Поэма "Медный всадник": образ Петра I в поэме

Урок
48

Подготовка к контрольной работе От древнерусской литературы до
литературы первой четверти XIX в. (письменный ответ, тесты,
творческая работа, сочинение)

Урок
49

Итоговая контрольная работа "От древнерусской литературы до
литературы первой четверти XIX в." (письменный ответ, тесты,
творческая работа, сочинение)

Урок
50

А.С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин" как новаторское
произведение

Урок
51

Резервный урок. А.С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин".
Главные мужские образы романа. Образ Евгения Онегина

Урок
52

А.С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин": главные женские
образы романа. Образ Татьяны Лариной

Урок
53

А.С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин": взаимоотношения
главных героев

Урок

Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос

54
Урок
55

Резервный урок. А.С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин" как
энциклопедия русской жизни. Роман "Евгений Онегин" в
литературной критике

Урок
56

Развитие речи. Подготовка к сочинению по роману "Евгений
Онегин"

Урок
57

Развитие речи. Сочинение по роману "Евгений Онегин"

Урок
58

Резервный урок. Итоговый урок по роману в стихах А.С. Пушкина
"Евгений Онегин"

Урок
59

М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Тематика и проблематика
лирики поэта

Урок
60

М.Ю. Лермонтов. Тема назначения поэта и поэзии. Стихотворение
"Смерть поэта"

Урок
61

М.Ю. Лермонтов. Образ поэта-пророка в лирике поэта

Урок
62

М.Ю. Лермонтов. Тема любви в лирике поэта

Урок
63

М.Ю. Лермонтов. Тема родины в лирике поэта. Стихотворения
"Дума", "Родина"

Урок
64

М.Ю. Лермонтов. Философский характер лирики поэта. "Выхожу
один я на дорогу..."

Урок
65

Развитие речи. Анализ лирического произведения

Урок
66

Резервный урок. Итоговый урок по лирике М.Ю. Лермонтова

Урок
67

М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени". Тема, идея,
проблематика. Своеобразие сюжета и композиции

Урок
68

М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени". Загадки образа
Печорина

Урок
69

М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени". Роль "Журнала
Печорина" в раскрытии характера главного героя

Урок
70

М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени". Значение главы
"Фаталист"

Урок
71

Резервный урок. М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени".
Дружба в жизни Печорина

Урок
72

М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени". Любовь в жизни
Печорина

Урок
73

Резервный урок. Роман "Герой нашего времени" в литературной
критике

Урок
74

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману
"Герой нашего времени"

Урок
75

Внеклассное чтение. Любимые стихотворения поэтов первой
половины XIX в.

Урок
76

Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество. История создания поэмы
"Мертвые души"

Урок
77

Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души". Образы помещиков

Урок
78

Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души". Образы чиновников

Урок
79

Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души". Образ города

Урок
80

Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души". Образ Чичикова

Урок
81

Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души". Образ России, народа и автора
в поэме

Урок
82

Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души". Лирические отступления и
автора

Урок
83

Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые
художественные особенности

Урок
84

Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души" в литературной критике

Урок
85

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по "Мертвым
душам"

Урок
86

Внеклассное чтение. В мире литературы первой половины XIX в.

Урок
87

Специфика отечественной прозы первой половины XIX в., ее
значение для русской литературы

Урок
88

Подготовка к контрольной работе "Литература середины XIX в."
(письменный ответ, тесты, творческая работа, сочинение)

Урок
89

Итоговая контрольная работа "Литература середины XIX в."
(письменный ответ, тесты, творческая работа, сочинение)

Урок

Внеклассное чтение. Писатели и поэты о Великой Отечественной

души":

специфика

жанра,

войне

Урок
91

Данте Алигьери "Божественная комедия". Особенности жанра и
композиции комедии. Сюжет и персонажи

Урок
92

Данте Алигьери "Божественная комедия". Образ поэта. Пороки
человечества и наказание за них. Проблематика

Урок
93

У. Шекспир. Трагедия "Гамлет". История создания трагедии. Тема,
идея, проблематика

Урок
94

У. Шекспир. Трагедия "Гамлет" (фрагменты по выбору).
Своеобразие конфликта и композиции трагедии. Система образов.
Образ главного героя

Урок
95

Резервный урок. У. Шекспир. Трагедия "Гамлет". Поиски смысла
жизни, проблема выбора в трагедии. Тема любви в трагедии

Урок
96

И.-В. Гете. Трагедия "Фауст" (не менее двух фрагментов по выбору).
Сюжет и проблематика трагедии

Урок
97

И.-В. Гете. Трагедия "Фауст" (не менее двух фрагментов по выбору).
Тема, главный герой в поисках смысла жизни. Фауст и
Мефистофель. Идея произведения

Урок
98

Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Душа
моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..", "Прощание Наполеона" и
другие. Тематика и проблематика лирики поэта

Урок
99

Дж. Г. Байрон. Поэма "Паломничество Чайльд-Гарольда".
Романтический герой в поисках смысла жизни. Мотив странствия.
Байронический тип литературного героя

Урок
100

Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В.
Скотта. Тема, идея произведения

Урок
101

Зарубежная проза первой половины XIX в. Например, произведения
Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта. Сюжет, проблематика.

Урок
102

Зарубежная проза первой половины XIX в. Например, произведения
Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта. Образ главного героя

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 10

20.8. Планируемые результаты освоения программы по литературе на
уровне основного общего образования.
20.8.1. Личностные результаты освоения программы по литературе на
уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
20.8.2. В результате изучения литературы на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие

личностные

результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отраженными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об

основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и

правилах

межличностных

отношений

поликультурном

многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием примеров
из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность

разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с использованием примеров из литературы;
активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России

контексте

изучения

произведений

русской

зарубежной

литературы, а также литературы народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отраженным в художественных произведениях; уважение
к символам

России,

природному

наследию

государственным
и

памятникам,

праздникам,
традициям

историческому и
разных

народов,

проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в
литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация

на

моральные

ценности

нормы

ситуациях

нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей
литературных произведений; готовность оценивать свое поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;

4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
в том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья

эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного
и читательского опыта, ответственного отношения к своему здоровью и
установка

на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение

гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического,
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение
принимать

себя

других людей,

не

осуждая;

умение

осознавать

эмоциональное состояние себя и других людей, опираясь на примеры из
литературных

произведений,

управлять

собственным

эмоциональным

состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства

деятельностью

героев

на

страницах

литературных

произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду

результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомстве
экологические

с литературными произведениями, поднимающими
проблемы; осознание

своей роли как гражданина

потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной среды, готовность к участию

в практической деятельности

экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация

в деятельности на

современную систему научных

представлений об основных закономерностях развития человека, природы и

общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с
использованием изученных и самостоятельно прочитанных литературных
произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учетом специфики литературного образования, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая

семью,

группы,

сформированные

по

профессиональной

деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей
литературных произведений;
потребность
открытость

опыту

неопределенности,

во

взаимодействии
и

знаниям

повышение

условиях

других,
уровня

своей

неопределенности,

действии

условиях

компетентности

через

практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами

представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать
и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои

действия

с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и

преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность

осознавать

стрессовую

ситуацию,

оценивать

происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и
читательский
требующий

опыт;

воспринимать

контрмер,

оценивать

стрессовую
ситуацию

ситуацию
стресса,

как

вызов,

корректировать

принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
20.8.3. В результате изучения литературы на уровне основного общего
образования

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
20.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять

характеризовать

существенные

признаки

объектов

(художественных и учебных текстов, литературных героев и других) и
явлений

(литературных

направлений,

этапов

историко-литературного

процесса);
устанавливать

существенный

признак

классификации

классифицировать литературные объекты по существенному признаку,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
с

учетом

противоречия
текстом;

предложенной

задачи

выявлять

закономерности

в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над

предлагать

критерии

для

противоречий с учетом учебной задачи;

выявления

закономерностей

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных
и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать
гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
20.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания

литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным

желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других людей, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
исследование

по

самостоятельно

составленному

плану

небольшое

по установлению особенностей литературного объекта

изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
оценивать

на

применимость

достоверность

информацию,

полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
20.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе литературной и другой информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,

анализировать,

литературную

другую

систематизировать и интерпретировать

информацию

различных

видов

форм

представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные
задачи

несложными

схемами,

диаграммами,

иной

графикой

их

комбинациями;
оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям,

предложенным

учителем

или

сформулированным

самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
20.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии

с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку

зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных

ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать
отношение

намерения

других

людей,

проявлять

уважительное

к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в

ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы

и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной

задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично

представлять

результаты

выполненного

опыта

(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации

и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять

устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
20.8.3.5.

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображенные в художественной литературе;
ориентироваться

различных

подходах

принятия

решений

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов

и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые

варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний

об изучаемом литературном объекте; осуществлять выбор и

брать ответственность за решение.

20.8.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
литературном образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении

учебной

задачи,

адаптировать

решение

меняющимся

обстоятельствам;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности, давать оценку приобретенному опыту, находить позитивное в
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя примеры

из художественной литературы; регулировать способ

выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя
над взаимоотношениями литературных героев; признавать свое право на
ошибку и такое же право другого человека;
принимать себя и других людей, не осуждая; проявлять открытость
себе и другим людям; осознавать невозможность контролировать все вокруг.
20.8.3.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
использовать

преимущества

командной

(парной,

групповой,

коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы

на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
обобщать

мнения

нескольких

человек;

проявлять

готовность

руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы

на уроке литературы и во внеурочной учебной

деятельности, определять свою роль

(с учетом предпочтений и

возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
20.8.4. Предметные результаты освоения программы по литературе на
уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1)

понимание

литературы

духовно-нравственной

культурной

ценности

и ее роли в формировании гражданственности и патриотизма,

укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2)

понимание

специфики

литературы

как

вида

искусства,

принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3)

овладение

умениями

эстетического

смыслового

анализа

произведений устного народного творчества и художественной литературы,
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать

прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в
литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы

содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую

принадлежность

произведения;

выявлять

позицию

героя,

повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать
авторский

пафос;

выявлять

особенности

языка

художественного

произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт и вымысел;
литературные

направления

(классицизм,

сентиментализм,

романтизм,

реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия,
послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада); форма
и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии

развития

действия

(экспозиция,

завязка,

развитие

действия,

кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление, конфликт); система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж),

лирический

герой,

лирический

персонаж;

речевая

характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира,
юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
гипербола;

антитеза,

аллегория,

риторический

вопрос,

риторическое

восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись

(аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учетом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
овладение

умением

сопоставлять

изученные

самостоятельно

прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать
на вопросы

по прочитанному произведению и формулировать вопросы к

тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении,
в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с
позицией

автора

мнениями

участников

дискуссии,

давать

аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной

теме с использованием прочитанных произведений (не менее 250 слов),
аннотаций, отзывов, рецензий; применять различные виды цитирования;
приводить ссылки на источник информации; редактировать собственные и
чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально

изученных

классической русской

художественных

произведений

древнерусской,

и зарубежной литературы и современных авторов (в

том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина
«Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума», произведения А.С.
Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман

в стихах

«Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный
смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про
царя

Ивана

Калашникова»,

Васильевича,
поэма

молодого

«Мцыри»,

опричника

роман

«Герой

удалого

нашего

купца

времени»;

произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма
«Мертвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова;
М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил»; по одному произведению (по выбору) писателей: Ф.М.
Достоевского, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, Н.С. Лескова; рассказы А.П.
Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А.
Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака, рассказы А.Н. Толстого «Русский характер», М.А. Шолохова
«Судьба человека», «Донские рассказы», поэма А.Т. Твардовского «Василий
Теркин» (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька
Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор», рассказ В.Г. Распутина
«Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А.П.
Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX

– XXI в.: не менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, В.П.
Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н.
Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трех поэтов по выбору (в том числе
О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский,

Р.Г. Гамзатов, А.А. Вознесенский, В.С.

Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер,
Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов); произведения Гомера,
М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной
литературы;
11)

формирование

умения

участвовать

проектной

или

исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень, для выполнения учебной задачи; применять информационнокоммуникационные

технологии

(далее

–

ИКТ),

соблюдать

правила

информационной безопасности.
20.8.5. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения
в 5 классе обучающийся научится:
1)

начальным

литературы

представлениям

об

общечеловеческой

ценности

и ее роли в воспитании любви к Родине и дружбы между

народами Российской Федерации;

2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный
текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героевперсонажей,
элементарные

давать

их

особенности

сравнительные
языка

характеристики;

художественного

выявлять

произведения,

поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий

использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких
теоретико-литературных понятий, как художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные
жанры

(народная

сказка,

литературная

сказка,

рассказ,

повесть,

стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция;
литературный герой (персонаж), речевая

характеристика персонажей;

портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с
произведениями других видов искусства (с учетом возраста, литературного
развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учетом литературного развития и индивидуальных
особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;

6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учетом литературного
развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
объемом не менее 70 слов (с учетом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное чтение, расширять
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы
для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с
учетом литературного развития обучающихся);
12)

владеть

начальными

умениями

использовать

словари

справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов,

включенных

федеральный

перечень,

Министерством просвещения Российской Федерации

утверждаемый
в соответствии с

частью 81 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации» (далее – федеральный перечень).
20.8.6. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения
в 6 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;

2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
отличать

художественный

текст

от

текста

научного,

делового,

публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализы
произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом
литературного развития обучающихся): определять тему и главную мысль
произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и
жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и
авторскую

позицию,

характеризовать

героев-персонажей,

давать

их

сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и использовать
их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика,
эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция;
стадии

развития

действия:

экспозиция,

завязка,

развитие

действия,

кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет,
пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей,
ямб), ритм, рифма, строфа;
5) выделять в произведениях элементы художественной формы

обнаруживать связи между ними;
6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с
учетом возраста и литературного развития обучающихся);

7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение

произведению

(с

учетом

литературного

развития,

индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к
тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с использованием прочитанных произведений, аннотаций, отзывов;
12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения

эстетического анализа;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
14) планировать собственное чтение, обогащать свой круг чтения

по

рекомендациям учителя, в том числе за счет произведений современной
литературы для детей и подростков;
15) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;

16) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень.
20.8.7. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения
в 7 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализы произведений
фольклора

и художественной литературы, воспринимать, анализировать,

интерпретировать

и оценивать прочитанное (с учетом литературного

развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях
отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую
и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения;
характеризовать

героев-персонажей,

давать

их

сравнительные

характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности
композиции и основной конфликт произведения; объяснять свое понимание
нравственно-философской,
проблематики

социально-исторической

произведений

(с

учетом

эстетической

литературного

развития

обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные

изобразительно-выразительные

средства,

характерные

для

творческой

манеры писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество,
проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ,
повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного
произведения;

тема,

идея,

патриотический, гражданский
стадии

развития

действия

проблематика;

пафос

(героический,

и другие); сюжет, композиция, эпиграф;
(экспозиция,

завязка,

развитие

действия,

кульминация, развязка); автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приемы, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение

произведению

(с

учетом

индивидуальных особенностей обучающихся);

литературного

развития,

5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить

собственную

позицию

позицией

автора,

давать

аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с использованием прочитанных произведений, под руководством
учителя исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать

материал

обрабатывать

информацию,

необходимую

для

составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
8)

самостоятельно

изученные

интерпретировать

художественные

зарубежной литературы

произведения

оценивать

древнерусской,

текстуально
русской

и современных авторов с использованием методов

смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора

художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать свое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и обучающихся, в том числе за счет произведений
современной литературы для детей и подростков;
11)

участвовать

исследовательской

коллективной

индивидуальной

учебно-

и проектной деятельности и публично представлять

полученные результаты;
12)

развивать

умение

использовать

энциклопедии,

словари

справочники, в том числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том

числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень.
20.8.8. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения
в 8 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее
роль в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного
развития

обучающихся),

понимать

неоднозначность

художественных

смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность, выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отраженные в нем реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности

композиции

основной

конфликт

произведения;

характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской
оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений

с читателем

как адресатом произведения; объяснять свое понимание нравственнофилософской,

социально-исторической

эстетической

проблематики

произведений (с учетом возраста и литературного развития обучающихся);
выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической
и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные

средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять
их художественные функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа
и

интерпретации

произведений,

оформления

собственных оценок

наблюдений (художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня,
сонет, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного
произведения,

тема,

идея,

проблематика;

пафос

(героический,

патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка); конфликт, система образов, автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика
героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор,
ирония,

сатира,

олицетворение,
(аллитерация,

сарказм,

гротеск,

гипербола;

антитеза,

аллегория,

стихотворный

метр

ассонанс);

эпитет,

метафора,
анафора;

(хорей,

сравнение;
звукопись

ямб,

дактиль,

амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного

процесса

(определять

учитывать

при

анализе

принадлежность произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними, определять родо-жанровую специфику
изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
темы,

проблемы,

особенности языка;

жанры,

художественные

приемы,

эпизоды

текста,

сопоставлять

изученные

самостоятельно

прочитанные

произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства

(изобразительное

искусство,

музыка,

театр,

балет,

кино,

фотоискусство и другие);
5) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение

произведению

(с

учетом

литературного

развития,

индивидуальных особенностей обучающихся);
6)

пересказывать

изученное

самостоятельно

прочитанное

произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать
на

вопросы

самостоятельно

формулировать

вопросы

тексту;

пересказывать сюжет;
7) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников
диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
8) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом
теме

не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
с использованием прочитанных произведений; исправлять и

редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую
тему, применяя различные виды цитирования;
9)

интерпретировать

оценивать

текстуально

изученные

самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей

действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
11)

самостоятельно

планировать

свое

чтение,

обогащать

свой

литературный кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также
проверенных Интернет-ресурсов, в том числе за счет произведений
современной литературы;
12)

участвовать

коллективной

индивидуальной

учебно-

исследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
13)

самостоятельно

использовать

энциклопедии,

словари

справочники, в том числе в электронной форме, пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень.
20.8.9. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения
в 9 классе обучающийся научится:
1)

понимать

духовно-нравственную

культурно-эстетическую

ценность литературы, осознавать ее роль в формировании гражданственности
и патриотизма, уважения к своей Родине и ее героической истории,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического
анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до
современной), анализировать литературные произведения разных жанров,
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учетом

литературного

развития

обучающихся),

понимать

условность

художественной картины мира, отраженной в литературных произведениях с
учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;

4) анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отраженные в нем реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности

композиции

основной

конфликт

произведения;

характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской
оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как адресатом произведения; объяснять свое понимание нравственнофилософской,

социально-исторической

эстетической

проблематики

произведений (с учетом литературного развития обучающихся); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
5) владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа
и

интерпретации

произведений,

оформления

собственных оценок

наблюдений (художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет,
лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного
произведения;

тема,

идея,

проблематика,

пафос

(героический,

патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия (кульминация,
развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление); конфликт, система
образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой

(персонаж),

лирический

герой,

лирический

персонаж;

речевая

характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь;
символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка; юмор,
ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение,
олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория;
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс);
стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
6)

рассматривать

изученные

самостоятельно

прочитанные

произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определенному литературному направлению);
7) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей
(в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя)
и

особенностями

исторической

эпохи,

авторского

мировоззрения,

проблематики произведений;
8) выделять в произведениях элементы художественной формы

обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику
изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
9)

сопоставлять

произведения,

их

фрагменты

(с

учетом

внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, художественные приемы, эпизоды текста, особенности
языка;
10)

сопоставлять

изученные

самостоятельно

прочитанные

произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства

(изобразительное

искусство,

фотоискусство, компьютерная графика);

музыка,

театр,

балет,

кино,

11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение

произведению

(с

учетом

литературного

развития,

индивидуальных особенностей обучающихся);
12)

пересказывать

изученное

самостоятельно

прочитанное

произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов,
обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в
учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию
с

позицией

автора

мнениями

участников

дискуссии,

давать

аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом
теме

не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
с использованием прочитанных произведений, представлять

развернутый устный

или письменный ответ на проблемный вопрос,

исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты,
собирать

материал

обрабатывать

информацию,

необходимую

для

составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
отзыва, рецензии, литературно-творческой работы

на самостоятельно

выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;
15)

самостоятельно

интерпретировать

оценивать

текстуально

изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения
древнерусской,

классической

русской

зарубежной

литературы

современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и

окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
17)

самостоятельно

планировать

свое

чтение,

обогащать

свой

литературный кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также
проверенных Интернет-ресурсов, в том числе за счет произведений
современной литературы;
18)

участвовать

коллективной

индивидуальной

учебно-

исследовательской и проектной деятельности и публично презентовать
полученные результаты;
19) самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том
числе

электронной

форме,

пользоваться

каталогами

библиотек,

библиографическими указателями, системой поиска в Интернете, работать с
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень.
П.21 Родной язык и (или) государственный язык республики Российской
Федерации

21. Федеральная рабочая программа по учебному предмету Родной язык
и (или) государственный язык республики Российской Федерации

«Родной (русский) язык».
21.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной
(русский) язык» (предметная область «Родной язык и родная литература»)
(далее соответственно – программа по родному (русскому) языку, родной
(русский) язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по родному (русскому) языку.
21.2. Пояснительная записка.
21.2.1. Программа по родному (русскому) языку на уровне основного
общего образования подготовлена на основе ФГОС ООО, Концепции

преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р (далее – Концепция преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации), а также федеральной рабочей
программы воспитания с учётом проверяемых требований к результатам
освоения

основной

образовательной

программы

основного

общего

образования.
21.2.2. Программа по родному (русскому) языку разработана с целью
оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей
программы
по учебному предмету.
21.2.3. Программа по родному (русскому) языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного (русского) языка
современные подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения
и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС
ООО, федеральной рабочей программой воспитания;
разработать

календарно-тематическое

планирование

учётом

особенностей конкретного класса.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
особенностей преподавания родного (русского) языка на уровне основного
общего образования.
21.2.4. Содержание

программы

по

родному

(русскому)

языку

обеспечивает достижение результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования в части требований, заданных
ФГОС ООО к предметной области «Родной язык и родная литература».
Программа по родному (русскому) языку ориентирована на сопровождение и
поддержку

русского

языка,

входящего

в предметную область «Русский язык и литература». Цели программы по
родному (русскому) языку в рамках образовательной области «Родной язык и

родная литература» имеют специфику, обусловленную дополнительным по
своему содержанию характером учебного предмета, а также особенностями
функционирования русского языка в регионах Российской Федерации.
21.2.5. Программа

по

родному

(русскому)

языку

направлена

на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка,
национальной культуры и самореализации в ней.
В

содержании

программы

по

родному

(русскому)

языку

предусматривается расширение сведений, имеющих отношение к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования
языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой,
государством и обществом. Программа по родному (русскому) языку
отражает социокультурный контекст существования русского языка, в
частности

те

языковые

аспекты,

которые

обнаруживают

прямую,

непосредственную культурно-историческую обусловленность.
21.2.6. Целями изучения родного (русского) языка на уровне основного
общего образования являются:
воспитание

гражданина

патриота,

формирование

российской

гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, развитие представлений о родном русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа, осознание национального
своеобразия русского языка, формирование познавательного интереса,
любви,

уважительного

отношения

к русскому языку, а через него – к родной культуре, воспитание
ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка,
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России,
овладение культурой межнационального общения;
расширение знаний о национальной специфике русского языка и
языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национальнокультурным компонентом значения, о таких явлениях и категориях
современного русского литературного языка, которые обеспечивают его
нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и

ситуациях общения, об основных нормах русского литературного языка, о
национальных особенностях русского речевого этикета;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в
разных сферах и ситуациях его использования, обогащение словарного
запаса
и грамматического строя речи обучающихся, развитие готовности и
способности
к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
совершенствование
распознавать,

познавательных и интеллектуальных умений

анализировать,

сравнивать,

классифицировать

языковые

факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и
сфере общения;
совершенствование
функциональной

текстовой

грамотности

деятельности,

осуществлять

развитие

информационный

умений
поиск,

извлекать
и преобразовывать необходимую информацию, понимать и использовать
тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и
другое);
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение
практического опыта исследовательской работы по родному (русскому)
языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
21.3. В соответствии с ФГОС ООО родной (русский) язык входит
в предметную область «Родной язык и родная литература» и является
обязательным для изучения.
Число часов, рекомендованных для изучения родного (русского) языка, - 238
часов: в 5 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе - 68 часов (2 часа в
неделю), в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 9 классе - 34 (1 час в неделю).
Число часов на изучение родного языка по варианту учебного плана

№4 - 306 часов: в 5 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе - 68 часов
(2 часа в неделю), в 7 классе - 68 часа (2 часа в неделю), в 8 классе - 68 часа
(2 часа в неделю), в 9 классе - 34 (1 час в неделю), по варианту 5 – 340 часов:
в 5 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе - 68 часов (2 часа в
неделю), в 7 классе - 68 часа (2 часа в неделю), в 8 классе - 68 часа (2 часа в
неделю), в 9 классе - 68 (2 часа в неделю).
Использоватьвозможность корректировки общего количества часов на
изучение

учебного

предмета

учётом

индивидуального

подхода

образовательных организаций к выбору родного (русского) языка, в рамках
соблюдения гигиенических нормативов к недельной образовательной
нагрузке.
Содержание программы по родному (русскому) языку соответствует
ФГОС ООО, опирается на содержание, представленное в предметной области
«Русский

язык

литература»,

имеет

преимущественно

практико-

ориентированный характер.
В программе по родному (русскому) языку выделяются следующие
блоки:
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание,
изучение которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и
культуры народа, национально-культурную специфику русского языка,
обеспечит овладение нормами русского речевого этикета в общении,
выявление общего и специфического в языках и культурах русского народа и
других народов Российской Федерации и мира, овладение культурой
межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование
у обучающихся ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры,
практическое

овладение

культурой

речи:

навыками

сознательного

использования норм русского литературного языка в устной и письменной
форме с учётом требований уместности, точности, логичности, чистоты,
богатства

выразительности,

понимание

вариантов

норм,

развитие

потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено
содержание,

направленное

на

совершенствование

видов

речевой

деятельности
в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие базовых
умений
и навыков использования языка в жизненно важных для обучающихся
ситуациях общения: умений определять цели коммуникации, оценивать
речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра,
выбирать стратегии коммуникации, понимать, анализировать и создавать
тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.
21.4. Содержание обучения в 5 классе.
21.4.1. Язык и культура.
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного
языка
в жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное
отношение к родному языку как одно из необходимых качеств современного
культурного человека. Русский язык – язык русской художественной
литературы.
Краткая

история

русской

письменности.

Создание

славянского

алфавита.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище
материальной и духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы
и явления традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры,
народные танцы и тому подобное), слова с национально-культурным
компонентом значения, народно-поэтические символы, народно-поэтические
эпитеты, прецедентные имена в русских народных и литературных сказках,
народных
суффиксами

песнях,

былинах,

художественной
субъективной

литературе.

Слова

оценки

как изобразительное средство. Уменьшительно-ласкательные формы как
средство выражения задушевности и иронии. Особенности употребления
слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного
творчества
и произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой. Метафоры
общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика.
Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Загадки.
Метафоричность русской загадки.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением.
Связь

определённых

наименований

некоторыми

качествами,

эмоциональными состояниями человека (барышня – об изнеженной,
избалованной девушке, сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке, сорока – о
болтливой женщине и тому подобное).
Крылатые слова и выражения из русских народных и литературных
сказок, источники, значение и употребление в современных ситуациях
речевого общения. Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта,
наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной культуры
народа.
Русские имена. Имена исконно русские (славянские) и заимствованные,
краткие сведения по их этимологии. Имена, которые не являются исконно
русскими, но воспринимаются как таковые. Имена, входящие в состав
пословиц

поговорок,

и имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные

старинные

русские

города.

Происхождение

их

названий.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
21.4.2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты
произношения. Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения.

Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах
прилагательных, глаголах. Омографы: ударение как маркер смысла слова.
Произносительные варианты орфоэпической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка.

Лексические

нормы

употребления

имён

существительных,

прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Стилистические

варианты

лексической

нормы

(книжный,

общеупотребительный‚

разговорный

и просторечный) употребления имён существительных, прилагательных,
глаголов
в речи. Типичные примеры нарушения лексической нормы, связанные
с употреблением имён существительных, прилагательных, глаголов в
современном русском литературном языке.
Основные
литературного

грамматические
языка.

Род

нормы

современного

заимствованных

русского

несклоняемых

имён

существительных, род сложных существительных, род имён собственных
(географических названий).
множественного

Формы

существительных мужского

числа

рода

окончаниями

-а(-я), -ы(-и)‚ различающиеся по смыслу. Литературные‚ разговорные‚
устарелые
и

профессиональные

особенности

формы

именительного

падежа

множественного числа существительных мужского рода.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы
речевого этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История
этикетной формулы обращения в русском языке. Особенности употребления
в качестве обращений собственных имён, названий людей по степени
родства,

по

положению

в обществе, по профессии, должности, по возрасту и полу. Обращение
как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику,
эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной

речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому
человеку.
21.4.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп),
способы тренировки (скороговорки). Интонация и жесты.
Текст.

Композиционные

формы

описания,

повествования,

рассуждения.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь.
Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный

стиль.

План

ответа

на

уроке,

план

текста.

Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка.
Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка.
Особенности

языка

сказки

(сравнения,

синонимы,

антонимы,

слова

с уменьшительными суффиксами и так далее).
21.5. Содержание обучения в 6 классе.
21.5.1. Язык и культура.
Краткая

история

русского

литературного

языка.

Роль

церковнославянского (старославянского) языка в развитии русского языка.
Национально-культурное своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть
народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях
предметов быта, значениях слов, понятиях, несвойственных литературному
языку и несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях
семейного

уклада,

Использование

другое

обрядах,

обычаях,

диалектной

народном

лексики

календаре

произведениях

художественной литературы.
Лексические

заимствования

как

результат

взаимодействия

национальных культур. Лексика, заимствованная русским языком из языков
народов

России

и мира. Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины
заимствований.

Особенности

освоения

иноязычной

лексики

(общее

представление).
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой.
Современные неологизмы и их группы по сфере употребления и
стилистической окраске.
Национально-культурная

специфика

русской

фразеологии.

Исторические прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии
обычаев, традиций, быта, исторических событий, культуры и тому подобное
21.5.2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом
речи. Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚
разговорные‚ устарелые и профессиональные).
Нормы и варианты нормы произношения заимствованных слов,
отдельных грамматических форм, нормы ударения в отдельных формах:
ударение

форме

родительного

падежа

множественного

числа

существительных, ударение в кратких формах прилагательных, подвижное
ударение в глаголах, ударение в формах глагола прошедшего времени,
ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени мужского
рода,

ударение

формах

глаголов

спряжения

на -ить.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления
стилистические

синонимов.

Антонимы

особенности

точность

употребления

речи.

антонимов.

Смысловые‚
Лексические

омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚
антонимов и лексических омонимов в речи.
Основные

грамматические

нормы

современного

русского

литературного языка. Отражение вариантов грамматической нормы в
словарях и справочниках. Склонение русских и иностранных имён и
фамилий,

названий

географических

множественного

объектов,

именительный

числа

падеж

существительных

на -а/-я и -ы/-и, родительный падеж множественного числа существительных
мужского и среднего рода с нулевым окончанием и окончанием -ов,
родительный падеж множественного числа существительных женского рода
на -ня, творительный падеж множественного числа существительных 3-го
склонении, родительный падеж единственного числа существительных
мужского рода.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные
падежные формы имён существительных. Нормативные и ненормативные
формы имён существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления имён прилагательных в формах сравнительной
степени, в краткой форме, местоимений‚ порядковых и количественных
числительных.
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного
общения, лежащие в основе национального речевого этикета. Устойчивые
формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца
общения,

похвалы

и комплимента, благодарности, сочувствия‚ утешения.
21.5.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Эффективные

приёмы

чтения.

Предтекстовый,

текстовый

послетекстовый этапы работы.
Текст. Тексты описательного типа: определение, собственно описание,
пояснение.
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины». Учебно-научный
стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный ответ).
Содержание
и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного ответа.
Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление,

ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в разных
частях учебного сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация.
Основные средства и правила создания и предъявления презентации
слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
21.6. Содержание обучения в 7 классе.
21.6.1. Язык и культура.
Развитие языка как объективный процесс. Связь исторического
развития языка с историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка:
социально-политические события и изменения в обществе, развитие науки
и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели
истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления
предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из
общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе
национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном
русском языке синонимы. Группы лексических единиц по степени
устарелости. Перераспределение пластов лексики между активным и
пассивным

запасом

слов.

Актуализация

устаревшей

лексики

в новом речевом контексте.
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление
иноязычных слов как проблема культуры речи.
21.6.2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Нормы ударения в глаголах, полных причастиях‚ кратких формах
страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях.
Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными предлогами.
Основные и допустимые варианты акцентологической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер
лексической сочетаемости, способы управления, функционально-стилевая
окраска

и употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные
с употреблением паронимов в речи.
Основные

грамматические

нормы

современного

русского

литературного языка. Отражение вариантов грамматической нормы в
словарях и справочниках. Типичные грамматические ошибки в речи. Глаголы
1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени (в том числе
способы выражения формы 1-го лица настоящего и будущего времени
глаголов: очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы
глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в
повелительном наклонении.
Литературный и разговорный варианты грамматической нормы
(махаешь – машешь, обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать,
оспаривать,

удостаивать,

облагораживать).

Варианты

грамматической

нормы:

литературные

и разговорные падежные формы причастий, типичные ошибки употребления
деепричастий‚ наречий.
Русская этикетная речевая манера общения. Запрет на употребление
грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре.
Невербальный (несловесный) этикет

общения. Этикет использования

изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
21.6.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и
тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала.
Текст. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур. Заголовки
текстов,

их

типы.

Информативная

функция

заголовков.

Тексты

аргументативного типа: рассуждение, доказательство, объяснение.
Разговорная речь. Спор, виды спора. Корректные приёмы ведения
спора. Дискуссия.
Публицистический

стиль.

Путевые

объявления,
его языковые и структурные особенности.

записки.

Текст

рекламного

Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстовая
информация
в текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных
текстах. Притча.
21.7. Содержание обучения в 8 классе.
21.7.1. Язык и культура.
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова
праславянского

(общеславянского)

языка,

древнерусские

(общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно,
русские слова как база и основной источник развития лексики русского
литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка
и

их

приметы.

Стилистически

нейтральные,

книжные,

устаревшие

старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, современной публицистике,
в том числе в дисплейных текстах.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета.
Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «вы» в русском речевом этикете
и в западноевропейском, американском речевых этикетах. Специфика
приветствий
у русских и других народов.
21.7.2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение
гласных
[э], [о] после мягких согласных и шипящих, безударный [о] в словах
иноязычного происхождения, произношение парных по твёрдости-мягкости
согласных
перед е в словах иноязычного происхождения, произношение безударного [а]
после ж и ш, произношение сочетания чн и чт, произношение женских
отчеств

на -ична, -инична, произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф’] и [в’],
произношение мягкого [н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи. Основные
лексические

нормы

современного

русского

литературного

языка.

Терминология
и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи.
Особенности употребления терминов в публицистике, художественной
литературе, разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с
употреблением

терминов.

Нарушение

точности

словоупотребления

заимствованных слов.
Основные

грамматические

грамматической

нормы

нормы.

современных

Отражение

вариантов

грамматических

словарях

справочниках. Варианты грамматической нормы согласования сказуемого с
подлежащим.

Типичные

грамматические

ошибки

согласовании

управлении.
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия
и прощания, возникшие в средствах массовой информации (далее - СМИ):
изменение

обращений‚ использования

собственных имён.

речевые

Этикетные
тактики

и приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии.
Синонимия речевых формул.
21.7.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Эффективные

приёмы

слушания.

Предтекстовый,

текстовый

послетекстовый этапы работы.
Основные способы и средства получения и переработки информации.
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации.
Правила эффективной аргументации.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства.
Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика
аргументов, критика демонстрации.
Разговорная

речь.

Самохарактеристика,

самопрезентация,

поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата
проектной (исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите
реферата.
Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для

участия

в учебно-научной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу
(в том числе электронного), страницы дневника.
21.8. Содержание обучения в 9 классе.
21.8.1. Язык и культура.
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа
(обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры,
их национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения
(прецедентные тексты) из произведений художественной литературы,
кинофильмов, песен, рекламных текстов и тому подобное.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о
внешних
и внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в
современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры).
Стремительный рост словарного состава языка: активизация процесса
заимствования иноязычных слов, «неологический бум» – рождение новых
слов,

изменение

значений

и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка,
создание новой фразеологии.
21.8.2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка (обобщение). Активные процессы в области произношения и ударения.
Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических
словарях.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка (обобщение). Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и

несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с
нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные
ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической
нормы
в современных словарях. Словарные пометы. Основные грамматические
нормы современного русского литературного языка (обобщение). Отражение
вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках. Словарные пометы.
Типичные

грамматические

ошибки

предложно-падежном

управлении. Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚
предложений
с косвенной речью, типичные ошибки в построении сложных предложений.
Этика и этикет в интернет-общении. Этикет интернет-переписки.
Этические нормы, правила этикета интернет-дискуссии, интернет-полемики.
Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
21.8.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности
при общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование
графиков, диаграмм, схем для представления информации.
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой

стиль.

Деловое

письмо,

его

структурные

элементы
и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите
проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном
произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.

21.9. Примерные темы проектных и исследовательских работ.
Простор как одна из главных ценностей в русской языковой картине
мира.
Образ человека в языке: слова-концепты «дух» и «душа».
Из этимологии фразеологизмов.
Из истории русских имён.
Русские пословицы и поговорки о гостеприимстве и хлебосольстве.
О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Словарик пословиц о характере человека, его качествах. Словарь
одного слова. Словарь юного болельщика, дизайнера, музыканта.
Календарь пословиц о временах года; карта «Интересные названия
городов моего края (России)».
Лексическая группа существительных, обозначающих понятие «время»
в русском языке.
Мы живём в мире знаков.
Роль и уместность заимствований в современном русском языке.
Понимаем ли мы язык Пушкина?
Этимология обозначений имён числительных в русском языке.
Футбольный сленг в русском языке. Компьютерный сленг в русском
языке. Названия денежных единиц в русском языке. Интернет-сленг.
Этикетные формы обращения. Как быть вежливым?
Являются ли жесты универсальным языком человечества? Как назвать
новорождённого?
Межнациональные

различия

невербального

общения.

Искусство

комплимента в русском и иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского
языков).
Этикет приветствия в русском и иностранном языках. Анализ типов
заголовков в современных средствах массовой информации, видов интервью
в современных средствах массовой информации.
Сетевой знак @ в разных языках. Слоганы в языке современной

рекламы.
Девизы и слоганы любимых спортивных команд. Синонимический ряд:
врач – доктор – лекарь – эскулап – целитель – врачеватель. Что общего
и в чём различие.
Язык и юмор.
Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах. Подготовка
сборника

«бывальщин»,

альманаха

рассказов,

сборника

стилизаций,

разработка личной странички для школьного портала и другое.
Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть
убедительным в споре», «Успешное резюме», «Правила информационной
безопасности при общении в социальных сетях» и другое.
21.10. Планируемые результаты освоения программы по родному
(русскому) языку на уровне основного общего образования.
21.10.1. Изучение родного (русского) языка на уровне основного
общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного
предмета.
21.10.2. Личностные результаты освоения программы по родному
(русскому) языку на уровне основного общего образования достигаются в
единстве
и

воспитательной

учебной
деятельности

соответствии

традиционными

российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы по родному (русскому)
языку для основного общего образования отражают готовность обучающихся
руководствоваться

системой

позитивных

ценностных

ориентаций

расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на
русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление

об

основных

правах,

свободах

обязанностях

гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном
и многоконфессиональном обществе, формируемое, в том числе на основе
примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи;
активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка
как

государственного

языка

Российской

Федерации

языка

межнационального общения народов России;
проявление

интереса

познанию

русского

языка,

к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России в контексте учебного предмета «Родной (русский) язык»;
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины
– России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа,
в том числе отражённым в художественных произведениях;
уважение

символам

России,

государственным

праздникам,

историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих
в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация

на

моральные

ценности

нормы

ситуациях

нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального
и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего
и других народов;
понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание

важности

художественной

культуры

как

средства

коммуникации
и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного
и читательского опыта;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый

образ жизни (здоровое питание, соблюдение

гигиенических правил,

сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения
в Интернет-среде в процессе языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку
и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления
с деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к труду

и результатам трудовой деятельности;
осознанный

выбор

построение

индивидуальной

траектории

образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация

на

применение

знаний

из

области социальных и

естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования

поступков

и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
в

том

числе

сформированное

при

знакомстве

литературными

произведениями, поднимающими экологические проблемы;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация

в деятельности на

современную систему научных

представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
закономерностях развития языка;
овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения
как средства познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с

учётом специфики языкового образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах
и

сообществах,

профессиональной

включая

семью,

деятельности,

группы,
также

сформированные
рамках

по

социального

взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность

обучающихся

взаимодействию

условиях

неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать
новые знания, способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах
и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетенций, планировать своё развитие;
умение

оперировать

основными

понятиями,

терминами

представлениями
в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с
учётом

влияния

на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность

осознавать

стрессовую

ситуацию,

оценивать

происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой
и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения
и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в сложившейся ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
21.10.3. В результате изучения родного (русского) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
21.10.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных

наблюдениях,

предлагать

критерии

для

выявления

закономерностей
и противоречий;
выявлять

дефицит

информации,

необходимой

для

решения

поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
21.10.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания
в языковом образовании;
формулировать

вопросы,

фиксирующие

несоответствие

между

реальным
и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать
искомое
и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
проводить

по

самостоятельно

составленному

плану

небольшое

исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать

на

применимость

достоверность

информацию,

полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
21.10.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать,

анализировать,

интерпретировать,

обобщать

систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста
с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём
информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных
задач;
использовать смысловое чтение для извлечения,

обобщения и

систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями
в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
21.10.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии
с условиями и целями общения, выражать себя (свою точку зрения) в
диалогах
и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение

социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат

выступления

учётом

цели

презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
21.10.3.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать
и выполнять действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы, обобщать мнения
нескольких

человек,

проявлять

готовность

руководить,

выполнять

поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых

формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно

сформулированным

участниками

взаимодействия,

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться

различных

подходах

принятию

решений

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы
в ходе его реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
21.10.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результата

деятельности, понимать причины коммуникативных неудач и предупреждать
их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную

речь

с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели
и условиям общения.
21.10.3.8. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

эмоционального интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций, понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию, регулировать
способ выражения собственных эмоций.
21.10.3.9. У обучающегося будут сформированы умения принимать
себя
и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению, признавать
своё
и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая, проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
21.10.4. Предметные результаты освоения программы по родному
(русскому) языку.
21.10.4.1. Предметные результаты освоения программы по родному
(русскому) языку к концу обучения в 5 классе.
Язык и культура:
характеризовать роль русского родного языка в жизни общества
и государства, в современном мире, в жизни человека, осознавать важность
бережного отношения к родному языку;
приводить примеры, доказывающие, что изучение русского языка
позволяет лучше узнать историю и культуру страны (в рамках изученного);

распознавать и правильно объяснять значения изученных слов
с национально-культурным компонентом, характеризовать особенности
употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях
устного

народного

творчества

произведениях

художественной

литературы;
распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой,
специфическим

оценочно-характеризующим

значением

(в

рамках

изученного), понимать и объяснять национальное своеобразие общеязыковых
и художественных метафор, народных и поэтических слов-символов,
обладающих

традиционной

метафорической

образностью;

правильно

употреблять их;
распознавать крылатые слова и выражения из русских народных
и литературных сказок; пословицы и поговорки, объяснять их значения (в
рамках изученного), правильно употреблять их в речи;
иметь представление о личных именах исконно русских (славянских)
и заимствованных (в рамках изученного), именах, входящих в состав
пословиц
и поговорок и имеющих в силу этого определённую стилистическую
окраску;
понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий старинных
русских городов и истории народа, истории языка (в рамках изученного);
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок;
словари синонимов, антонимов; словари эпитетов, метафор и сравнений,
учебные этимологические словари, грамматические словари и справочники,
орфографические словари, справочники по пунктуации (в том числе
мультимедийные).
Культура речи:
иметь общее представление о современном русском литературном
языке;
иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи;
иметь общее представление о роли А.С. Пушкина в развитии

современного русского литературного языка (в рамках изученного);
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы,
употреблять слова с учётом произносительных вариантов орфоэпической
нормы (в рамках изученного);
различать

постоянное

подвижное

ударение

именах

существительных, именах прилагательных, глаголах (в рамках изученного),
соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён
существительных,

прилагательных,

глаголов

(в

рамках

изученного),

анализировать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
корректно употреблять омографы в письменной речи;
соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов, омонимов (в
рамках изученного), употреблять слова в соответствии с их лексическим
значением
и

правилами

лексической

сочетаемости;

употреблять

имена

существительные, прилагательные, глаголы с учётом стилистических норм
современного русского языка;
различать типичные речевые ошибки, выявлять и исправлять речевые
ошибки в устной речи, различать типичные ошибки, связанные с
нарушением грамматической нормы, выявлять и исправлять грамматические
ошибки

устной

и письменной речи;
соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной
и неофициальной речевой ситуации, современные формулы обращения
к незнакомому человеку, соблюдать принципы этикетного общения,
лежащие
в основе национального речевого этикета, соблюдать русскую этикетную
вербальную и невербальную манеру общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов,
антонимов,

грамматические

словари

справочники,

том

числе

мультимедийные, использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации.

Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных
задач, владеть элементами интонации, выразительно читать тексты, уместно
использовать коммуникативные стратегии и тактики устного общения
(просьба, принесение извинений), инициировать диалог и поддерживать его,
сохранять

инициативу

в диалоге, завершать диалог;
анализировать и создавать (в том числе с использованием образца)
тексты разных функционально-смысловых типов речи, составлять планы
разных видов, план устного ответа на уроке, план прочитанного текста;
создавать объявления (в устной и письменной форме) с учётом речевой
ситуации;
распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз,
слоган);
анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные
тексты или их фрагменты (народные и литературные сказки, рассказы,
былины, пословицы, загадки);
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы, сопоставлять черновой и отредактированный тексты;
создавать

тексты

как

результат

проектной

(исследовательской)

деятельности, оформлять результаты проекта (исследования), представлять
их в устной форме.
21.10.4.2. Предметные результаты освоения программы по родному
(русскому) языку к концу обучения в 6 классе.
Язык и культура:
понимать взаимосвязи исторического развития русского языка с
историей общества, приводить примеры исторических изменений значений и
форм

слов

(в рамках изученного);
иметь представление об истории русского литературного языка,
характеризовать роль старославянского языка в становлении современного

русского литературного языка (в рамках изученного);
выявлять и характеризовать различия между литературным языком
и

диалектами,

распознавать

диалектизмы,

объяснять

национально-

культурное своеобразие диалектизмов (в рамках изученного);
устанавливать и характеризовать роль заимствованной лексики в
современном русском языке, выявлять причины лексических заимствований,
характеризовать процессы заимствования иноязычных слов как результат
взаимодействия

национальных

культур,

приводить

примеры,

характеризовать особенности освоения иноязычной лексики, целесообразно
употреблять

иноязычные

слова

и заимствованные фразеологизмы;
характеризовать причины пополнения лексического состава языка,
определять значения современных неологизмов (в рамках изученного);
понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов
с национально-культурным компонентом (с помощью фразеологического
словаря), знать (в рамках изученного) историю происхождения таких
фразеологических оборотов, уместно употреблять их;
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок,
фразеологические словари, словари иностранных слов; словари синонимов,
антонимов, учебные этимологические словари, грамматические словари
и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации
(в том числе мультимедийные).
Культура речи:
соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён
существительных, имён прилагательных, глаголов (в рамках изученного),
различать

варианты

орфоэпической

акцентологической

нормы,

употреблять слова с учётом произносительных вариантов современной
орфоэпической нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления
синонимов, антонимов, омонимов;

употреблять

имена

существительные,

имена

прилагательные,

местоимения, порядковые и количественные числительные в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);
выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые ошибки в
устной
и письменной речи;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь (в рамках изученного),
корректировать свою речь с учётом её соответствия основным нормам
современного литературного языка;
соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру
общения, использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе
национального русского речевого этикета, этикетные формулы начала и
конца

общения,

похвалы

и комплимента, благодарности, сочувствия, утешения и так далее;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов,
антонимов,

грамматические

словари

справочники,

том

числе

мультимедийные, использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных
задач, выбирать и использовать различные виды чтения в соответствии с его
целью, владеть умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста, основными способами и средствами получения,
переработки
и преобразования информации, использовать информацию словарных статей
энциклопедического и лингвистических словарей для решения учебных
задач;
анализировать и создавать тексты описательного типа (определение
понятия, пояснение, собственно описание);
уместно использовать жанры разговорной речи (рассказ о событии,

«бывальщины» и другое) в ситуациях неформального общения;
анализировать и создавать учебно-научные тексты (различные виды
ответов на уроке) в письменной и устной форме;
использовать при создании устного научного сообщения языковые
средства, способствующие его композиционному оформлению;
создавать

тексты

как

результат

проектной

(исследовательской)

деятельности, оформлять результаты проекта (исследования), представлять
их в устной форме.
21.10.4.3. Предметные результаты освоения программы по родному
(русскому) языку к концу обучения в 7 классе.
Язык и культура:
характеризовать внешние причины исторических изменений в русском
языке

(в

рамках изученного),

характеризовать

устаревшую

приводить
лексику

примеры,
с

распознавать

национально-культурным

компонентом значения (историзмы, архаизмы), понимать особенности её
употребления в текстах;
характеризовать процессы перераспределения пластов лексики между
активным

пассивным

запасом,

приводить

примеры

актуализации

устаревшей лексики в современных контекстах;
характеризовать
лексических
заимствований

лингвистические

заимствований,
последних

нелингвистические

определять

десятилетий,

значения
целесообразно

причины

лексических
употреблять

иноязычные слова;
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок,
фразеологические словари, словари иностранных слов, словари синонимов,
антонимов, учебные этимологические словари, грамматические словари
и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации
(в том числе мультимедийные).
Культура речи:
соблюдать нормы ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях,
наречиях, в словоформах с непроизводными предлогами (в рамках

изученного), различать основные и допустимые нормативные варианты
постановки ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях, в
словоформах с непроизводными предлогами;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления
паронимов;
анализировать и различать типичные грамматические ошибки (в
рамках изученного), корректировать устную и письменную речь с учётом её
соответствия основным нормам современного литературного языка;
употреблять слова с учётом вариантов современных орфоэпических,
грамматических и стилистических норм;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь;
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе
национального русского речевого этикета (запрет на употребление грубых
слов, выражений, фраз, исключение категоричности в разговоре и так далее),
соблюдать нормы русского невербального этикета;
использовать

толковые,

орфоэпические

словари,

словари

синонимов, антонимов, паронимов, грамматические словари и справочники,
в том числе мультимедийные, использовать орфографические словари и
справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных
задач, владеть умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста, основными способами и средствами получения,
переработки
и преобразования информации, использовать информацию словарных статей
энциклопедического и лингвистических словарей для решения учебных
задач;
характеризовать традиции русского речевого общения, уместно
использовать коммуникативные стратегии и тактики при контактном

общении: убеждение, комплимент, спор, дискуссия;
анализировать логико-смысловую структуру текста, распознавать виды
абзацев, распознавать и анализировать разные типы заголовков текста,
использовать различные типы заголовков при создании собственных текстов;
анализировать и создавать тексты рекламного типа, текст в жанре
путевых заметок, анализировать художественный текст с использованием его
сильных позиций;
создавать

тексты

как

результат

проектной

(исследовательской)

деятельности, оформлять результаты проекта (исследования), представлять
их

устной

и письменной форме;
владеть правилами информационной безопасности при общении в
социальных сетях.
21.10.4.4. Предметные результаты освоения программы по родному
(русскому) языку к концу обучения в 8 классе.
Язык и культура:
иметь представление об истории развития лексического состава
русского языка, характеризовать лексику русского языка с точки зрения
происхождения
(в рамках изученного с использованием словарей);
представлять роль старославянского языка в развитии русского
литературного

языка,

характеризовать

особенности

употребления

старославянизмов в современном русском языке (в рамках изученного с
использованием словарей);
характеризовать заимствованные

слова

по языку-источнику (из

славянских
и неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более
поздние)
(в рамках изученного с использованием словарей), сфере функционирования;
определять
десятилетий

значения

лексических

заимствований

последних

особенности

их

употребления

разговорной

речи,

современной

публицистике,
в том числе в дисплейных текстах, оценивать целесообразность их
употребления, целесообразно употреблять иноязычные слова;
иметь представление об исторических особенностях русского речевого
этикета (обращение), характеризовать основные особенности современного
русского речевого этикета;
использовать

толковые

словари,

словари

иностранных

слов,

фразеологические словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений, словари синонимов, антонимов, учебные этимологические
словари, грамматические словари и справочники, орфографические словари,
справочники

по

пунктуации

(в том числе мультимедийные).
Культура речи:
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы,
употреблять слова с учётом произносительных и стилистических вариантов
современной орфоэпической нормы;
иметь представление об активных процессах современного русского
языка
в области произношения и ударения (в рамках изученного);
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления
синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов;
корректно употреблять термины в текстах учебно-научного стиля,
в публицистических и художественных текстах (в рамках изученного);
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь с
учётом
её соответствия основным нормам современного литературного языка;
распознавать типичные ошибки согласования и управления в русском
языке, редактировать предложения с целью исправления синтаксических

грамматических ошибок;
характеризовать и оценивать активные процессы в речевом этикете (в
рамках изученного), использовать приёмы, помогающие противостоять
речевой

агрессии,

соблюдать

русскую

этикетную

вербальную

невербальную манеру общения;
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов,
антонимов,

паронимов,

грамматические

словари

справочники,

в том числе мультимедийные, использовать орфографические словари
и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных
задач, владеть умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста, основными способами и средствами получения,
переработки
и преобразования информации; использовать графики, диаграммы, план,
схемы
для представления информации;
использовать основные способы и правила эффективной аргументации
в процессе учебно-научного общения, стандартные обороты речи и знание
правил корректной дискуссии; участвовать в дискуссии;
анализировать структурные элементы и языковые особенности письма
как жанра публицистического стиля речи, создавать сочинение в жанре
письма
(в том числе электронного);
создавать

тексты

как

результат

проектной

(исследовательской)

деятельности, оформлять результаты проекта (исследования), представлять
их

устной

и письменной форме;
строить

устные

учебно-научные

сообщения

различных

видов,

составлять рецензию на реферат, на проектную работу одноклассника,
доклад, принимать участие в учебно-научной дискуссии;

владеть правилами информационной безопасности при общении в
социальных сетях.
21.10.4.5. Предметные результаты освоения программы по родному
(русскому) языку к концу обучения в 9 классе.
Язык и культура:
понимать и истолковывать значения русских слов с национальнокультурным компонентом (в рамках изученного), правильно употреблять их
в речи, иметь представление о русской языковой картине мира, приводить
примеры национального своеобразия, богатства, выразительности родного
русского языка, анализировать национальное своеобразие общеязыковых и
художественных метафор;
иметь представление о ключевых словах русской культуры, текстах с
точки зрения употребления в них ключевых слов русской культуры
(в рамках изученного);
понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов
с

национально-культурным

компонентом,

анализировать

историю

происхождения фразеологических оборотов, уместно употреблять их,
распознавать источники крылатых слов и выражений (в рамках изученного),
правильно употреблять пословицы, поговорки, крылатые слова и выражения
в различных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
характеризовать влияние внешних и внутренних факторов изменений
в русском языке (в рамках изученного), иметь представление об основных
активных процессах в современном русском языке (основные тенденции,
отдельные примеры в рамках изученного);
иметь

представление

об

особенностях

языке,

определять

новых

иноязычных

значения

лексических

заимствований
в

современном

русском

заимствований последних десятилетий;
характеризовать

словообразовательные

неологизмы

по

сфере

употребления
и стилистической окраске, целесообразно употреблять иноязычные слова;

объяснять

причины

изменения

лексических

значений

слов

и их стилистической окраски в современном русском языке (на конкретных
примерах);
использовать

толковые

словари,

словари

иностранных

слов,

по

пунктуации

(в том числе мультимедийные).
Культура речи:
понимать

характеризовать

активные

процессы

области

произношения
и ударения (в рамках изученного), способы фиксации произносительных
норм
в современных орфоэпических словарях;
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы,
соблюдать нормы произношения и ударения в отдельных грамматических
формах самостоятельных частей речи (в рамках изученного), употреблять
слова с учётом произносительных вариантов современной орфоэпической
нормы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости (в рамках изученного); распознавать
частотные примеры тавтологии и плеоназма;
соблюдать

синтаксические

нормы

современного

русского

литературного языка: предложно-падежное управление, построение простых
предложений‚ сложных предложений разных видов, предложений с
косвенной речью;
распознавать и исправлять типичные ошибки в предложно-падежном
управлении, построении простых предложений‚ сложных предложений
разных видов, предложений с косвенной речью;
анализировать и оценивать с точки зрения норм, вариантов норм

современного русского литературного языка чужую и собственную речь,
корректировать речь с учётом её соответствия основным нормам и вариантам
норм современного литературного языка;
использовать при общении в Интернет-среде этикетные формы и
устойчивые формулы‚ принципы этикетного общения, лежащие в основе
национального русского речевого этикета, соблюдать нормы русского
этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
использовать

толковые,

орфоэпические

словари,

словари

различными

ознакомительным,

видами

изучающим,

чтения

(просмотровым,

поисковым)

учебно-научных,

художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов, в том числе сочетающих разные форматы представления
информации (инфографика, диаграмма, дисплейный текст и другое);
владеть умениями информационной переработки

прослушанного

или прочитанного текста, основными способами и средствами получения,
переработки

преобразования

информации

(аннотация,

конспект),

использовать графики, диаграммы, схемы для представления информации;
анализировать

структурные

элементы

языковые

особенности

анекдота, шутки, уместно использовать жанры разговорной речи в ситуациях
неформального общения;
анализировать

структурные

элементы

языковые

особенности

делового письма;
создавать устные учебно-научные сообщения различных видов, отзыв
на проектную работу одноклассника, принимать участие в учебно-научной
дискуссии;
понимать

прецедентные тексты;

использовать

собственной

речевой

практике

анализировать

создавать

тексты

публицистических

жанров

(проблемный очерк);
создавать

тексты

как

результат

проектной

(исследовательской)

деятельности, оформлять реферат в письменной форме и представлять его в
устной и письменной форме;
владеть правилами информационной безопасности при общении в
социальных сетях.

21. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (хакасский)
язык».
21.1. Рабочая программа по учебному предмету «Родной (хакасский) язык»
(предметная область «Родной язык и родная литература»)(далее
соответственно – программа по родному (хакасскому) языку, родной
(хакасский) язык, хакасский язык) разработана для образовательных
организацийс обучением на родном (хакасском) языке и обучающихся,
владеющих родным (хакасским) языком, и включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
родному (хакасскому) языку.
21.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного
(хакасского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов.
21.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
основного общего образования.
21.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (хакасскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне основного общего образования, а также предметные
результатыза каждый год обучения.
21.5. Пояснительная записка.
21.5.1. Программа по родному (хакасскому) языку разработанас целью
оказания методической помощи учителю в создании рабочей программыпо
учебному предмету.
Программа по родному (хакасскому) языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (хакасского)
современные подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определять и структурировать планируемые результаты обученияи
содержание учебного предмета «Родной (хакасский) язык» по годам
обученияв соответствии с ФГОС ООО;

разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
21.5.2. В содержании программы по родному (хакасскому) языку выделяются
следующие содержательные линии: «Общие сведения о хакасском
языке»,«Язык и речь», «Текст», «Функциональные разновидности языка»,
«Система языка», «Культура речи». В учебном процессе указанные
содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы.
При изучении каждого раздела курса обучающиеся получают
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками,
совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные
коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном
языкекак национально-культурном феномене.
21.5.3. Изучение родного (хакасского) языка направлено на достижение
следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к родному (хакасскому) языку как государственному языку
Республики Хакасия;
проявление сознательного отношения к родному (хакасскому) языкукак к
общенародной ценности хакасского этноса, форме выражения и хранения
духовного богатства коренного народа Республики Хакасия, как к средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
проявление уважения к хакасской культуре, к культуре и языкам других
народов Республики Хакасия и Российской Федерации;
овладение знаниями о хакасском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах хакасского языка,
практическое овладение нормами хакасского литературного языка и речевого
этикета хакасов, обогащение активного и потенциального словарного запаса,
использованиев
собственной
речевой
практике
разнообразных
грамматических
средств,
совершенствование
орфографической
и
пунктуационной грамотности, воспитание стремления к речевому
самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьмив
ситуациях формального и неформального межличностного общения;

21.5.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного
(хакасского) языка, – 510 часов: в 5 классе – 102 часа (3 часа в неделю),в 6
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю),в
8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
21.6. Содержание обучения в 5 классе.
21.6.1. Общие сведения о хакасском языке.
Хакасский язык как средство общения коренного населения Республики
Хакасия. Богатство и выразительность хакасского языка.
Лингвистика как наука о языке.
21.6.2. Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо)и их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы на родном (хакасском) языке.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числес
изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темына
основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности хакасов.
Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского
опыта, сюжетной картины.
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения:
изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
21.6.3. Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема
текста. Ключевые слова.

Функционально-смысловые
типы
рассуждение), их особенности.

речи

(описание,

повествование,

Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текстана
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротеми
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте, использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанногоили
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
21.6.4. Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях хакасского языка(о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной
литературы).
21.6.5. Система языка.
21.6.5.1. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звуки речи и их образование. Гласные и согласные звуки. Соотношение
звуков и букв.
Гласные переднего и заднего ряда. Гармония гласных. Употребление гласных
и иии в твёрдых и мягких словах. Долгие гласные, их правописание.
Произношение специфичных гласных ö-öö, ÿ-ÿÿ, i.
Согласные звуки: звонкие и глухие. Ассимиляция согласных. Согласные
буквы, их правописание. Произношение и правописание парных (двойных)
согласных, специфичных согласных ғ, ң, ҷ.
Фонетический анализ слова.

Слог. Ударение. Свойства хакасского ударения. Интонация, её функции.
Основные элементы интонации.
21.6.5.2. Орфография.
Орфография как раздел лингвистики. Общие сведения об орфографии.
Основные правила хакасской орфографии. Правописание гласных и
согласных букв. Правописание долгих и кратких гласных. Правописание
прописных букви кавычек в собственных наименованиях. Правописание
удвоенных согласныхв словах разных частей речи.
Правописание йотированных гласных е, ё, ю, я в хакасских словах.
Произношение и правописание слов, заимствованных из русского языка.
Правила переноса.
21.6.5.3. Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов, подбор синонимов и антонимов), основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значение слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Лексические омонимы.
Различение омонимов и многозначных слов в речи.
Разные виды лексических словарей (толковый, синонимов, омонимов)и их
роль в овладении словарным богатством родного (хакасского) языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного материала).
21.6.5.4. Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем: корень, аффикс, окончание. Однокоренные слова. Аффиксы падежа
и числа существительных, лица и числа глаголов, аффиксы принадлежности
и сказуемости, отрицания.

Способы образования новых слов в хакасском языке: аффиксация,
словосложение, чередование, перевод слов из одной части речи в другую
(конверсия), сокращение слов (аббревиация).
Членение слова на морфемы. Морфемный анализ.
21.6.5.5. Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речив
хакасском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению,
собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные.
Аффиксы словообразования имён существительных (-ҷы (-ҷi), -ығ (-iг, -г), ыс (-iс, -с) и другие). Образование имён существительных путём
словосложения.
Число, падеж имени существительного.
Изменение существительных по падежам. Категория принадлежности имени
существительного. Фонетические варианты аффиксов падежей и категории
принадлежности.
Формообразующие аффиксы имени существительного с уменьшительноласкательным значением: -ҷах (-ҷек), -ыҷах (-iҷек), -ах (-ек), -ас (-ес).
Морфологический анализ имён существительных.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Аффиксы словообразования прилагательных (-ых, -iк, -х, -к, -ығ, -iг, -г, -ғ,лығ, -лiг, -нығ, -нiг, -тығ, -тiг и другие). Разряды имён прилагательных.
Степени сравнения прилагательных. Правописание имён прилагательных.

Морфологический анализ имён прилагательных.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола в
словосочетаниии предложении, в речи. Начальная форма глагола. Способы
образования глаголов. Аффиксы словообразования глаголов -ла, -ле, -на, -не,
-та, -те, -а, -е.
Глаголы совершенного и несовершенного вида.
Общие сведения о формах глагола: личные формы, неличные формы
(причастие, деепричастие, инфинитив).
Время глагола: настоящее, будущее, прошедшее. Настоящее время,
образование настоящего времени, изменение глаголов в настоящем
временипо лицам и числам. Будущее время, образование будущего времени.
Изменение глаголов в будущем времени по лицам и числам. Прошедшее
время. Изменение глаголов в прошедшем времени по лицам и числам.
21.6.5.6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложениекак
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетанийпо
морфологическим свойствам главного слова. Средства связи словв
словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные) и эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные), их смысловые и
интонационные особенности. Средства выражения вопроса и побуждения.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащееи
морфологические средства его выражения. Сказуемое и морфологические
средства его выражения. Категория сказуемости как средство перевода
частей речи в сказуемое.
Тире между подлежащим и сказуемым.

Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные
члены предложения: дополнение, обстоятельство, определение.
Порядок слов в предложении.
Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов
предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложенийс
однородными членами. Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обращениями. Место обращения в предложении. Функциии
способы выражения обращения. Интонация предложений с обращением.
Знаки препинания в предложениях с обращениями.
Знаки препинания в конце предложения, в предложениях с однородными
членами и обращениями.
21.7. Содержание обучения в 6 классе.
21.7.1. Общие сведения о языке.
Хакасский язык как государственный язык Республики Хакасия.
Понятие о литературном языке. Диалектная основа хакасского литературного
языка. Принципы, определяющие выбор диалекта в качестве основы
литературного языка.
21.7.2. Язык и речь.
Монолог-описание,
монолог-повествование,
сообщение на лингвистическую тему.

монолог-рассуждение,

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
21.7.3. Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротеми
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте, использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный,
назывной, вопросный). Главная и второстепенная информация текста,
пересказ текста.

Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы. Описание местности. Описание действий.
21.7.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная
статья. Научное сообщение.
21.7.5. Система языка.
21.7.5.1. Лексикология. Культура речи.
Лексика хакасского языка с точки зрения её происхождения: исконная
лексика и её тематические пласты.
Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения
словарного состава современного хакасского языка. Заимствованные слова,
основные причины их заимствования.
Архаизмы и неологизмы, основные причины их появления в процессе
развития языка. Устаревшие слова: историзмы и архаизмы.
Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные и разговорные
слова.
Лексика хакасского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Лексические словари.
21.7.5.2. Фразеология как раздел лексикологии.
Понятие о фразеологических оборотах хакасского языка. Фразеология
нейтральная, разговорная, книжная, особенности их употребления.
Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими
оборотами.
Фразеологический словарь хакасского языка и его использование.
21.7.5.3. Морфология. Культура речи. Орфография.

Имя существительное. Грамматические признаки и синтаксическая роль
имени существительного. Число имён существительных. Изменение
существительных
с
аффиксами
принадлежности.
Изменение
существительныхпо падежам в единственном и множественном числах.
Стилистические
различияв
использовании
аффиксов
падежа
и
принадлежности. Категория именной сказуемости.
Имя прилагательное. Грамматические признаки и синтаксическая роль
прилагательных. Аффиксы словообразования прилагательных. Качественные
прилагательные для обозначения цвета, вкуса, размера. Переход
прилагательныхв существительные (субстантивация) и наречия и изменение
их синтаксической функции. Неизменяемость прилагательных по падежам.
Образование степени сравнения прилагательных синтаксическим способом.
Прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы. Текстообразующие
возможности прилагательных.
Имя числительное. Значение и грамматические признаки имён числительных.
Разряды числительных по значению и строению. Неизменяемость
числительногов сочетании с существительным и изменяемость по падежам
при одиночном употреблении в роли дополнения. Синтаксическая функция
числительных.
Местоимение. Грамматические признаки и синтаксическая роль
местоимений. Изменение по падежам местоимений личных, указательных,
притяжательных, определительных, вопросительных и относительных,
неопределённыхи отрицательных. Синтаксическая функция местоимений.
Глагол. Значение, основные грамматические признаки и категории глагола.
Синтаксическая роль глагола. Начальная форма глагола. Аффикс отрицания.
Изменение глагола по лицам и числам.
Общие сведения о категории залога (основной, возвратный, совместновозвратный, страдательный, понудительный), их аффиксы.

Общие сведения о категории наклонения хакасского глагола (изъявительное,
повелительное,
условное,
предположительное,
желательное,
сослагательное),их морфологические показатели. Формы возможности и
невозможности. Повелительное наклонение и изменение глаголов по лицам и
числам. Изъявительное наклонение – времена: настоящее время данного
момента и настоящее – будущее, будущее время категорическое и
неопределённое,
прошедшее
время
категорическое,
неочевидное,
давнопрошедшее, будущее в прошедшем.
Вспомогательные глаголы для передачи способов действия.
21.7.5.4. Синтаксис.
Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов
предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложенийс
однородными членами. Однородные и неоднородные определения
(повторение).
Сложное предложение с союзами. Запятая в сложном предложенииперед
противительными союзами че, тiзең, а.
21.8. Содержание обучения в 7 классе.
21.8.1. Общие сведения о хакасском языке.
Хакасский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культурыи
истории народа.
Место хакасского языка среди тюркских языков Сибири. Общее знакомствос
сибирской группой тюркских языков.
21.8.2. Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию,
информации, сообщение информации.

обмен

мнениями,

запрос

21.8.3. Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.

Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный,
назывной, вопросный, тезисный), главная и второстепенная информация
текста.
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические.
Рассуждение как функционально-смысловой
особенности текста-рассуждения.

тип

речи.

Структурные

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротеми
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте, использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
21.8.4. Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
язык художественной литературы.
Публицистический стиль и его жанры (репортаж, заметка, интервью). Сфера
употребления, функции, языковые особенности.
Употребление
языковых
публицистического стиля.

средств

выразительности

текстах

Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
21.8.5. Система языка.
21.8.5.1. Морфология. Культура речи.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие. Значение и грамматические признаки причастий. Признаки
глагола и прилагательного в причастии. Временные формы причастий:
аффиксы прошедшего времени, будущего времени, настоящего времени.
Переход причастий в существительные, их изменение по падежам и числам.
Синтаксические функции причастий. Причастный оборот. Причастные
обороты с особым подлежащимпри причастии.
Морфологический анализ причастий.

Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречияв
деепричастии.
Аффиксы
деепричастий.
Синтаксические
функции
деепричастий. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиямии
деепричастными оборотами. Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие. Общее грамматическое значение наречий. Разряды наречийпо
значению. Аффиксы словообразования наречий.
Степени сравнения наречий. Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное.
Модальные слова. Общие сведения о модальных словах как о переходном
разряде между отдельным словом и частицей. Типы модальных слов.
Служебные части речи. Общая характеристика служебных частей речи,их
отличие от самостоятельных частей речи.
Послелог. Послелог как неизменяемая часть речи. Морфологическиеи
синтаксические признаки послелогов. Виды послелогов (послелоги-слова,
управляющие послелоги, изафетные послелоги).
Союз как служебная часть речи. Роль союза в организации речи. Союзы
простые и сложные, одиночные и повторяющиеся. Виды союзов:
сочинительные, подчинительные. Союзные слова. Употребление союзов для
связи членов предложения и предложений в тексте.
Частица как служебная часть речи. Разряды частиц по значениюи
употреблению. Правописание частиц. Роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте. Употребление частиц в предложении и
текстев соответствии с их значением и стилистической окраской.
Интонационные особенности предложений с частицами.
Междометия как особая группа слов. Разряды междометий по значению
(выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные), междометия
производные и непроизводные. Морфологический анализ междометий.

Подражательные
слова.
Разряды
подражательных
слов:
звукоподражательные и образоподражательные слова хакасского языка.
Использование междометий и подражательных слов в разговорнойи
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационноеи
пунктуационное выделение междометий и подражательных слов в
предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая
Использование грамматических омонимов в речи.

омонимия.

21.8.5.2. Синтаксис.
Простое предложение. Порядок слов в простом предложении.
Коммуникативные функции порядка слов. Интонация предложения.
Обособленные члены предложения.
Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
Понятие о диалоге, его использовании при ситуациях повседневного
общения для выражения приветствия и прощания, желания, извинения,
совета, согласия, несогласия, запрещения.
Сложное предложение с союзами че, тiзең. Знаки препинания в сложных
предложениях с союзами че, тiзең.
21.9. Содержание обучения в 8 классе.
21.9.1. Общие сведения о языке.
Хакасский язык среди других тюркских языков. Общее знакомство с
тюркской группой языков.
21.9.2. Язык и речь.
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
выступление с научным сообщением.
Диалог.
21.9.3. Текст.
Текст и его основные признаки.

монолог-повествование,

Особенности функционально-смысловых
описание, рассуждение).

типов

речи

(повествование,

Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников, использование лингвистических словарей, тезисы, конспект.
21.9.4. Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложенийв тексте.
21.9.5. Система языка.
21.9.5.1. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание. Основные признаки словосочетания.Виды словосочетаний
по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные,
наречные.
Типы подчинительной связи
управление, примыкание.

слов

словосочетании:

согласование,

Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Предложение.
Основные
признаки
предложения:
смысловая
интонационная законченность, грамматическая оформленность.

Виды предложений по цели высказывания
(повествовательные,
вопросительные,
побудительные)
и
по
эмоциональной
окраске
(восклицательные, невосклицательные), их интонационные и смысловые
особенности (повторение).
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи: интонация,
логическое ударение, знаки препинания.
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдениев
устной речи интонации неполного предложения.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение. Подлежащее и сказуемое как главные члены
предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого (простое
глагольное, составное глагольное, именное, составное именное) и
способыего выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные
члены
предложения,их виды.

предложения.

Второстепенные

члены

Определение как второстепенный член предложения.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения. Дополнения прямыеи
косвенные.

Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств:
места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия,
уступки.
Односоставные
предложения.
Односоставные
грамматические
признаки.Грамматические
различия
предложений и двусоставных неполных предложений.

предложения,их
односоставных

Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение. Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки. Однородные члены,
связанныебез союзов и с помощью сочинительных союзов. Однородные и
неоднородные определения. Предложения с несколькими рядами
однородных членов.
Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных
членах предложения.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзнаяи
бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах.
Предложения с обособленными членами. Обособление. Виды обособленных
членов предложения (обособленные определения, обособленные приложения,
обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом, нормы обособления приложений, дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.

Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложенияи
сопоставимых с ними синтаксических конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения, способы выражения обращения.
Распространённое и нераспространённое обращение. Место обращенияв
предложении. Интонация предложений с обращением. Знаки препинанияв
предложениях с обращениями.
Вводные конструкции, их роль и место в предложении. Группы вводных
конструкций по значению. Использование вводных слов как средства связи
предложений и смысловых частей текста. Знаки препинания в
предложенияхс вводными конструкциями.
Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.
Знаки препинания в предложениях со вставными конструкциями.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространённымии
нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводнымии
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
21.10. Содержание обучения в 9 классе.
21.10.1. Общие сведения о языке.
Хакасский язык и языки мира. Понятие о языковой норме и её признаки.
Орфоэпические,
лексические,
морфологические,
синтаксические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы хакасского
языка.
21.10.2. Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение). Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование
(выборочное,
ознакомительное,
детальное),
чтение
(изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое).

Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения с использованием
собственного жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий,
сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное,
сжатое,
прослушанного текста.

выборочное

изложение

прочитанного

или

Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических,
орфографических,
пунктуационных)
хакасского
литературного языка в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
21.10.3. Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте,в том
числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей языкав
художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Работа с текстом.
21.10.4. Функциональные разновидности языка.
Функциональные
разновидности
современного
хакасского
языка:
разговорная речь, функциональные стили: научный (научно-учебный),
публицистический, официально-деловой, язык художественной литературы.
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля.
Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей современного хакасского языка. Основные признаки
художественной речи: образность, широкое использование изобразительновыразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.

Основные изобразительно-выразительные средства хакасского языка,их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворениеи другие).
21.10.5. Система языка.
21.10.5.1. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложное предложение. Понятие о сложном предложении. Классификация
сложных предложений.Смысловое, структурное и интонационное единство
частей сложного предложения.
Сложносочинённое
предложение.
Понятие
о
сложносочинённом
предложении, его строении.Виды сложносочинённых предложений.
Средства связи частей сложносочинённого предложения: союзы, союзные
слова, частицы.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая
синонимия сложносочинённых предложений и простых предложенийс
однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения и постановки знаков
препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение.
сложноподчинённого предложения.

Главная

придаточная

части

Типы сложноподчинённых предложений по структуре: синтетическиеи
аналитические. Место придаточной части по отношению к главной.
Способы связи главной и придаточной частей с помощью союзов, союзных
слов, послелогов, аффиксов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между структурами. Сложноподчинённые предложения с
придаточными подлежащными и сказуемостными, определительными и
дополнительными, обстоятельственными (времени и места, образа и степени
действия, причины и цели, условия и уступки).

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными(с
соподчинением
и
последовательным
подчинением).
Однородное,
неоднородноеи последовательное подчинение придаточных частей.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и других
типов сложных предложений.
Нормы построения сложноподчинённого предложения и постановки знаков
препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический
предложений.

пунктуационный

анализ

сложноподчинённых

Бессоюзное сложное предложение. Понятие о бессоюзном сложном
предложении. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения. Виды бессоюзных сложных предложений.
Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая
синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятаяи
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении.
Синтаксический
предложений.

пунктуационный

анализ

бессоюзных

сложных

Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи. Типы
сложных предложений с разными видами связи. Синтаксический и
пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и
бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной
речью.

Цитирование. Способы включения цитат в высказывание. Нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью и постановки знаков препинанияв
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
21.11. Планируемые результаты освоения программы по
(хакасскому) языку на уровне основного общего образования.

родному

21.11.1. В результате изучения родного (хакасского) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участиев жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях, написанных на родном
(хакасском) языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурноми многоконфессиональном обществе, формируемое в том
числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
родном (хакасском) языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремлениек
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлениив
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней, волонтёрство);
2) патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурноми
многоконфессиональном обществе, понимание роли родного (хакасского)
языкав жизни народа, проявление интереса к познанию родного (хакасского)
языка,к истории и культуре своего народа, края, страны, других народов
России, ценностное отношение к родному (хакасскому) языку, к
достижениям своего народа и своей Родины – России, к науке, искусству,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым
в художественных произведениях, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческомуи природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающихв родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и
поступки,а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков,
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуальногои общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своегои
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных
традиций
и
народного
творчества,
стремление
к
самовыражениюв разных видах искусства;
5) физического
воспитания,
эмоционального благополучия:

формирования

культуры

здоровьяи

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
правил безопасного поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать языковые средства для выражения своего
состояния,в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на родном (хакасском) языке, сформированность навыков
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планироватьи самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомленияс деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение
к трудуи результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личныхи общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступкови оценки их возможных последствий для окружающей среды,
умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомствес литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участиюв практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой, закономерностях
развития языка, овладение языковой и читательской культурой, навыками
чтениякак средства познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступкови стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации обучающегося
природной среды:

изменяющимся

условиям

социальнойи

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группахи сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые
знания, способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектахи
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных
знаний и компетенций, планировать своё развитие;

умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениямив
области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с
учётом влиянияна окружающую среду, достижения целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и
читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решенияи
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым
действоватьв отсутствие гарантий успеха.
21.11.2. В результате изучения родного (хакасского) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, умения совместной деятельности.
21.11.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и
наблюдениях,
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностейи противоречий;
выявлять в тексте дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов,
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работес
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
21.11.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы
языковом образовании;

как

исследовательский

инструмент

познанияв

формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальными
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать
искомоеи данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой, оцениватьна
применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событийи их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
21.11.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работатьс
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём
информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных
задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациямив
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
21.11.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общениякак часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствиис
условиями и целями общения, выражать себя (свою точку зрения) в
диалогахи дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных
текстах на родном (хакасском) языке;
распознавать невербальные
социальных знаков;

средства

общения,

понимать

значение

распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношениек
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентациии
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
21.11.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизациикак
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсови
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
самостоятельно составлять план
коррективыв ходе его реализации;

действий,

вносить

необходимые

проводить выбор и брать ответственность за решение.
21.11.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности,
понимать причины коммуникативных неудач и предупреждать их, давать
оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную
речьс учётом целей и условий общения, оценивать соответствие результата
целии условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций, понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
21.11.2.7. У обучающегося
деятельности:

будут

сформированы

умения

совместной

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действияпо
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесси
результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовностьк представлению отчёта перед группой.
21.11.3. Предметные результаты изучения родного (хакасского) языка.К
концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
использовать богатство и выразительность родного (хакасского) языка,
приводить соответствующие примеры;
характеризовать основные разделы лингвистики, основные единицы языкаи
речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение);
объяснять различия между устной и письменной речью, диалогом,
монологом, полилогом, учитывать особенности видов речевой деятельности
при решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной
жизни;
создавать устные монологические высказывания объёмом не менее4-5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы;
участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)и в
диалоге или полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее23 реплик;
владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным,
детальным) научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи;

применять различные
изучающее, поисковое;

виды

чтения:

просмотровое,

ознакомительное,

устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 80 слов;
понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебныхи
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 100-120 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее80 слов, для сжатого изложения – не менее
100 слов);
осуществлять выбор языковых средств для создания высказыванияв
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом, использовать
речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности хакасов;
соблюдать при письме нормы современного хакасского литературного
языка,в том числе во время списывания текста объёмом 80-90 слов,
словарного диктанта объёмом 15 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 80-90 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями), пользоваться разными видами лексических словарей,
соблюдать в устной речи и при письме правила речевого этикета;
распознавать основные признаки текста, делить текст на композиционносмысловые части (абзацы), распознавать средства связи предложений и
частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор слова), применять эти знания при создании
собственного текста (устного и письменного);
проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев;
характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений,
цельностии относительной законченности), с точки зрения его
принадлежностик функционально-смысловому типу речи;

использовать знания об основных признаках текста, особенностях
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностях
языкав практике создания текста (в рамках изученного);
создавать
тексты-повествования
с
использованием
жизненногои
читательского опыта, тексты с использованием сюжетной картины (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений, сочинения
объёмомне менее 60 слов);
восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку
восстановленного текста с использованием образца;
работать с прослушанным и прочитанным научно-учебным, художественным
и научно-популярным текстами: составлять план (простой, сложный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме, передавать содержание текста, в том числе с изменением лица
рассказчика, извлекать информацию из различных источников, в том числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности;
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации,
редактировать собственные или созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста – целостность, связность,
информативность);
иметь общее представление об особенностях хакасской разговорной речи,
функциональных стилей хакасского языка, языка художественной
литературы;
характеризовать звуки, понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков;
различать гласные переднего и заднего ряда, понимать закон гармонии
гласных, употреблять гласные и иии в твёрдых и мягких словах, употреблять
долгие гласные, иметь представление об их правописании, произносить
гласныеö-öö, ÿ-ÿÿ, i;
различать звонкие и глухие согласные звуки, понимать правило ассимиляции
согласных, правильно писать согласные буквы, произносить и писать парные
(двойные) согласные, а также согласные ғ, ң, ҷ,

проводить фонетический анализ слов;
выделять слоги в словах, расставлять ударение в соответствии с правилами,
владеть правильной интонацией;
применять основные правила хакасской орфографии: правильно писать
буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, долгие и краткие гласные
звуки, писать прописную букву в именах собственных и кавычки в названиях,
писать удвоенные согласные в разных частях речи, писать буквы,
обозначающие йотированные гласные е, ё, ю, я в хакасских словах,
правильно писать и произносить слова, заимствованные из русского языка,
переносить слова в соответствии с правилами;
объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов, подбор синонимов и антонимов, определение значения
словапо контексту, с помощью толкового словаря);
распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямоеи
переносное значения слова;
распознавать синонимы, антонимы, омонимы, различать многозначные слова
и омонимы, правильно употреблять слова-паронимы;
характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия;
проводить лексический анализ слов (в рамках изученного), пользоваться
лексическими словарями (толковым, синонимов, омонимов);
характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка;
распознавать морфемы в слове (корень, аффикс, окончание), выделять основу
слова, находить однокоренные слова, различать аффиксы падежа и числа
существительных, лица и числа глагола, аффиксы принадлежности и
сказуемости, отрицания;
применять способы образования новых слов в хакасском языке (аффиксация,
словосложение, чередование, перевод слов из одной части речи в другую
(конверсия), сокращение слов (аббревиация);
находить чередование звуков в морфемах;
проводить морфемный анализ слов;

применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов,о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в хакасском языкедля
решения
практико-ориентированных
учебных задач,
распознавать
самостоятельные и служебные части речи;
определять имя существительное как часть речи, характеризовать
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
существительного, роль имени существительного в речи, различать лексикограмматические разряды имён существительных по значению, собственные и
нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые имена существительные,
выделять аффиксы словообразования имён существительных, образовывать
имена существительные путём словосложения, определять число, падеж
имени существительного в тексте, склонять имена существительные,
выделять категорию принадлежности имени существительного, различать
фонетические варианты аффиксов падежейи категории принадлежности,
выделять формообразующие аффиксы имени существительного с
уменьшительно-ласкательным значением, проводить морфологический
анализ имён существительных;
определять имя прилагательное как часть речи, характеризовать общее
грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного, определять роль имени прилагательного в
речи, выделять аффиксы словообразования прилагательных, различать
разряды имён прилагательных, образовывать степени сравнения
прилагательных, правильно писать имена прилагательные, проводить
морфологический анализ имён прилагательных;
определять глагол как часть речи, характеризовать общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола,
роль глагола в речи, определять начальную форму глагола, образовывать
глаголыпри помощи аффиксов -ла, -ле, -на, -не, -та, -те, -а, -е, различать
глаголы совершенного и несовершенного вида, глагольные формы причастия,
деепричастия, определять время глагола (настоящее, будущее, прошедшее),
изменять глаголыв настоящем времени по лицам и числам, образовывать
формы будущегои прошедшего времени и изменять их по лицам и числам;
определять
синтаксис
как
раздел
грамматики,
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса;

характеризовать

выделять
признаки
словосочетания,
различать
основные
виды
словосочетаний по морфологическим свойствам главного слов, определять
средства связи словв словосочетании, проводить синтаксический анализ
словосочетания;
определять предложение и называть его признаки, различать виды
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, пониматьих
смысловые и интонационные особенности, выражать вопрос и побуждение;
находить главные члены предложения, определять подлежащееи
морфологические средства его выражения, сказуемое и морфологические
средства его выражения, корректно ставить тире между подлежащим и
сказуемым;
различать предложения распространённые и нераспространённые, выделять
второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство,
определение), выстраивать правильный порядок слов в предложении;
находить предложения с однородными членами, указывать средства связи
однородных членов, объяснять интонационные и пунктуационные
особенности предложений с однородными членами, различать однородные и
неоднородные определения;
находить предложения с обращениями, определять место обращенияв
предложении, указывать функции и способы выражения обращения,
выделять интонационно предложения с обращением, ставить знаки
препинанияв предложениях с обращениями.
21.11.4. Предметные результаты изучения родного (хакасского) языка.К
концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать функции хакасского языка как государственного языка
Республики Хакасия и языка хакасского этноса, приводить примеры
использования хакасского языка в качестве государственного (в рамках
изученного), иметь представление о хакасском литературном языке,
понимать диалектную основу хакасского литературного языка и принципы,
определяющие выбор диалектав качестве основы литературного языка;

создавать устные монологические высказывания (монолог-описание,
монолог-повествование, монолог-рассуждение) объёмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы, выступать с сообщением
на лингвистическую тему, участвовать в диалоге (побуждение к действию,
обмен мнениями) объёмом не менее 3-4 реплик;
владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи, владеть различными видами чтения:
просмотровым,
ознакомительным,
изучающим,
поисковым,
устно
пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100
слов;
понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебныхи
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 160 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи(для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее150 слов, для сжатого
изложения – не менее 155 слов);
осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией, пользоваться двуязычными словарями, оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления,
использовать толковые словари;
соблюдать в устной речи и при письме нормы современного хакасского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 90–
100 слов, словарного диктанта объёмом 18-20 слов, диктанта на основе
связного текста объёмом 90–100 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), соблюдатьв устной речи и при письме
правила речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам,с
точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи;

характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи,
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий);
выявлять средства связи предложений в тексте,
притяжательныеи
указательные
местоимения,
соотнесённость глагольных форм;

в том числе
видовременную

применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении
анализа различных видов и в речевой практике, использовать знание
основных признаков текста в практике создания собственного текста;
проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев;
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий) с использованием жизненного и читательского опыта,
произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и
более предложений, сочинения объёмом не менее 90 слов с учётом
функциональной разновидностии жанра сочинения, характера темы);
работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный,
назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текстав устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную
информациюв прослушанном и прочитанном тексте, извлекать информацию
из различных источников, в том числе справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности;
представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в
виде текста;
редактировать собственные тексты с использованием
современного хакасского литературного языка;

знаний

норм

характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного
стиля речи, перечислять требования к составлению словарной статьи и
научного сообщения, анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языкаи жанров (рассказ, заявление, расписка, словарная
статья, научное сообщение);

применять знания об официально-деловом и научном стилях
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике;

при

характеризовать лексику хакасского языка с точки зрения её происхождения
(исконная лексика и её тематические пласты), понимать законы образования
новых слов и принципы заимствования как основные пути пополнения
словарного
состава
современного
хакасского
языка,
выделять
заимствованные слова, называть основные причины их заимствования,
различать архаизмы и неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы), нейтральные и стилистически окрашенные, книжные и
разговорные слова;
различать лексику хакасского языка с точки зрения сферы употребления
(общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы);
определять понятие о фразеологических оборотах хакасского языка,
различать фразеологию нейтральную, разговорную, книжную, понимать
особенностиеё употребления, различать свободные сочетания слов и
фразеологические обороты, использовать фразеологический словарь
хакасского языка;
определять число имён существительных, изменять существительныес
аффиксами принадлежности, изменять существительные по падежамв
единственном и множественном числе, отмечать стилистические различияв
использовании аффиксов падежа и принадлежности, объяснять категорию
именной сказуемости;
выделять
аффиксы
словообразования
прилагательных,
различать
качественные прилагательные для обозначения цвета, вкуса, размера,
выделять
случаи
перехода
прилагательных
в
существительные
(субстантивация) и наречияи изменения их синтаксической функции,
выделять несклоняемые прилагательные, образовывать степени сравнения
прилагательных синтаксическим способом, различать прилагательныесинонимы и прилагательные-антонимы, понимать текстообразующие
возможности прилагательных;

определять значение и грамматические признаки имён числительных,
различать разряды числительных по значению и строению, отмечать
неизменяемость числительного в сочетании с существительным и
изменяемостьпо падежам при одиночном употреблении в роли дополнения,
объяснять синтаксическую функцию числительных;
определять грамматические признаки и синтаксическую роль местоимений,
изменять
по
падежам
личные,
указательные,
притяжательные,
определительные, вопросительные и относительные, неопределённые и
отрицательные местоимения;
определять начальную форму глагола, выделять аффикс отрицанияв
отрицательных формах глаголов, изменять глаголы по лицам и числам,
определять залог глагола (основной, возвратный, совместно-возвратный,
страдательный, понудительный), выделять аффикс залога, определять
наклонение
глагола
(изъявительное,
повелительное,
условное,
предположительное, желательное, сослагательное), его морфологические
показатели, определять формы возможностии невозможности, образовывать
повелительное наклонение глаголов, изменять ихпо лицам и числам,
образовывать изъявительное наклонение, учитывая времена (настоящее
время данного момента и настоящее – будущее, будущее время
категорическое и неопределённое, прошедшее время категорическое,
неочевидное, давнопрошедшее, будущее в прошедшем), различать
вспомогательные глаголыдля передачи способов действия;
выделять сложное предложение с союзами, ставить запятую в сложном
предложении перед противительными союзами че, тiзең, а.
21.11.5. Предметные результаты изучения родного (хакасского) языка.К
концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
иметь представление о хакасском языке как развивающемся явлении;
осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории хакасов с тюркскими
народами Сибири (приводить примеры);
создавать устные монологические высказывания объёмом не менее6
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), выступать с
научным сообщением;

участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 4-5 реплик;
владеть различными видами диалога: диалог-запрос информации, диалогсообщение информации;
владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым;
устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не
менее 110 слов;
понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) объёмом не менее 210 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 160-121 слов, для сжатогои выборочного
изложения – не менее 180 слов);
осуществлять выбор языковых средств для создания высказыванияв
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом;
соблюдать в устной речи и при письме нормы современного хакасского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом100110 слов, словарного диктанта объёмом 20-25 слов, диктанта на основе
связного текста объёмом 110–120 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания, соблюдать при письме правила речевого
этикета;
анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам,
выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности в тексте;
проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев;

выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и
частей текста;
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речис
использованием собственного жизненного и читательского опыта,
произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и
более предложений, сочинения объёмом не менее 130-140 слов с учётом
стиля и жанра сочинения, характера темы);
работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный,
назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в тексте, передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика, использовать способы информационной
переработки текста, извлекать информацию из различных источников и
использовать её в учебной деятельности;
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации;
представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы,
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста;
редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты,
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержанияи формы с использованием знаний норм современного хакасского
литературного языка;
характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речьи
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
язык художественной литературы;
характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительностив
текстах
публицистического
стиля,
нормы
построения
текстов
публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка);
создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки,
интервью, оформлять деловые бумаги;
владеть нормами построения текстов публицистического стиля;

характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности);
применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике;
определять значение и грамматические признаки причастий, выделять
признаки глагола и прилагательного в причастии, образовывать временные
формы причастий при помощи аффиксов прошедшего, будущего, настоящего
времени, отмечать переход причастий в существительные, изменять их по
падежам и числам, объяснять синтаксические функции причастий, выделять
причастный оборот,в том числе с особым подлежащим при причастии,
проводить морфологический анализ причастий;
определять деепричастия как особую группу слов с признаками глаголаи
наречия, выделять аффиксы деепричастий, объяснять синтаксические
функции деепричастий, выделять деепричастный оборот, проводить
морфологический анализ деепричастий, строить предложения с одиночными
деепричастиямии деепричастными оборотами, ставить знаки препинания в
предложенияхс одиночным деепричастием и деепричастным оборотом;
различать
разряды
наречий
по
значению,
выделять
аффиксы
словообразования наречий, образовывать степени сравнения наречий,
объяснять синтаксические свойства наречий, проводить морфологический
анализ наречий, пользоваться правилами написания наречий (слитное,
раздельное, дефисное);
выделять модальные слова как переходный этап между отдельным словоми
частицей, различать типы модальных слов;
различать служебные части речи, объяснять их отличие от самостоятельных
частей речи;
определять послелог как неизменяемую часть речи, объяснять
морфологические и синтаксические признаки послелогов, различать виды
послелогов (послелоги-слова,
управляющие послелоги, изафетные
послелоги);

определять союз как служебную часть речи, объяснять роль союзав
организации речи, различать союзы простые и сложные, одиночныеи
повторяющиеся, различать сочинительные и подчинительные союзы,
определять союзные слова, употреблять союзы для связи членов
предложения и предложений;
определять частицу как служебную часть речи, различать разряды частицпо
значению и употреблению, правильно писать частицы, объяснять их рольв
передаче различных оттенков значения в слове и тексте, употреблять
частицыв предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской, выделять интонационно предложения с частицами;
определять междометия как особую группу слов, различать разряды
междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия), междометия производные и непроизводные,
проводить морфологический анализ междометий;
выделять подражательные слова, различать разряды подражательных слов
(звукоподражательные и образоподражательные);
использовать междометия и подражательные слова в разговорнойи
художественной речи как средства создания экспрессии, интонационнои
пунктуационно выделять их в предложении;
выделять случаи омонимии слов разных частей речи, понимать
грамматическую омонимию, использовать грамматические омонимы в речи;
определять
порядок
слов
в
простом
предложении,
понимать
коммуникативные функции порядка слов, видеть обособленные члены
предложения;
выделять прямую речь, ставить знаки препинания при прямой речи;
составлять этикетный диалог для выражения приветствия и прощания,
пожелания, извинения, совета, согласия, несогласия, запрещения;
распознавать сложное предложение с союзами че, тiзең, ставить знаки
препинания в сложных предложениях с союзами че, тiзең.
21.11.6. Предметные результаты изучения родного (хакасского) языка.К
концу обучения в 8 классе обучающийся научится:

иметь представление о тюркской группе языков и хакасском языке как одном
из тюркских языков, в грамматическом строе которого сохранились все
черты тюркских языков;
создавать устные монологические высказывания объёмом не менее6-7
предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений,
чтения
научно-учебной,
художественной,
научно-популярной
и
публицистической литературы, выступать с научным сообщением;
участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений (объём не менее 5 реплик);
владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
владеть различными видами чтения, устно пересказывать прочитанныйили
прослушанный текст объёмом не менее 130 слов;
понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 260 слов: подробно, сжато и
выборочно передаватьв устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 220 слов, для сжатогои выборочного изложения
– не менее 240 слов);
осуществлять выбор языковых средств для создания высказыванияв
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом;
соблюдать в устной речи и при письме нормы современного хакасского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом110–
120 слов, словарного диктанта объёмом 25-30 слов, диктанта на основе
связного текста объёмом 120-140 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания, понимать особенности использования
мимики и жестовв разговорной речи, объяснять национальную
обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и при
письме правила хакасского речевого этикета;

анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений,
цельностии относительной законченности, указывать способы и средства
связи предложенийв тексте, анализировать текст с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи, анализировать
языковые средства выразительности в тексте;
распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи,
анализировать их, применять эти знания при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике;
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речис
использованием жизненного и читательского опыта, тексты с
использованием произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 6 и более предложений, сочинения объёмом не менее 190 слов с
учётом стиля и жанра сочинения, характера темы);
работать с текстом: создавать тезисы, конспект, извлекать информациюиз
различных источников и использовать её в учебной деятельности;
редактировать тексты: собственные или созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять
исходный и отредактированный тексты;
характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля,
основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему);
создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров,
оформлять деловые бумаги;
осуществлять выбор языковых средств для создания высказыванияв
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом;
характеризовать синтаксис как раздел лингвистики;
характеризовать пунктуацию как систему правил постановки знаков
препинания, объяснять функции знаков препинания;

выделять
основные
признаки
словосочетания,
различать
виды
словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные,
именные, наречные)и типы подчинительной связи слов в словосочетании
(согласование, управление, примыкание), проводить синтаксический анализ
словосочетаний,
выделять
случаи
грамматической
синонимии
словосочетаний;
характеризовать
основные
признаки
предложения
(смысловаяи
интонационная законченность, грамматическая оформленность), различать
виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные,
побудительные)
и
по
эмоциональной
окраске
(восклицательные, невосклицательные), выделять их интонационные и
смысловые особенности;
употреблять языковые формы выражения побуждения в побудительных
предложениях;
использовать средства оформления предложения в устной и письменной речи
(интонация, логическое ударение, знаки препинания);
различать виды предложений по количеству грамматических основ (простые,
сложные), виды простых предложений по наличию главных членов
(двусоставные, односоставные), виды предложений по наличию
второстепенных членов (распространённые, нераспространённые), различать
предложения полныеи неполные, употреблять неполные предложения в
диалогической речи, соблюдатьв устной речи интонацию неполного
предложения;
понимать нормы построения простого предложения, использования инверсии;
различать способы выражения подлежащего, способы выражения и виды
сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, именное, составное
именное);
характеризовать определение, дополнение как второстепенные члены
предложения, приложение – как особый вид определения, различать
дополнения прямые и косвенные;
характеризовать обстоятельство как второстепенный член предложения,
различать виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа
действия, меры и степени, условия, уступки);

распознавать односоставные предложения, указывать их грамматические
признаки
и
понимать
грамматические
различия
односоставных
предложенийи двусоставных неполных предложений, различать виды
односоставных
предложений
(назывные,
определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения),
выделять случаи синтаксической синонимии односоставных и двусоставных
предложений, употреблять односоставные предложения в речи;
распознавать
простое
осложнённое
предложение,
предложенияс
однородными членами, различать однородные члены, связанные без союзови
с помощью сочинительных союзов, выделять предложения с несколькими
рядами однородных членов, ставить запятую между однородными членами,
выделять обобщающие слова при однородных членах;
выделять предложения с обособленными членами, различать виды
обособленных
членов
предложения
(обособленные
определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные
дополнения);
выделять
уточняющие
члены
присоединительные конструкции;

предложения,

пояснительныеи

ставить знаки препинания в предложениях со сравнительным оборотом,
обособлять приложения, дополнения, обстоятельства, уточняющие члены,
пояснительные
и
присоединительные
конструкции,
понимать
стилистическую роль обособленных и необособленных членов предложения
и сопоставимых с ними синтаксических конструкций;
выделять предложения с обращениями, вводными и вставными
конструкциями, понимать основные функции обращения, способы
выражения обращения, различать распространённое и нераспространённое
обращение, определять место обращения в предложении, интонировать
предложенияс обращением, ставить в нём знаки препинания при письме;
распознавать вводные конструкции, понимать их роль и место в
предложении, различать группы вводных конструкций по значению,
использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых
частей текста, ставить знаки препинания в предложениях с вводными
конструкциями;

распознавать вставные конструкции, понимать особенности их употребления,
ставить знаки препинания в предложениях со вставными конструкциями;
применять знания о нормах построения предложений с вводными словамии
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространённымии нераспространёнными), междометиями на практике.
21.11.7. Предметные результаты изучения родного (хакасского) языка.К
концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
осознавать роль хакасского языка в жизни хакасского этноса, Республики
Хакасия, общества, понимать внутренние и внешние функции хакасского
языкаи рассказывать о них;
создавать устные монологические высказывания разного типа объёмомне
менее 21-80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы,
выступать с научным сообщением;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждениек
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации)на
бытовые, научно-учебные темы (объём не менее 5 реплик);
владеть различными видами аудирования научно-учебных, художественных,
публицистических текстов и различными видами чтения;
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 140 слов;
осуществлять выбор языковых средств для создания высказыванияв
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом;
соблюдать в устной речи и при письме нормы современного хакасского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 130150 слов, словарного диктанта объёмом 30-35 слов, диктанта на основе
связного текста объёмом 130-150 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания;
анализировать текст: определять тему и главную мысль текста, подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста;
определять принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи;

находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания;
выявлять отличительные признаки текстов разных жанров;
создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношениек
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме;
создавать тексты с использованием жизненного, читательского опыта,
произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и
более предложений или объёмом не менее 5-7 предложений сложной
структуры, сочинения объёмом не менее 230 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы);
работать с текстом: выделять главную и второстепенную информациюв
тексте, извлекать информацию из различных источников и использоватьеё в
учебной деятельности;
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлятьне менее 260 слов, для сжатого и выборочного изложения
– не менее 280 слов);
характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля,
основные особенности языка художественной литературы, особенности
сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в
художественном произведении;
характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности
употребления
языковых
средств
выразительности
в
текстах,
принадлежащихк различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка;
использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов,
конспекта, написания реферата и рецензии;

оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять
речевые недостатки, редактировать текст;
выявлять отличительные особенности языка художественной литературыв
сравнении с другими функциональными разновидностями языка,
распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение;
распознавать сложные предложения, классифицировать их, понимать
смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения;
выделять
сложносочинённое
предложение,
различать
виды
сложносочинённых предложений, определять средства связи частей
сложносочинённого предложения (союзы, союзные слова, частицы),
понимать интонационные особенности сложносочинённых предложений с
разными смысловыми отношениями между частями, употреблять
сложносочинённые предложения в речи, выделять случаи грамматической
синонимии сложносочинённых предложений и простых предложений с
однородными членами, использовать нормы построения сложносочинённого
предложения и правила постановки знаков препинания в нем, проводить
синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений;
распознавать сложноподчинённое предложение, выделять главнуюи
придаточную части сложноподчинённого предложения, различать типы
сложноподчинённых предложений по структуре (синтетические и
аналитические), определять место придаточной части по отношению к
главной, выделять способы связи главной и придаточной частей с помощью
союзов, союзных слов, послелогов, аффиксов;

различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений
между
структурами,
различать
сложноподчинённые
предложенияс
придаточными
подлежащными
и
сказуемостными,
определительнымии дополнительными, обстоятельственными (времени и
места, образа и степени действия, причины и цели, условия и уступки),
выделять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными (с
соподчинением и последовательным подчинением), различать однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей,
различать грамматическую синонимию сложноподчинённых предложений и
других типов сложных предложений, применять нормы построения
сложноподчинённого предложения и постановки знаков препинания в них на
практике, проводить синтаксический и пунктуационный анализ
сложноподчинённых предложений;
распознавать бессоюзное сложное предложение, определять смысловые
отношения между частями бессоюзного сложного предложения, различать
виды бессоюзных сложных предложений, употреблять бессоюзные сложные
предложения в речи, отмечать грамматическую синонимию бессоюзных
сложных предложений и союзных сложных предложений, выделять
бессоюзные сложные предложения со значением перечисления, ставить
запятую и точку с запятой в бессоюзном сложном предложении, различать
бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения, ставить двоеточие в бессоюзном сложном предложении,
различать
бессоюзные
сложные
предложения
со
значением
противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения, ставить тирев
бессоюзном сложном предложении, проводить синтаксический и
пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений;
распознавать сложные предложения с разными видами союзной и
бессоюзной связи, различать типы сложных предложений с разными видами
связи, проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи;
выделять прямую и косвенную речь, применять способы включения цитат в
высказывание, использовать нормы построения предложений с прямойи
косвенной речью и постановки знаков препинания в предложениях с
косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.

22. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная
(русская) литература».
22.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная
(русская) литература» (предметная область «Родной язык и родная
литература») (далее соответственно – программа по родной (русской)
литературе, родная (русская) литература) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
родной (русской) литературе.
22.2. Пояснительная записка.
22.2.1. Программа по родной (русской) литературе на уровне основного
общего образования составлена на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования по учебному предмету «Родная (русская) литература»,
входящему в образовательную область «Родной язык и родная литература», а
также федеральной рабочей программы воспитания с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации.
22.2.2. Русская литература, являясь одной из самых богатых литератур
мира, предоставляет широкие возможности для отражения эстетически
ценной художественной модели мира и духовного познания жизни с позиций
гуманистического сознания. Лучшие образцы русской литературы обладают
высокой степенью эмоционального воздействия на внутренний мир
обучающихся, способствуют их приобщению к гуманистическим ценностям
и

культурно-историческому

опыту

человечества.

поликультурной

языковой среде родная (русская) литература изучается на основе диалога
культур.

Гуманистический

потенциал

русской

литературы

позволяет

рассматривать её как общенациональную российскую ценность, как средство
воспитания обучающихся в духе уважительного отношения к языку и
культуре народов Российской Федерации и мира, формирования культуры
межнационального общения.
22.2.3. Как часть предметной области «Родной язык и родная
литература» программа по родной (русской) литературе тесно связана с

предметом «Родной (русский) язык». Изучение родной (русской) литературы
способствует обогащению речи обучающихся, развитию их речевой
культуры, коммуникативной и межкультурной компетенций.
22.2.4. Специфика курса родной (русской) литературы обусловлена:
отбором произведений русской литературы, в которых наиболее ярко
выражено их национально-культурное своеобразие;
более подробным освещением историко-культурного фона эпохи
создания изучаемых литературных произведений.
22.2.5. Содержание программы по родной (русской) литературе
направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении
русской литературы как особого, эстетического, средства познания русской
национальной культуры и самореализации в ней.
22.2.6. Содержание программы по родной (русской) литературе не
включает произведения, изучаемые в основном курсе литературы, его задача
– расширить литературный и культурный кругозор обучающихся за счёт их
знакомства

дополнительными

классики и современной

произведениями

литературы,

наиболее

фольклора,

русской

ярко воплотившими

национальные особенности русской культуры.
22.2.7. В содержании курса родной (русской) литературы в программе
выделяются три содержательные линии (проблемно-тематических блока):
«Россия – Родина моя»;
«Русские традиции»;
«Русский характер – русская душа».
22.2.8. Программа по родной (русской) литературе для уровня
основного

общего

тематического,

образования

концентрического

строится
и

на

сочетании

хронологического

проблемнопринципов.

Содержание программы по родной (русской) литературе для каждого класса
включает произведения фольклора, русской классики и современной
литературы.
Проблемно-тематические

блоки

объединяют

произведения

соответствии с выделенными сквозными линиями. Внутри проблемно-

тематических блоков

произведений

выделяются

отдельные

подтемы,

связанные с национально-культурной спецификой русских традиций, быта и
нравов.
В отдельные тематические блоки программы вводятся литературные
произведения,

включающие

сферу

выделяемых

национально-

специфических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других
видов искусства – живописи, музыки, кино, театра.
22.2.9. Программа по родной (русской) литературе ориентирована на
сопровождение и поддержку учебного предмета «Литература», входящего в
образовательную область «Русский язык и литература».
22.2.10. Изучение

родной

(русской)

литературы

обеспечивает

достижение следующих целей:
воспитание и развитие личности, способной понимать и эстетически
воспринимать произведения родной (русской) литературы и обладающей
гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием
и национальным самосознанием, чувством патриотизма и гордости от
принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
формирование

познавательного

интереса

родной

(русской)

литературе, воспитание ценностного отношения к историко-культурному
опыту русского народа, приобщение обучающегося к культурному наследию
народа;
формирование причастности к свершениям и традициям народа и
ответственности за сохранение русской культуры;
развитие

обучающихся

интеллектуальных

творческих

способностей, необходимых для успешной социализации и самореализации
личности.
22.2.11. Программа по родной (русской) литературе направлена на
решение следующих задач:
осознание роли родной (русской) литературы;
выявление взаимосвязи родной (русской) литературы с отечественной
историей, формирование представлений о многообразии национально-

специфичных форм художественного отражения материальной и духовной
культуры русского народа в русской литературе;
получение знаний о родной (русской) литературе как о развивающемся
явлении в контексте её взаимодействия с литературой других народов
Российской Федерации, их взаимовлияния;
выявление культурных и нравственных смыслов, заложенных в родной
(русской) литературе, создание устных и письменных высказываний,
содержащих суждения и оценки по поводу прочитанного;
формирование опыта общения с произведениями родной (русской)
литературы в повседневной жизни и учебной деятельности;
накопление опыта планирования собственного досугового чтения,
определения и обоснования собственных читательских предпочтений
произведений родной (русской) литературы;
формирование потребности в систематическом чтении произведений
родной (русской) литературы;
развитие умений работы с источниками информации, осуществление
поиска, анализа, обработки и презентации информации из различных
источников, включая Интернет и другие.
22.2.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения родной
(русской) литературы– 170 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1час в неделю), в 8
классе – 34часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34часа (1 час в неделю)..
22.3. Содержание обучения в 5 классе.
22.3.1. Россия – Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки о Родине, России,
русском народе (не менее пяти произведений).
Русские

народные

литературные

сказки

(не

менее

двух

произведений). Например: «Лиса и медведь» (русская народная сказка),
К.Г. Паустовский «Дремучий медведь».
Города земли русской.

Москва в произведениях русских писателей.
Стихотворения (не менее двух). Например: А.С. Пушкин «На тихих
берегах Москвы…», М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва!.. люблю тебя как
сын…», Л.Н. Мартынов «Красные ворота» и другие.
А. П. Чехов «В Москве на Трубной площади».
Родные просторы.
Русский лес.
Стихотворения (не менее двух). Например: А.В. Кольцов «Лес»,
В.А. Рождественский

«Берёза»,

В.А. Солоухин

«Седьмую

ночь

без

перерыва…» и другие.
И.С. Соколов-Микитов «Русский лес».
22.3.2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Рождество.
Стихотворения

(не

менее

двух).

Например:

Б.Л. Пастернак

«Рождественская звезда» (фрагмент), В.Д. Берестов «Перед Рождеством» и
другие.
А.И. Куприн «Бедный принц».
Н.Д. Телешов «Ёлка Митрича».
Тепло родного дома.
Семейные ценности.
И.А. Крылов. Басни (одно произведение по выбору). Например:
«Дерево» и другие.
И. А. Бунин «Снежный бык».
В. И. Белов «Скворцы».
22.3.3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
Отечественная война 1812 года.
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф.Н. Глинка «Авангардная
песнь», Д.В. Давыдов «Партизан» (отрывок) и другие.
Загадки русской души.

Парадоксы русского характера.
К.Г. Паустовский «Похождения жука-носорога» (солдатская сказка).
Ю.Я. Яковлев «Сыновья Пешеходова».
О ваших ровесниках.
Школьные контрольные.
К.И. Чуковский «Серебряный герб» (фрагмент).
А.А. Гиваргизов «Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана.
Родной язык, родная речь.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бунин «Слово»,
В.Г. Гордейчев «Родная речь» и другие.
22.4. Содержание обучения в 6 классе.
22.4.1. Раздел 1. Россия – Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Богатыри и богатырство.
Былины (одна былина по выбору). Например: «Илья Муромец и
Святогор» и другие.
Былинные сюжеты и герои в русской литературе.
Стихотворения (не менее одного). Например: И.А. Бунин «Святогор и
Илья» и другие.
М.М. Пришвин «Певец былин».
Города земли русской.
Русский Север.
С.Г. Писахов «Ледяна колокольня» (не менее одной главы по выбору,
например: «Морожены песни» и другие).
Б.В. Шергин «Поморские были и сказания» (не менее двух глав по
выбору, например: «Детство в Архангельске», «Миша Ласкин» и другие).
Родные просторы.
Зима в русской поэзии.

Стихотворения (не менее двух). Например: И.С. Никитин «Встреча
Зимы», А.А. Блок «Снег да снег. Всю избу занесло…», Н.М. Рубцов «Первый
снег» и другие.
По мотивам русских сказок о зиме.
Е.Л. Шварц «Два брата».
22.4.2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Масленица.
Стихотворения (не менее двух). Например: М.Ю. Лермонтов «Посреди
небесных тел…», А.Д. Дементьев «Прощёное воскресенье» и другие.
А.П. Чехов. «Блины».
Тэффи. «Блины».
Тепло родного дома.
Всюду родимую Русь узнаю.
Стихотворения (не менее одного). Например: В.А. Рождественский
«Русская природа» и другие.
К.Г. Паустовский «Заботливый цветок».
Ю.В. Бондарев «Поздним вечером».
22.4.3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
Оборона Севастополя.
Стихотворения (не менее трех). Например: А.Н. Апухтин «Солдатская
песня о Севастополе», А.А. Фет «Севастопольское братское кладбище»,
Рюрик Ивнев «Севастополь» и другие.
Загадки русской души.
Чудеса нужно проводить своими руками.
Стихотворения (не менее одного). Например: Ф.И. Тютчев «Чему бы
жизнь нас ни учила…» и другие.
Н.С. Лесков «Неразменный рубль».
В.П. Астафьев «Бабушка с малиной».
О ваших ровесниках.

Реальность и мечты.
Р.П. Погодин

«Кирпичные

острова»

(рассказы

«Как

ним

познакомился», «Кирпичные острова»).
Е.С. Велтистов «Миллион и один день каникул» (один фрагмент по
выбору).
Лишь слову жизнь дана.
На русском дышим языке.
Стихотворения (не менее двух). Например: К.Д. Бальмонт «Русский
язык», Ю.П. Мориц «Язык обид – язык не русский…» и другие.
22.5. Содержание обучения в 7 классе.
22.5.1. Россия – Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Русские народные песни.
Исторические и лирические песни (не менее двух). Например: «На заре
то было, братцы, на утренней…», «Ах вы, ветры, ветры буйные…» и другие.
Фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе.
А.С. Пушкин «Песни о Стеньке Разине» (песня 1).
Стихотворения (не менее двух). Например: И.З. Суриков «Я ли в поле
да не травушка была…», А.К. Толстой «Моя душа летит приветом…» и
другие.
Города земли русской.
Сибирский край.
В.Г. Распутин «Сибирь, Сибирь…» (одна глава по выбору, например
«Тобольск» и другие).
А.И. Солженицын «Колокол Углича».
Родные просторы.
Русское поле.
Стихотворения (не менее двух). Например: И.С. Никитин «Поле»,
И.А. Гофф «Русское поле» и другие.
Д.В. Григорович «Пахарь» (не менее одной главы по выбору).
22.5.2. Русские традиции.

Праздники русского мира.
Пасха.
Стихотворения

(не

менее

двух).

Например:

К.Д. Бальмонт

«Благовещенье в Москве», А.С. Хомяков «Кремлевская заутреня на Пасху»,
А.А. Фет «Христос Воскресе!» (П.П. Боткину).
А. П. Чехов «Казак».
Тепло родного дома.
Русские мастера.
В.А. Солоухин «Камешки на ладони» (не менее двух миниатюр по
выбору).
Ф.А. Абрамов «Дом» (один фрагмент по выбору).
Стихотворения (не менее одного). Например: Р.И. Рождественский «О
мастерах» и другие.
22.5.3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
На Первой мировой войне.
Стихотворения

(не

менее

двух).

Например:

С.М. Городецкий

«Воздушный витязь», Н.С. Гумилёв «Наступление», «Война» и другие.
М.М. Пришвин «Голубая стрекоза».
Загадки русской души.
Долюшка женская.
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф.И. Тютчев «Русской
женщине», Н.А. Некрасов «Внимая ужасам войны…», Ю.В. Друнина «И
откуда вдруг берутся силы…», В.М. Тушнова «Вот говорят: Россия…» и
другие.
Ф.А. Абрамов «Золотые руки».
О ваших ровесниках.
Взрослые детские проблемы.
А.С. Игнатова «Джинн Сева».

Н.Н. Назаркин «Изумрудная рыбка» (не менее двух глав по выбору,
например, «Изумрудная рыбка», «Ах, миледи!», «Про личную жизнь» и
другие).
Лишь слову жизнь дана.
Такого языка на свете не бывало.
Стихотворения (не менее одного). Например: В. Рождественский «В
родной поэзии совсем не старовер…» и другие.
22.6. Содержание обучения в 8 классе.
22.6.1. Россия – Родина моя.
Легендарный герой земли русской Иван Сусанин.
Стихотворения (не менее одного). Например: С.Н. Марков «Сусанин»,
О.А. Ильина «Во время грозного и злого поединка…» и другие.
П.Н. Полевой «Избранник Божий» (не менее двух глав по выбору).
Города земли русской.
По Золотому кольцу.
Стихотворения (не менее трёх). Например: Ф.К. Сологуб «Сквозь
туман едва заметный…», М.А. Кузмин «Я знаю вас не понаслышке…»,
И.И. Кобзев «Поездка в Суздаль», В.А. Степанов «Золотое кольцо» и другие.
Родные просторы.
Волга – русская река.
Русские народные песни о Волге (одна по выбору). Например: «Уж ты,
Волга-река, Волга-матушка!..», «Вниз по матушке по Волге…» и другие.
Стихотворения (не менее двух). Например: Н.А. Некрасов «Люблю я
краткой той поры…» (из поэмы «Горе старого Наума»), В.С. Высоцкий
«Песня о Волге» и другие.
В.В. Розанов «Русский Нил» (один фрагмент по выбору).
22.6.2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Троица.

Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бунин «Троица»,
С.А. Есенин «Троицыно утро, утренний канон…», Н.И. Рыленков «Возможно
ль высказать без слов…» и другие.
И.А. Новиков «Троицкая кукушка».
Тепло родного дома.
Родство душ.
Ф.А. Абрамов «Валенки».
Т.В. Михеева «Не предавай меня!» (две главы по выбору).
22.6.3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
Дети на войне.
Э.Н. Веркин. «Облачный полк» (не менее двух глав по выбору).
Загадки русской души.
Сеятель твой и хранитель.
И.С. Тургенев «Сфинкс».
Ф.М. Достоевский «Мужик Марей».
О ваших ровесниках.
Пора взросления.
Б.Л. Васильев. «Завтра была война» (не менее одной главы по выбору).
Г.Н. Щербакова «Вам и не снилось» (не менее одной главы по выбору).
Лишь слову жизнь дана.
Язык поэзии.
Стихотворения (не менее одного). Например: И.Ф. Анненский «Третий
мучительный сонет» и другие.
Дон Аминадо «Наука стихосложения».
22.7. Содержание обучения в 9 классе.
22.7.1. Россия – Родина моя.
Преданья старины глубокой.
Гроза двенадцатого года.
Русские народные песни об Отечественной войне 1812 года (не менее
одной). Например: «Как не две тученьки не две грозныя…»

Стихотворения (не менее двух). Например: В.А. Жуковский «Певец во
стане русских воинов» (в сокращении), А.С. Пушкин «Полководец»,
«Бородинская годовщина», М.И. Цветаева «Генералам двенадцатого года» и
другие.
И.И. Лажечников «Новобранец 1812 года» (один фрагмент по выбору).
Города земли русской.
Петербург в русской литературе.
Стихотворения (не менее трёх). Например: А.С. Пушкин «Город
пышный, город бедный…», О.Э. Мандельштам «Петербургские строфы»,
А.А. Ахматова «Стихи о Петербурге» («Вновь Исакий в облаченьи…»),
Д.С. Самойлов «Над Невой» («Весь город в плавных разворотах…») и
другие.
Л.В. Успенский «Записки старого петербуржца» (одна глава по выбору,
например, «Фонарики-сударики» и другие).
Родные просторы.
Степь раздольная.
Русские народные песни о степи (одна по выбору). Например: «Уж ты,
степь ли моя, степь Моздокская…», «Ах ты, степь широкая…» и другие.
Стихотворения (не менее двух). Например: П.А. Вяземский «Степь»,
И.З. Суриков «В степи» и другие.
А.П. Чехов «Степь» (один фрагмент по выбору).
22.7.2. Русские традиции.
Праздники русского мира.
Августовские Спасы.
Стихотворения (не менее трёх). Например: К.Д. Бальмонт «Первый
спас», Б.А. Ахмадулина «Ночь упаданья яблок», Е.А. Евтушенко «Само
упало яблоко с небес…» и другие.
Е.И. Носов «Яблочный спас».
Тепло родного дома.
Родительский дом.
А.П. Платонов «На заре туманной юности» (две главы по выбору).

В.П. Астафьев «Далёкая и близкая сказка» (рассказ из повести
«Последний поклон»).
22.7.3. Русский характер – русская душа.
Не до ордена – была бы Родина.
Великая Отечественная война.
Стихотворения (не менее двух). Например: Н.П. Майоров «Мы»,
М.В. Кульчицкий «Мечтатель, фантазёр, лентяй-завистник!..» и другие.
Ю.М. Нагибин «Ваганов».
Е.И. Носов «Переправа».
Загадки русской души.
Судьбы русских эмигрантов.
Б.К. Зайцев «Лёгкое бремя».
А.Т. Аверченко «Русское искусство».
О ваших ровесниках.
Прощание с детством.
Ю.И. Коваль «От Красных ворот» (не менее одного фрагмента по
выбору).
Лишь слову жизнь дана.
«Припадаю к великой реке…»
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бродский «Мой
народ», С.А. Каргашин «Я – русский! Спасибо, Господи!..» и другие.
22.8. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

родной

(русской) литературе на уровне основного общего образования.
22.8.1. Изучение родной (русской) литературы на уровне основного
общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного
предмета.
22.8.2. Личностные

результаты освоения

программы по родной

(русской) литературе на уровне основного общего образования достигаются в
единстве

учебной

воспитательной

деятельности

образовательной

организации, реализующей программы основного общего образования, в

соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития.
Личностные результаты освоения программы по родной (русской)
литературе на уровне основного общего образования отражают готовность
обучающихся

руководствоваться

системой

позитивных

ценностных

ориентаций и расширением опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
реализующей

программы

основного

общего

образования,

местного

сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление

об

основных

правах,

свободах

обязанностях

гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного

языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение

символам

России,

государственным

праздникам,

историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация

на

моральные

ценности

нормы

ситуациях

неприятие

асоциальных

поступков,

свобода

ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание

важности

художественной

культуры

как

средства

коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,

сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, реализующей программы основного
общего образования, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный

выбор

построение

индивидуальной

траектории

образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной среды;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация

в деятельности на

современную систему научных

представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая

семью,

группы,

сформированные

по

профессиональной

деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность

обучающихся

ко

взаимодействию

неопределённости, открытость опыту и знаниям других;

условиях

способность действовать в условиях неопределённости, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, воспринимать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение

оперировать

основными

понятиями,

терминами

представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
22.8.3. В результате изучения родной (русской) литературы на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.

22.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять

характеризовать

существенные

признаки

объектов

(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с

учётом

предложенной

задачи

выявлять

закономерности

противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
22.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей

объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
22.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
22.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично

представлять

результаты

выполненного

опыта

(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
22.8.3.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
обобщать

мнения

нескольких

человек,

проявлять

готовность

руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
22.8.3.6. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться

различных

подходах

принятия

решений

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных

возможностей,

аргументировать

предлагаемые

варианты

решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
22.8.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности, давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в
произошедшей ситуации;

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
22.8.3.8. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

эмоционального интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
22.8.3.9. У обучающегося будут сформированы умения принимать себя
и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
22.8.4. Предметные

результаты освоения

программы по родной

(русской) литературе:
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития, формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, особого способа познания жизни;
обеспечение

культурной

самоидентификации,

осознание

коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры;

воспитание

квалифицированного

читателя

со

сформированным

эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера,

участвовать

обсуждении

прочитанного,

сознательно

планировать своё чтение;
развитие

способности

понимать

литературные

художественные

произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе

понимания

художественного

текста

принципиальных
от

научного,

отличий
делового,

литературного

публицистического,

формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
22.8.5. Предметные

результаты освоения

программы по родной

(русской) литературе к концу обучения в 5 классе:
выделять проблематику русских народных и литературных сказок,
пословиц

поговорок

как

основу

для

развития

представлений

нравственном идеале русского народа в контексте диалога культур с другими
народами России, осознавать ключевые для русского национального
сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о Москве как
столице России и о русском лесе;
иметь начальные представления о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России, о русских национальных
традициях в рождественских произведениях и произведениях о семейных
ценностях;
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его
парадоксах и загадках русской души в произведениях о защите Родины в
Отечественной войне 1812 года, о проблемах подростков и о своеобразии
русского языка и родной речи;

владеть

умением

давать

смысловой

анализ

фольклорного

литературного текста на основе наводящих вопросов; под руководством
учителя создавать элементарные историко-культурные комментарии и
собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на
вопрос, сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями
других искусств и учиться отбирать произведения для самостоятельного
чтения;
иметь
деятельности,

начальные

представления

оформлении

проектно-исследовательской

предъявлении

её

результатов,

владеть

элементарными умениями работы с разными источниками информации.
22.8.6. Предметные

результаты освоения

программы по родной

(русской) литературе к концу обучения в 6 классе:
выделять проблематику русских былин и былинных сюжетов в
фольклоре и русской литературе для развития представлений о нравственном
идеале русского народа в контексте героического эпоса разных народов,
устанавливать связи между ними на уровне тематики, проблематики,
образов;
осознавать

ключевые

для

русского

национального

сознания

культурные и нравственные смыслы в произведениях о Русском Севере и
русской зиме;
иметь представления о богатстве русской литературы и культуры в
контексте культур народов России, о русских национальных традициях в
произведениях о русской масленице, о родном крае и русском доме;
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его
парадоксах и загадках русской души в произведениях о защите Родины в
Крымской войне 1853–1856 годов, об оптимизме и взаимопомощи как
основных чертах русского человека, реальности и мечтах в книгах о
подростках и о богатстве русского языка и родной речи;
проводить смысловой анализ фольклорного и литературного текста на
основе наводящих вопросов или по предложенному плану, создавать краткие
историко-культурные

комментарии

собственные

тексты

интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, анализа
поэтического текста, характеристики героя, под руководством учителя
сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других
искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
владеть

начальными

навыками

осуществления

самостоятельной

проектно-исследовательской деятельности и оформления ее результатов,
работы с разными источниками информации и простейшими способами её
обработки и презентации.
22.8.7. Предметные

результаты освоения

программы по родной

(русской) литературе к концу обучения в 7 классе:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие русских
народных песен (исторических и лирических), выявлять фольклорные
сюжеты и мотивы в русской литературе для развития представлений о
нравственном идеале русского народа, осознавать ключевые для русского
национального

сознания

культурные

нравственные

смыслы

произведениях о Сибирском крае и русском поле;
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России, русских национальных
традициях в произведениях о православном праздновании Пасхи и о русских
умельцах и мастерах;
иметь понятие о русском национальном характере, истоках русского
патриотизма и героизма в произведениях о защите Родины, о загадках
русской души, взрослых проблемах, которые приходится решать подросткам,
об уникальности русского языка и родной речи;
проводить смысловой анализ фольклорного и литературного текста по
предложенному плану и воспринимать художественный текст как послание
автора читателю, современнику и потомку, создавать историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате
сравнительной характеристики героев, ответа на проблемный вопрос, под
руководством учителя сопоставлять произведения словесного искусства с

произведениями других искусств, самостоятельно отбирать произведения для
внеклассного чтения;
владеть

умениями

самостоятельной

проектно-исследовательской

деятельности и оформления её результатов, навыками работы с разными
источниками информации и основными способами её обработки и
презентации.
22.8.8. Предметные

результаты освоения

программы по родной

(русской) литературе к концу обучения в 8 классе:
выделять
произведений

проблематику
о

легендарных

понимать

героях

эстетическое

земли

Русской

своеобразие

для

развития

представлений о нравственных идеалах русского народа, осознавать
ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные
смыслы в произведениях о Золотом кольце России и великой русской реке
Волге;
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России, русских национальных
традициях в произведениях о православном праздновании Троицы и о
родстве душ русских людей;
иметь понятие о русском национальном характере в произведениях о
войне, о русском человеке как хранителе национального сознания, трудной
поре взросления, о языке русской поэзии;
проводить смысловой и идейно-эстетический анализ фольклорного и
литературного текста и воспринимать художественный текст как послание
автора читателю, современнику и потомку, создавать развёрнутые историкокультурные

комментарии

собственные

тексты

интерпретирующего

характера в формате анализа эпизода, ответа на проблемный вопрос,
самостоятельно

сопоставлять

произведения

словесного

искусства

произведениями других искусств, самостоятельно отбирать произведения для
внеклассного чтения;
владеть

умениями

самостоятельной

проектно-исследовательской

деятельности и оформления её результатов, навыками работы с разными

источниками информации и основными способами её обработки и
презентации.
22.8.9. Предметные

результаты освоения

программы по родной

(русской) литературе к концу обучения в 9 классе:
выделять

проблематику

понимать

эстетическое

своеобразие

произведений разных жанров и эпох об Отечественной войне 1812 года для
развития представлений о нравственных идеалах русского народа, осознавать
ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные
смыслы в произведениях о Петербурге и образе степи в русской литературе;
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
русской литературы и культуры в контексте культур народов России,
осознавать роль русских национальных традиций в произведениях об
августовских Спасах и о родительском доме как вечной ценности;
осмысливать характерные черты русского национального характера в
произведениях о Великой Отечественной войне, о судьбах русских
эмигрантов в литературе русского зарубежья, выделять нравственные
проблемы в книгах о прощании с детством;
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве
формы и содержания, устанавливать читательские ассоциации, проводить
самостоятельный,
эстетический

давать

анализ

историко-культурные

самостоятельный

художественного

смысловой

текста,

комментарии

создавать

идейно-

развёрнутые

собственные

тексты

интерпретирующего характера в различных форматах, самостоятельно
сопоставлять произведения словесного искусства и их воплощение в других
искусствах,
определяя

самостоятельно
для

себя

формировать

актуальную

круг

внеклассного

перспективную

цели

чтения,
чтения

художественной литературы;
осуществлять

самостоятельную

проектно-исследовательскую

деятельность и оформлять её результаты, владеть навыками работы с
разными источниками информации и различными способами её обработки и
презентации.

22. Рабочая программа по учебному предмету «Родная (хакасская)
литература».
22.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Родная (хакасская) литература» (предметная область «Родной язык и
родная литература») (далее соответственно – программа по родной
(хакасской) литературе, родная (хакасская) литература, хакасская
литература) разработана для обучающихся, не владеющих и (или) слабо
владеющих родным (хакасским) языком, и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по родной (хакасской) литературе.
22.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения
родной (хакасской) литературы, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
22.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне основного общего образования.
22.4. Планируемые результаты освоения программы по родной
(хакасской)

литературе

включают

личностные,

метапредметные

результаты за весь период обучения на уровне основного общего
образования, а также предметные результаты за каждый год обучения.
22.5. Пояснительная записка.
22.5.1. Программа по родной (хакасской) литературе разработана с
целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету.
22.5.2. В
обучающиеся

ходе

изучения

знакомятся

родной

(хакасской)

фольклором,

литературы

художественными

произведениями о животных и красоте природы, о различных чертах
человеческого характера, о трудолюбии, дружбе, стремлении к знаниям,
о Родине, семье, патриотизме, о профессиях, о представителях

хакасского народа. Программа по родной (хакасской) литературе
включает произведения фольклора, классики национальной литературы
и

современной

литературы,

литературы

других

народов.

Содержательные линии программы выстроены в соответствии с
жанрово-родовым подходом.
22.5.3. В

содержании

программы

по

родной

(хакасской)

литературе выделяются следующие содержательные линии: устное
народное творчество, хакасская литература, литература других народов.
22.5.4. Изучение родной (хакасской) литературы направлено на
достижение следующих целей:
приобщение обучающихся к культурному наследию и традициям
хакасского

народа,

развитие

ценностного

отношения

родной

(хакасской) литературе;
формирование
восприятия,

навыков

обучающихся

анализа

культуры

интерпретации

читательского
фольклорных

литературных текстов на хакасском языке;
развитие устной и письменной речи на родном (хакасском) языке.
22.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения родной
(хакасской) литературы, – 170 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1
час в неделю).
22.6. Содержание обучения в 5 классе.
22.6.1. Фольклор (устное народное творчество).
22.6.1.1. Хайхастығ нымахтар (волшебные сказки).
«Палыхчы паза суғ ээзі» («Рыбак и Хозяин воды»), «Пір Харызах»
(«С вершок»). Необыкновенные герои. Волшебные вещи (предметы),
фантастические события.Победа добра над злом. Отражение народных
представлений о природе и человеке.
22.6.1.2. Хоныхтаңар нымахтар (бытовые сказки).
«Ӏкi харындас» («Два брата»), «Чалҷы Торсых» («Батрак Торсых»),

«Кӱмӱс кинде» («Серебряная книга»). Поучительная сила сказки.
Изображение отношений между богатыми и бедными, ленивыми и
трудолюбивыми. Финальное торжество справедливости. Восхваление
ума, находчивости, великодушия. Осуждение корысти, жадности,
трусости, предательства.
22.6.1.3. Аң-хустардаңар нымахтар (сказки о животных).
«Пӱдӱрчӱннең

тӱлгӱ»

(«Перепёлка

лиса»),

«Хозанах»

(«Зайчонок»). Аллегорический смысл сказок. Воплощение в образах
животных различных человеческих качеств. Язык и композиция.
22.6.1.4. Аң-хустарның ырлары, сыттары (песни, плачи животных
и птиц).
Идея. Образы. Сходство и отличия со сказками о животных.
22.6.1.5. Сиспектер, сöспектер (пословицы, поговорки).
Отражение в хакасских пословицах и поговорках мудрости и
жизненного опыта народа. Пословица как лаконичное, образное,
законченное народное изречение с назидательным содержанием о
различных сторонах жизни человека. Отличительные особенности
поговорок по характеру содержания, по форме, по выполняемым в речи
функциям.
22.6.1.6. Таптырғастар, тапчаӊ нымахтар (загадки).
Иносказательное поэтическое описание предмета или явления,
предлагаемое для разгадки. Роль метафоры в создании загадок.
Разнообразие тематики, композиционная четкость, рифма, наличие
ритма. Место загадки в фольклоре и в современной литературе.
22.6.1.7. Табырах чоохтаныстар, тикпе сöстер (скороговорки).
Специфика, функция и структура.
22.6.2. Хакасская литература ХХ века. Литературная сказка.
22.6.2.1. С.Е. Карачаков.
Литературнай

нымахтаң

ӱзіктер

«Торымас»

(отрывки

из

литературной сказки «Кедровая шишечка»). Связь человека с природой,
бережное отношение к ней, красота родной земли. Специфика

литературной сказки.
22.6.2.2. И.П. Топоев.
Нымахтаң ӱзіктер «Хар оолах» (отрывки из сказки «Снежный
мальчик»). Истоки. Образы героев, их поступки, характеры. Сходство со
сказкой и рассказом.
22.6.3. Хакасская литература ХХ века. Поэзия.
22.6.3.1. М.Е. Кильчичаков.
Кибелістер «Хакасиям минiӊ», «Кӧк тайғам» (стихотворения «Моя
Хакасия», «Тайга зелёная»). О родной земле, хакасской природе. Мысли
и чувства героя, связанные с родным пейзажем: тайгой, горами, реками,
степями. Стихи, ставшие текстом любимых в народе песен.
22.6.3.2. Н.Е. Тиников.
Кибелістер

чыындызы

«Чахайахтар»

(поэтический

сборник

«Цветы»). Знакомство с красотой и богатством мира природы в
поэтической форме. Художественные средства.
22.6.3.3. В.Г. Майнашев.
Кибелістер

«Ағбаннаӊ

Москваға

читiре»,

«Пастағы

хар»

(стихотворения «От Абакана до Москвы», «Первый снег»). Образ
родины, воспетый поэтом. Выразительность поэтического языка.
22.6.3.4. Г.В. Кичеев.
Кибелістер

«Кӱскӱ»,

«М.Е. Кильчичаковха»

(стихотворения

«Осень», «М.Е. Кильчичакову»). Своеобразие поэтического языка.
Образ природы. Средства художественной выразительности: эпитеты и
сравнения.
22.6.4. Хакасская литература ХХ века. Проза.
22.6.4.1. Теория литературы.
Рассказ.
22.6.4.2. Т.Н. Балтыжаков.
Чоохтаң ӱзіктер «Аар» (отрывки из рассказа «Пчела»). Тема
бережного отношения к природе. Образы детей. Воспитательная
направленность рассказа.

22.6.4.3. Д.И. Чанков.
Чоохтаң ӱзiктер «Хайхастығ хысхы» (отрывки из рассказа
«Волшебная зима»). Художественное описание природы. Дидактическая
функция рассказа.
22.6.4.4. Н.Е. Тиников.
Чоохтаң ӱзiктер «Миша»(отрывки из рассказа «Миша»). Образ
главного героя. Детство Героя Советского Союза М.И. Чебодаева. Темы
труда, воспитания ответственности.
22.6.4.5. О

литературном

журнале

для

детей

«Кӱніҷек»

(«Солнышко»).
22.6.5. Литература других народов.
Из русской литературы:Л.Н. Толстой, рассказ«Акула» (отрывки из
рассказа). Произведение, адресованное детям. Художественный язык.
Нравственная функция произведения.
22.7. Содержание обучения в 6 классе.
22.7.1. Фольклор (устное народное творчество).
22.7.1.1. Теория литературы.
Гипербола и постоянные эпитеты.
22.7.1.2. Тархын матырлығ кип-чоохтар (исторические предания).
«Сибiҷек паза Сибдейек» («Сибичек и Сибдейек»), «Ир Тохчын»
(«Ир Тохчын»). Отражение в преданиях исторических событий.
Жанровые особенности. Думы и чаяния народа. Образы героев,
боровшихся за свою землю и свободу и оставшихся в памяти народа.
22.7.1.3. Теория литературы.
Параллелизм, аллитерация, повторы.
22.7.1.4. Тахпах – жанр лирические песни устного народного
творчества хакасов. Жанровые особенности тахпаха. Темы. Структура
тахпаха. Тахпахчи – исполнитель тахпахов. Айтыс – состязание
тахпахчи в исполнении тахпахов.
22.7.2. Хакасская литература ХХ века. Литературная сказка.
22.7.2.1. М.Е. Кильчичаков.

Литературнай

нымахтаң

ӱзіктер.

«Кӧйтiк тӱлгӱдеӊер нымах» (отрывки из литературной сказки «Сказка о
хитрой лисе»). Истоки. Идея, структура. Образы героев, их поступки,
характеры. Поэтический язык. Специфика литературной сказки.
22.7.3. Хакасская литература ХХ века. Поэзия.
22.7.3.1. В.А. Кобяков.
Кибелістер

«Кӧк

одыҷах» алай

«Хузыҷах» (стихотворения

«Зелёная травка» или «Птичка»). Образ родной степи. Художественные
приёмы.
22.7.3.2. М.С. Коков.
Кибеліс «Хакас чирі» (стихотворение «Хакасская земля»). Тема и
идея. Поэтический язык.
22.7.3.3. А.М. Топанов.
Кибелістер «Харыҷахтар» алай «Хыраҷахта» (стихотворения
«Снежинки» или «На полюшке»). А.М. Топанов – зачинатель пейзажной
лирики. Связь с народным тахпахом.
22.7.3.4. Н.Г. Доможаков.
Кибелістер «Кӱн чахайахтары» алай «Нымырттар» (стихотворения
«Жарки» или «Черёмухи»). Стихи, ставшие песнями. Художественный
образ природы. Поэтический язык.
22.7.3.5. М.Е. Кильчичаков.
Кибелістер «Тӧреен тілім», «Хара суғ» (стихотворения «Мой
родной язык», «Родник»). Тема и идея. О родной земле, о жизни.
Выразительные средства.
22.7.3.6. М.Р. Баинов.
Кибеліс «Ууҷама» (стихотворение «Бабушке»). Образ лирического
героя. О языке поэтического произведения.
22.7.3.7. Я.А. Тиспереков.
Кибеліс.

«Хакасиям»

(стихотворение

«Моя

Хакасия»).Поэтический образ хакасской земли. Язык стихотворения.
22.7.4. Хакасская литература ХХ века. Проза.
22.7.4.1. В.А. Кобяков.

Улуғ чоохтаң ӱзік «Айдо» (отрывок из повести «Айдо»).
Автобиографическая основа. Образ главного героя – мальчика-сироты.
Описание природы в повести.
22.7.4.2. И.М. Костяков.
Чоохтар «Ағас пазында хоосха» алай «Харам апсах» (рассказы
«Кот на макушке дерева» или «Старик Харам»). Картины жизни в тайге.
Охотничьи истории. Правила поведения в тайге.
22.7.4.3. Д.И. Чанков.
Чоохтаң ӱзіктер «Кем хайди тынанған?» (отрывки из рассказа
«Кто как отдыхал?»). Тема, идея. Воспитательная функция произведения.
Художественный язык.
22.7.4.4. А.А. Халларов.
Чоох «Халас тадии» (рассказ «Вкус хлеба»). Тема и идея. Образ
героя. Нравственность в произведении.
22.7.4.5. Г.Г. Казачинова.
Чоохтаң ӱзік «Киртінҷектің хыйалы» (отрывок из рассказа «Беда
доверчивого»). Юмористическое изображение жизненных ситуаций
детей.
22.7.4.6. О литературном журнале для детей «Тигір хуры»
(«Радуга»).
22.7.5. Литература других народов.
Из шорской литературы: Г.В. Косточаков, кибеліс «Туған тілім»
(стихотворение «Мой родной язык»). Тема и идея произведения.
22.8. Содержание обучения в 7 классе.
22.8.1. Фольклор (устное народное творчество).
22.8.1.1. Теория литературы.
Героический

эпос

–

как

жанр

фольклора.

Особенности

исполнения. Образы богатырей.
22.8.1.2. Алыптығ

нымахтаң

ӱзік

«Албынҷы»

(отрывок

из

героического сказания «Албынчы»).
Главные идеи эпоса. Борьба добра и зла. Представление народа о

защитнике-богатыре. Народные идеалы. Образ богатыря Албынчы.
22.8.1.3. Хайҷы-нымахчыларның тӱгенмес чайаачылары(сказители
и их наследие).
Сказители – хранители культуры народа. О почитании сказителей
в

народе.Сказители

С.П. Кадышев,

П.В. Курбижеков.

Жизнь

творчество.
22.8.2. Хакасская литература ХХ века. Поэзия.
22.8.2.1. Н.Г. Доможаков.
Поэмадаң ӱзік «Тыттығ тағ» (отрывок из поэмы «Лиственничная
гора»). Жизнь и творчество. Народные традиции в поэзии. Образ
женщины. О языке поэмы.
22.8.2.2. М.Е. Кильчичаков.
Кибеліс

«Iкi

кинек»

(стихотворение

«Клятва»).

Жизнь

творчество поэта. Отражение жизненных событий в творчестве поэта.
Поэтические образы. Патриотизм народа.
22.8.2.3. М.Р. Баинов.
Поэма «Öлiм пiлбессер чол» (поэма «Дорога в бессмертие»).
Основные темы, мотивы и поэтические образы. Преемственность
традиций, память о подвиге людей, отдавших жизнь за Родину. О языке
произведения.
22.8.2.4. В.Г. Майнашев.
Кибеліс «Наңмырда» (стихотворение «В дождь»). Жизнь и
творчество поэта. Человек и природа. Восхищение красотой родной
природы и любовь к ней. Язык произведения.
22.8.2.5. Г.В. Кичеев.
Кибелістең ӱзік «Хоосчы кӱскӱ» (отрывок из стихотворения
«Художница-осень»). Радостное восприятие природы. Идея гармонии
мира людей и природы. Эстетические позиции поэта. Выразительные
поэтические средства.
22.8.2.6. В.Ф. Барашков.
Кибеліс

«Часхы

пулуттар»

(стихотворение

«Весенние

облака»).Жизнь и творчество. Поэт-песенник.Пейзажная лирика, образы
родной природы. Стихотворение, ставшее любимой песней народа.
22.8.3. Хакасская литература ХХ века. Проза.
22.8.3.1. Теория литературы.
Сюжет художественного произведения.
22.8.3.2. В.А. Кобяков.
Чоохтаң ӱзік «Мылтых табызы» (отрывок из рассказа «Выстрел»).
Жизнь и творчество одного из основоположников хакасской прозы.
Сюжет. Герои. Отражение исторических событий. Приёмы раскрытия
образа героев. Функции пейзажного описания.
22.8.3.3. Теория литературы.
Повесть.
22.8.3.4. А.И. Кузугашев.
Улуғ чоохтаң ӱзік «Ööрлiг пӱӱрлер» (отрывок из повести «Волчья
стая»). Жизнь и творчество одного из основоположников хакасской
прозы. Идея произведения. Сюжет. Образы взрослых и детей в
переломный момент в истории хакасского народа.
22.8.3.5. М.Н. Чебодаев.
Очерктең ӱзік «Кӱргенніг чазы» (отрывок из очерка «Курганная
степь»). Жизнь и творчество автора. Образ Хакасии в произведениях
поэта.
22.8.3.6. Н.Е. Тиников.
Улуғ чоохтаң ӱзік «Кавристің кӧглері» (отрывок из повести
«Песни Кавриса»). Жизнь и творчество автора.Автобиографизм в
повести. Тема Великой Отечественной войны. Образы детей в повести,
поступки, характеры. Трудолюбие, нравственная стойкость, стремление
к знаниям. Язык повествования.
22.8.3.7. К.Т. Нербышев.
Чоохтаң ӱзіктер «Ату аңҷы» (отрывки из рассказа «Охотник Ату»).
Человек и природа. Художественное раскрытие образа главного героя.
22.8.3.8. Д.И. Чанков.

Чоох «Асхырлығ чылғы» (рассказ «Табун с жеребцом»). Тема и
идея. Воспитательная значимость рассказа. Язык произведения.
22.8.3.9. П.М. Боргояков.
Кип-чоохтаң ӱзік «Тӱбі чох ээліг Харачы суғ» (отрывок из повести
«Тайна бездонной полыньи Харачы»). Жизнь и творчество поэта,
художника, музыканта. Фольклорная образность в литературе. Идея
произведения. Образы героев. Забота о природе.
22.8.4. Литература других народов.
Из якутской литературы: С.П. Данилов, кибеліс «Кӧӧн тоосты
нымахчы» (стихотворение «Законченная мелодия сказочника»). Тема и
идея произведения.
22.9. Содержание обучения в 8 классе.
22.9.1. Фольклор (устное народное творчество).
22.9.1.1. Алыптығ нымахтаң ӱзік «Ай Мічікнең Кӱн Мічік»
(отрывок из сказания «Ай Мичик и Кюн Мичик»).
22.9.1.2. Теория литературы.
Эпос как выражение основ духовно-нравственных ценностей
народа, отражение духовной жизни народа в героических сказаниях.
22.9.2. Хакасская литература ХХ века. Поэзия.
22.9.2.1. Теория литературы.
Поэма.
22.9.2.2. Н.Г. Доможаков.
Поэма «Галина».
22.9.2.3. В.В. Угдыжеков.
Кибеліс «Чазыда кӧг» (стихотворение «Песня в степи»). Тема
дружбы и труда. Художественные средства. Образ лирического героя.
22.9.2.4. М.Р. Баинов.
Об авторе. Кибелiс «Iҷем» (стихотворение «Мама»). Образ матери.
О языке произведения. О стихах-посвящениях.
22.9.2.5. В.К. Татарова.

Об авторе.Кибеліс «Кӱскӱ чиллер» (стихотворение «Осенние
ветра»). Поэтические средства создания образа времени. О языке
стихотворения.
22.9.2.6. Сибдей Том.
Кибелiс

«Баинге»

(стихотворение

«Баину»).

Об

авторе,

современной поэзии. Тема, идея, главный герой стихотворения.
Поэтический язык.
22.9.3. Хакасская литература ХХ века. Драматургия.
22.9.3.1. М.С. Коков.
Ойыннаң ӱзiк «Акун» (отрывок из пьесы «Акун»). Об авторе.
Отражение прошлого. Традиции и обряды народа. Образ главного героя
в драме.
22.9.3.2. М.Е. Кильчичаков.
Ойыннаң ӱзiк «Хулғалар» (отрывок из драмы «Всходы»). О жизни
и творчестве драматурга. Тема, идея произведения. Образы героев
драмы. Народный язык.
22.9.4. Хакасская литература ХХ века. Проза.
22.9.4.1. Ф.Т. Бурнаков.
Улуғ чоохтаң ӱзiк «Пора тай нанҷым» (отрывок из повести «Друг
мой сивый»). Об авторе. Тема и идея произведения. Дружба между
детьми. Образы детей. О языке произведения.
22.9.4.2. К.Т. Нербышев.
Чоохтаң ӱзiк «Ады чох солдат» (отрывок из рассказа «Безымянный
солдат»). Об авторе. Тема Великой Отечественной войны. Подвиг и
дружба народов в годы войны.
22.9.4.3. Г.Ф. Топанов.
Улуғ чоохтаң ӱзiк «Хара Хус» (отрывок из повести «Орёл»). Об
авторе. Образ героя – защитника Родины в годы Великой Отечественной
войны. Образ разведчика. Художественный язык.
22.9.4.4. А.Е. Султреков.

Улуғ чоохтаң ӱзiк «Кӱӊӱр ағас» (отрывок из повести «Дуплистое
дерево»). Об авторе. Человек и природа в повести.
22.9.4.5. С.И. Чарков.
Чоохтаң ӱзiк «Ыраххы нанҷы» (отрывок из повести «Далёкий
друг»). Об авторе. О дружбе солдат, скрепленной войной. Труд в
послевоенное время. О языке произведения.
22.9.4.6. Митхас Туран.
Чоох «Сайалбаан сӱрместер» (рассказ «Нерасплетённые косички»).
Об авторе. Образы героев Чачах и Агоол. Время и обычаи народа.
22.9.4.7. И.М. Костяков.
Чоохтаң ӱзiк «Палығлығ хас» (отрывок из рассказа «Раненый
гусь»). Об авторе. Человек и война. Образ родины. Человек и природа.
Место пейзажа в произведении.
22.9.4.8. К.Г. Кильчичаков.
Чоохтаң ӱзiк «Ойсып» (отрывок из рассказа «Осип»). О жизни и
традициях охотников. Образ главного героя. О языке произведения.
22.9.4.9. Н.Т. Боргояков.
Чоохтаң ӱзiк «Тайға хузуғы соонҷа» (отрывок из рассказа «За
орехами»). Тема и идея. Человек и природа. Жизнь тайги. О языке
произведения.
22.9.4.10. Об альманахе «Ах тасхыл» («Белая вершина»), журнале
«Инесай».
22.9.4.11. Хакасская поэзия и музыка.
Стихи В.Г. Майнашева и других поэтов, ставшие песнями.
22.10. Содержание обучения в 9 классе.
22.10.1. Хакасская литература ХХ века. Поэзия.
22.10.1.1. Обзор хакасской поэзии ХХ века.
Сборники стихов хакасских поэтов на русском и других языках.
22.10.1.2. М.Е. Кильчичаков.

Кибелiс «Абый хузух поларҷыхпын» (стихотворение «Старым
кедром был бы я»). Об авторе. Главная идея стихотворения.
Философские мотивы. Изобразительно-выразительные средства.
22.10.1.3. В.Г. Майнашев.
Кибелiстер «Минiӊ хазыӊым», «Ирбен от», «Тыт ағас», «Пазох
часхы»

(стихотворения

«Моя

берёза»,

«Богородская

трава»,

«Лиственница»). Об авторе. Образ родного пейзажа в стихотворениях.
Стихотворения, ставшие песнями: «Кӱмӱс тӱстер» («Серебряные
сны»), «Нанҷымнаӊар сарын» («Песня о друге»), «Нымырт ағазы»
(«Черёмуха»).
22.10.2. Хакасская литература ХХ века. Проза.
22.10.2.1. Теория литературы. Роман.
22.10.2.2. Н.Г. Доможаков.
Романнаӊ ӱзiктер «Ыраххы аалда» (отрывки из романа «В далёком
аале»). Об авторе. Тема и идея романа. Образы главных героев. О языке
романа.
22.10.2.3. И.М. Костяков.
Романнаӊ ӱзiктер «Чібек хур» (отрывки из романа «Шёлковый
пояс»). Об авторе. Тема и идея романа. Тема Великой Отечественной
войны. Труд народа во имя Победы. О языке романа.
22.10.2.4. Митхас Туран.
Чоохтаң ӱзiк «Ирніӊ істінде изерліг ат чызаан» (отрывок из
рассказа «В душе мужчины осёдланный конь сгнил»). Об авторе. О
поколении детей в годы войны. Труд детей в годы войны – помощь
Родине. Образы подростков. Тема дружбы.
22.10.2.5. А.Е. Султреков.
Чоох «Кӧйтiк кертӧӊ» (рассказ «Хитрый волк»). Об авторе.
Охотничьи традиции. Художественные средства рассказа.
22.10.2.6. С.Е. Карачаков.

Чоох «Кирi хара хус» (рассказ «Старый орёл»). Об авторе. Тема и
идея произведения. Роль пейзажа в раскрытии характера героя и его
внутреннего состояния. Жизнь села.
22.10.3. Хакасская литература ХХ века. Драматургия.
22.10.3.1. В.Г. Шулбаева.
Ойыннаң ӱзiк «Сарналбаан сарын» (отрывок из пьесы «Недопетая
песня»). Об авторе. Образы героев драмы. Жизнь народа в годы войны.
Темы любви, верности, утрат, отважного труда. Сценическая жизнь
пьесы.
22.10.3.2. А.И. Чапрай.
Чобалыстығ ойыннаң ӱзiк «Абахай Пахта» (отрывок из трагедии
«Красавица

Пахта»).

Об

авторе.

Драматическое

произведение,

написанное по мотивам легенды. Образ Пахта как образ живущий в
веках. «Абахай Пахта» на сцене театра.
22.10.3.3. О литературных журналах Хакасии.
22.10.3.4. Национальная литература и современное искусство.
Иллюстрирование художниками литературных и фольклорных
произведений. Картины В.А. Тодыкова к текстам. Роман «В далёком
аале» и фильм «Последний год беркута».
22.11. Планируемые результаты освоения программы по родной
(хакасской) литературе на уровне основного общего образования.
22.11.1. В результате изучения родной (хакасской) литературы на
уровне

основного

общего

образования

обучающегося

будут

сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей,
активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного

сообщества,

сопоставлении
произведениях;

родного

ситуациями,

края,

страны,

отражёнными

том

числе

литературных

неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание
роли

различных

представление

об

социальных
основных

институтов
правах,

свободах

жизни
и

человека,

обязанностях

гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с
использованием примеров из родной (хакасской) литературы;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с использованием
примеров из литературы; активное участие в самоуправлении в
образовательной организации, готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание

российской

гражданской

идентичности

поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного (хакасского) языка и родной (хакасской)
литературы, истории, культуры Российской Федерации, своего края в
контексте изучения произведений хакасской литературы, а также
литературы других народов;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на
их воплощение в хакасской литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей
литературных произведений;

готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное

неприятие

асоциальных

поступков,

свобода

ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия

искусства,

том

числе

изучаемых

литературных

произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного
жизненного и читательского опыта, ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание

последствий

неприятие

вредных

привычек

(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в
том числе правил безопасного поведения в Интернет-среде;
способность

адаптироваться

стрессовым

ситуациям

меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
умение принимать себя и других, не осуждая;

умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
опираясь на примеры из литературных произведений, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием, сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта,
родного

края)

технологической

социальной

направленности,

способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания
и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных
произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
хакасских фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение

уровня

экологической

культуры,

осознание

глобального характера экологических проблем и путей их решения;

природной,

технологической

социальной

среды,

готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой с использованием изученных и самостоятельно прочитанных
литературных произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности
с

учётом

специфики

осмысление

опыта,

литературного

образования,

наблюдений,

поступков

установка
и

на

стремление

совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) обеспечение

адаптации

обучающегося

изменяющимся

условиям социальной и природной среды:
освоение

обучающимися

социального

опыта,

основных

социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды, изучение и
оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
способность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других, способность действовать в

условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык

выявления

связывания

образов,

способность

формирования новых знаний, в том числе способность формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных,

осознавать

дефициты

собственных

знаний

компетентностей, планировать своё развитие;
умение

оперировать

основными

понятиями,

терминами

представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества
и экономики;
умение

оценивать

свои

действия

учётом

влияния

на

окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность

осознавать

стрессовую

ситуацию,

оценивать

происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и
читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, находить позитивное в произошедшей
ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
22.11.2. В результате изучения родной (хакасской) литературы на
уровне

основного

сформированы

общего

образования

познавательные

обучающегося

универсальные

учебные

будут

действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, умение совместной деятельности.
22.11.2.1. У обучающегося

будут сформированы следующие

базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:

существенный

признак

классификации

классифицировать литературные объекты по существенному признаку,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи;
выявлять

причинно-следственные

литературных

явлений

использованием
умозаключений

процессов,

дедуктивных
по

связи

аналогии,

при

проводить

индуктивных

формулировать

изучении
выводы

умозаключений,
гипотезы

об

их

взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при
работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
22.11.2.2. У обучающегося
базовые

исследовательские

будут сформированы следующие

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий:
использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания в литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным

состоянием

ситуации,

устанавливать искомое и данное;

объекта,

самостоятельно

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно

формулировать

обобщения

выводы

по

результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть
инструментами

оценки

достоверности

полученных

выводов

обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в литературных произведениях.
22.11.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе литературной и другой информации или данных из источников
с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм
представления;
находить
опровергающие

сходные
одну

аргументы
ту

же

идею,

(подтверждающие
версию)

или

различных

информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые

учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по
критериям,

предложенным

учителем

или

сформулированным

самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
22.11.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения, выражать себя (свою
точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций,
находя аналогии в литературных произведениях, смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения, в ходе
учебного диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично

представлять

результаты

выполненного

опыта

(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять

устные

письменные

тексты

использованием

иллюстративных материалов.
22.11.2.5. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:

выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной
литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять

план

действий

(план

реализации

намеченного

алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
22.11.2.6. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоконтроля, эмоционального интеллекта, принятия себя и других как
части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
литературном образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности,

давать

оценку

приобретённому

опыту,

находить

позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств
и

изменившихся

ситуаций,

установленных

ошибок,

возникших

трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;

выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно

относиться

другому

человеку,

его

мнению,

размышляя над взаимоотношениями литературных героев;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
22.11.2.7. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной (парной,
групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы на уроках родной (хакасской) литературы,
обосновывать

необходимость

применения

групповых

форм

взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке родной
(хакасской) литературы, определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных
занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
22.11.3. Предметные результаты изучения родной (хакасской)
литературы. К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
различать

основные

жанры

фольклора

художественной

литературы (пословица, поговорка, загадка, скороговорка, народная
сказка, литературная сказка, рассказ), отличать прозаические тексты от
поэтических;
определять тему, основную мысль произведения, различать в
произведении жизненную или вымышленную ситуацию, различать
позицию героя и позицию автора, рассуждать о героях и проблематике
изученных

произведений,

обосновывать

свои

суждения

использованием текста, оценивать систему персонажей произведения;
находить
характерные

основные
для

изобразительно-выразительные

творческой

манеры

писателя,

средства,

определять

их

художественные функции;
пересказывать сказки, выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов,

используя

в своей речи

характерные для сказок художественные приёмы;
устанавливать связи между фольклорными произведениями на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и
различия);
составлять тезисный план художественного произведения (или
фрагмента),

собирать

материал

обрабатывать

информацию,

необходимую для составления плана, тезисного плана;
владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет,
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения;

пользоваться
выбирать

библиотечным

произведения

каталогом

устного

для

народного

поиска

книги,

творчества

для

самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми
установками,

рассказывать

самостоятельно

прочитанном

произведении, обосновывая свой выбор;
писать сочинение (в том числе по иллюстрации) и (или)
придумывать сюжетные линии;
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность
и оформлять её результаты в виде работы исследовательского характера,
реферата,

проекта,

ориентироваться

информационном

образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями,
справочниками, специальной литературой.
22.11.4. Предметные результаты изучения родной (хакасской)
литературы. К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
определять род, жанр, тему, идею произведения, сравнивать
произведения народных песен, определять их тематические и жанровые
особенности,

характеризовать героя

произведения, создавать его

словесный портрет на основе авторского описания и художественных
деталей, оценивать его поступки;
использовать

освоенные

теоретико-литературные

понятия

процессе обсуждения произведения, различать основные жанры и
формы фольклора и художественной литературы (пословица, поговорка,
загадка, предание, тахпах – народная лирическая песня, стихотворение,
рассказ, повесть);
пересказывать предания, выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов и используя в своей речи
характерные для народных преданий художественные приёмы;
формулировать вопросы, связанные с содержанием и формой
произведения, давать развёрнутый ответ на вопрос, связанный со
знанием и пониманием литературного произведения;

составлять простой план художественного произведения (или
фрагмента);
находить информацию об авторе и произведении в справочной,
энциклопедической литературе;
писать отзыв на прочитанное произведение.
22.11.5. Предметные результаты изучения родной (хакасской)
литературы. К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
различать

основные

жанры

фольклора

художественной

литературы (пословица, поговорка, загадка, предание, тахпах, алыптыг
нымах – героический эпос, стихотворение, рассказ, повесть);
определять род, жанр, тему, идею произведения, определять
характер конфликта в произведении, характеризовать роль героя
произведения в сюжете, его внешний облик и внутренние качества,
поступки

персонажей

отношения
разных

другими

произведений

по

персонажами,
сходству

сопоставлять

или

контрасту,

использовать освоенные теоретико-литературные понятия в процессе
обсуждения произведения (литературный герой, лирический герой,
речевая характеристика);
передавать свои впечатления от лирического произведения,
определять выраженное в нём настроение;
участвовать в беседе о прочитанном, строить развернутое устное
монологическое высказывание, отражающее знание и понимание
литературного произведения;
составлять сложный план художественного произведения (или
фрагмента);
пересказывать художественный текст по плану;
рассказывать

самостоятельно

прочитанном

произведении,

обосновывая свой выбор, анализировать произведения (в том числе с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа),
давать собственную интерпретацию и оценку произведениям.

22.11.6. Предметные результаты изучения родной (хакасской)
литературы. К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
определять род и жанр произведения, выявлять и формулировать
тематику,

проблематику

произведений,

идейное

характеризовать

содержание

образ

прочитанных

лирического

героя,

характеризовать особенности построения сюжета, определять стадии
развития

действия

драматическом

произведении,

выявлять

особенности композиции драматического произведения;
соотносить

содержание

проблематику

художественных

произведений со временем их написания и отображённой в них эпохой,
использую знания истории;
находить в произведении изобразительно-выразительные средства
языка (в том числе метафору, олицетворение), объяснять их роль в
создании поэтического образа;
пересказывать художественный текст (подробно и сжато);
определять стадии развития действия в эпическом произведении
(экспозиция, завязка, кульминация, развязка);
анализировать произведения в соответствии с жанрово-родовой
природой

художественного

текста,

давать

оценку литературным

произведениям с точки зрения их духовно-нравственной, культурной
ценности;
осуществлять поиск в справочной литературе и сети Интернет
информации
произведении,

(например,
сведений

критических
об

истории

отзывов
создания

литературном
произведения),

осуществлять критический анализ и отбор полученной информации;
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную
средствами других искусств;
писать доклад, эссе на заданные темы.
22.11.7. Предметные результаты изучения родной (хакасской)
литературы. К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:

характеризовать образ лирического героя, выявляя его черты,
характерные для творчества конкретного поэта;
различать основные жанры художественной литературы (рассказ,
повесть, роман, драма, комедия, трагедия); использовать освоенные
теоретико-литературные понятия в процессе обсуждения произведения
(эпитет, олицетворение, сравнение, сюжет, литературный образ);
выразительно читать вслух произведения и их фрагменты с учётом
лексико-синтаксических особенностей текста, его смысла, соблюдать
правильную интонацию, выразительно читать наизусть (передавать
эмоциональное

содержание

произведения,

точно

воспроизводить

стихотворный ритм) не менее 3 поэтических произведений (ранее не
выученных наизусть);
систематизировать

результаты

изучения

литературных

произведений после работы в классе и после самостоятельного чтения;
выполнять
исследования,

коллективные
собирать

индивидуальные

обрабатывать

проекты

(анализировать

и
и

систематизировать) информацию, необходимую для написания учебной
исследовательской работы и (или) создания проекта на заданную или
самостоятельно выбранную тему;
использовать словари и справочники, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в сети Интернет для выполнения
учебной задачи, использовать ИКТ;
сопоставлять
произведения

изученные

одного

или

разных

самостоятельно
авторов,

прочитанные

сравнивать

образы

персонажей, литературные явления и факты, сюжеты литературных
произведений, темы и проблемы, жанры, стили, приёмы, эпизоды,
детали текста (с выявлением общего и различного и обобщением своих
наблюдений);
сопоставлять произведения (или фрагменты) родной литературы с
произведениями литературы других народов и выявлять их сходство и
национальное своеобразие, аргументированно оценивать их, участвовать

в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать её, используя жизненный и читательский опыт.

22.1..1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная
(хакасская) литература» (предметная область «Родной язык и родная
литература») (далее соответственно – программа по родной (хакасской)
литературе, родная (хакасская) литература, хакасская литература)
разработана для образовательных организаций с обучением на родном
(хакасском) языке и обучающихся, владеющих родным (хакасским) языком,
и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по родной (хакасской) литературе.
22.1..2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родной
(хакасской) литературы, место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
22.1..3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
основного общего образования.
22.1..4. Планируемые результаты освоения программы по родной (хакасской)
литературе включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне основного общего образования, а также
предметные результаты за каждый год обучения.
22.1..5. Пояснительная записка.
22.1..5.1. Программа по родной (хакасской) литературе разработана с целью
оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по
учебному предмету.
22.1..5.2. Программа по родной (хакасской) литературе позволит учителю:
определить обязательную часть содержания учебного предмета;
реализовать в процессе преподавания родной (хакасской) литературы
современные подходы к формированию личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты освоения программы
по годам обучения.

22.1..5.3. Хакасская литература отражает эстетические и культурные
ценности хакасского народа. Лучшие образцы фольклора и литературы
хакасского народа обладают высокой степенью эмоционального воздействия
на внутренний мир обучающихся, способствуют их приобщению к
гуманистическим ценностям и культурно-историческому опыту своего
народа и всего человечества; в поликультурной языковой среде хакасская
литература изучается на основе диалога культур.
22.1..5.4. Изучение родной (хакасской) литературы предусматривает развитие
навыков интерпретации и анализа литературного текста с использованием
принципов единства художественной формы и содержания, создание условий
для развития позитивной этнической идентификации, приобретения
системных знаний об истории, языке, культуре, философии своего народа.
Литературные произведения изучаются в культурно-историческом контексте,
отражающем своеобразие социально-исторического развития нации,
национальных традиций, культуры.
22.1..5.5. Программа по родной (хакасской) литературе тесно связана с
предметом «Родной (хакасский) язык», что способствует обогащению речи
обучающихся, развитию их коммуникативных навыков. Изучение родной
(хакасской) литературы предусматривает межпредметные связи с другими
учебными предметами гуманитарного цикла.
22.1..5.6. В программу по родной (хакасской) литературе включены
произведения, в которых наиболее ярко выражено национально-культурное
своеобразие, обычаи, традиции, мировоззрение хакасского народа, духовные
основы многовековой культуры хакасского народа. Содержание родной
(хакасской) литературы направлено на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении хакасской литературы как особого, эстетического
средства познания национальной культуры хакасского народа и
самореализации в ней.
22.1..5.7. Программа по родной (хакасской) литературе включает
произведения фольклора, классики национальной литературы и современной
литературы, а также произведения литературы родственных народов.
22.1..5.8. В содержании программы по родной (хакасской) литературе
выделяются следующие содержательные линии: устное народное творчество
хакасов, хакасская художественная литература, литература родственных
народов.

22.1..5.9. Изучение родной (хакасской)
достижение следующих целей:

литературы

направлено

на

приобщение обучающихся к литературному и культурному наследию
хакасского народа, формирование ценностного отношения к родной
(хакасской) литературе;
формирование культуры читательского восприятия, навыков анализа,
интерпретации и сопоставления фольклорных и литературных текстов;
развитие навыков создания собственных устных и письменных текстов,
участия в учебном диалоге, дискуссии о прочитанном.
22.1..5.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения родной
(хакасской) литературы, – 170 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
22.1..6. Содержание обучения в 5 классе.
22.1..6.1. Устное народное творчество хакасов.
22.1..6.1.1. Истоки хакасской литературы – в устном народном творчестве.
Фольклор – словесное искусство народа, передаваемое из поколения в
поколение на протяжении многих столетий. Отражение в фольклоре
мировоззрения народа, отношения к природе, национального образа мира в
целом, его ценностей, дум и чаяний. Специфика фольклора, передача из уст в
уста, импровизационность, коллективность и вариативность. Жанры
хакасского фольклора: пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, песни
животных и птиц, сказки (волшебные, бытовые, о животных), тахпахи, песни,
легенды, предания, героические сказания.
22.1..6.1.2. Малые жанры фольклора. Сиспектер, сöспектер, табырах
чоохтаныстар (тикпе сöстер), таптырғастар. (Хакасские пословицы,
поговорки, скороговорки и загадки).
Отражение в хакасских пословицах и поговорках мудрости и жизненного
опыта народа. Содержание и структура пословиц, мысли, иносказания.
Содержание и структура поговорок. Загадки. Особенности процесса создания
загадок. Роль метафоры и место загадки в фольклоре и в современной
литературе. Скороговорки. Их специфика, функция и структура.

Песни животных и птиц. Идея. Образы. Сходство и отличие с другими
сказками.
22.1..6.1.3. Хакасские народные сказки.
Поучительная сила сказки. Отражение отношения народа к природе,
справедливости, восхваление ума, находчивости, великодушия, отрицание
трусости, предательства, жадности. «Палыхчы паза Суғ ээзi» («Рыбак и
Хозяин воды»), «Пiр Харызах» («С вершок»), «Iкi харындас» («Два брата»),
«Чалҷы Торсых» («Батрак Торсых»), «Кӱмӱс кинде» («Серебряная книга»).
Тофаларская сказка «Аба хайди чарғылатхан» («Как медведя судили»).
Национальные черты сказки.
22.1..6.1.4. Специфика литературной сказки.
М.Е. Кильчичаков. Литературная сказка «Кӧйтiк тӱлгӱдеӊер нымах»
(«Сказка о хитрой лисе»). Истоки. Образы героев, их поступки, характеры.
С.Е. Карачаков. Литературная сказка «Торымас» («Кедровая шишечка»).
Связь человека с природой, бережное отношение к ней, красота родной земли.
22.1..6.2. Хакасская литература.
П.Т. Штыгашев. Поэт.
творчество автора.

Зачинатель

хакасской

литературы.

Жизнь

Стихотворение «Чабас суғ» («Река Джебаш»). Актуальность стихотворения.
Воспевание богатств и красот родной природы.
В.Г. Майнашев. Жизнь и творчество поэта.
Стихотворение «Чирiм минiң, чирiм» («Земля, моя земля»). Любовь к родной
земле. Образ малой родины.
В.В. Угдыжеков. Жизнь и творчество поэта.
Стихотворение «Читi Хыс абахай» («Красавица гора Семь
Стихотворение о горе, окутанной легендой. Фольклор и литература.

дев»).

Я.А. Тиспереков. Жизнь и творчество поэта-пейзажиста.
Стихотворение «Часхы» («Весна»). Поэтические образы. Художественные
средства создания образов.

А.В. Тюкпеев. Жизнь и творчество поэта-пейзажиста.
Стихотворение «Чир-суумның харағы» («Глаза родной земли»). Образ
родной земли. Средства создания образов.
И.Г. Котюшев. Жизнь и творчество поэта-пейзажиста.
Стихотворение «Муӊ хазыӊ» («Тысяча берёз»). Тема родной природы.
В.А. Кобяков. Жизнь и творчество автора.
Автобиографическая повесть (отрывки) «Айдо» («Айдо»). Образ главного
героя – мальчика-сироты. Описание природы в повести.
М.Н. Чебодаев. Жизнь и творчество поэта.
Стихотворение «Хуртуйах Тас» («Хуртуйах Тас»). Легенда о каменном
изваянии в литературе и жизни.
Т.Н. Балтыжаков. Прозаик, детский писатель. Жизнь и творчество автора.
Рассказ «Аар» («Пчела»). Образы детей. Тема бережного отношения к
природе.
Г.Ф. Топанов. Жизнь и творчество прозаика.
Рассказы «Михайныӊ ӱлӱзi» («Судьба Михая»), «Азыранды» («Выкормыш»).
Человек и природа.
И.М. Костяков. Жизнь и творчество прозаика.
Рассказы из цикла «Аӊ чолларынҷа» («Звериными тропами»): «Харам апсах»
(«Старик Харам»), «Хортых Хапчығас» («Трусливый Хапчыгас»). Картины
жизни в тайге. Таёжные истории. Человек и природа.
Н.Е. Тиников. Прозаик. Детский писатель. Жизнь и творчество автора.
Рассказ «Миша» («Миша»). Образ главного героя. Детство Героя Советского
союза. Тема труда, воспитание ответственности.
А.А. Халларов. Жизнь и творчество прозаика.
Рассказ «Саарсых мӱӱс» («Однорогий»). Человек и природа.
Г.Г. Казачинова. Жизнь и творчество прозаика.

Рассказ «Киҷеегi чӱзе наӊмыр» («Вчерашний ливень»). Человека и природа.
Тема труда.
И.П. Топоев. Жизнь и творчество прозаика.
Рассказ «Ӧрт» («Пожар»). Поступки и характеры героев.
Л.И. Чебодаева (Кӱӊӱре хызы). О творчестве автора.
Стихотворение «Тӧреен тілім» («Родной язык»), рассказ «Чистекке чӧргені»
(«За ягодой»). Тема родного языка. Воспитание детей. Человек и природа.
22.1..7. Содержание обучения в 6 классе.
22.1..7.1. Устное народное творчество хакасов.
22.1..7.1.1. Пурунғы тустарныӊ хоос сӧзi (Мудрое слово предков).
Роль и место фольклора в жизни народа.
22.1..7.1.2. Кип-чоохтар (Предания).
Отражение в преданиях исторических событий. Жанровые особенности.
Думы и чаяния народа. Образы героев, оставшихся в памяти народа. «Кӱн
Арығ» («Кюн Арыг»), «Сибiҷек паза Сибдейек» («Сибичек и Сибдейек»),
«Ир Тохчын» («Ир Тохчын»), «Аат палазы Хубай Хус» («Сын турпана Хубай
Хус»).
22.1..7.1.3. Тахпахтар (Народные лирические песни тахпахи).
Жанровые особенности тахпаха. Темы. Структура тахпаха.
Чуртастаңар, чир-чайааннаңар тахпахтар (Тахпахи о жизни, о природе).
Чаа тузындағы тахпахтар (Тахпахи времён Великой Отечественной войны).
Ойын тахпахтары (Игровые тахпахи).
Айтыс тахпахтары (Состязательные тахпахи).
22.1..7.2. Хакасская литература.
А.М. Топанов. Поэт. Основоположник хакасской поэзии и драматургии.
Жизнь и творчество автора.

Стихотворения: «Аарлығ аалҷы» («Дорогой гость»), «Тракторист ыры»
(«Песня тракториста»), «Кӱскӱ» («Осень»). Зарождение хакасской пейзажной
лирики ХХ века.
В.А. Кобяков. Поэт. Основоположник хакасской поэзии. Жизнь и творчество
автора.
Стихотворение «Чазыдаӊар ыр» («Песнь о степи»). Образ родной степи.
Художественные приёмы.
П.Т. Штыгашев. Поэт.
творчество автора.

Основоположник хакасской поэзии.

Жизнь и

Стихотворение «Хакас чирiнiң пайы» («Богатый край – Хакасия»).
Пейзажная лирика.
Н.Г. Доможаков. Жизнь и творчество поэта. Пейзажная лирика.
Стихотворения: «Кӧгiлбей чазы» («Зелёная степь»), «Наӊмыр» («Дождь»).
М.Е. Кильчичаков. Поэт. Драматург. Жизнь и творчество автора.
Пьеса «Ағырығ кiзiнiӊ ибiнде» («В доме у больного»). Осмеяние
человеческих пороков.
В.Г. Майнашев. Жизнь и творчество поэта.
Стихотворения: «Чир усхунғаны» («Пробуждение земли»), «Наӊмырда» («В
дождь»). Описание родного пейзажа как проявление любви к родной земле.
К.Т. Нербышев. Жизнь и творчество прозаика.
Рассказы: «Тас Ирбен» («Тас Ирбен»), «Ады чох солдат» («Неизвестный
солдат»). Место фольклорных и реальных героев в памяти народа.
Я.А. Тиспереков. Жизнь и творчество поэта.
Стихотворения: «Хакасиям» («Моя Хакасия»), «Арғыстарыма» («Моим
друзьям»), «Iҷем чирi» («Материнская земля»), «Апсахтың хайхазы»
(«Удивление старика»), «Кööк табызы» («Звон кукушки»). Поэтические
образы людей и природы. Язык поэтических произведений.
Н.Е. Тиников. Жизнь и творчество прозаика.

Автобиографическая повесть «Кавристiӊ кӧглерi» («Песни Кавриса»). Тема
Великой Отечественной войны. Образы детей в повести, поступки,
характеры. Язык повествования.
И.В. Капчигашев. Жизнь и творчество поэта.
Стихотворения: «Iҷе» («Мать»), «Хакасия порчозы» («Цветок Хакасии»).
Лирический герой, поэтические образы.
И.М. Костяков. Жизнь и творчество автора.
Басни: «Ӧскi паза Мойнах» («Коза и Мойнах»), «Пастағы ас» («Первый
урожай»). Специфика героев хакасских басен. Иносказательность басен.
М.Р. Баинов. Жизнь и творчество поэта.
Стихотворения: «Ууҷама» («Бабушке»), «Iҷем» («Мама»). Образ лирического
героя. О языке поэтических произведений.
А.Е. Султреков. Прозаик. Жизнь и творчество.
Повесть (отрывки) «Кӱӊӱр ағас» («Дуплистое дерево»). Образы детей.
Описание природы.
Ф.Т. Бурнаков. Жизнь и творчество автора.
Повесть (отрывки) «Пора тай нанҷым» («Мой друг Сивка»). Образы детей.
Любовь к лошадям.
Л.И. Чебодаева (Кӱӊӱре хызы). О творчестве автора.
Рассказ «Хузух ағастың хомзынызы» («Плач кедра»). Образы героев. О
бережном отношении к родной природе.
22.1..7.3. Литература
литературазы).

родственных

народов

(Харындас

чоннарның

Жизнь и творчество тувинских, алтайских писателей. Литературное наследие.
Ч.Ч. Куулар, Ю.Ш. Кюнзегеш, Э.М. Палкин.
22.1..8. Содержание обучения в 7 классе.
22.1..8.1. Устное народное творчество хакасов.
22.1..8.1.1. Пурунғы тустарныӊ хоос сӧзi (Мудрое слово предков).

Древние мифы о сотворении мира. Представления древних хакасов о
зарождении жизни на земле. Специфика древних мифов. «Чир-чайаан хайди
пӱткен» («Как сотворилась земля»).
22.1..8.1.2. Алыптығ нымах «Албынҷы» (Героический эпос «Албынчы»).
Эпос как жанр фольклора. Особенности исполнения. Главные идеи эпоса.
Образы богатырей. Борьба добра и зла. Представление народа о защитникебогатыре. Народные идеалы. Образ богатыря Албынчы.
22.1..8.1.3. Хайҷы-нымахчыларның тӱгенмес чайаачылары (Сказители и их
наследие).
Сказители – хранители культуры народа. О почитании сказителей в народе.
Сказитель С.П. Кадышев. Жизнь и творчество.
22.1..8.2. Хакасская литература.
Хакасская литература в 1920-1930 годах (В.А. Кобяков, А.И. Кузугашев,
А.М. Топанов и другие). Фольклорные традиции. Формирование сознания
народа. Развитие национальной хакасской литературы (Н.Г. Доможаков,
М.Е. Кильчичаков, М.Р. Баинов и другие).
В.А. Кобяков. Жизнь и творчество одного из основоположников хакасской
прозы.
Рассказ «Мылтых табызы» («Выстрел»).
исторических событий.

Сюжет.

Герои.

Отражение

А.И. Кузугашев. Жизнь и творчество одного из основоположников хакасской
прозы.
Повесть (отрывки) «Ööрлiг пӱӱрлер» («Волчья стая»). Сюжет. Идея
произведения.
Н.Г. Доможаков. Жизнь и творчество автора.
Поэма «Тыттығ тағ» («Лиственничная гора»). Народные традиции в поэзии.
Образ женщины. О языке поэмы.
М.Е. Кильчичаков. Жизнь и творчество поэта.
Стихотворения: «Iкi кинек» («Клятва»), «Iҷем» («Матери»). Отражение
жизненных событий в творчестве поэта. Поэтические образы.

М.Н. Чебодаев. Жизнь и творчество автора.
Очерки: «Кӱргеннiг чазы» («Курганная степь»), «Ким хазында» («На берегу
Енисея»). Образ Хакасии в произведениях поэта.
М.Р. Баинов. Жизнь и творчество. Поэтическое творчество.
Стихотворения: «Анпус чаҷа» («Сестра Анпус»), «Öлiм пiлбессер чол»
(«Дорога в бессмертие»), «Хайӌы» («Сказитель»). Основные темы, мотивы и
поэтические образы. Преемственность традиций, память о защитниках
Родины. О языке произведений.
Н.Е. Тиников. Жизнь и творчество автора.
Стихотворение «Тойда» («На свадьбе»). Основные темы, мотивы и образы.
В.Г. Майнашев. Жизнь и творчество поэта.
Стихотворения: «Пос тiлiнеңер» («О родном языке»), «С.П. Кадышевке»
(«С.П. Кадышеву»). О значимости родного языка.
В.В. Угдыжеков. Жизнь и творчество поэта.
Стихотворения: «Сахчах» («Гора Сахчах»), «Тöреен чирiм» («Родная земля»),
«Чазыда кöг» («Песня в степи»), «Минiң турам» («Мой дом»). Образы
родной природы, народа и родной земли.
В.Ф. Барашков. Жизнь и творчество поэта-песенника.
Стихотворения: «Чуртас хырилары» («Берега жизни»), «Чирiм амыры»
(«Тишина родной земли»). Пейзажная лирика, образы родной природы.
П.М. Боргояков. Жизнь и творчество поэта, художника, музыканта.
Повесть (отрывки) «Тӱбi чох Харачы суғ» («Тайна бездонной полыньи
Харачы»). Фольклорные традиции в литературе. Идея произведения. Забота о
природе.
Л.И. Чебодаева (Кӱңӱре хызы). Биография и творчество.
Стихотворение «Ӧлімі чох полк» («Бессмертный полк»). Образы, мотивы.
Культура памяти.
22.1..8.3. Литература
литературазы).

родственных

народов

(Харындас

чоннарның

С.П. Данилов, З.Ш. Донгак. Литературное наследие. Роль писателя в
развитии литературы.
22.1..9. Содержание обучения в 8 классе.
22.1..9.1. Устное народное творчество хакасов.
22.1..9.1.1. Пурунғы тустарныӊ хоос сӧзi (Мудрое слово предков).
Сказители и их наследие. Роль эпоса в развитии культуры.
П.В. Курбижеков. Жизнь и творчество сказителя. Творческое наследие.
22.1..9.1.2. Чон нымахтары – литературада (Народные сказания в литературе).
М.Е. Кильчичаков. Жизнь и творчество. Поэтические произведения поэта,
драматурга. Сказания: «Пӱрiҷекнең Тузыҷах» (Сказание о двух богатырях
«Пюричек и Тузычах»), «Алып Пил Тараан» («Богатырь Пил Тараан»).
Стихотворение «Сöмöн Кадышевке» («Семёну Кадышеву»). Фольклорная
эстетика. Роль и место фольклора в литературе и в творчестве поэта.
22.1..9.1.3. Хакасиядағы
пурунғы
пiчiктер
–
чонның
пурунғы
литературазының кöрiмi (Древнеенисейские надписи – образцы древней
литературы хакасов).
Памятники енисейской письменности (надписи на скалах, на могильных и
памятных плитах, на отдельных предметах и монетах), найденных на
территории Хакасско-Минусинской котловины, Алтая, Тувы, Северной и
западной Монголии. Рунические тексты, найденные на территории Хакасии.
История открытия памятника как образца эпитафийной лирики: «Алтын
кöлдегi хумартхы тас» («Надписи с Алтын кёля»).
22.1..9.2. Хакасская литература.
22.1..9.2.1. Роль национального хакасского фольклора и русской литературы
в формировании идейно-творческих принципов хакасской литературы:
поэзии, прозы, драматургии.
В.А. Кобяков. Жизнь и творчество.
Рассказ «Кiрöске тӱзiргенi» («Крещение»). История и современность.
Мастерство автора рассказа. Композиция рассказа.
М.С. Коков. Жизнь и творчество поэта, драматурга.

Драма «Акун». Содержание драмы, тема, идея, образы. Характеристика
главных героев.
Н.Г. Доможаков. Жизнь и творчество.
Поэма «Галина». Центральный образ поэмы. Тема Великой Отечественной
войны и дружбы народов. Язык поэмы.
Роман «Ыраххы аалда» («В далёком аале») (отрывки из романа). Основная
тема, идея романа. Образы героев. Сюжетные линии. Язык романа.
М.Е. Кильчичаков. Жизнь и творчество.
Драма «Хулғалар» («Всходы»). Содержание драмы, тема, идея, образы.
Характеристика главных героев.
Г.Ф. Топанов. Жизнь и творчество.
Повесть (отрывки) «Хара хус» («Орёл»). Тема Великой Отечественной войны.
Идея. Образ главного героя. Язык повести.
И.Г. Котюшев. Жизнь и творчество поэта.
Стихотворения: «Кимге» («Енисею»), «Пастағы кӱгӱрт» («Первый гром»).
Изобразительно-выразительные средства. Лирический герой.
И.М. Костяков. Жизнь и творчество. Поэтическое творчество.
Стихотворение «Ах хазың» («Белая береза»). Изобразительно-выразительные
средства.
С.И. Чарков. Жизнь и творчество.
Рассказы: «Ыраххы нанҷы» («Далекий друг»), «Ах Ӱӱс хазында» («На берегу
Белого Июса»). Сюжет. Образы героев советской эпохи.
М. Туран. Жизнь и творчество.
Рассказ «Сайалбаан сӱрместер» («Нерасплетённые косички»). Тема, сюжет,
идея произведения. Образ главного героя.
М.Р. Баинов. Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Тирек» («Тополь»), «Хорлаңа» («Ручеёк»). Изобразительновыразительные средства. Поэтические образы.

К.Т. Нербышев. Жизнь и творчество поэта, прозаика.
Стихотворение «Хара суума» («Ручеёк мой»).
В.Г. Майнашев. Жизнь и творчество поэта.
Стихотворение «Апсахтар» («Старики»). Тема. Идея. Язык.
А.А. Халларов. Жизнь и творчество.
Рассказы: «Чоннаң хада» («Вместе с народом»), «Тирең чулда» («В Тирен
Чуле»), «Чазы хызы» («Дочь степи»). Главные герои. Тема. Композиция.
Язык рассказа.
В.К. Татарова. Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Ааҷамның ырлары» («Песни бабушки»), «Кӱскӱ чиллер»
(«Осенние ветры»). Изобразительно-выразительные средства. Поэтические
образы.
А.В. Тюкпеев. Жизнь и творчество.
Стихотворение «Хызыл хайа» («Гора Хызыл хая»). Тема. Идея.
Я.А. Тиспереков. Жизнь и творчество.
Стихотворение
произведения.

«Музей

тастары»

(«Камни

музее»).

Тема,

идея

И. Добров. Жизнь и творчество.
Стихотворение «Ким хайрахан» («Богатырь Енисей»). Образ Енисея.
Поэтические средства.
В. Шалгинов. Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Хакас чазызы» («Хакасская степь»), «Тöреен чирiм» («Моя
родина»).
22.1..9.2.2. Сағамғы хакас литературазы (Современная хакасская литература).
С. Том. Учёный-филолог, общественный деятель, поэт-песенник, переводчик,
блогер. Биография и творчество.

Стихотворение «Баинге» («Баинову»). Особенности стихотворенияпосвящения. Перевод стихотворения Г. Тукая «Тöреен тiлiм» («Родной
язык»). Тема, идея, образы. О роли родного языка в жизни человека. Язык
как основной хранитель духовных и культурных ценностей народа.
Л.И. Чебодаева (Кӱңӱре хызы). Учёный-филолог, писатель. Биография и
творчество.
Рассказы: «Чуртас – таңнастығ ниме» («Жизнь удивительна и прекрасна»),
«Тоспинчам тілімніӊ пайына» («Не насытиться благозвучьем родного
языка»), «Хайраллаӊар іҷені» («Берегите матерей»). Тематика, проблематика
произведений.
22.1..9.3. Литература
литературазы).

родственных

О наследии писателей
М.Б. Кенин-Лопсана.

народов

А.О. Адарова,

(Харындас

А.А. Даржая,

чоннарның
Н.Ш. Куулара,

22.1..10. Содержание обучения в 9 классе.
22.1..10.1. Устное народное творчество хакасов.
Хайҷы-нымахчыларның тӱгенмес чайаачылары (Сказители и их наследие).
Сказители. Сказительское искусство. Традиции, новации в современной
культуре.
22.1..10.2. Хакасская литература.
Литература как вид искусства. Литература и мифология. Литература и
фольклор. Особенности развития хакасской литературы ХХ века.
В.А. Кобяков. Жизнь и творчество. Вклад В.А. Кобякова в развитие
фольклорных мотивов, сюжетов в хакасской литературе (прозе и поэзии).
Рассказ «Пасха кiзi аңмары» («Чужой амбар»). Отражение исторических
событий, идеологии в литературе. Сюжет. Образы героев. Язык произведения.
Н.Г. Доможаков. Жизнь и творчество.
Роман «Ыраххы аалда» («В далёком аале»). Этнографические реалии в
романе. Сюжет, композиция, язык романа.

Поэма «Терпектерге мӱне» («На колёсах»). Жанровые особенности поэмы.
Фольклорные мотивы в поэме. Язык. Композиция.
И.Г. Котюшев. Жизнь и творчество.
Стихотворения «Пулан» («Марал»), «Улуғ кöл» («Большое озеро»).
М.Е. Кильчичаков. Жизнь и творчество. М.Е. Кильчичаков как поэт-тахпахчи.
Стихотворение «Тöреен тiлiм» («Родной язык»). Тема родного языка, любовь
и уважение к родному языку. Роль и значение родного языка в жизни
человека и народа.
И.М. Костяков. Писатель-прозаик, участник Великой Отечественной войны.
Жизнь и творчество.
Роман (отрывки) «Чiбек хур» («Шёлковый пояс»). Тема войны и судьбы
человека. Сюжет, образы, характеры. Язык романа.
М.Н. Чебодаев. Жизнь и творчество. Проза.
Повесть (отрывки) «Крепин» («Крепин»). Тематика, проблематика.
Народные традиции и судьба женщины. Образы молодых людей.
Центральные образы и характеры. Язык произведения.
В.Г. Майнашев. Жизнь и творчество поэта-лирика.
Стихотворения: «Кӱмӱс кӱлбӱстер» («Серебряные олени»), «Минiң
хазыңым» («Моя берёза»), «Iҷемнiң сарыны» («Песня матери»).
Традиционные и авторские изобразительно-выразительные средства
создания поэтических образов. Традиции в хакасской поэзии ХХ века.
М. Туран. Жизнь и творчество прозаика.
Рассказ «Ирнiң iстiнде изерлiг ат чызаан» («Осёдланный конь»). Сюжет,
композиция, образы, характеры. Смысл названия рассказа. Язык прозы
М. Турана.
М.Р. Баинов. Жизнь и творчество поэта.
Роман в стихах «Таң солбанында тоғазығ» («Встреча на утренней заре»),
поэма «Тустарҷа чорых чöргенi» («Путешествие во времени»), стихотворение
«Хайҷы» («Сказитель»). Центральные образы в романе в стихах, поэме и
стихотворении.

Кибелiстiг роман (Роман в стихах). Жанрово-стилевые особенности романа в
стихах.
Н.Е. Тиников. Жизнь и творчество прозаика.
Повесть (отрывки) «Арчот хам» («Шаман Арчот»). Отражение народных
традиций в повести. Идейно-тематическое содержание, центральные образы,
стилистико-языковые особенности.
А.А. Халларов. Жизнь и творчество прозаика, поэта.
Повесть (отрывки) «Акай» («Акай»). Автобиографические основы повести.
Проблематика, тематика. Образы, характеры. Язык произведения.
В.Г. Шулбаева. Драматург, прозаик, поэт-песенник. Жизнь и творчество.
Рассказ «Нымырттығ пӱк» («Черёмуховая роща»). Тема, сюжет, образы
героев.
Д.И. Чанков. Прозаик, учёный-филолог, участник Великой Отечественной
войны. Жизнь и творчество.
Повесть (отрывки) «Торғайах табызы» («Песнь жаворонка»). Тематика,
проблематика, особенности сюжета, характер лирических отступлений.
Образ матери. Картины быта и их значение для понимания характеров и идеи
повести.
М. Тимос (Михаил Маганаков). Биография и творчество автора.
Рассказ «Саар паза Сахсар» («Горы Саар и Сахсар»). Образы и характеры
современников.
Ф.Т. Бурнаков. Поэт, прозаик, детский писатель. Биография и творчество
автора.
Рассказ «Хызыл Хыр Хулун» («Рыже-чалый жеребёнок»). Сюжет, образы,
особенности языка.
Л.И. Чебодаева (Кӱңӱре хызы). Основная информация о биографии и
творчестве автора. Писатель, учёный-филолог.
Рассказ «Иртенгі тайғада» («Утренняя тайга»).

22.1..10.3. Литература
литературазы).

родственных

Тематика, основные
Л.Н. Арбачаковой.

мотивы

народов

лирики

(Харындас

Б.Я. Бедюрова,

чоннарның
А.А. Даржая,

22.1..11. Планируемые результаты освоения программы по
(хакасской) литературе на уровне основного общего образования.

родной

22.1..11.1. В результате изучения родной (хакасской) литературы на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека, представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием примеров
из родной (хакасской) литературы;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с использованием примеров
из хакасской литературы, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации, готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
(хакасского) языка и родной (хакасской) литературы, истории, культуры
Российской Федерации, своего края в контексте изучения произведений
хакасской литературы, а также русской литературы и литературы
родственных тюркоязычных народов России;

ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в
хакасской литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных
произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том
числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания,
эмоционального благополучия:

формирования

культуры

здоровья

осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и
читательского опыта, ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
правил безопасного поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение
принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
примеры из литературных произведений, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с
оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства с деятельностью героев на страницах литературных
произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
хакасского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей;

7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание
характера экологических проблем и путей их решения;

глобального

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной среды, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой с использованием
изученных и самостоятельно прочитанных литературных произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики литературного образования, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося
социальной и природной среды:

изменяющимся

условиям

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды, изучение и оценка социальных ролей персонажей
литературных произведений;

способность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других, способность действовать в условиях
неопределённости, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер,
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, находить позитивное в произошедшей ситуации, быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
22.1..11.2. В результате изучения родной (хакасской) литературы на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, умения совместной деятельности.
22.1..11.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:

выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и
явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного
процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать
основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
22.1..11.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
22.1..11.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
литературную и другую информацию различных
представления;

интерпретировать
видов и форм

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
22.1..11.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения, выражать себя (свою точку зрения) в устных
и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций,
находя аналогии в литературных произведениях, смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения, в ходе учебного
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
общения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);

опыта

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
22.1..11.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения)
и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом литературном объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.

22.1..11.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля,
литературном образовании;

самомотивации

рефлексии

давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей,
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, анализируя примеры из художественной литературы;
22.1..11.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной (парной, групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы
на уроках родной (хакасской) литературы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;

планировать организацию совместной работы на уроке родной (хакасской)
литературы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
22.1..11.3. Предметные результаты изучения родной (хакасской) литературы.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выделять проблематику хакасских народных и литературных сказок,
пословиц и поговорок как основу для развития представлений о
нравственном идеале хакасского народа в контексте диалога культур с
другими народами России;
понимать ключевые для национального сознания хакасов культурные и
нравственные смыслы, отражённые в произведениях о Хакасии как о родине
с богатой древней историей, о родных просторах с высокими горами, реками
и бескрайними степями;
осознавать богатство хакасской литературы и культуры в контексте культур
народов России, национальных традиций и культурных ценностей хакасского
народа, иметь начальное понятие о национальном характере в произведениях
о защите Родины, о проблемах подростков и о своеобразии национального
языка и родной речи;
проводить смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе
наводящих вопросов, под руководством учителя создавать элементарные
историко-культурные
комментарии
и
собственные
тексты
интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других искусств и
учиться отбирать произведения для самостоятельного чтения;

владеть начальными умениями проектно-исследовательской деятельности,
оформления и предъявления её результатов, владеть элементарными
умениями работы с разными источниками информации;
сопоставлять с помощью учителя, изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями
других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития
обучающихся);
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 4 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных
особенностей обучающихся);
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития
обучающихся);
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом не
менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся).
22.1..11.4. Предметные результаты изучения родной (хакасской) литературы.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
выделять проблематику хакасских преданий, устанавливать связи между
ними на уровне тематики, проблематики, образов, сравнивать хакасские
предания с историческими преданиями разных народов;
осознавать ключевые для хакасского национального сознания культурные и
нравственные смыслы в произведениях о Хакасии, её истории и культуре,
осознавать богатство хакасской литературы и культуры в контексте культур
народов России, анализировать особенности отображения исторических
событий, национальных традиций в произведениях о Хакасии, о родном крае
и доме;

анализировать особенности отображения национального характера в
фольклоре, в литературных произведениях о людях Хакасии, защите Родины,
Великой Отечественной войне, о силе духа, находчивости и взаимопомощи
как основных чертах хакаса, о детстве известных людей, вышедших из
народа, о богатстве хакасского языка и родной речи;
проводить смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе
наводящих вопросов или по предложенному плану, интерпретировать и
оценивать текстуально изученные произведения фольклора и литературы с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 5
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся);
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ;
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту, участвовать в беседе и диалоге о
прочитанном
произведении,
давать
аргументированную
оценку
прочитанному;
писать сочинение-рассуждение по заданной теме
прочитанных произведений, аннотаций, отзывов;

использованием

осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного
развития;
планировать собственное чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
владеть начальными навыками осуществления самостоятельной проектноисследовательской деятельности и оформления её результатов, работы с
разными источниками информации и простейшими способами её обработки
и презентации;

использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме,
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками,
интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
22.1..11.5. Предметные результаты изучения родной (хакасской) литературы.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие хакасских
мифов, древних преданий и героических сказаний, выявлять фольклорные
сюжеты и мотивы в хакасской литературе, осознавать ключевые для
национального сознания культурные и нравственные смыслы в
произведениях о родном крае и его людях;
анализировать особенности национального характера, истоки патриотизма и
героизма, проблемы детей в годы гражданской войны, уникальность
хакасского языка и родной речи, отражённые в литературных произведениях
и устном народном творчестве;
проводить смысловой анализ фольклорного и литературного текста по
предложенному плану и воспринимать художественный текст как послание
автора читателю, современнику и потомку;
создавать историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в формате сравнительной характеристики
героев, ответа на проблемный вопрос;
под руководством учителя сопоставлять литературные произведения с
произведениями других искусств, самостоятельно отбирать произведения для
внеклассного чтения;
владеть
умениями
самостоятельной
проектно-исследовательской
деятельности и оформления её результатов, навыками работы с разными
источниками информации и основными способами её обработки и
презентации;
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 6
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся);

пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказа, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту, пересказывать сюжет
произведения;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
использованием прочитанных произведений, под руководством учителя
исправлять и редактировать собственные письменные тексты, собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературнотворческой работы на самостоятельно или под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему;
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
планировать своё чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и обучающихся, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках
для выполнения учебных задач, соблюдая правила информационной
безопасности.
22.1..11.6. Предметные результаты изучения родной (хакасской) литературы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений,
оставленных предками на камнях, на примере надписи с Алтын кёля, иметь
представление о великих и храбрых защитниках родной земли;

понимать своеобразие и богатство хакасской литературы и культуры в
контексте культур народов России, особенности отображения национальных
традиций в произведениях о праздниках, традиционной свадьбе, о родстве
душ хакасских людей;
анализировать и оценивать качества национального характера, отражённого в
произведениях о гражданской войне, о стариках-хакасах как хранителях
национального сознания, о ценности родного языка;
проводить самостоятельный смысловой и идейно-эстетический анализ
древнеенисейского и литературного текста и воспринимать художественный
текст как послание автора читателю, современнику и потомку;
создавать развёрнутые историко-культурные комментарии и собственные
тексты интерпретирующего характера в формате анализа эпизода, ответа на
проблемный вопрос, самостоятельно сопоставлять произведения словесного
искусства с произведениями других искусств;
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся), самостоятельно отбирать произведения для внеклассного
чтения;
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды пересказа, обстоятельно отвечать на вопросы и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту, пересказывать сюжет;
писать сочинение-рассуждение
прочитанных произведений;

по

заданной

теме

использованием

понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся с использованием
проверенных интернет-ресурсов.
22.1..11.7. Предметные результаты изучения родной (хакасской) литературы.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:

выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений
разных жанров и эпох, осознавать ключевые для национального сознания
хакасов культурные и нравственные смыслы в произведениях о Хакасии, её
истории и культуре;
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность
хакасской литературы и культуры в контексте культур народов России,
осознавать роль национальных традиций в произведениях литературы;
осмысливать характерные черты национального характера в произведениях о
Великой Отечественной войне, о судьбах сказителей, шаманов, строителей
новой жизни для народа, выделять нравственные проблемы в книгах о детях
и детстве;
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания, проводить самостоятельный смысловой и идейно-эстетический
анализ художественного текста;
создавать развёрнутые историко-культурные комментарии и собственные
тексты
интерпретирующего
характера
в
различных
форматах,
самостоятельно сопоставлять литературные произведения и их воплощение в
других видах искусства;
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты, владеть навыками работы с разными источниками
информации и различными способами её обработки и презентации,
самостоятельно формировать круг внеклассного чтения, определяя для себя
актуальную и перспективную цель чтения художественной литературы;
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 10
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся);
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту, пересказывать сюжет произведения;

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с
позицией
автора
и
мнениями
участников
дискуссии,
давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя аргументы;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
использованием прочитанных произведений, представлять развёрнутый
устный или письменный ответ на проблемный вопрос, исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературнотворческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
понимать важность осознанного чтения и изучения произведений фольклора
и художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся с использованием
проверенных интернет-ресурсов.

23. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык».
23.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык» (предметная область «Иностранные
языки»)

(далее

соответственно

–

программа

по

иностранному

(английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по иностранному (английскому) языку.
23.2. Пояснительная записка.

23.2.1. Программа по иностранному (английскому) языку на
уровне основного общего образования составлена на основе требований
к

результатам

освоения

основной

образовательной

программы,

представленных в ФГОС ООО,а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, представленной в федеральнойрабочей
программе воспитания.
23.2.2. Программа

по

иностранному

(английскому)

языку

разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании

рабочей

представление

программы
целях

по

образования,

учебному

предмету,

развития

даёт

воспитания

обучающихся на уровне основного общего образования средствами
учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания

программы

по

иностранному

(английскому)

языку.Программа по иностранному (английскому) языку устанавливает
распределение

обязательного

предметного

содержания

по

годам

обучения, последовательность их изучения с учётом особенностей
структуры иностранного (английского) языка, межпредметных связей
иностранного (английского) языка с содержанием учебных предметов,
изучаемых на уровне основного общего образования, с учётом
возрастных особенностей обучающихся. В программе по иностранному
(английскому) языку для основного общего образования предусмотрено
развитие речевых умений и языковых навыков, представленных в
федеральной рабочей программе по иностранному (английскому) языку
начального общего образования, что обеспечивает преемственность
между уровнямиобщего образования.
23.2.3. Изучение иностранного (английского) языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание
роли

иностранного

межкультурного

языка

как

взаимодействия,

инструмента
способствует

межличностного
общему

речевому

развитию

обучающихся,

воспитанию

гражданской

идентичности,

расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
23.2.4. Построение программы по иностранному (английскому)
языку имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
определяются новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются
и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
23.2.5. Возрастание значимости владения иностранными языками
приводит

переосмыслению

целей

содержания

обучения

иностранному (английскому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях ивоплощаются в личностных,
метапредметных и предметных результатах обучения. Иностранные
языки являются средством общения и самореализации и социальной
адаптации, развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях, одним из средств воспитания
гражданина, патриота, развития национального самосознания.
23.2.6. Целью иноязычного образования является формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в
четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о
языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;

социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к
культуре, традициямстран (страны) изучаемого языка в рамках тем и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах (5–7 и 8–9
классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в
условиях межкультурного общения;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации.
23.2.7. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией
средствами
компетенции:

иностранного

(английского)

образовательная,

языка

формируются

ценностно-ориентационная,

общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социальнотрудовая и компетенция личностного самосовершенствования.
23.2.8. Основными

подходами

иностранному(английскому)

языку

системно-деятельностный,

межкультурный

признаются
и

обучению

компетентностный,
коммуникативно-

когнитивный,что предполагает возможность реализовать поставленные
цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания,

отобранного

для

основного

общего

образования,

использования новых педагогических технологий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и другие) и использования
современных средств обучения.
23.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения
иностранного (английского) языка, – 510 часов: в 5 классе – 102 час (3
часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 8 классе –102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе
– 102 часа (3 часа в неделю).
23.2.10. Требования к предметным результатам для основного
общего образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса

владения умением общаться на иностранном (английском) языке в
разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в
том числе через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в
соответствии

Общеевропейскими

иностранным

языком),

использовать

иностранный

что

компетенциями

позволит
(английский)

выпускникам
язык

для

владения
9

классов

продолжения

образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего
самообразования.
23.3. Содержание обучения в 5 классе.
23.3.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения,
Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение,кино,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная

страна

географическое

страна

положение,

(страны)
столицы,

изучаемого

языка.

Их

достопримечательности,

культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: писатели, поэты.
23.3.1.1. Говорение.

23.3.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи
на базе умений, сформированных на уровне начального общего
образования:
диалог

этикетного

характера:

начинать,

поддерживать

заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону), поздравлять с
праздником и вежливо реагировать на поздравление, выражать
благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться

(не

соглашаться)

выполнить

просьбу,

приглашать

собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
23.3.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической
речи на базе умений, сформированных на уровне начального общего
образования:
создание

устных связных монологических высказываний с

использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.

Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
23.3.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений
восприятия

понимания

на

слух

несложных

адаптированных

аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания,

пониманием

запрашиваемой

информации

использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование

пониманием

основного

содержания

текста

предполагает умение определять основную тему и главные факты
(события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
предполагает

умение

пониманием
выделять

запрашиваемой
запрашиваемую

информации
информацию,

представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты

для

аудирования:

диалог

(беседа),

высказывания

собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
23.3.1.3. Смысловое чтение.
Развитие

сформированных

на

уровне

начального

общего

образования умений читать про себя и понимать учебные и несложные

адаптированные

аутентичные

тексты

разных

жанров

стилей,

содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение

несплошных

текстов

(таблиц)

понимание

представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение
личного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной
текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
23.3.1.4. Письменная речь.
Развитие

умений

письменной

речи

на

базе

умений,

сформированных на уровне начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;

написание

электронного

сообщения

личного

характера

соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка. Объём сообщения – до 60 слов.
23.3.2. Языковые знания и умения.
23.3.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из
статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
23.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное

использование

знаков

препинания:

точки,

вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения,
запятой при перечислении и обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
23.3.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
лексических

единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания

речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём

изучаемой

лексики:

625

лексических

единиц

для

продуктивного использования (включая 500 лексических единиц,
изученных в 2–4 классах) и 675 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful
(wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и
наречий при помощи отрицательного префикса un(unhappy, unreality,
unusually).
23.3.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/FutureSimpleTense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в PresentPerfectTense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе
имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени.

Наречия

положительной,

сравнительной

превосходной

степенях, образованные по правилу, и исключения.
23.3.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье»,
«В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического

содержания

(некоторые

национальные

праздники,

традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных

праздников

(Рождества,

Нового

года

других

праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (достопримечательностями, выдающимися людьми и
другое), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии
и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании).
23.3.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.

Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
23.4. Содержание обучения в 6 классе.
23.4.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение,кино,
театр, спорт).
Здоровый

образ

жизни: режим

труда

отдыха,

фитнес,

сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый

предмет,

правила

поведения

школе.

Переписка

иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города
(села). Транспорт.
Родная

страна

(страны)

изучаемого

языка.

Их

географическое положение, столицы, население, официальные языки,
достопримечательности,

культурные

праздники, традиции, обычаи).

особенности

(национальные

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: писатели, поэты, учёные.
23.4.1.1. Говорение.
23.4.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи,
а именно умений вести:
диалог

этикетного

заканчивать

разговор,

праздником,

выражать

характера:
вежливо

начинать,

поддерживать

поздравлять

переспрашивать,

пожелания

вежливо

реагировать

на

поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться

(не

соглашаться)

выполнить

просьбу,

приглашать

собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам

событиям,

запрашивать

интересующую

информацию,

переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных

ситуациях

неофициального

общения

рамках

тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
23.4.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической
речи:
создание

устных связных монологических высказываний с

использованием основных коммуникативных типов речи:

описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях

неофициального

общения

рамках

тематического

содержания речи с использованием ключевых слов, плана, вопросов,
таблиц и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
23.4.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания

на

слух

несложных

адаптированных

аутентичных

аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной

проникновения

их

содержание

зависимости

от

поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование

пониманием

основного

содержания

текста

предполагает умение определять основную тему и главные факты
(события) в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
предполагает

пониманием

умение

выделять

запрашиваемой
запрашиваемую

информации,
информацию,

представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного

общения,

информационного характера.

диалог

(беседа),

рассказ,

сообщение

Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
23.4.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять тему (основную мысль), главные факты (события),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения
находить

прочитанном

тексте

понимать

запрашиваемую

(таблиц)

информацию.
Чтение

несплошных

текстов

понимание

представленной в них информации.
Тексты

для

чтения:

беседа;

отрывок

из

художественного

произведения, в том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научнопопулярного
сообщение

характера,
личного

сообщение

характера,

информационного

объявление,

характера,

кулинарный

рецепт,

стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
23.4.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих
странах;

написание

электронного

сообщения

личного

характерав

соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка. Объём письма – до 70 слов;
создание

небольшого

письменного

высказывания

использованием образца, плана, иллюстраций. Объём письменного
высказывания – до 70 слов.
23.4.2. Языковые знания и умения.
23.4.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения

фраз

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог
(беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
23.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное

использование

знаков

препинания:

точки,

вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
23.4.2.3. Лексическая сторона речи.

Распознавание и употребление в устной и письменной речи
лексических

единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и
около 800 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 750
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса-ing
(reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al
(typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
23.4.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Сложноподчинённые

предложения

придаточными

определительными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с
союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, notso … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный,

разделительный

Present/PastContinuousTense.

вопросы)

Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present/PastContinuousTense.
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, must/have to,
may, should, need).
Слова, выражающиеколичество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их
производные (somebody, anybody; something, anything и другие) every и
производные (everybody, everything и другие) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
23.4.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том
числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной
тематического

тематической

содержания

фоновой

(некоторые

лексики

национальные

рамках

праздники,

традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом),
некоторыми

национальными

символами,

традициями

проведения

основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны

(стран)

изучаемого

языка

(известными

достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы
на английском языке.
Развитие умений:

писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании), наиболее
известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
23.4.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том
числе контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
23.5. Содержание обучения в 7 классе.
23.5.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение,кино,
театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый

образ

жизни: режим

труда

отдыха,

фитнес,

сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной
библиотеки

(ресурсного

центра).

Переписка

иностранными

сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по
России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города
(села). Транспорт.
Средства

массовой

информации

(телевидение,

журналы,

Интернет).
Родная

страна

(страны)

изучаемого

языка.

Их

географическое положение, столицы, население, официальные языки,
достопримечательности,

культурные

особенности

(национальные

праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены.
23.5.1.1. Говорение.
23.5.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи,
а именно умений вести: диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов:
диалог

этикетного

заканчивать

разговор,

праздником,

выражать

характера:
вежливо

начинать,

переспрашивать,

пожелания

вежливо

поддерживать

поздравлять

реагировать

на

(не

соглашаться)

выполнить

просьбу,

приглашать

собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам

событиям,

запрашивать

интересующую

информацию,

переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях

неофициального

общения

рамках

тематического

содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и
(или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
23.5.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической
речи:
создание

устных связных монологических высказываний с

(пересказ)

основного

содержания,

прочитанного

(прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях

неофициального

общения

рамках

тематического

содержания речи с использованием ключевыхе слов, планов, вопросов и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
23.5.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Аудирование

пониманием

основного

содержания

текста

предполагает умение определять основную тему (идею) и главные
факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать
незнакомые

слова,

не

существенные

для

понимания

основного

содержания.
Аудирование
предполагает

умение

пониманием
выделять

запрашиваемой
запрашиваемую

информации
информацию,

представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты

для

аудирования:

диалог

(беседа),

высказывания

собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
23.5.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с

пониманием

основного

содержания,

пониманием

нужной

(запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять тему (основную мысль), главные факты (события),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать
незнакомые

слова,

несущественные

для

понимания

основного

содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное
понимание информации, представленной в тексте, в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из
художественного произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи
научно-популярного характера; сообщение информационного характера,
объявление,

кулинарный

рецепт,

сообщение

личного

характера,

стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
23.5.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей,
составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;

написание

электронного

сообщения

личного

характерав

соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка. Объём письма – до 90 слов;
создание

небольшого

использованием

образца,

письменного

плана,

высказывания

таблицы.

Объём

письменного

высказывания – до 90 слов.
23.5.2. Языковые знания и умения.
23.5.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения

фраз

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера.
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
23.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное

использование

знаков

препинания:

точки,

вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения,
запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
23.5.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
лексических

единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление
в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания.
Объём

–

900

лексических

единиц

для

продуктивного

использования (включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и
1000 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 900
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса
un(unreality) и при помощи суффиксов: -ment (development),-ness
(darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly
(friendly), -ous (famous), -y (busy);
образованиеимёнприлагательныхинаречийприпомощипрефиксовin
-/im- (informal, independently, impossible);
словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
23.5.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения

со

сложным

дополнением

(ComplexObject).

Условные предложения реального (Conditional 0, ConditionalI) характера.

Предложения с конструкцией tobegoingto + инфинитив и формы
FutureSimpleTense и PresentContinuousTense для выражения будущего
действия.
Конструкция usedto + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/PastSimplePassive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high;
early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел
(до 1 000 000).
23.5.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В
городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического

содержания

(основные

национальные

праздники,

традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и
других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны
(стран) изучаемого языка

(известными достопримечательностями;

некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом
отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском
языке.
Развитие умений:

писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании), наиболее
известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и
страны

(стран)

изучаемого

языка

(учёных,

писателях,

поэтах,

спортсменах).
23.5.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной,

догадки,

при

непосредственном

общении

догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых
собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать,

просить

повторить,

уточняя

значение

Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение,кино,
театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый

образ

жизни: режим

труда

отдыха,

фитнес,

сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и
отношение к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра).
Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности.Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет). Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, население, официальные языки,
достопримечательности,

культурные

особенности

(национальные

праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
23.6.1.1. Говорение.
23.6.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи,
а именно умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера,

диалог-побуждение

действию,

диалог-расспрос,

комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):

диалог

этикетного

заканчивать

разговор,

праздником,

выражать

характера:
вежливо

начинать,

поддерживать

поздравлять

переспрашивать,

пожелания

вежливо

реагировать

на

(не

соглашаться)

выполнить

просьбу,

приглашать

событиям,

запрашивать

интересующую

информацию,

неофициального

общения

рамках

тематического

содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и
(или) иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
23.6.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической
речи:
создание

устных связных монологических высказываний с

использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в
том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);

изложение

(пересказ)

основного

содержания,

прочитанного

(прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях

неофициального

общения

рамках

тематического

содержания речи с использованием вопросов, ключевых слов, планов и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
23.6.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения
отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные

неизученные

языковые

явления,

разной

глубиной

проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование

пониманием

основного

содержания

текста

предполагает умение определять основную тему (идею) и главные
факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу аудирования, игнорировать незнакомые слова, не существенные
для понимания основного содержания.
Аудирование

пониманием

нужной

(интересующей,

запрашиваемой) информации предполагает умение выделять нужную
(интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.

Тексты

для

аудирования:

диалог

(беседа),

высказывания

собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
23.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с

пониманием

основного

содержания,

пониманием

нужной

(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста
по

заголовку

(началу

текста),

определять

логическую

последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и
понимать

запрашиваемую

информацию,

представленную

эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение

несплошных

текстов

(таблиц,

диаграмм,

схем)

понимание представленной в них информации.
Чтение

полным

пониманием

содержания

несложных

аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа

отдельных частей текста,

выборочного перевода),

устанавливать

причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного
характера,

сообщение

информационного

характера,

объявление,

кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
23.6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание

электронного

сообщения

личного

характерав

соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка. Объём письма – до 110 слов;
создание

небольшого

письменного

высказывания

использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста. Объём письменного высказывания – до 110
слов.
23.6.2. Языковые знания и умения.
23.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения

фраз

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.

Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог
(беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
23.6.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное

использование

знаков

препинания:

точки,

вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения,
запятой при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/firstofall, secondly, finally; ontheonehand, ontheotherhand),
апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять
электронное сообщение личного характера.
23.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
лексических

единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём

–

1050

лексических

единиц

для

продуктивного

использования (включая лексические единицы, изученные ранее) и 1250
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:

образование имен существительных при помощи суффиксов: ance/-ence (performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter(international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing
(interested/interesting);
конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы
глагола (towalk – awalk);
образование глагола от имени существительного (apresent –
topresent);
образование имени существительного от прилагательного (rich –
therich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные

средства

связи

в тексте

для

обеспечения

его

целостности (firstly, however, finally, atlast, etc.).
23.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложениясосложнымдополнением (Complex Object) (I saw her
cross/crossing the road.).
Повествовательные

(утвердительные

отрицательные),

вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в PastPerfectTense.
Согласование времен в рамках сложного предложения.
Согласование

подлежащего,

выраженного

существительным (family, police) со сказуемым.

собирательным

Конструкциисглаголамина -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащиеглаголы-связки to be/to look/to feel/to
seem.
Конструкции be/get used to + инфинитивглагола, be/get used to +
инфинитивглагол, be/get used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget
(разницавзначении to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголыввидовременныхформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody,
nothing и другие), none.
23.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде,
знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной

тематической

фоновой

лексики

рамках

тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального

общения

рамках

отобранного

тематического

содержания и использование лексико-грамматических средств с их
учётом.

Социокультурный портрет родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом
отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском
языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: символики, достопримечательностей, культурных
особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и
прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах,
художниках, музыкантах, спортсменах и других людях);
оказывать

помощь

иностранным

гостям

ситуациях

повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут и другие ситуации).
23.6.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме
перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета
вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о

значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником
жестов и мимики.
Переспрашивать,

просить

повторить,

уточняя

значение

незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
23.7. Содержание обучения в 9 классе.
23.7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их
разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение,кино,
театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги
в жизни подростка.
Здоровый

образ

жизни: режим

труда

отдыха,

фитнес,

сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с
иностранными сверстниками.

Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам. Транспорт.
Природа:

флора

фауна.

Проблемы

экологии.

Защита

окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет).
Родная

страна

(страны)

изучаемого

языка.

Их

географическое положение, столицы и крупные города, регионы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
23.7.1.2. Говорение.
23.7.1.2.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи,
а именно умений вести комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог

этикетного

заканчивать

разговор,

праздником,

выражать

характера:
вежливо

начинать,

переспрашивать,

пожелания

вежливо

поддерживать

поздравлять

реагировать

на

(не

соглашаться)

выполнить

просьбу,

приглашать

фактам

событиям,

запрашивать

интересующую

информацию,

переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот;
диалог-обмен

мнениями:

выражать

свою

точку мнения

обосновывать её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой
зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и
так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях

неофициального

общения

рамках

тематического

содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и
(или)

иллюстраций,

фотографий

или

без

их

использования

соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
23.7.1.2.2. Развитие коммуникативных умений монологической
речи:

создание

устных

связных

монологических

высказыванийс

использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в
том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по
отношению к услышанному (прочитанному);
изложение

(пересказ)

основного

содержания

прочитанного

(прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;

изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях

неофициального

общения

рамках

тематического

содержания речи с использованием вопросов, ключевых слов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий, таблицили без их использования.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
23.7.1.3. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения
отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные

неизученные

языковые

явления,

разной

глубиной

пониманием

основного

содержания

текста

предполагает умение определять основную тему (идею) и главные
факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания.
Аудирование

пониманием

нужной

(интересующей,

для

аудирования:

диалог

(беседа),

высказывания

собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.

Языковая

сложность

текстов

для

аудирования

должна

соответствовать базовому уровню (А2 – допороговому уровню по
общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
23.7.1.4. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с

пониманием

основного

содержания,

пониманием

нужной

(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста
по

заголовку

(началу

текста),

определять

логическую

последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на
относительно самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст
(его отдельные части), игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и
понимать

запрашиваемую

эксплицитной

(явной)

информацию,
имплицитной

представленную

форме

(неявной)

форме,

оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
Чтение

несплошных

текстов

(таблиц,

диаграмм,

схем)

понимание представленной в них информации.
Чтение

полным

пониманием

содержания

несложных

аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые

явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста,

выборочного перевода),

устанавливать

причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём
добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение

информационного

характера,

объявление,

памятка,

инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
базовому уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской
шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
23.7.1.5. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание

электронного

сообщения

личного

характерав

соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка (объём письма – до 120 слов);
создание
использованием

небольшого

письменного

образца,

плана,

высказывания

таблицы

с
(или)

прочитанного/прослушанного текста(объём письменного высказывания
– до 120 слов);
заполнение

таблицы

краткой

прочитанного (прослушанного) текста;

фиксацией

содержания

преобразование

таблицы,

схемы

текстовый

вариант

представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной
работы (объём – 100–120 слов).
23.7.2. Языковые знания и умения.
23.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения

фраз

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов
произношения

прослушанных

текстах

или

услышанных

высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог
(беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
23.7.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное

использование

знаков

препинания:

точки,

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
23.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
лексических

единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

клише),

–

1200

лексических

единиц

для

продуктивного

использования (включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и
1350 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1200
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in/im-;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса ed(eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);

образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия прошедшего времени (wellbehaved);
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – tocool).
Многозначность

лексических

единиц.

Синонимы.

Антонимы.

Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовыеглаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные

средства

связи

в тексте

для

обеспечения

его

целостности (firstly, however, finally, atlast, etc.).
23.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложениясосложным дополнением (Complex Object) (I want to
have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (ConditionalII).
Конструкции

для

выражения

предпочтения

Iprefer …/I’dprefer …/I’drather ….
Конструкция Iwish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном

наклонении

(Present/Past/FutureSimpleTense,

Present/PastPerfectTense, Present/PastContinuousTense, Future-in-the-Past)
и

наиболее

употребительных

формах

страдательного

залога

(Present/PastSimplePassive, PresentPerfectPassive).
Порядок следования имён прилагательных (nicelongblondhair).
23.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных

элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде,
знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического

содержания

(основные

национальные

праздники,

традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры

страны

(стран)

изучаемого

языка

(известными

достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Формирование

элементарного

представление

различных

вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные

праздники,

традиции

проведении

досуга

питании,

достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов,
художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и других людей);
оказывать

помощь

иностранным

гостям

ситуациях

повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут, уточнить часы работы и другие ситуации).
23.7.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; при говорении и письме – перифраза
(толкования), синонимических средств, описание предмета вместо его
названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
Переспрашивать,

просить

повторить,

уточняя

значение

незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в
рамках изученной тематики.
23.8. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

иностранному (английскому) языку на уровне основного общего
образования.
23.8.1. В результате изучения иностранного (английского) языка
на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты,

обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его успешное дальнейшее
образование.
23.8.2. Личностные результаты освоения программы основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности

организации

соответствии

традиционными

российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми

обществе

правилами

нормами

поведения,

способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)
ражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное

участие

жизни

семьи,

организации,

местного

сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к

взаимопониманию

взаимопомощи,

самоуправлении в образовательной организации;

активное

участие

готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
2)

атриотического воспитания:
осознание

российской

гражданской

идентичности

поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
3)

уховно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
активное

неприятие

асоциальных

поступков,

свобода

ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4)

стетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;

понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)

изического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание

последствий

неприятие

вредных

привычек

(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
соблюдение

правил

безопасности,

том

числе

навыков

безопасного поведения в Интернет-среде;
способность

адаптироваться

стрессовым

ситуациям

меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
6)

рудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, организации,
технологической

населенного пункта, родного края)

социальной

направленности,

способность

инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;

интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный

выбор

построение

индивидуальной

траекторииобразования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов, и потребностей;
7)

кологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение

уровня

экологической

культуры,

осознание

глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8)
енности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира;

овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
9)

даптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение

обучающимися

социального

опыта,

основных

обучающихся

взаимодействовать

условиях

выявления

связывания

образов,

способность

формирования новых знаний, в том числе способность формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не
известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение
характерным

распознавать

конкретные

примеры

понятия

по

признакам, выполнять операции в соответствии с

определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития;

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества
и экономики;
умение

оценивать

свои

действия

учётом

влияния

на

окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать

ситуацию

стресса,

корректировать

принимаемые

решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
23.8.3. В результате изучения иностранного (английского) языка
на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
23.8.3.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать
противоречий;

критерии

для

выявления

закономерностей

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно
(сравнивать

выбирать

несколько

способ

вариантов

решения

решения,

учебной

выбирать

задачи

наиболее

подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
23.8.3.2. У
базовые

обучающегося

исследовательские

будут

сформированы

действия

как

часть

следующие

познавательных

универсальных учебных действий:
использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным

состоянием

ситуации,

объекта,

самостоятельно

устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить

по

самостоятельно

составленному

плану

опыт,

несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно

формулировать

обобщения

выводы

по

результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами
обобщений;

оценки

достоверности

полученных

выводов

прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

процессов,

событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
23.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и

отборе

информации

или

данных

из

источников

учётом

предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить
опровергающие

сходные
одну

аргументы
ту

же

идею,

(подтверждающие
версию)

или

различных

информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных
действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.
23.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично

представлять

результаты

выполненного

опыта

(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять

устные

письменные

тексты

использованием

иллюстративных материалов.
23.8.3.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
понимать
индивидуальной
обосновывать

использовать

работы

при

необходимость

преимущества

решении

командной

конкретной

применения

проблемы,

групповых

форм

распределять

задачи

между

членами

команды,

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
23.8.3.6. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять

план

действий

(план

реализации

намеченного

алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
23.8.3.7. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности,

давать

оценку

приобретённому

опыту,

находить

позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
23.8.3.8. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

эмоционального интеллекта как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
23.8.3.9. У обучающегося будут сформированы умения принимать
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение

системой

универсальных

учебных

регулятивных

действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

23.8.4. Предметные

результаты

освоения

программы

по

иностранному (английскому) языку ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях,

должны

отражать

сформированность

иноязычной

коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности
её

составляющих

–

речевой,

языковой,

социокультурной,

компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
23.8.4.1. Предметные

результаты

освоения

программы

по

иностранному (английскому) языку к концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
тематического

содержания

речи

стандартных

ситуациях

неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами,
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в том числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания – 5–6 фраз), излагать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём – 5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные

аутентичные

тексты,

содержащие

отдельные

незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной
глубиной

проникновения

их

содержание

зависимости

от

поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты);

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные

аутентичные

тексты,

содержащие

отдельные

незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов), читать
про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками,
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения – до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным

ударением

интонационных

фразы

особенностей,

с
том

соблюдением
числе

их

ритмико-

применять

правила

отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно
читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом
до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением

правил

чтения

соответствующей

интонацией,

демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
владеть

орфографическими

навыками:

правильно

писать

использовать

точку,

изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц
(включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального
общего образования), обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные

суффиксами

-er/-or,

-ist,

-sion/-tion,

имена

прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly,
имена

прилагательные,

имена

существительные

наречия

отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и интернациональные слова;
4) понимать

особенности

структуры

простых

сложных

предложений английского языка, различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/FutureSimpleTense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в PresentPerfectTense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе
имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени;

наречия

положительной,

сравнительной

превосходной

степенях, образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении
и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать

информацию,

не

являющуюся

необходимой

для

результаты

освоения

программы

по

иностранному (английскому) языку к концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) со зрительными

опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания – 7–8 фраз), излагать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём –7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём –7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные

аутентичные

тексты,

содержащие

отдельные

незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные

аутентичные

тексты,

содержащие

отдельные

незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов), читать
про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка, с указанием личной информации, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 70 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
ключевых слов, картинок (объём высказывания – до 70 слов);

2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным

ударением

интонационных

фразы

особенностей,

с
том

соблюдением
числе

их

ритмико-

применять

правила

отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно
читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом
до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением

правил

чтения

соответствующей

интонацией,

демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
владеть

орфографическими

навыками:

правильно

писатьизученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

точку,

вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц
(включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с помощью суффикса -ing, имена прилагательные с
помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности высказывания;

4) понимать

особенности

структуры

простых

сложных

предложений английского языка, различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые

предложения

придаточными

определительными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с
союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, notso … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present/PastContinuousTense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный,

разделительный

вопросы)

Present/

PastContinuousTense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to,
may, should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их
производные (somebody, anybody; something, anything, etc.), every и
производные (everybody, everything и другие) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексикустраны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;

кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении
и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать

информацию,

не

являющуюся

необходимой

для

понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики.
23.8.4.3. Предметные

результаты

освоения

программы

по

иностранному (английскому) языку к концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера,

диалог-побуждение

действию,

диалог-расспрос,

комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами,
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания – 8–9 фраз), излагать основное

содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования –до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с
полным

пониманием

информации,

представленной

тексте

эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения –до 350
слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать

представленную

них

информацию,

определять

последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием
личной информации; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения –до 90 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов,
таблицы (объём высказывания – до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать различать на слух,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным

ударением

интонационных

фразы

особенностей,

с
том

соблюдением
числе

их

применять

ритмикоправила

отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно
читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил

чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть

орфографическими

навыками:

правильно

писать

использовать

точку,

изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

с
с

помощью
помощью

суффиксов
суффиксов

имена

-ness,-ment,
-ous,

имена

-ly,-y,

прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-,
сложные

имена

прилагательные

путем

соединения

основы

прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные

синонимы,

антонимы,

многозначные

слова,

интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания;
4) понимать

особенности

структуры

простых

сложных

предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:

предложения со сложным дополнением (ComplexObject);
условные предложения реального (Conditional 0, ConditionalI)
характера;
предложения с конструкцией tobegoingto + инфинитив и формы
FutureSimpleTense и PresentContinuousTense для выражения будущего
действия;
конструкцию usedto + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/PastSimplePassive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high;
early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до
1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении
и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания,

прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики.
23.8.4.4. Предметные

результаты

освоения

программы

по

иностранному (английскому) языку к концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера,

диалог-побуждение

действию,

диалог-расспрос,

комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами,
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания – до 9–10 фраз), выражать и
кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание
прочитанного

(прослушанного)

текста

вербальными

(или)

зрительными опорами (объём – 9–10 фраз), излагать результаты
выполненной проектной работы (объём – 9–10 фраз);

аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием

основного

содержания,

пониманием

нужной

(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 2 минут), прогнозировать содержание
звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного

содержания,

пониманием

нужной

(интересующей,

запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём
текста (текстов) для чтения – 350–500 слов), читать не сплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию,
определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения – до110 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы и
(или) прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания – до
110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным

ударением

интонационных
отсутствия

фразы

особенностей,

фразового

ударения

с
том
на

соблюдением
числе

их

применять

служебных

словах,

ритмикоправила
владеть

правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с

соблюдением

правил

чтения

соответствующей

интонацией,

демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения, владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

точку,

вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания,
с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с помощью суффиксов -ity, -ship,-ance/-ence, имена
прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные

слова,

образованные

помощью

конверсии

(имя

существительное от неопределённой формы глагола (towalk – awalk),
глагол

от

имени

существительного

(apresent

–

topresent),

имя

существительное от прилагательного (rich – therich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные

многозначные

слова,

синонимы,

антонимы;

наиболее

частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания;
4) понимать

особенностей

структуры

простых

сложных

предложений английского языка, различных коммуникативных типов
предложений английского языка;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (ComplexObject);
все типы вопросительных предложений в PastPerfectTense;
повествовательные

(утвердительные

отрицательные),

вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование

подлежащего,

выраженного

собирательным

существительным (family, police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to
seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing
something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody,
nothing, etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять

межличностное

межкультурное

общение,

используя знания о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные

социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну
(страны)

изучаемого

языка

(культурные

явления

события;

достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать

помощь

иностранным

гостям

ситуациях

повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении
и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального

общения

рамках

отобранного

тематического

содержания и использовать лексико-грамматические средства с их
учётом;
8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и
письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;

12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики.
23.8.4.5. Предметные

результаты

освоения

программы

по

иностранному (английскому) языку к концу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:

вести

комбинированный

диалог,

включающий

различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами
или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в том числе характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания
– до 10–12 фраз), излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами
(объём – 10–12 фраз), излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием

основного

содержания,

пониманием

нужной

(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в

зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного

содержания,

пониманием

нужной

(интересующей,

запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объём
текста (текстов) для чтения – 500–600 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную
в них информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении
информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения – до120 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы,
прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания – до 120
слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного)

текста,

письменно

представлять

результаты

выполненной проектной работы (объём – 100–120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным

ударением

интонационных
отсутствия

фразы

особенностей,

фразового

с
том

ударения

на

соблюдением
числе

их

ритмико-

применять

служебных

словах,

правила
владеть

правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением

правил

чтения

соответствующей

интонацией,

демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова
согласно основным правилам чтения.
владеть

орфографическими

навыками:

правильно

писать

использовать

точку,

изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,

запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в усной речи и письменном тексте 1350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания,
с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена
прилагательные

помощью

суффиксов

-able/-ible,

имена

существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложное
прилагательное путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное
существительное

путём

соединения

основ

существительного

предлогом (mother-in-law), сложное прилагательное путём соединения
основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking), сложное
прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved), глагол от прилагательного (cool – tocool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичностии
целостности высказывания;
4) понимать

особенности

структуры

простых

сложных

предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to
have my hair cut.);

предложения с Iwish;
условные предложения нереального характера (ConditionalII);
конструкцию

для

выражения

предпочтения

Iprefer …/I’dprefer …/I’drather…;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога PresentPerfectPassive;
порядок следования имён прилагательных (nicelongblondhair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные
национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах
английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка,
представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка, оказывать
помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть

компенсаторными

умениями:

использовать

при

говорении переспрос, использовать при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его
названия, при чтении и аудировании – языковую догадку, в том числе
контекстуальную,

игнорировать

информацию,

не

являющуюся

необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и
письменной речи);

8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики.
24. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(базовый уровень).
24.1. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(базовый уровень) (предметная область «Математика и информатика»)
(далее соответственно – программа по математике, математика)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по математике.
24.2. Пояснительная записка.
24.2.1. Программа по математике для обучающихся 5–9 классов
разработана на основе ФГОС ООО. В программе по математике учтены
идеи и положения концепции развития математического образования в
Российской Федерации.
24.2.2. Предметом

математики

являются

фундаментальные

структуры нашего мира – пространственные формы и количественные
отношения (от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до
достаточно сложных, необходимых для развития научных и прикладных
идей). Математические знания обеспечивают понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и
интерпретацию социальной, экономической, политической информации,
дают возможность выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить

применять

формулы,

геометрических

измерений

владеть
и

практическими

построений,

читать

приёмами
информацию,

представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях
неопределённости и понимать вероятностный характер случайных
событий.
24.2.3. Изучение

математики

формирует

обучающихся

математический стиль мышления, проявляющийся в определённых
умственных навыках. Обучающиеся осваивают такие приёмы и методы
мышления, как индукция и дедукция, обобщение и конкретизация,
анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и
аналогия.

Объекты

конструирования

математических

раскрывают

умозаключений,

механизм

логических

правила

их

построений,

способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и
доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Изучение математики обеспечивает формирование алгоритмической
компоненты мышления и воспитание умений действовать по заданным
алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В
процессе решения задач – основой учебной деятельности на уроках
математики – развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
24.2.4. Обучение математике даёт возможность развивать у
обучающихся точную, рациональную и информативную речь, умение
отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические
средства для выражения суждений и наглядного их представления.
24.2.5. При

изучении

математики

осуществляется

общее

знакомство с методами познания действительности, представлениями о
предмете и методах математики, их отличии от методов других
естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения
математики для решения научных и прикладных задач.
24.2.6. Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах
являются:
формирование центральных математических понятий (число,

величина, геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к
осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание
математики как части общей культуры человечества;
развитие

интеллектуальных

творческих

способностей

обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений,
критичности мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности:
умения распознавать проявления математических понятий, объектов и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении
других

учебных

предметов,

проявления

зависимостей

закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат
для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и
оценивать полученные результаты.
24.2.7. Основные линии содержания программы по математике в
5–9 классах: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические
выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции», «Геометрия»
(«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических
величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются
параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Содержание программы по математике, распределённое по годам
обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным,
принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно,
чтобы

овладение

математическими

понятиями

навыками

осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением
принципа преемственности, а новые знания включались в общую
систему математических представлений обучающихся, расширяя и

углубляя её, образуя прочные множественные связи.
24.2.8. В соответствии с ФГОС ООО математика является
обязательным учебным предметом на уровне основного общего
образования. В 5–9 классах математика традиционно изучается в рамках
следующих учебных курсов: в 5–6 классах – курса «Математика», в 7–9
классах – курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории
вероятностей) и «Геометрия». Программой по математике вводится
самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
24.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения
математики (базовый уровень) на уровне основного общего образования,
– 952 часа: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170
часов (5 часов в неделю), в 7 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 8
классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 9 классе – 204 часа (6 часов в
неделю).
24.3. Изучение

математики

на

уровне

основного

общего

образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов освоения
учебного предмета.
24.3.1. Личностные

результаты

освоения

программы

по

математике характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской
математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию
этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью

выполнению

обязанностей

гражданина

реализации его прав, представлением о математических основах
функционирования

различных

структур,

явлений,

процедур

гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к
обсуждению

этических

проблем,

связанных

практическим

применением достижений науки, осознанием важности моральноэтических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической направленности, осознанием важности математического
образования

на

протяжении

всей

жизни

для

успешной

профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных интересов и
общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть
математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для
развития

цивилизации,

овладением

языком

математики

математической культурой как средством познания мира, овладением
простейшими навыками исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего
здоровья,

ведения

здорового

образа

жизни

(здоровое

питание,

сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения

задач в области сохранности окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды,
осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
готовностью
повышению

уровня

действиям
своей

условиях

компетентности

неопределённости,

через

практическую

деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать
в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать
принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт.
24.3.2. В результате освоения программы по математике на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
метапредметные

результаты,

универсальными

характеризующиеся

познавательными

действиями,

овладением

универсальными

коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
действиями.
24.3.2.1. Универсальные познавательные действия обеспечивают
формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение
методов

познания

окружающего

мира,

применение

логических,

исследовательских операций, умений работать с информацией).
24.3.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые логические действия как часть универсальных познавательных

учебных действий:
выявлять

характеризовать

существенные

признаки

математических объектов, понятий, отношений между понятиями,
формулировать определения понятий, устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие,
условные;
выявлять

математические

закономерности,

взаимосвязи

противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
проводить выводы с использованием законов логики, дедуктивных
и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), проводить самостоятельно несложные доказательства
математических

фактов,

выстраивать

аргументацию,

приводить

примеры и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов

решения,

выбирать

наиболее

подходящий

учётом

самостоятельно выделенных критериев).
24.3.2.3. У
базовые

обучающегося

исследовательские

будут

действия

сформированы
как

часть

следующие

универсальных

познавательных учебных действий:
использовать
познания,
проблему,

вопросы

формулировать
самостоятельно

как

исследовательский

вопросы,

фиксирующие

устанавливать

искомое

инструмент
противоречие,
и

данное,

формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;

самостоятельно
результатам

формулировать

проведённого

обобщения

наблюдения,

выводы

исследования,

по

оценивать

достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
24.3.2.4. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных
действий:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
24.3.2.5. Универсальные

коммуникативные

действия

обеспечивают сформированность социальных навыков обучающихся.
24.3.2.6. У обучающегося будут сформированы умения общения
как часть универсальных коммуникативных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с
условиями и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу
решения задачи и полученным результатам;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на
поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять

результаты

решения

задачи,

эксперимента,

исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей аудитории.
24.3.2.7. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

сотрудничества как часть универсальных коммуникативных учебных
действий:
понимать

использовать

преимущества

командной

индивидуальной работы при решении учебных математических задач;
принимать
организацию

цель

совместной

работы,

деятельности,
распределять

планировать
виды

работ,

договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать
мнения нескольких человек;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть работы и
координировать свои действия с другими членами команды, оценивать
качество

своего

вклада

общий

продукт

по

критериям,

сформулированным участниками взаимодействия.
24.3.2.8. Универсальные регулятивные действия обеспечивают
формирование смысловых установок и жизненных навыков личности.
24.3.2.9. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации как часть универсальных регулятивных учебных
действий:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных

возможностей,

аргументировать

корректировать

варианты решений с учётом новой информации.
24.3.2.10. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоконтроля как часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
задачи,

вносить

коррективы

деятельность

на

основе

новых

обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной
цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения
цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
24.3.3. Предметные

результаты

освоения

программы

по

математике представлены по годам обучения в рамках отдельных
учебных курсов: в 5–6 классах – курса «Математика», в 7–9 классах –
курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
24.4. Федеральная

рабочая

программа

учебного

курса

«Математика» в 5–6 классах (далее соответственно – программа
учебного курса «Математика», учебный курс).
24.4.1. Пояснительная записка.
24.4.1.1. Приоритетными целями обучения математике в 5–6
классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий
(число,

величина,

геометрическая

фигура),

обеспечивающих

преемственность и перспективность математического образования
обучающихся;
развитие

интеллектуальных

творческих

способностей

обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений,
интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к
осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности:
умения распознавать математические объекты в реальных жизненных
ситуациях, применять освоенные умения для решения практикоориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и
оценивать их на соответствие практической ситуации.
24.4.1.2. Основные линии содержания курса математики в 5–6
классах – арифметическая и геометрическая, которые развиваются
параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не

независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Также в курсе математики происходит знакомство с элементами алгебры
и описательной статистики.
24.4.1.3. Изучение арифметического материала начинается со
систематизации и развития знаний о натуральных числах, полученных
на уровне начального общего образования. При этом совершенствование
вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний
сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с
обучением простейшим приёмам прикидки и оценки результатов
вычислений. Изучение натуральных чисел продолжается в 6 классе
знакомством с начальными понятиями теории делимости.
24.4.1.4. Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей
отнесено к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей, когда
происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом
рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует
изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики
изложения числовой линии, когда правила действий с десятичными
дробями можно обосновать уже известными алгоритмами выполнения
действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными
дробями

расширит

возможности

для

понимания

обучающимися

прикладного применения новой записи при изучении других предметов
и при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в
изучении

дробей,

где

происходит

совершенствование

навыков

сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных
алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений
выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби,
установление связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач
на дроби. В начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
24.4.1.5. Особенностью изучения положительных и отрицательных
чисел является то, что они также могут рассматриваться в несколько
этапов. В 6 классе в начале изучения темы «Положительные и

отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках
которой знакомство с отрицательными числами и действиями с
положительными и отрицательными числами происходит на основе
содержательного

подхода.

Это позволяет на

доступном

уровне

познакомить обучающихся практически со всеми основными понятиями
темы,

том

числе

арифметических

действий.

правилами
Изучение

знаков

при

рациональных

выполнении
чисел

будет

продолжено в курсе алгебры 7 класса.
24.4.1.6. При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах
используются

арифметические

приёмы

решения.

При

отработке

вычислительных навыков в 5–6 классах рассматриваются текстовые
задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на
работу и производительность, на проценты, на отношения и пропорции.
Обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором
возможных вариантов, учатся работать с информацией, представленной
в форме таблиц или диаграмм.
24.4.1.7. В
предусмотрено

программе
формирование

учебного

курса

«Математика»

пропедевтических

алгебраических

представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от
математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика
широко используется прежде всего для записи общих утверждений и
предложений, формул, в частности для вычисления геометрических
величин, в качестве «заместителя» числа.
24.4.1.8. В программе учебного курса «Математика» представлена
наглядная геометрия, направленная на развитие образного мышления,
пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный
этап в изучении геометрии, который осуществляется на нагляднопрактическом уровне, опирается на наглядно-образное мышление
обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности,
опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с
геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их

простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной
и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе
изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися на
уровне

начального

общего

образования,

систематизируются

расширяются.
24.4.1.9. Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается
интегрированный
арифметический

предмет
материал

«Математика»,
и

наглядную

который
геометрию,

включает
а

также

пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала
описательной статистики.
24.4.1.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения
математики, – 340 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6
классе – 170 часов (5 часов в неделю).
24.4.2. Содержание обучения в 5 классе.
24.4.2.1. Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение
натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример
непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с
нулём. Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении.
Вычитание как действие, обратное сложению. Умножение натуральных
чисел, свойства нуля и единицы при умножении. Деление как действие,
обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними.
Проверка результата арифметического действия. Переместительное и
сочетательное

свойства

(законы)

сложения

умножения,

распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и
записи свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и

составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с
остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений,
порядок выполнения

действий.

Использование

при вычислениях

переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и
умножения, распределительного свойства умножения.
24.4.2.2. Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная
дробь, представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и
выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение
дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби.
Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю.
Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей,
взаимно-обратные дроби. Нахождение части целого и целого по его
части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в
виде обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на
числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление
десятичных дробей.
24.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение
логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы
измерения: массы, объёма, цены, расстояния, времени, скорости. Связь

между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
24.4.2.4. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол.
Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной,
периметр многоугольника. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник,
прямоугольник, квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение
конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и
клетчатой

бумаге.

Использование

свойств

сторон

углов

прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой
бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные

представления

пространственных

фигурах:

прямоугольный параллелепипед, куб, многогранники. Изображение
простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда.
Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и
других материалов).
Объём

прямоугольного

параллелепипеда,

куба.

Единицы

измерения объёма.
24.4.3. Содержание обучения в 6 классе.
24.4.3.1. Натуральные числа.
Арифметические

действия

многозначными

натуральными

числами. Числовые выражения, порядок действий, использование
скобок.

Использование

при

вычислениях

переместительного

сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного
свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и
наименьшее общее кратное. Делимость суммы и произведения. Деление
с остатком.
24.4.3.2. Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение
дробей. Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на
нахождение части от целого и целого по его части. Дробное число как
результат

деления.

Представление

десятичной

дроби

виде

обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной
дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными и
десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция.
Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины
по её проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение
задач на проценты. Выражение отношения величин в процентах.
24.4.3.3. Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел
на координатной прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел.
Арифметические действия с положительными и отрицательными
числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты
точки на плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на
координатной плоскости.
24.4.3.4. Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и
предложений.

Свойства

арифметических

действий.

Буквенные

выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства, нахождение
неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и площади
прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
24.4.3.5. Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение
логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины:
скорость,

время,

расстояние,

цена,

количество,

стоимость,

производительность, время, объём работы. Единицы измерения: массы,
стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью
величин, процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка

прикидка,

округление

результата.

Составление

буквенных выражений по условию задачи.
Представление

данных

помощью

таблиц

диаграмм.

Столбчатые диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых
диаграмм.
24.4.3.6. Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок,

луч,

угол,

ломаная,

многоугольник,

четырёхугольник,

треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные
прямые, перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между
двумя точками, от точки до прямой, длина маршрута на квадратной
сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды
треугольников:
равнобедренный,

остроугольный,
равносторонний.

прямоугольный,

тупоугольный,

Четырёхугольник,

примеры

четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств
сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на

нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника,
транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы
измерения площади. Приближённое измерение площади фигур, в том
числе на квадратной сетке. Приближённое измерение длины окружности,
площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные

представления

пространственных

фигурах:

параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера.
Изображение

пространственных

многогранников,

цилиндра

фигур.
конуса.

Примеры

развёрток

Создание

моделей

пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и других
материалов).
Понятие

объёма,

единицы

измерения

объёма.

Объём

прямоугольного параллелепипеда, куба.
24.4.4. Предметные результаты освоения программы учебного
курса «Математика».
24.4.4.1. Предметные результаты освоения программы учебного
курса к концу обучения в 5 классе.
24.4.4.1.1. Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с
натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в
простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить

точку

на

координатной

(числовой)

прямой

соответствующим ей числом и изображать натуральные числа точками
на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.

Округлять натуральные числа.
24.4.4.1.2. Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при
решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы,
расстояния, времени, скорости, выражать одни единицы величины через
другие.
Извлекать,

анализировать,

оценивать

информацию,

представленную в таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать
представленные данные, использовать данные при решении задач.
24.4.4.1.3. Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок,
луч, угол, многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих
форму изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина,
сторона; с многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с
окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и
клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с
помощью

линейки,

строить

отрезки

заданной

длины;

строить

окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата
для их построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на

клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения
длины, площади; выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию:
вершина, ребро, грань, измерения, находить измерения параллелепипеда,
куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям,
пользоваться единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях.
24.4.4.2. Предметные результаты освоения программы учебного
курса к концу обучения в 6 классе.
24.4.4.2.1. Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел
и способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы
записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и
десятичные дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять,

сочетая

арифметические

действия

обыкновенными

устные
с

натуральными

десятичными

дробями,

письменные
и

целыми

приёмы,
числами,

положительными

отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и
оценку результата вычислений, выполнять преобразования числовых
выражений на основе свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей
числом и изображать числа точками на координатной прямой, находить
модуль числа.
Соотносить

точки

прямоугольной

системе

координат

координатами этой точки.
Округлять

целые

числа

десятичные

дроби,

находить

приближения чисел.
24.4.4.2.2. Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени
числа, находить квадрат и куб числа, вычислять значения числовых
выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные
числа на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать

буквы

для

математических выражений,

обозначения

чисел

составлять буквенные

при

записи

выражения

формулы, находить значения буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
24.4.4.2.3. Решение текстовых задач.
Решать

многошаговые

текстовые

задачи

арифметическим

способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью
величин, процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость,

время,

расстояние,

цена,

количество,

стоимость,

производительность, время, объёма работы, используя арифметические
действия,

оценку,

прикидку,

пользоваться

единицами измерения

соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной,
столбчатой

или

круговой

диаграммах,

интерпретировать

представленные данные, использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и
столбчатой диаграмм.
24.4.4.2.4. Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих

форму изученных геометрических плоских и пространственных фигур,
примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на
нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские геометрические
фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур,
симметрия, использовать терминологию, связанную с симметрией: ось
симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира,
строить углы заданной величины, пользоваться при решении задач
градусной мерой углов, распознавать на чертежах острый, прямой,
развёрнутый и тупой углы.
Вычислять

длину

ломаной,

периметр

многоугольника,

пользоваться единицами измерения длины, выражать одни единицы
измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между
двумя точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников,
использовать разбиение на прямоугольники, на равные фигуры,
достраивание до прямоугольника, пользоваться основными единицами
измерения площади, выражать одни единицы измерения площади через
другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус,
цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание,
развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять

объём

прямоугольного

параллелепипеда,

куба,

пользоваться основными единицами измерения объёма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин
в практических ситуациях.
24.5. Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра» в

7–9 классах (далее соответственно – программа учебного курса
«Алгебра», учебный курс).
24.5.1. Пояснительная записка.
24.5.1.1. Алгебра является одним из опорных курсов основного
общего образования: она обеспечивает изучение других дисциплин, как
естественно-научного, так и гуманитарного циклов, её освоение
необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни.
Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и
сущности

алгебраических

абстракций,

способе

отражения

математической наукой явлений и процессов в природе и обществе,
роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует

формированию

научного

мировоззрения

качеств

мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом
обществе. Изучение алгебры обеспечивает развитие умения наблюдать,
сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления,
способности аргументированно обосновывать свои действия и выводы,
формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает
развитие

логического

мышления

обучающихся: они

используют

дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию,
абстрагирование

аналогию.

Обучение

алгебре

предполагает

значительный объём самостоятельной деятельности обучающихся,
поэтому

самостоятельное

решение

задач

является

реализацией

деятельностного принципа обучения.
24.5.1.2. В структуре программы учебного курса «Алгебра» для
основного

общего

образования

содержательно-методические

линии:

основное
«Числа

место
и

занимают

вычисления»,

«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на
протяжении трёх лет изучения курса, взаимодействуя с другими его
линиями. В ходе изучения учебного курса обучающимся приходится
логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В

связи с этим в программу учебного курса «Алгебра» включены
некоторые основы логики, представленные во всех основных разделах
математического
обучающимися

образования
основ

Содержательной

способствующие

универсального

структурной

овладению

математического

особенностью

языка.

учебного

курса

«Алгебра» является его интегрированный характер.
24.5.1.3. Содержание линии «Числа

и вычисления» служит

основой для дальнейшего изучения математики, способствует развитию
у

обучающихся

пользоваться

логического

алгоритмами,

мышления,
также

формированию

умения

приобретению практических

навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о
числе

на

уровне

рациональными

основного

общего

иррациональными

образования
числами,

связано

формированием

представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой
линии отнесено к среднему общему образованию.
24.5.1.4. Содержание
«Алгебраические

двух

выражения»

алгебраических
«Уравнения

линий

–

неравенства»

способствует формированию у обучающихся математического аппарата,
необходимого для решения задач математики, смежных предметов и
практико-ориентированных

задач.

На

уровне

основного

общего

образования учебный материал группируется вокруг рациональных
выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для
построения математических моделей, описания процессов и явлений
реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее
развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для
освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных
рассуждений. Преобразование символьных форм способствует развитию
воображения, способностей к математическому творчеству.
24.5.1.5. Содержание функционально-графической линии нацелено
на получение обучающимися знаний о функциях как важнейшей
математической модели для описания и исследования разнообразных

процессов и явлений в природе и обществе. Изучение материала
способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства языка математики – словесные, символические,
графические, вносит вклад в формирование представлений о роли
математики в развитии цивилизации и культуры.
24.5.1.6. Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается
учебный курс «Алгебра», который включает следующие основные
разделы

содержания:

«Числа

вычисления»,

«Алгебраические

выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
24.5.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения
учебного курса «Алгебра», – 306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3
часа в неделю).
24.5.2. Содержание обучения в 7 классе.
24.5.2.1. Числа и вычисления.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы
записи дробей к другой. Понятие рационального числа, запись,
сравнение, упорядочивание рациональных чисел. Арифметические
действия с рациональными числами. Решение задач из реальной
практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование
выражений на основе определения, запись больших чисел. Проценты,
запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные
задачи на проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители
натуральных чисел.
Реальные

зависимости,

том

числе

прямая

обратная

пропорциональности.
24.5.2.2. Алгебраические выражения.
Переменные,

числовое

значение

выражения

переменной.

Допустимые значения переменных. Представление зависимости между

величинами

Преобразование

виде

формулы.

буквенных

Вычисления

выражений,

по

формулам.

тождественно

равные

выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила
раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение,
вычитание,

умножение

многочленов.

Формулы

сокращённого

умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности
квадратов. Разложение многочленов на множители.
24.5.2.3. Уравнения и неравенства.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения,
равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного
уравнения, решение линейных уравнений. Составление уравнений по
условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система
двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем
уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с
помощью систем уравнений.
24.5.2.4. Функции.
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние
между двумя точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Oxи Oy. Абсцисса и
ордината точки на координатной плоскости. Примеры графиков,
заданных формулами.

Чтение

графиков

реальных зависимостей.

Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная
функция, её график. График функции

. Графическое решение

линейных уравнений и систем линейных уравнений.
24.5.3. Содержание обучения в 8 классе.
24.5.3.1. Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе.

Десятичные

приближения

иррациональных

чисел.

Свойства

арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию
числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись
числа.
24.5.3.2. Алгебраические выражения.
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на
множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби.
Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей.
Рациональные выражения и их преобразование.
24.5.3.3. Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и
квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и
систем линейных уравнений с двумя переменными. Примеры решения
систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной
переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной
переменной. Системы линейных неравенств с одной переменной.
24.5.3.4. Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений
функции. Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику.
Примеры графиков функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики. Функции y = x2, y = x3, y =
Графическое решение уравнений и систем уравнений.
24.5.4. Содержание обучения в 9 классе.

, y=|x|.

24.5.4.1. Числа и вычисления.
Рациональные

числа,

иррациональные

числа,

конечные

бесконечные десятичные дроби. Множество действительных чисел,
действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Взаимно
однозначное соответствие между множеством действительных чисел и
координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с
действительными числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в
окружающем мире.
Приближённое

значение

величины,

точность

приближения.

Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
24.5.4.2. Уравнения и неравенства.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное

уравнение.

Решение

уравнений,

сводящихся

квадратным. Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений
третьей и четвёртой степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых
задач алгебраическим методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем
двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем двух
уравнений, одно из которых линейное, а другое – второй степени.
Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение
систем

линейных неравенств с

неравенства.

Графическая

одной переменной.

интерпретация

неравенств

Квадратные
и

систем

неравенств с двумя переменными.
24.5.4.3. Функции.
Квадратичная

функция,

её

график

свойства.

Парабола,

координаты вершины параболы, ось симметрии параболы.
Графики

функций:
, и их свойства.

24.5.4.4. Числовые последовательности и прогрессии.
Понятие

числовой

последовательности.

Задание

последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го
члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых
nчленов.
Изображение
прогрессий

членов

точками

на

арифметической

координатной

геометрической

плоскости.

Линейный

экспоненциальный рост. Сложные проценты.
24.5.5. Предметные результаты освоения программы учебного
курса «Алгебра».
24.5.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного
курса к концу обучения в 7 классе.
24.5.5.1.1. Числа и вычисления.
Выполнять,

сочетая

устные

письменные

приёмы,

арифметические действия с рациональными числами.
Находить

значения

числовых

выражений,

применять

разнообразные способы и приёмы вычисления значений дробных
выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить

от

одной

формы

записи

чисел

другой

(преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в
десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку
значений числовых выражений. Выполнять действия со степенями с
натуральными показателями.

Применять признаки делимости, разложение на множители
натуральных чисел.
Решать

практико-ориентированные

задачи,

связанные

отношением величин, пропорциональностью величин, процентами,
интерпретировать результаты решения задач с учётом ограничений,
связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
24.5.5.1.2. Алгебраические выражения.
Использовать

алгебраическую

терминологию

символику,

применять её в процессе освоения учебного материала.
Находить

значения

буквенных

выражений

при

заданных

значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен
приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на
многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью
вынесения за скобки общего множителя, группировки слагаемых,
применения формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных
задач из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для
преобразования выражений.
24.5.5.1.3. Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя
правила перехода от исходного уравнения к равносильному ему.
Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять

графические

методы

при

решении

линейных

уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного
уравнения с двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с

двумя переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения
уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными,
в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных
уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат.
24.5.5.1.4. Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие
заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые
промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать

координатной

плоскости

точки

по

заданным

координатам, строить графики линейных функций. Строить график
функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость,
производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать

графический

способ

представления

анализа

информации, извлекать и интерпретировать информацию из графиков
реальных процессов и зависимостей.
24.5.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного
курса к концу обучения в 8 классе.
24.5.5.2.1. Числа и вычисления.
Использовать

начальные

представления

множестве

действительных чисел для сравнения, округления и вычислений,
изображать действительные числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить
квадратные

корни,

используя

при

необходимости

калькулятор,

выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
используя свойства корней.

Использовать записи больших и малых чисел с помощью
десятичных дробей и степеней числа 10.
24.5.5.2.2. Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять
преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять
выражений

на

тождественные
основе

правил

преобразования
действий

над

рациональных

многочленами

алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных
задач из математики, смежных предметов, из реальной практики.
24.5.5.2.3. Уравнения и неравенства.
Решать

линейные,

квадратные

уравнения

рациональные

уравнения, сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя
переменными.
Проводить

простейшие

исследования

уравнений

систем

уравнений, в том числе с применением графических представлений
(устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения,
если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить

от

словесной

формулировки

задачи

её

алгебраической модели с помощью составления уравнения или системы
уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи
полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки,
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы, давать
графическую иллюстрацию множества решений неравенства, системы
неравенств.
24.5.5.2.4. Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык
(термины, символические обозначения), определять значение функции
по значению аргумента, определять свойства функции по её графику.

Строить графики элементарных функций вида:
, описывать свойства
числовой функции по её графику.
24.5.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного
курса к концу обучения в 9 классе.
24.5.5.3.1. Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные
числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами,
сочетая устные и письменные приёмы, выполнять вычисления с
иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней,
вычислять значения числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата
вычислений, оценку числовых выражений.
24.5.5.3.2. Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся
к ним, простейшие дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными
и системы двух уравнений, в которых одно уравнение не является
линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью
составления

уравнения

или

системы

двух

уравнений

двумя

переменными.
Проводить

простейшие

исследования

уравнений

систем

уравнений, в том числе с применением графических представлений
(устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения,
если имеет, то сколько, и прочее).
Решать

линейные

неравенства,

квадратные

неравенства,

изображать решение неравенств на числовой прямой, записывать

решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств,
включающие квадратное неравенство, изображать решение системы
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью
символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
24.5.5.3.3. Функции.
Распознавать

функции

изученных

видов.

Показывать

схематически расположение на координатной плоскости графиков
функций

вида:
,
в зависимости от значений коэффициентов, описывать

свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных
функций, описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить
примеры квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
24.5.5.3.4. Числовые последовательности и прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при
разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной
плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в
том числе задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора,
цифровых технологий).
24.6. Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия»
в 7–9 классах (далее соответственно – программа учебного курса
«Геометрия», учебный курс).

24.6.1. Пояснительная записка.
24.6.1.1. Геометрия как один из основных разделов школьной
математики, имеющий своей целью обеспечить изучение свойств и
размеров фигур, их отношений и взаимное расположение, опирается на
логическую, доказательную линию. Ценность изучения геометрии на
уровне основного общего образования заключается в том, что
обучающийся учится проводить доказательные рассуждения, строить
логические умозаключения, доказывать истинные утверждения и
строить

контрпримеры

ложным,

проводить

рассуждения

«от

противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные
утверждения.
24.6.1.2. Целью изучения геометрии является использование её как
инструмента при решении как математических, так и практических
задач, встречающихся в реальной жизни. Обучающийся должен
научиться определять геометрическую фигуру, описывать словами
чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать
необходимую длину оптоволоконного кабеля или требуемые размеры
гаража для автомобиля. При решении задач практического характера
обучающийся

учится

строить

математические

модели

реальных

жизненных ситуаций, проводить вычисления и оценивать полученный
результат.
Важно подчёркивать связи геометрии с другими учебными
предметами, мотивировать использовать определения геометрических
фигур и понятий, демонстрировать применение полученных умений в
физике и технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах «Векторы»,
«Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и «Теорема
Пифагора».
24.6.1.3. Учебный

курс

«Геометрия»

включает

следующие

основные разделы содержания: «Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин», «Декартовы координаты на
плоскости»,

«Векторы», «Движения

плоскости», «Преобразования

подобия».
24.6.1.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения
учебного курса «Геометрия», – 204 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2
часа в неделю).
24.6.2. Содержание обучения в 7 классе.
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол.
Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная,
многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии.
Примеры симметрии в окружающем мире.
Основные

построения

помощью

циркуля

линейки.

Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство
треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки
равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов
треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного
треугольника,

проведённой

гипотенузе.

Признаки

равенства

прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в
30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство
о длине ломаной, теорема о большем угле и большей стороне
треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный
перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное
расположение окружности и прямой. Касательная и секущая к
окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная

окружности треугольника.
24.6.3. Содержание обучения в 8 классе.
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства.
Частные случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их
признаки и свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и
признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема
Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках.
Средние

линии

треугольника

трапеции.

Центр

масс

треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади
треугольника,

параллелограмма,

ромба

трапеции.

Отношение

площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на
клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач.
Синус,
треугольника.

косинус,

тангенс

Основное

острого

угла

прямоугольного

тригонометрическое

тождество.

Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой.
Углы

между

хордами

секущими.

Вписанные

описанные

четырёхугольники. Взаимное расположение двух окружностей. Касание
окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
24.6.4. Содержание обучения в 9 классе.
Синус,

косинус,

тангенс

углов от

0 до 180°.

Основное

тригонометрическое тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов.
Решение практических задач с использованием теоремы косинусов и

теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении
отрезков секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор,

длина

(модуль)

вектора,

сонаправленные

векторы,

противоположно направленные векторы, коллинеарность векторов,
равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по
двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное
произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и
окружности в координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод
координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и
радианная мера угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга,
сектора, сегмента.
Движения

плоскости

внутренние

симметрии

фигур

(элементарные представления). Параллельный перенос. Поворот.
24.6.5. Предметные результаты освоения программы учебного
курса «Геометрия».
24.6.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного
курса к концу обучения в 7 классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их
взаимное расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять
чертежи по условию задачи. Измерять линейные и угловые величины.
Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Проводить

грубую

оценку

линейных

угловых

величин

предметов в реальной жизни, размеров природных объектов. Различать
размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать
признаки и свойства равнобедренных треугольников при решении задач.

Проводить

логические

рассуждения

использованием

геометрических теорем.
Пользоваться
треугольников,

признаками

свойством

равенства

медианы,

прямоугольных

проведённой

гипотенузе

прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые
образует с ними секущая. Определять параллельность прямых с
помощью равенства расстояний от точек одной прямой до точек другой
прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные
значения углов в геометрических задачах с использованием суммы
углов треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных
при

пересечении

двух

параллельных

прямых

секущей.

Решать

практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять
биссектрису угла

и серединный перпендикуляр к отрезку как

геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и
диаметра окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять
эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности,
уметь находить её центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы
углов треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что
серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в
одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться
теоремой о перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к
точке касания.
Пользоваться

простейшими

понимать их практический смысл.

геометрическими

неравенствами,

Проводить основные геометрические построения с помощью
циркуля и линейки.
24.6.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного
курса к концу обучения в 8 классе.
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы,
пользоваться их свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника
(центра масс) в решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции,
применять

их

свойства

при

решении

геометрических

задач.

Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о пропорциональных
отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять

признаки

подобия

треугольников

решении

геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и
практических задач. Строить математическую модель в практических
задачах, самостоятельно проводить чертёж и находить соответствующие
длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла
прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями для
решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и
площади

многоугольных

фигур

(пользуясь,

где

необходимо,

калькулятором). Применять полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать
теоремы о вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле
между касательной и хордой при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять
свойства описанного четырёхугольника при решении задач.
Применять

полученные

знания

на

практике

–

строить

математические модели для задач реальной жизни и проводить

соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрии
(пользуясь, где необходимо, калькулятором).
24.6.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного
курса к концу обучения в 9 классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их
помощью различные элементы прямоугольного треугольника («решение
прямоугольных треугольников»). Находить (с помощью калькулятора)
длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться

формулами

приведения

основным

тригонометрическим тождеством для нахождения соотношений между
тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения
различных

элементов

треугольника

(«решение

треугольников»),

применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных
элементов

подобных

фигур.

Пользоваться

свойствами

подобия

произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы у
подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах.
Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о
произведении отрезков секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться

векторами,

понимать

их

геометрический

физический смысл, применять их в решении геометрических и
физических задач. Применять скалярное произведение векторов для
нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в
решении геометрических и практических задач.
Владеть

понятиями

правильного

многоугольника,

длины

окружности, длины дуги окружности и радианной меры угла, уметь
вычислять площадь круга и его частей. Применять полученные умения в
практических задачах.

Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять
движения плоскости в простейших случаях.
Применять

полученные

знания

на

практике

–

строить

математические модели для задач реальной жизни и проводить
соответствующие

вычисления

тригонометрических

функций

применением

(пользуясь,

где

подобия

необходимо,

калькулятором).
24.7. Федеральная

рабочая

программа

учебного

курса

«Вероятность и статистика» в 7–9 классах (далее соответственно –
программа учебного курса «Вероятность и статистика», учебный курс).
24.7.1. Пояснительная записка.
24.7.1.1. В современном цифровом мире вероятность и статистика
приобретают всё большую значимость, как с точки зрения практических
приложений, так и их роли в образовании, необходимом каждому
человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми
требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и
статистики, такая подготовка важна для продолжения образования и для
успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе
имеющихся у него данных. А для обоснованного принятия решения в
условиях недостатка или избытка информации необходимо в том числе
хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у
обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в
качестве

неотъемлемой

составляющей

умение

воспринимать

критически анализировать информацию, представленную в различных
формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов
и зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора,
анализа и представления данных из различных сфер жизни общества и
государства приобщает обучающихся к общественным интересам.

Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации перебора
и подсчёта числа вариантов, в том числе в прикладных задачах.
Знакомство с

основами теории графов создаёт математический

фундамент для формирования компетенций в области информатики и
цифровых технологий. При изучении статистики и вероятности
обогащаются представления обучающихся о современной картине мира
и методах его исследования, формируется понимание роли статистики
как источника социально значимой информации и закладываются
основы вероятностного мышления.
24.7.1.2. В соответствии с данными целями в структуре программы
учебного

курса

«Вероятность

статистика» основного

общего

образования выделены следующие содержательно-методические линии:
«Представление данных и описательная статистика», «Вероятность»,
«Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная
статистика» служит основой для формирования навыков работы с
информацией: от чтения и интерпретации информации, представленной
в таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора, представления и
анализа данных с использованием статистических характеристик
средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся
считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и
критиковать

простейшие

вызывающими

гипотезы,

изменчивость,

размышлять
оценивать

над
их

факторами,
влияние

на

рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное

представление

случайной

изменчивости,

исследование закономерностей и тенденций становится мотивирующей
основой для изучения теории вероятностей. Большое значение имеют
практические

задания,

частности

опыты

классическими

вероятности

вводится

как

мера

правдоподобия

вероятностными моделями.
Понятие

случайного события. При изучении учебного курса обучающиеся

знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в
случайных

экспериментах

равновозможными

элементарными

исходами, вероятностными законами, позволяющими ставить и решать
более сложные задачи. В учебный курс входят начальные представления
о случайных величинах и их числовых характеристиках.
В

рамках

обучающихся

учебного

курса

множествами

осуществляется
основными

знакомство

операциями

над

множествами, рассматриваются примеры применения для решения задач,
а также использования в других математических курсах и учебных
предметах.
24.7.1.3. В 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и
статистика», в который входят разделы: «Представление данных и
описательная статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики»,
«Введение в теорию графов».
24.7.1.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения
учебного курса «Вероятность и статистика», – 102 часа: в 7 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе –
34 часа (1 час в неделю).
24.7.2. Содержание обучения в 7 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Заполнение таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых
(столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов.
Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана,
размах, наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных.
Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность
и частота. Роль маловероятных и практически достоверных событий в
природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и

суммарная степень вершин. Представление о связности графа. Цепи и
циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об
ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
24.7.3. Содержание обучения в 8 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над
множествами:
операций

объединение,

над

пересечение,

множествами:

распределительное,

включения.

дополнение.

Свойства

переместительное,

сочетательное,

Использование

графического

представления множеств для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач.
Измерение

рассеивания

данных.

Дисперсия

стандартное

отклонение числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события.
Вероятности событий. Опыты с равновозможными элементарными
событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и
практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование
висячей вершины, связь между числом вершин и числом рёбер. Правило
умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и
пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения
вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые
события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на
нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента,
диаграмм Эйлера.
24.7.4. Содержание обучения в 9 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков,
интерпретация данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм,
графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний.

Треугольник Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры
на плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха.
Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайная

величина

распределение

вероятностей.

Математическое ожидание и дисперсия. Примеры математического
ожидания

как

теоретического

среднего

значения

величины.

Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число
успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с
помощью частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и
обществе.
24.7.5. Предметные результаты освоения программы учебного
курса «Вероятность и статистика».
24.7.5.1. Предметные результаты освоения программы учебного
курса к концу обучения в 7 классе.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые
(столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные,
представленные в таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать

для

описания

данных

статистические

характеристики: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен,
физических величин, антропометрических данных, иметь представление
о статистической устойчивости.
24.7.5.2. Предметные результаты освоения программы учебного
курса к концу обучения в 8 классе.

Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в
виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц,
диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей:
средних значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное
отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том
числе по результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная
вероятности элементарных событий,

в том числе в опытах с

равновозможными элементарными событиями.
Использовать

графические

модели:

дерево

случайного

эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять
операции над множествами: объединение, пересечение, дополнение,
перечислять элементы множеств, применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей
между ними для описания процессов и явлений, в том числе при
решении задач из других учебных предметов и курсов.
24.7.5.3. Предметные результаты освоения программы учебного
курса к концу обучения в 9 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в
различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять
данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с
использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать

описательные

характеристики

для

массивов

числовых данных, в том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе
пользуясь результатами проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в

том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями, в
сериях испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении
вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении
закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших
чисел в природе и обществе.

25. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень).
25.1. Рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Информатика»(базовый уровень)(предметная область «Математика и
информатика») (далее соответственно – программа по информатике,
информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по информатике.
25.2. Пояснительная записка.
25.2.1. Программа по информатике на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы
воспитания.
25.2.2. Программа по информатике даёт представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами

информатики

обязательное

предметное

на

базовом

содержание,

уровне,

устанавливает

предусматривает

его

структурирование по разделам и темам.
Программа

по

информатике

определяет

количественные

качественные характеристики учебного материала для каждого года
изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида
контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских

проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления
авторских учебных программ, тематического планирования курса
учителем.
25.2.3. Целями изучения информатики на уровне основного
общего образования являются:
формирование

основ

мировоззрения,

соответствующего

современному уровню развития науки информатики, достижениям
научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт
развития

представлений

об

информации

как

важнейшем

стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества,
понимания

роли

информационных

процессов,

ресурсов и информационных технологий в

информационных

условиях цифровой

трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение

условий,

алгоритмического

мышления

способствующих
как

профессиональной деятельности в

развитию

необходимого

современном

условия

информационном

обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать
сложные задачи на более простые подзадачи, сравнивать новые задачи с
задачами,

решёнными

ранее,

определять

шаги

для

достижения

результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, в том
числе

знаний,

умений

навыков

работы

информацией,

программирования, коммуникации в современных цифровых средах в
условиях

обеспечения

информационной

безопасности

личности

обучающегося;
воспитание
информации

ответственного и избирательного

отношения

учётом

аспектов

её

правовых

этических

распространения, стремления к продолжению образования в области
информационных

технологий

созидательной

деятельности

применением средств информационных технологий.
25.2.4. Информатика в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей
закономерности

протекания

возможности

автоматизации

информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной
деятельности.
25.2.5. Изучение информатики оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию,
закладывает основы понимания принципов функционирования и
использования

информационных

технологий

как

необходимого

инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее
значимых технологических достижений современной цивилизации.
Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные
обучающимися при изучении информатики, находят применение как в
рамках образовательного процесса при изучении других предметных
областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми
для формирования качеств личности, то есть ориентированы на
формирование метапредметных и личностных результатов обучения.
25.2.6. Основные задачи учебного предмета «Информатика» –
сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов
цифрового окружения, представления об истории и тенденциях развития
информатики периода цифровой трансформации современного общества;
знания,

умения

навыки

грамотной

постановки

задач,

возникающих в практической деятельности, для их решения с помощью
информационных технологий, умения и навыки формализованного
описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о

математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять
эти знания для построения алгоритмов решения задач по их
математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному
алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов
прикладных

программ

(приложений)

общего

назначения

информационных систем для решения с их помощью практических
задач, владение базовыми нормами информационной этики и права,
основами информационной безопасности;
умение
практических

грамотно

интерпретировать

задач

помощью

результаты

информационных

решения

технологий,

применять полученные результаты в практической деятельности.
25.2.7. Цели и задачи изучения информатики на уровне основного
общего образования определяют структуру основного содержания
учебного предмета в виде следующих четырёх тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
25.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения
информатики на базовом уровне, – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час
в неделю).
25.3. Содержание обучения в 7 классе.
25.3.1. Цифровая грамотность.
25.3.1.1. Компьютер

–

универсальное

устройство

обработки

данных.
Компьютер
работающее

по

–

универсальное

программе.

Типы

вычислительное
компьютеров:

устройство,
персональные

компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные
устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор.
Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Сенсорный

ввод,

датчики

мобильных

устройств,

средства

биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения.
Поколения

компьютеров.

Современные

тенденции

развития

компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики
(тактовая частота, разрядность). Оперативная память. Долговременная
память. Устройства ввода и вывода. Объём хранимых данных
(оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск,
постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов
носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
25.3.1.2. Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное
обеспечение.

Системное

программное

обеспечение.

Системы

программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и
условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых
систем. Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с
файлами и каталогами средствами операционной системы: создание,
копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок
(каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры
файлов

различных

фотография,

типов

запись песни,

(страница

текста,

видеоклип,

электронная

книга,

полнометражный фильм).

Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый
менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.

Компьютерные

вирусы

другие

вредоносные

программы.

Программы для защиты от вирусов.
25.3.1.3. Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница,
веб-сайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы.
Поиск

информации

по

ключевым

словам

по

изображению.

Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе в Интернете. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
25.3.2. Теоретические основы информатики.
25.3.2.1. Информация и информационные процессы.
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия
человеком, и информация как данные, которые могут быть обработаны
автоматизированной системой.
Дискретность данных.

Возможность

описания

непрерывных

объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
25.3.2.2. Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и
алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на
русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов
(кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных
слов фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов
в другом алфавите, кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.

Информационный объём данных. Бит – минимальная единица
количества информации – двоичный разряд. Единицы измерения
информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт,
гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код.
Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках
UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного
и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее

представление

цифровом

представлении

аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина
кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель.
Оценка информационного объёма графических данных для растрового
изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество
каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением
и хранением звуковых файлов.
25.3.3. Информационные технологии.
25.3.3.1. Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница,
абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста.
Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками,
моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства
абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры
страницы. Стилевое форматирование.

Структурирование информации с помощью списков и таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка

изображений

текстовые

документы.

Обтекание

изображений текстом. Включение в текстовый документ диаграмм,
формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод
текста. Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод.
Использование сервисов Интернете для обработки текста.
25.3.3.2. Компьютерная графика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки.
Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе
цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение,
работа

областями (выделение,

копирование,

заливка

цветом),

коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными
средствами текстового процессора или других программ (приложений).
Добавление векторных рисунков в документы.
25.3.3.3. Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на
слайд текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация.
Гиперссылки.
25.4. Содержание обучения в 8 классе.
25.4.1. Теоретические основы информатики.
25.4.1.1. Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит.
Основание. Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную
систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от

0 до 1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная система
счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и
десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления.
Перевод

чисел

из

шестнадцатеричной

системы

двоичную,

восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
25.4.1.2. Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний.
Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое
сложение),

«не»

(логическое

отрицание).

Приоритет

логических

операций. Определение истинности составного высказывания, если
известны

значения

истинности

входящих в

него

элементарных

высказываний. Логические выражения. Правила записи логических
выражений. Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами
компьютера.
25.4.2. Алгоритмы и программирование.
25.4.2.1. Исполнители

алгоритмы.

Алгоритмические

конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план
управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в
виде блок-схемы, программа).
Алгоритмические
Линейный

алгоритм.

невозможность

конструкции.

Конструкция

Ограниченность

предусмотреть

линейных

зависимость

«следование».
алгоритмов:

последовательности

выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение
и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия.

Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений,
с условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего
к требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка
несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для
управления формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
25.4.2.2. Язык программирования.
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык).
Система

программирования:

редактор

текста

программ,

транслятор, отладчик.
Переменная: тип,

имя,

значение. Целые,

вещественные

символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок
их вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление,
остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на
изучаемом

языке

программирования).

Нахождение

минимума

максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного
уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр
значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего
общего

делителя

двух

натуральных

чисел.

Разбиение

записи

натурального числа в позиционной системе с основанием, меньшим или
равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного
целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка

символьных

данных.

Символьные

(строковые)

переменные.

Посимвольная

обработка

строк.

Подсчёт

частоты

появления символа в строке. Встроенные функции для обработки строк.
25.4.2.3. Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при
данном множестве входных данных, определение возможных входных
данных, приводящих к данному результату.
25.5. Содержание обучения в 9 классе.
25.5.1. Цифровая грамотность.
25.5.1.1. Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного
поведения в ней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение
данных. Методы индивидуального и коллективного размещения новой
информации в Интернете. Большие данные (интернет-данные, в
частности данные социальных сетей).
Понятие

об

информационной

безопасности.

Угрозы

информационной безопасности при работе в глобальной сети и методы
противодействия им. Правила безопасной аутентификации. Защита
личной информации в Интернете. Безопасные стратегии поведения в
Интернете.

Предупреждение

вовлечения

деструктивные

криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и
другие формы).
25.5.1.2. Работа в информационном пространстве.
Виды

деятельности

Интернете.

интернет-сервисы:

коммуникационные сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и
другие), справочные службы (карты, расписания и другие), поисковые
службы, службы обновления программного обеспечения и другие
службы. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных.
Средства

совместной

разработки

документов

(онлайн-офисы).

Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и
графические редакторы, среды разработки программ.
25.5.2. Теоретические основы информатики.

25.5.2.1. Моделирование как метод познания.
Модель.

Задачи,

решаемые

помощью

моделирования.

Классификации моделей. Материальные (натурные) и информационные
модели. Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели.
Игровые модели. Оценка соответствия модели моделируемому объекту
и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному
условию.
Граф.

Вершина,

ребро,

путь.

Ориентированные

неориентированные графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа.
Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе.
Начальная

вершина

(источник)

конечная

вершина

(сток)

ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном
ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота
дерева.

Поддерево.

Примеры

использования

деревьев.

Перебор

вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического
математической

(компьютерного)
модели

от

натурной

моделирования.
модели

от

Отличие
словесного

(литературного) описания объекта.
Этапы
построение

компьютерного

моделирования:

математической

модели,

постановка

программная

задачи,

реализация,

тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его
результатов, уточнение модели.
25.5.3. Алгоритмы и программирование.
25.5.3.1. Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и
программ с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных
алгоритмов

для

управления

исполнителем

Робот

или

другими

исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и другими.
Табличные

величины

(массивы).

Одномерные

массивы.

Составление и отладка программ, реализующих типовые алгоритмы
обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков
программирования

(Python,

C++, Паскаль,

Java,

C#, Школьный

Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными
числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел, нахождение
суммы элементов массива, линейный поиск заданного значения в
массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному
условию, нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы,
среднего арифметического, минимального и максимального значения
элементов последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
25.5.3.2. Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от
цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и другого).
Примеры

использования

принципа

обратной

связи

системах

управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том
числе в робототехнике.
Примеры

роботизированных

систем

(система

управления

движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода,
автоматизированное управление отопления дома, автономная система
управления транспортным средством и другие системы).
25.5.4. Информационные технологии.
25.5.4.1. Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках
электронной таблицы. Редактирование и форматирование таблиц.
Встроенные функции для поиска максимума, минимума, суммы и
среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне.
Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная

диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование

формул

при

копировании.

Относительная,

абсолютная и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и
подсчёт значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших
наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
25.5.4.2. Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира,
страны, региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными
технологиями: веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных
приложений, тестировщик, архитектор программного обеспечения,
специалист по анализу данных, системный администратор.
25.6. Планируемые результаты освоения информатики на уровне
основного общего образования.
25.6.1. Изучение информатики на уровне основного общего
образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания
учебного предмета.
25.6.2. Личностные результаты имеют направленность на решение
задач воспитания, развития и социализации обучающихся средствами
учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего
образования

обучающегося

будут

сформированы

следующие

личностные результаты в части:
1)
атриотического воспитания:
ценностное
историческому

отношение
и

научному

отечественному

наследию,

культурному,

понимание

значения

информатики как науки в жизни современного общества, владение
достоверной информацией о передовых мировых и отечественных

достижениях в области информатики и информационных технологий,
заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации
современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков, активное
неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, в том числе в социальных сообществах,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде, готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании
учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в
процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё
поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность
информации,

мировоззренческих

информационных

процессах

представлений
и

об

информационных

технологиях, соответствующих современному уровню развития науки и
общественной практики и составляющих базовую основу для понимания
сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного

благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе
навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой, разнообразными средствами информационных технологий,
а также умения самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для

себя

новые

задачи в учёбе

познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему
здоровью, установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт
освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной

деятельности,

связанных

информатикой,

программированием и информационными технологиями, основанными
на достижениях науки информатики и научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения, в том числе с учётом возможностей информационных и
коммуникационных технологий;
8)

адаптации

обучающегося

изменяющимся

условиям

социальной и природной среды:
освоение

обучающимися

социального

опыта,

основных

социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном

пространстве.
25.6.3. Метапредметные
информатике

отражают

результаты

овладение

освоения

программы по

универсальными

учебными

действиями – познавательными, коммуникативными, регулятивными.
25.6.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логические рассуждения, проводить умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно
(сравнивать

выбирать

несколько

способ

вариантов

решения

решения,

учебной

выбирать

задачи

наиболее

подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным

состоянием

ситуации,

объекта,

самостоятельно

устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования;
прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

процессов,

событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
3) работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске

отборе

информации

или

данных

из

источников

учётом

предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
25.6.3.2. Овладение

универсальными

учебными

коммуникативными действиями:
1) общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично

представлять

результаты

выполненного

опыта

устные

письменные

тексты

использованием

иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать

использовать

преимущества

командной

индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том
числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по
сбору, обработке, передаче, формализации информации, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять

свою

часть

работы

информацией

или

информационным продуктом, достигая качественного результата по

своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
25.6.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
выявлять

жизненных

учебных

ситуациях

проблемы,

требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять

план

действий

(план

реализации

намеченного

алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
2) самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов

информационной деятельности, давать оценку приобретённому опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого.
4) принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в
условиях открытого доступа к любым объёмам информации.
25.6.4. Предметные

результаты

освоения

программы

по

информатике на уровне основного общего образования.
25.6.4.1. К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут
сформированы умения:
пояснять

на

примерах

смысл

понятий

«информация»,

«информационный процесс», «обработка информации», «хранение
информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам,
демонстрировать

понимание

основных

принципов

кодирования

информации различной природы (текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах,
оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости
передачи данных;
оценивать

сравнивать

размеры

текстовых,

графических,

звуковых файлов и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи
информации, сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции
развития компьютеров и программного обеспечения;
получать

использовать

информацию

характеристиках

персонального компьютера и его основных элементах (процессор,
оперативная память, долговременная память, устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с
его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы
(записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по
имеющемуся

описанию

файловой

структуры

некоторого

информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием

графического

интерфейса,

именно:

создавать,

копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать
файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять

результаты

своей

деятельности

виде

структурированных иллюстрированных документов, мультимедийных
презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым
словам,

по

информации,

изображению),
осознавая

распространения

критически

опасность

вредоносной

для

относиться
личности

информации,

найденной

общества

том

числе

экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических
средств информационных и коммуникационных технологий, соблюдать
сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в Интернете, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
применять методы профилактики негативного влияния средств
информационных и

коммуникационных технологий

на

здоровье

пользователя.
25.6.4.2. К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут

сформированы умения:
пояснять

на

примерах

различия

между

позиционными

непозиционными системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять
арифметические операции над ними;
раскрывать

смысл

понятий

«высказывание»,

«логическая

операция», «логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции

отрицания,

определять

истинность

логических

выражений, если известны значения истинности входящих в него
переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
раскрывать

смысл

понятий

«исполнитель»,

«алгоритм»,

«программа», понимая разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том
числе в виде блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы с использованием ветвлений и циклов для управления
исполнителями, такими, как «Робот», «Черепашка», «Чертёжник»;
использовать
(числовых,

константы

логических,

переменные

символьных),

различных

также

типов

содержащие

их

выражения, использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения,
операции и выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять,
какие результаты возможны при заданном множестве исходных
значений;
создавать и отлаживать программы
программирования

(Python,

C++, Паскаль,

Алгоритмический

Язык),

реализующие

на

одном

Java,

из языков

C#, Школьный

несложные

алгоритмы

обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в
том числе реализующие проверку делимости одного целого числа на
другое, проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа.
25.6.4.3. К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут
сформированы умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и
на компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений,
циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями,
такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые
алгоритмы обработки числовых последовательностей или одномерных
числовых массивов (поиск максимумов, минимумов, суммы или
количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования

(Python,

C++, Паскаль,

Java,

C#, Школьный

Алгоритмический Язык);
раскрывать
определять

виды

смысл

понятий

моделей,

«модель»,

оценивать

«моделирование»,

соответствие

модели

моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой
и иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и
визуализации числовых данных, в том числе с выделением диапазона
таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для
расчётов с использованием встроенных арифметических функций
(суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию,

среднее

арифметическое,

поиск

максимального

минимального

значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать

электронные

таблицы

для

численного

моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
использовать

современные

интернет-сервисы

(в

том

числе

коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных, онлайнпрограммы (текстовые и графические редакторы, среды разработки)) в
учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов,
сервисов государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в
учебной и повседневной деятельности;
использовать различные

средства

защиты от вредоносного

программного обеспечения, защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения,
подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сети Интернет
(сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой
активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
26.Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"История".
150.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История"
(предметная
область
"Общественно-научные
предметы")
(далее
соответственно - программа по истории, история) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по истории, тематическое планирование.
150.2. Пояснительная записка.
150.2.1. Программа учебного предмета "История" разработана с целью
оказания методической помощи учителю истории в создании рабочей

программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения.
150.2.2. Программа учебного предмета "История" дает представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета "История", устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
150.2.3. Место учебного предмета "История" в системе основного
общего образования определяется его познавательным и мировоззренческим
значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в
связи прошлого, настоящего и будущего.
150.2.4. Целью школьного исторического образования является
формирование и развитие личности обучающегося, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель
предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской
и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны
и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.
150.2.5. Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого
общества, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;

воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству - многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма,
в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
26.2.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 476, в
5-9 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 5 - 7 классах по 1
часу в неделю при 34 учебных неделях на изучение курса "История нашего
края".
С 01.09.2025 г. в 5-7 классах число часов, рекомендованных для изучения
истории, составляет 3 часа в неделю:
5 класс – 68 часов (всеобщая история), 34 часа (история нашего края);
6 класс – 28 часов (всеобщая история), 57 часов (история России), 17 часов
(история нашего края);
7 класс – 28 часов (всеобщая история), 57 часов (история России), 17 часов
(история нашего края);
В 8-9 классах без изменений.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в
пределах одного класса может варьироваться.
Изучение истории первой четверти XIX века перенесено из программы 9
класса в программу 8 класса.
150.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по
истории в пределах одного класса может варьироваться.

Таблица 14

Структура и последовательность изучения курсов в рамках
учебного предмета "История"

Класс

Курсы в рамках учебного предмета "История"

Примерное
количеств
о учебных
часов

Всеобщая история. История Древнего мира

История нашего края

Всеобщая история. История Средних веков

История России.
государству

От

Руси

Российскому

История нашего края

Всеобщая история. История нового времени. Конец
XV - XVII вв.

История России. Россия в XVI - XVII вв.: от
великого княжества к царству

История нашего края

Всеобщая история. История нового времени. XVIII
в.

История России. Россия в конце XVII - XVIII вв.: от
царства к империи

Всеобщая история. История нового времени. XIX начало XX в.

История России. Российская империя в XIX начале XX в.

150.3. Содержание обучения в 5 классе.
150.3.1. История Древнего мира.
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология
(счет лет "до н. э." и "н. э."). Историческая карта.
150.3.2. Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Первобытность на территории России. Заселение территории нашей
страны человеком. Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Аркаим памятник археологии
Условия жизни и занятия первобытных людей.
Овладение огнем. Орудия и жилища первобытных людей.
Появление
человека
разумного.
Охота
и
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.

собирательство.

Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление
ремесел. Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Развитие
обмена и торговли. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Появление
первого в мире колесного транспорта.
Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных
взаимовлияний.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
150.3.3. Древний мир.

Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира.
150.3.3.1. Древний Восток
Понятие "Древний Восток". Карта древневосточного мира.
150.3.3.2. Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта.
Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и
повинности населения. Рабы.
Развитие земледелия, скотоводства, ремесел.
Хозяйство Древнего Египта в середине II тыс. до н.э. Египетское войско.
Отношения Египта с соседними народами.
Тутмос III. Завоевательные походы фараонов. Могущество Египта при
Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Пирамиды и гробницы. Храмы
Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона.
Образование.
Познания древних египтян (астрономия, математика,
Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).

медицина).

150.3.3.3. Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Создание единого государства.
Письменность. Научные открытия древних шумеров. Религиозные
верования.
Мифы и сказания.

Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города
Вавилона.
150.3.3.4. Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикии: развитие
ремесел, караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская
колонизация. Изобретения финикийцев. Финикийский алфавит.
Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства.
Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
150.3.3.5. Ассирия. Персидская держава.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание
Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.

сильной

державы.

Возникновение
Персидского
государства.
Завоевания
персов.
Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и
сатрапии, управление империей. Религия персов. Дербент - один из
старейших городов на территории современной России.
150.3.3.6. Древняя Индия. Древний Китай.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство Гуптов. Общественное устройство, варны.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и
условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной
империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление
династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий
шелковый путь.
Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Религиозно-философские учения Древнего Китая. Конфуций. Научные

знания и изобретения древних китайцев.
150.3.3.7. Древняя Греция. Эллинизм.
150.3.3.7.1. Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации.
Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Верования древних греков. Пантеон Богов. Взаимоотношения Богов и
людей.
Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера
"Илиада", "Одиссея".
150.3.3.7.2. Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после "темных веков". Развитие
земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое устройство.
Аристократия и демос.
Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии. Народы,
проживавшие на территории современной России до середины I тыс. до н. э.
Скифы и скифская культура. Античные города-государства Северного
Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес.
Фанагория. Киммерийцы. Скифское царство в Крыму. Сарматы.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена,
их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое
Организация военного дела. Спартанское воспитание.

устройство.

Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию.
Битва при Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества;
Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в
Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн.
Возвышение
Афинского
Хозяйственная жизнь.

государства.

150.3.3.7.3. Культура Древней Греции.

Афины

при

Перикле.

Греческое искусство: архитектура, скульптура, живопись. Афинский
акрополь. Храмы и жрецы. Повседневная жизнь и быт древних греков.
Школа и образование. Литература. Развитие наук. Греческая философия.
Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
150.3.3.7.4. Македонские завоевания. Эллинизм.
Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами. Коринфский союз.
Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы
Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская.
150.3.3.8. Древний Рим.
150.3.3.8.1. Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские
города-государства. Наследие этрусков.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы.
Завоевание Римом Италии. Римское войско.
150.3.3.8.2. Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение
Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
150.3.3.8.3. Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную
реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия,
итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы.

Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура.
150.3.3.8.4. Расцвет и падение Римской империи. Культура Древнего
Рима
Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Установление императорской власти. Октавиан
гражданство. Римская литература, золотой век поэзии.
Императоры Рима: завоеватели и правители.
территория, управление.

Август.

Римское

Римская

империя:

Возникновение и распространение христианства.
Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон. Развитие
наук. Римское право. Римские историки. Ораторское искусство; Цицерон.
Повседневная жизнь в столице и провинциях.
Император Константин I, перенос столицы в Константинополь.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Начало
Великого переселения народов.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.

150.4. Содержание обучения в 6 классе.
150.4.1. Всеобщая история. История Средних веков.
150.4.1.1. Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация
Средневековья.
150.4.1.2. Европа в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских
королевств.

Византийская империя в VI - XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и
славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура
Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура
(архитектура, мозаика, фреска, иконопись). Влияние Византии на Русь.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти.
Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII - IX вв. Усиление власти майордомов.
Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого.
Управление империей. "Каролингское возрождение". Верденский раздел, его
причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная
Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны:
общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские
правители и папы.
150.4.1.3. Мусульманская цивилизация в VII - XI вв.
Арабы в VI - XI вв. Природные условия Аравийского полуострова.
Основные занятия арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад и
возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания
арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира.
Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства.
Архитектура.
150.4.1.4. Средневековое европейское общество.
Аграрное
производство.
Натуральное
хозяйство.
Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок
сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сеньора,
повинности, условия жизни.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Ереси:

причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Крестьянская община. Города - центры ремесла, торговли, культуры.
Население городов. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов
за самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли.
Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
150.4.1.5. Расцвет Средневековья в Западной Европе.
Государства Европы в XI - XIII вв. Крестовые походы: цели, участники,
итоги. Духовно-рыцарские ордены.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Реконкиста и образование централизованных государств
на Пиренейском полуострове.
Священная Римская империя в XI - XIII вв. Итальянские государства в
XI - XIII вв. Польско-литовское государство в XI - XIII вв.
Развитие экономики
Средневековья.

европейских

странах

период

зрелого

Византийская империя и славянские государства в XI - XIII вв.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового
человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре.
150.4.1.6. Страны и народы Азии, Африки и Америки в Средние века.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен,
завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века: образование государства, власть императоров и
управление сегунов. Культура средневекового Китая и Японии.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман,

Делийский султанат. Культура и наука Индии.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла
Государства и народы Африки в Средние века. Историческое и
культурное наследие Средних веков.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные
верования, культура. Появление европейских завоевателей.
150.4.1.7. Осень Средневековья.
Столетняя война; Ж. Д'Арк.
Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание
Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение
Константинополя.
Укрепление королевской власти в странах Европы.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение:
художники и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И.
Гутенберг
150.4.2. История России. От Руси к Российскому государству.
150.4.2.1. Введение.
Роль и место России в мировой истории.
Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории
России. От образования Руси до создания России.
150.4.2.2. Великое переселение народов на территории современной
России. Государство Русь.
Города-государства на территории современной России, основанные в
эпоху античности.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.

Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение
славян, их разделение на три ветви - восточных, западных и южных.
Тюркский каганат. Аварский каганат. Хазарский каганат (Хазария).
Волжская Булгария.
Славянские общности Восточной Европы.
Их соседи - балты и финно-угры. Восточные славяне и варяги.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания
русской
государственности:
природно-климатический
фактор
и
политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой
политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, государствами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь "из варяг в греки". Волжский
торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Территория и население государства Русь ("Русская земля").
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной
Европы, освоение Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси. Органы власти: князь, вече. Внутриполитическое развитие.
Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый.
Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения Руси с Византией, Херсонес; культурные

контакты Руси и Византии; отношения Руси со странами Центральной,
Западной и Северной Европы. Русь и Волжская Булгария. Русь и Великая
Степь, отношения с кочевыми народами - печенегами, половцами (Дешт-иКипчак).
150.4.2.3. Русские земли в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская (Галицко-Волынская земля),
Суздальская (Владимиро-Суздальская), Полоцкая. Земли, имевшие особый
статус: Киевская и Новгородская. Особенность политического устройства
Новгородской земли. Посадник, тысяцкий. Эволюция общественного строя и
права; внешняя политика русских земель. Отношения с Ганзой.
Летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик,
"Моление Даниила Заточника", "Слово о полку Игореве". Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский и Дмитровский соборы во
Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор ЮрьеваПольского. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды. Русская икона как феномен
мирового искусства.
150.4.2.4. Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое "ордынское
иго").
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII
- XV вв. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика,
культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие)
и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Возникновение Великого княжества Литовского и включение в его
состав части западных и южных русских земель. Ордены крестоносцев и
борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский.

Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси; борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы.
Усиление Московского княжества при первых
Ивана Калита. Дмитрий Донской. Куликовская
первенствующего положения московских князей в
Северо-Западной Руси. Противостояние Московского
княжеством Литовским.

московских князьях.
битва. Закрепление
Северо-Восточной и
княжества с Великим

Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в
ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский
(Митрополит Алексий) и преподобный Сергий Радонежский.
Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское
ханство. Народы Северного Кавказа.
150.4.2.5. Создание единого Русского государства.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и
рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Иван III. Переход Новгорода и Твери под власть Великого князя
Московского и Владимирского. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели).
Василий III. Вхождение Псковской, Смоленской, Рязанской земель в
состав Российского единого государства. Начало централизации. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Российского государства в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством

Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства. Теория "Москва - третий Рим". Сакрализация
великокняжеской власти.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений (Дворец, Казна). Боярская дума, ее роль в
управлении государством. "Малая дума". Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в
Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное
взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Начало возрождения культуры в XIV в. Устное народное
творчество и литература. Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. "Хожение за три моря"
Афанасия Никитина. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Дворцовохрамовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Дионисий. Итальянские архитекторы в Москве - Аристотель Фиораванти.
Быт русских людей.

150.5. Содержание обучения в 7 классе.
150.5.1. Всеобщая история. История нового времени. Конец XV - XVII в.
150.5.1.1. Введение.
Понятие "Новое время". Хронологические рамки и периодизация
истории Нового времени. Источники по истории раннего Нового времени
150.5.1.2. Эпоха Великих географических открытий.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами
морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский
договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию.
Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии.
Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф.
Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного
морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и

культурные последствия Великих географических открытий конца XV - XVII
в.
150.5.1.3. Европа в XVI - XVII вв.: традиции и новизна.
Изменения в европейском обществе в XVI - XVII вв. Развитие техники,
горного
дела,
производства
металлов.
Появление
мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного
труда в деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в
сословной структуре общества, появление новых социальных групп.
Абсолютизм и сословное представительство. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер.
Развертывание Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны.
Борьба католической церкви против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция.
Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные владения.
Начало формирования колониальных империй. Дунайская монархия
Габсбургов. Испания под властью потомков католических королей.
Внутренняя и внешняя политика испанских Габсбургов.
Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение национально-освободительного
движения в Нидерландах.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация
управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV.
Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда.
Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистических отношений в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и
королевская реформация. "Золотой век" Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы
революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Реставрация Стюартов. Славная революция.
Становление английской парламентской монархии.

Образование Речи Посполитой. Речь Посполитая в XVI - XVII вв.
Особенности социально-экономического развития. Люблинская уния. Стефан
Баторий. Сигизмуд III. Реформация и Контрреформация в Польше.
Международные отношения в XVI - XVII вв. Борьба за первенство,
военные конфликты между европейскими державами. Столкновение
интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых
путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы
австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир. В мире
империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Страны
Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. Положение славянских
народов.
Европейская культура в раннее Новое время. Высокое Возрождение в
Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир.
Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр
эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н.
Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
150.5.1.4. Страны Азии и Африки в XVI - XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный:
завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей.
Османская армия.
Иран. Правление династии Сефевидов. Аббас I Великий.
Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. ОстИндские компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства.
Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сегуната
Токугава, укрепление централизованного государства. "Закрытие" страны
для иноземцев.
Культура и искусство стран Востока в XVI - XVII вв.
Средиземноморская

Африка.

Влияние

Великих

географических

открытий на развитие Африки.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени
150.5.2. История России XVI - XVII вв.
150.5.2.1. Россия в XVI в.
Эпоха Ивана IV. Регентство Елены Глинской: денежная реформа,
унификация мер длины, веса, объема, начало губной реформы, обострение
придворной борьбы.
Период боярского правления.
Московское восстание 1547 г.

Соперничество

боярских

кланов.

Принятие Иваном IV царского титула. "Избранная рада": ее состав и
значение. Реформы середины XVI в. Реформы центральной власти:
появление Земских соборов, формирование приказов. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Военные реформы: создание полурегулярного стрелецкого
войска, Уложение о службе. Преобразование местной власти: продолжение
губной реформы, отмена кормлений и формирование местного
самоуправления через выбор губных и земских старост. Налоговая реформа.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в
состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при
Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества - светское население и
духовенство. Служилые люди по отечеству: бояре. Дворяне. Дети боярские.
Формирование Государева двора и "служилых городов". Служилые люди по
прибору: стрельцы, пушкари. Торгово-ремесленное население городов купцы и посадские люди. Крестьяне черносошные, дворцовые,
владельческие, монастырские. Начало закрепощения крестьян: указ о
"заповедных летах". Холопы. Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Российского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России (Ясачные
люди). Служилые татары. Сосуществование религий в Российском

государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, причины и характер. Поход Ивана IV на Новгород.
Последствия опричнины.
Значение правления Ивана Грозного. Исторический портрет царя на
фоне эпохи.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в
боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление
позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об "урочных летах". Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Культура в XVI в. Архитектура. Собор Покрова на Рву, Барма Постник.
Крепости (Китай-город, Смоленский, Псковский кремли). Федор Конь.
Живопись. Прикладное искусство. Религиозные искания. Феодосий Косой.
Летописание и публицистика. Просвещение и начало книгопечатание.
Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем
Курбским. Технические знания.
150.5.2.2. Смута в России.
Смутное время начала XVII в. Земский собор 1598 г. и избрание на
царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства
и других сословий. Голод 1601 - 1603 гг.
Дискуссия о его причинах и сущности. Нарастание экономического,
социального и политического кризисов, пресечение династии московской
ветви Рюриковичей.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика.
Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царствование Василия Шуйского. Восстание Ивана Болотникова.
Лжедмитрий II. Польско-литовская интервенция. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. М.В. СкопинШуйский. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России.
Оборона Смоленска.

Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине.
Договор об избрании на престол польского королевича Владислава и
вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Захват Новгорода
шведскими войсками.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
второе земские ополчения. "Совет всея земли". Деятельность вождей Второго
ополчения Дмитрия Пожарского и Кузьмы Минина. Освобождение Москвы в
1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в восстановлении центральной власти в
России.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с
казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со
Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход королевича Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Окончание смуты. Итоги и
последствия Смутного времени.
150.5.2.3. Россия при первых Романовых.
Россия при первых Романовых.
Экономическое развитие России
экономического потенциала страны.

XVII

в.

Восстановление

Возвращение территорий, утраченных в годы Смуты.
Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых
связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с Западом.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый
город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы,
служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.
Завершение
процесса
централизации.
Царствование
Михаила
Федоровича. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством. Органы государственной
власти и православная церковь в XVII в. Боярская дума. Приказная система.

Приказные люди. Органы местного управления.
Изменения в вооруженных силах. Полки "нового" (иноземного) строя.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Соборное
уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и территория
его распространения. Абсолютная монархия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство
Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх
Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Народные восстания 1650-х гг. в городах России, Новгородское и Псковское
восстания. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон
и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Дипломатические контакты со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир.
Связи России с православным
населением Речи Посполитой:
противодействие распространению католичества и унии, контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение земель Гетманщины (запорожских и малороссийских земель под
управлением гетмана Богдана Хмельницкого в состав России). Война между
Россией и Речью Посполитой 1654 - 1667 гг. Андрусовское перемирие.
Русско-шведская война 1656 - 1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных
рубежей России.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей.
"Азовское осадное сидение" донских казаков. Русско-Турецкая война (1676 1681 гг.) и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами
Западной Европы. Проникновение русских землепроходцев в Восточную
Сибирь и Даурию.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и
Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Нерчинский договор
с Китаем.

Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное
налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация.
Межэтнические
отношения.
Формирование
многонациональной элиты.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Культура в XVII в. Литература. "Калязинская челобитная". Жития.
Симеон Полоцкий. Архитектура. Приказ каменных дел. Ансамбли
Ростовского и Астраханского кремля, монастырские комплексы КириллоБелозерского, Соловецкого (XVI - XVII вв.), Ново-Иерусалимского и
Крутицкого подворья (XVII в.) в Москве. Храмы в стиле Московского
барокко. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись. Просвещение и образование. "Синопсис"
Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории. Школы при
Аптекарском и Посольском приказах. Усиление светского начала в
российской культуре. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Перемены в быту.

150.6. Содержание обучения в 8 классе.
150.6.1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
150.6.1.1. Введение.
150.6.1.2. Век перемен.
Факторы роста могущества европейских стран в XVIII в. Рост населения.
Аграрная и промышленная революции, капитализм. Развитие транспорта.
Торговля. Европейское разделение труда.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и
Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л.
Монтескье, Ж.Ж. Руссо. "Энциклопедия" (Д. Дидро, Ж. Д'Аламбер).
Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке.
Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и
общества. "Союз королей и философов".

Государства Европы в XVIII в. Европейское общество: нация, сословия,
семья, отношение к детям.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в
отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и
Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти.
Меркантилизм.
Государства
Пиренейского
полуострова.
Испания:
проблемы
внутреннего развития, ослабление международных позиций. Реформы в
правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление
колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке.
Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Международные отношения в XVIII в. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав. Проблемы европейского
баланса сил и дипломатия. Участие России в международных отношениях в
XVIII в. Северная война (1700 - 1721 гг.). Династические войны "за
наследство". Семилетняя война (1756 - 1763 гг.). Войны антифранцузских
коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты
европейских держав.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в
XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II
Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и
Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские государства:
политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью
итальянских земель.
Европейская культура в XVIII в. Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень. Развитие науки. Новая картина мира в трудах
математиков, физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и
медицине. Развитие экономических теорий. Распространение образования.
Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные
стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры.

150.6.1.3. Начало революционной эпохи.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические
изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного
труда
машинным.
Социальные
и
экономические
последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих.
Движения протеста. Луддизм.
Создание английских колоний на американской земле. Состав
европейских переселенцев. Складывание местного самоуправления.
Колонисты и индейцы. Противоречия между метрополией и колониями.
"Бостонское чаепитие". Первый Континентальный конгресс (1774 г.) и
начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание
регулярной армии под командованием Д. Вашингтона. Принятие Декларации
независимости (1776 г.). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка
колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция
(1787 г.). "Отцы-основатели". Билль о правах (1791 г.). Значение завоевания
североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в. Причины революции.
Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции.
Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции (Ж. Дантон, Ж-П. Марат). Упразднение монархии и
провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против
европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы
республики. Конвент и "революционный порядок управления". Комитет
общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ "старого
мира": культ разума, борьба против церкви, новый календарь.
Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории.
Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18 - 19 брюмера (ноябрь
1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Международные отношения в период Французской революции XVIII в.
Войны антифранцузских коалиций против революционной Франции.
Европа в начале XIX в. Провозглашение империи Наполеона I во
Франции.
Реформы.
Законодательство.
Наполеоновские
войны.
Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах.
Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество.
Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи.

Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного
союза.
150.6.1.4. Мир вне Европы в XVIII - начале XIX в.
Продолжение географических открытий. Д. Кук. Экспедиция Лаперуза.
Путешествия и открытия начала XIX в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения.
Попытки проведения реформ; Селим III. Иран в XVIII - начале XIX в.
Политика Надир-шаха.
Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за
владения в Индии. Утверждение британского владычества.
Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров,
система управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с
Россией. "Закрытие" Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме.
Положение сословий.
Культура стран Востока в XVIII в.
Страны Латинской Америки в XVIII - начале XIX в. Политика
метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д.
Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Страны и народы Африки в XVIII - начале XIX в. Культура народов
Африки в XVIII в.
150.6.2. История России XVIII - начала XIX в.
150.6.2.1. Введение.
150.6.2.2. Рождение Российской империи.
Начало царствования Петра I. Борьба Милославских и Нарышкиных.
Стрелецкий бунт мая 1682 г., Хованщина. Регентство Софьи. В.В. Голицын.
Внешняя политика России времен регентства Софьи. Вечный мир с Речью
Посполитой. Крымские походы. Переворот в пользу Петра 1689 г.
Двоецарствие Петра I и Ивана V. Азовские походы Петра I. Причины и
предпосылки преобразований. Сподвижники Петра I. Великое посольство.
Стрелецкий мятеж. Воронежское кораблестроение.

Внешняя политика царствования Петра I. Северная война. Причины и
цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Оружейные заводы и
корабельные верфи. Создание базы металлургической индустрии на Урале.
Завершение формирования регулярной армии и военного флота. Рекрутские
наборы. Роль Гвардии.
Битва при деревне Лесная и победа под Полтавой. Прутский поход.
Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Каспийский поход
Петра I. Объявление России Империей.
Необходимость модернизации системы управления государством.
Реформы центральной государственной власти: замена Боярской думы
Консилией министров, создание Сената, формирование коллегий,
Генеральный регламент, создание органов политического сыска Преображенский приказ и Тайная канцелярия, фискалы.
Реформы местного управления: городская реформа (Ратуша в Москве,
бурмистры), губернская реформа. Особенности управление национальными
областями России (Башкирия, Калмыкское ханство, Остзейские провинции и
другие). Становление бюрократического аппарата.
Церковная реформа: упразднение патриаршества, учреждение Синода
(Духовной коллегии). Положение инославных конфессий. Гонения на
старообрядцев.
Военная реформа.
Финансовая и налоговая реформы. Рост налогов. Введение подушной
подати. Первая ревизия податного населения.
Начало консолидации дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Табель о рангах. Противоречия петровской социальной
политики по отношению к дворянству, купечеству и городским сословиям.
Государственная власть и духовенство. Положение черносошных (с 1724 г.
государственных), дворцовых, частновладельческих, монастырских крестьян.
Указ о единонаследии.
Экономическая политика. Строительство казенных мануфактур.
Преобладание крепостного и подневольного труда. Распространение
крепостного права на сферу промышленности - приписные и посессионные
крестьяне. Роль государства в создании промышленности. Принципы

меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Итоги преобразований Петра I. Усиление российского абсолютизма.
Народные восстания: стрелецкие бунты, различные формы протеста
старообрядцев, Астраханское восстание, Башкирское восстание, восстание на
Дону во главе с Кондратием Булавиным. Оппозиция петровским
преобразованиям в дворянской среде, дело царевича Алексея.
Санкт-Петербург - новая столица. Строители Санкт-Петербурга.
Строительство города Санкт-Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки города Санкт-Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре города Москвы и города Санкт-Петербурга.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского
начала в культурной политике. Европейское влияние на культуру и быт при
Петре I. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового
летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
"Ведомости". Создание сети школ и специальных учебных заведений.
Развитие науки. Указ об Академии наук в Санкт-Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. "Юности честное
зерцало".
Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские
государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра
I в русской культуре.
150.6.2.3. Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины и характер дворцовых переворотов 1725 - 1762 гг.: борьба
дворянства за расширение своих социально-экономических привилегий и
незавершенность процесса его консолидации, роль гвардии в политической
жизни России, фаворитизм и временщики, верхушечный характер дворцовых
переворотов.
Дворцовые перевороты. Создание Верховного тайного совета. Крушение

политической
карьеры
А.Д.
Меншикова.
Попытка
ограничения
самодержавия (Кондиции "верховников") и ее провал. Создание Кабинета
министров. Социальная, налоговая, экономическая политика в эпоху
дворцовых переворотов (Екатерина I, Петр II, Анна Иоанновна, Иван VI
Антонович, Елизавета Петровна, Петр III). Расширение дворянских
привилегий: отмена указа о единонаследии, сокращение срока обязательной
службы, расширение системы дворянского образования и получения
офицерских чинов. Манифест о вольности дворянской 1762 г. Усиление
крепостного права. Роль временщиков и фаворитов эпохи дворцовых
переворотов.
Хозяйство России во второй четверти - середине XVIII в. Экономическая
и финансовая политика правительств. Создание Дворянского и Купеческого
банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Монополии в промышленности и внешней торговле и их отмена в конце
эпохи дворцовых переворотов.
Правительственная политика в области развития культуры: основание
Академии наук, научные экспедиции, открытие Московского университета и
Академии художеств. М.В. Ломоносов. И.И. Шувалов.
Внешняя политика в эпоху дворцовых переворотов. Укрепление
положения Российской империи в системе международных отношений.
Война с Османской империей. Русско-Шведская война. Участие России в
Семилетней войне. Присоединение к России Младшего и Среднего казахских
жузов.
150.6.2.4. Россия в 1760 - 1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
Личность супруги Петра III Екатерины Алексеевны. Идеи Просвещения
и Просвещенного абсолютизма в Европе и в России в середине XVIII в.
Переворот в пользу Екатерины II.
Внутренняя политика Екатерины II. Особенности Просвещенного
абсолютизма в России. "Золотой век" российского дворянства окончательное
оформление
привилегий
дворянства,
завершение
консолидации дворянства. Расширение привилегий городского населения.
Государственная пропаганда идей Просвещения, поощрение развития в
России науки, образования, культуры. Культура и быт российских сословий.
Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество.
Крестьянство.

Внутренняя политика Екатерины II до восстания Е. Пугачева.
Секуляризация церковных земель. Ликвидация Гетманства. Вольное
экономическое
общество.
Деятельность
Уложенной
комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, смягчение таможенной политики. Усиление
крепостного права, массовая раздача поместий дворянам.
Положение разных категорий российского крестьянства, дворовых
людей и других низших слоев населения России, в том числе в казачьих и
национальных областях Российской империи. Обострение социальных
противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачева. Причины и особенности Пугачевщины. Антидворянский
и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Итоги и значение восстания, и его влияние на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Утверждение крепостного права в Малороссии. Губернская реформа.
Увеличение числа уездных городов. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Жалованная грамота дворянству. Жалованная грамота
городам. Привлечение представителей сословий к местному управлению.
Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и
городском управлении. Эволюция положения казачества: его превращение в
полупривилегированное служилое сословие.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация
управления на окраинах империи. Войска Запорожского казачества и
формирование Кубанского казачества. Приглашение иностранцев и
расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление веротерпимости по отношению к не православным и
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские
восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Роль
крепостничества в экономике страны. Крепостная деревня: барщинное и
оброчное хозяйство. Рост экспорта зерна. Развитие российской
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Начало формирования
капиталистического уклада и отечественной буржуазии. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы и другие. Внутренняя и внешняя торговля. Торговые

пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая,
Тихвинская, Мариинская и другие. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Партнеры
России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные
задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко, Г.А. Потемкин. Борьба России за
выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В.
Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание
Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Политика России в отношении Речи Посполитой до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения
польского государства. Разделы Речи Посполитой: роль Пруссии, империи
Габсбургов и России. Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
Основные принципы внутренней политики. Противоречия внутренней
политики Павла I: ограничение действия Жалованной грамоты дворянства,
опалы, указ о рекомендации трехдневной барщины, раздача поместий
дворянам. Противоречия во внешней политике Павла I: от борьбы с
влиянием Французской революции до попытки сближения с Наполеоном
Бонапартом. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова, действия
эскадры Ф.Ф. Ушакова. Разрыв союза с Англией и Австрией, соглашение с
Наполеоном. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
150.6.2.5. Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей
с культурой зарубежных стран. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм,
рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского
народа и историческому прошлому России.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и

литературе. Российская общественная мысль, публицистика, литература.
Влияние идей Просвещения. Литература народов России в XVIII в. Первые
журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р.
Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новикова, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его "Путешествие из
Петербурга в Москву".
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Основание воспитательных домов в городе Санкт-Петербурге и городе
Москве, Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные
учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет первый российский университет. М.В. Ломоносов, И.И. Шувалов.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге.
Изучение страны - главная задача российской науки. Географические
экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и СевероЗападного побережья Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской
словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия.
Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и
образования.
Русская архитектура XVIII в. Переход к классицизму, создание
архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И.
Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли, И.Е. Старов и другие.
Изобразительное искусство в России в середине - конце XVIII в.
Скульпторы - Б.К. Растрелли, Ф.И. Шубин, М.И. Козловский, Э.М. Фальконе.
Выдающиеся мастера живописи. А.П. Антропов И.П. Аргунов, В.Л.
Боровиковский, И.Я. Вишняков, Д.Г. Левицкий, А.М. Матвеев, Ф.С. Рокотов
и другие. Академия художеств в городе Санкт-Петербурге. Расцвет жанра
парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном
искусстве в конце столетия.
150.6.2.6. Политика правительства Александра I.
Россия в мировом историческом пространстве в начале XIX в. экономическое, социальное развитие, положение великой державы. Личность
Александра I и его окружение. Негласный комитет. Реформы в области
образования и цензуры. Реформа государственного управления. М.М.
Сперанский и его деятельность. Проекты конституционных реформ и отмены

крепостного права. Запрет на раздачу государственных крестьян в частные
руки, Указ о вольных хлебопашцах, разрешение купцам, мещанам и
государственным крестьянам покупать незаселенную землю, отмена
крепостного права в Лифляндии, Курляндии и Эстляндии. Личность А.А.
Аракчеева. Создание военных поселений (1810 г.).
Внешняя политика России. Восточное направление российской внешней
политики. Вхождение Восточной и Западной Грузии в состав России в 1801 1804 гг. Вхождение Абхазии в состав России в 1810 г. Война с Османской
империей (1806 - 1812 гг.). Бухарестский мир: присоединение Бессарабии к
России. Война с Персией (1804 - 1813 гг.). Гюлистанский мир. Европейское
направление внешней политики России. Участие России в 3-й и 4-й
антинаполеоновских коалициях. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808 1809 гг. и ее итоги, вхождение Финляндии в состав Российской империи.
Отечественная война 1812 г. Заграничные походы Русской армии в 1813 1814 гг. Роль России в разгроме Наполеоновской Франции и становлении
Венской системы международных отношений. Положение Великого
княжества Финляндского и Царства Польского в составе Российской
империи. Священный союз. Позиция России в отношении греческого
восстания 1821 г.
Консервативные тенденции во внутренней политике Александра I.
Общественно-политическая мысль Александровской эпохи. Идеи Н.М.
Карамзина (записка "О древней и новой России в ее политическом и
гражданском отношениях"). Государственная Уставная грамота Российской
Империи Н.Н. Новосильцева. Дворянская оппозиция самодержавию после
завершения Наполеоновских войн в Европе. Тайные организации: Союз
спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества, проекты
преобразований ("Конституция" Н. Муравьева, "Русская Правда" П. Пестеля).
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.

150.7. Содержание обучения в 9 классе.
150.7.1. Всеобщая история. История Нового времени. XIX - начало XX в.
150.7.1.1. Начало индустриальной эпохи.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в XIX - начале XX в. Промышленный переворот. Развитие
индустриального общества в XIX в. Социальные и экономические

последствия промышленного переворота. Изменения в социальной структуре
общества. Демографическая революция. Условия труда и быта фабричных
рабочих. Движения протеста. Вторая промышленная революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Появление политических идеологий. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических партий и течений.
Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Возникновение и распространение марксизма. Выступления рабочих.
Социальные и национальные движения в странах Европы.
Политическое развитие европейских государств в XIX в.
Демократизация. Деятельность парламентов. Социальный реформизм. Роль
партий. Рабочее движение.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в.
Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие
философии, психологии и социологии. Распространение образования.
Художественная культура в XIX - начале XX в. Эволюция стилей в
литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное
искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические
интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за
передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899 г.). Международные конфликты
и войны в конце XIX - начале XX в. (испано-американская война, русскояпонская война, боснийский кризис). Балканские войны
150.7.1.2. Страны Европы и Америки в первой половине XIX в.: трудный
выбор пути.

Политическое развитие европейских стран в 1815 - 1840-е гг.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Политические и социально-экономические особенности развития
Германии, Италии, Центральной и Юго-Восточной Европы. Италия. Подъем
борьбы за независимость итальянских земель. Дж. Мадзини. Дж. Гарибальди.
Австрийская империя. "Система Меттерниха". Нарастание освободительных
движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848 1849 гг.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм.
Гражданская война (1861 - 1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн.
150.7.1.3. Страны Запада в конце XIX - начале XX в.: расцвет в тени
катастрофы.
Великобритания в Викторианскую эпоху. "Мастерская мира". Рабочее
движение. Политические и социальные реформы. Британская колониальная
империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870 - 1871
гг. Парижская коммуна. Третья республика.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная
политика. Включение империи в систему внешнеполитических союзов и
колониальные захваты.
Италия. Образование единого государства. К. Кавур. Король Виктор
Эммануил II. "Эра Джолитти". Международное положение Италии.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX
- начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое
развитие, положение народов, национальные движения. Провозглашение
дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские народы:
борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая война
1877 - 1878 гг., ее итоги.

США в конце XIX - начале XX в. Промышленный рост в конце XIX в.
Восстановление Юга. Монополии. Внешняя политика. Т. Рузвельт.
150.7.1.4. Азия, Африка и Латинская Америка в XIX - начале XX в.
Османская империя. Политика Танзимата. Принятие конституции.
Младотурецкая революция 1908 - 1909 гг.
Иран во второй половине XIX - начале XX в. Революция 1905 - 1911 гг. в
Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение.
Восстание сипаев (1857 - 1859). Объявление Индии владением британской
короны. Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. Создание
Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди. Афганистан в
XIX в.
Китай. Империя Цин. "Опиумные войны". Восстание тайпинов.
"Открытие" Китая. Политика "самоусиления". Восстание "ихэтуаней".
Революция 1911 - 1913 гг. Сунь Ятсен.
Япония. Реформы эпохи Тэмпо. "Открытие" Японии. Реставрация
Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и
традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления
против колонизаторов. Англо-бурская война.
Влияние США на страны Латинской Америки.
отношения; латифундизм. Проблемы модернизации.
революция 1910 - 1917 гг.: участники, итоги, значение.

Традиционные
Мексиканская

150.7.2. История России XIX - начала XX в.
150.7.2.1. Введение.
150.7.2.2. Политика правительства Николая I.
Внутренняя политика Николая I. Реформаторские и консервативные
тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях
политического консерватизма. Сословная структура российского общества.
Крепостное хозяйство. Промышленный переворот и его особенности в

России. Начало железнодорожного строительства. Москва и СанктПетербург. Города как административные, торговые и промышленные
центры.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. "Триада" С. Уварова. Крестьянский вопрос.
Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837 - 1841 гг.
Финансовая реформа Е. Канкрина. Формирование профессиональной
бюрократии.
Национальная политика и межнациональные отношения. Многообразие
культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Конфликты и сотрудничество между народами. Борьба с сепаратизмом.
Особенности административного управления на окраинах империи. Царство
Польское и ликвидация его автономии. Кавказская война. Движение Шамиля.
Внешняя политика. Восточный вопрос: русско-иранская (1826 - 1828 гг.)
и русско-турецкая войны (1827 - 1828 гг.). Польское восстание (1830 - 1831
гг.). "Священный союз". Россия и революции в Европе. Распад Венской
системы. Крымская война как противостояние России и Запада. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения. П.
Чаадаев. Славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли.
Формирование теории русского социализма. А.И. Герцен. Петрашевцы.
Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
150.7.2.3. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Культура повседневности: жизнь в городе и в усадьбе. Просвещение и
наука. Национальные корни отечественной культуры и зарубежные влияния.
Система образования. Развитие науки и техники. Географические экспедиции.
Открытие Антарктиды. Учреждение Русского географического общества.
Государственная политика в области культуры. Золотой век русской
литературы (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, В.Г. Белинский).
Публицистика.
Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм,

реализм. Ампир как стиль империи. Формирование русской музыкальной
школы. Театр, живопись, архитектура. Народная культура.
150.7.2.4. Социальная и правовая модернизация страны при Александре
II.
Великие реформы 1860 - 1870-х гг. Крестьянская реформа 1861 г. и ее
последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы.
Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие
правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности
в правовом строе страны. Конституционный вопрос. Социальноэкономическое развитие страны в пореформенный период.
Многовекторность внешней политики империи. Присоединение Средней
Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877 - 1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке.
150.7.2.5. Россия в 1880 - 1890-х гг.
"Народное самодержавие" Александра III. Идеология самобытного
развития России. Реформы и контрреформы. Политика консервативной
стабилизации. Местное самоуправление и самодержавие. Права
университетов и попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация, усиление государственного регулирования экономики.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика.
Сельское хозяйство и промышленность. Особенности аграрной политики
при Александре III: традиции и новации. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского
хозяйств. Помещичье "оскудение". Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграция сельского населения
в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
150.7.2.6. Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Рост

образования и распространение грамотности. Развитие городской культуры.
Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Развитие национальной научной школы и ее вклад в
мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная
значимость художественной культуры.
Литература: Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, С.Е. Салтыков-Щедрин,
Ф.И. Тютчев, А.Н. Островский, А.П. Чехов и другие. Живопись. Музыка.
Театр. Архитектура и градостроительство.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Жизнь и быт сословий.
150.7.2.7. Этнокультурный облик империи.
Национальная политика самодержавия. Национальный вопрос в Европе
и в России: общее и особенности. Национальные движения народов России.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика.
Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Завершение
Кавказской войны. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия.
Взаимодействие национальных культур и народов.
150.7.2.8. Общественная жизнь и общественное движение.
Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы
(общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность и
меценатство. С. Мамонтов. С. Морозов. Студенческое движение. Рабочее
движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности
в России. Русский социализм. Русский анархизм. Народничество и его
эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Н.Я. Данилевский.
К.Н. Леонтьев. М.Н. Катков. К.П. Победоносцев. М.А. Бакунин. Основные
формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Распространение марксизма и формирование социалдемократии.
150.7.2.9. Россия на пороге XX в.

На пороге нового века: динамика развития и противоречия. Мир к
началу XX в.: буржуазия, реформизм, технологическая революция.
Территория и население Российской империи. Демография, социальная
стратификация. Урбанизация и облик городов. Модернизация. Политический
строй. Государственные символы.
Новая социальная структура.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского
землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Экономический рост. Промышленное развитие. Деятельность С.Ю.
Витте. Роль государства в экономике. Новая география экономики.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны.
Россия - мировой экспортер (поставщик) продовольствия. Аграрный вопрос.
Император Николай II и его окружение. Выработка нового
политического курса. Общественное движение. Положение женщины в
обществе. Корректировка национальной политики. Центр и регионы.
"Зубатовский социализм". Создание первых политических партий.
Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904 - 1905 гг. Оборона Порт-Артура.
Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в
России.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Политический терроризм.
"Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование
многопартийности. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Советы и профсоюзы. Декабрьское вооруженное восстание 1905 г. в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906 - 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы.

П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты.
Нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейнополитический спектр. Национальная политика. Общество и власть
после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России.
Открытия российских ученых. Достижения в науке и технике. Развитие
русской философской школы (Достижения гуманитарных наук). Развитие
народного просвещения. Научные центры и высшая школа в России.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной
литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни.
Литература начала XX в. Живопись. "Мир искусства". Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
"Русские сезоны" в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Физическая культура и начало развития массового спорта. Вклад России
начала XX в. в мировую культуру.

150.8. Планируемые результаты освоения программы по истории на
уровне основного общего образования.
150.8.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории
относятся:
1) в сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания:
осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения

Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и
природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере:
представление о традиционных духовно-нравственных ценностях
народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания:
осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества,
о
социальном,
культурном
и
нравственном
опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки
событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение
интереса к истории как важной составляющей современного общественного
сознания;
5) в сфере эстетического воспитания:
представление о культурном многообразии своей страны и мира;
осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и
средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
уважение к культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе
- на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного
физического и духовного развития человека в исторических обществах (в
античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания:

понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности
людей как источника развития человека и общества; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
определение
сферы
профессионально-ориентированных
интересов,
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной
средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной
среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории,
об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении
совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и
социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
150.8.2. К важнейшим метапредметным результатам изучения истории
относятся:
150.8.2.1. Познавательные универсальные учебные действия
150.8.2.2. Базовые логические действия:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц,
схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия;

формулировать и обосновывать выводы.
150.8.2.3. Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического
материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие).
150.8.2.4. Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие) - извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации
источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно).
150.8.2.5. Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать
различие и сходство высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в

школе и социальном окружении.
150.8.2.6. Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
работы как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе - на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои
действия с другими членами команды.
150.8.2.7. Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы (выявление проблемы, требующей решения; составление плана
действий и определение способа решения);
владеть приемами самоконтроля - осуществление
рефлексии и самооценки полученных результатов;

самоконтроля,

вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей.
150.8.2.8. Умения в сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и
других:
выявлять на примерах исторических ситуаций
отношениях между людьми;

роль

эмоций

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий
другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения.
150.8.3. Предметные результаты освоения программы по истории на
уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами,

событиями региональной и мировой истории, события истории родного
края и истории России, определять современников исторических событий,
явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана
об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края,
истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов,
дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны
с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать
итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе
по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить
с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с
информацией из других источников при изучении исторических событий,

явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему);
характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте (схеме), с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, представлять историческую информацию в виде
таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе,
сети Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и
верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов
России.
Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по
истории в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым
компонентам познавательной деятельности обучающихся при изучении
истории, от работы с хронологией и историческими фактами до применения
знаний в общении, социальной практике.
150.8.3.1. Предметные
"История" включают:

результаты

изучения

учебного

предмета

1) целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли
России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях
отечественной и всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий

и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников
исторической информации (учебник, научно-популярная литература,
ресурсы сети Интернет и другие), оценивая их информационные особенности
и достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными,
изобразительными
и
вещественными
источниками
извлекать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, определять информационную ценность и значимость
источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и мировой
истории и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат,
понятий;
7) владение приемами оценки значения исторических событий и
деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания как основу диалога в
поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов
прошлого с важнейшими событиями XX - начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том
числе введением отдельного учебного модуля "Введение в Новейшую
историю России", предваряющего систематическое изучение отечественной
истории XX - XXI вв. в 10 - 11 классах. Изучение данного модуля призвано
сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых
событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 1917 1922 гг., Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг., распад СССР,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер,

в
них
органично
сочетаются
познавательно-исторические,
мировоззренческие и метапредметные компоненты.
150.8.3.1.1. Предметные результаты изучения истории проявляются в
освоенных обучающимися знаниях и видах деятельности. Они представлены
в следующих основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические
рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории, соотносить год с веком, устанавливать
последовательность и длительность исторических событий.
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках,
атласах, на электронных носителях и других): читать историческую карту с
использованием легенды, находить и показывать на исторической карте
территории государств, маршруты передвижений значительных групп людей,
места значительных событий и другие.
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных
источников): проводить поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и других),
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия,
высказывать суждение об информационной (художественной) ценности
источника.
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ
жизни, занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание
исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций
учебника, дополнительной литературы, макетов и другое.
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка), соотносить единичные исторические факты и
общие явления; называть характерные, существенные признаки
исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших
исторических понятий; сравнивать исторические события, явления,
определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и

следствиях исторических событий.
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических
событий и личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие
факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и
объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику
исторической личности (по предложенному или самостоятельно
составленному плану).
8) применение исторических знаний и умений: опираться на
исторические знания при выяснении причин и сущности, а также оценке
современных событий, использовать знания об истории и культуре своего и
других народов как основу диалога в поликультурной среде, способствовать
сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит
ориентиром для планирования и организации познавательной деятельности
обучающихся при изучении истории (в том числе - разработки системы
познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых обучающимися
результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5 - 9 классах представлены
в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что
должно способствовать углублению содержательных связей двух курсов,
выстраиванию единой линии развития познавательной деятельности
обучающихся. Приведенные ниже результаты формируются в работе с
комплексом учебных пособий - учебниками, настенными и электронными
картами и атласами, хрестоматиями и другими.
150.8.3.2. Предметные результаты изучения истории в 5 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие,
до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов
истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.

Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
150.8.3.2.1. Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и
исторические объекты (расселение человеческих общностей в эпоху
первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и
государств, места важнейших исторических событий), используя легенду
карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между
условиями среды обитания людей и их занятиями.
150.8.3.2.2. Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников
(письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры источников
разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные
в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена,
названия событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках
изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную
идею) высказывания, изображения.
150.8.3.2.3. Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых
моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций.

150.8.3.2.4. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних
обществ, положения основных групп населения, религиозных верований
людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
150.8.3.2.5. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней
истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
людей прошлого, к памятникам культуры.
150.8.3.2.6. Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории
необходимость сохранения их в современном мире;

культуры,

выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего
мира (в том числе с привлечением регионального материала), оформлять
полученные результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
150.8.3.3. Предметные результаты изучения истории в 6 классе:
150.8.3.3.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
всеобщей истории.
150.8.3.3.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья;
группировать, систематизировать
(составление систематических таблиц).

факты

по

заданному

признаку

150.8.3.3.3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя
легенду карты; давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний,
колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
150.8.3.3.4. Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья
(летописи, хроники, законодательные акты, духовная литература, источники
личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода
событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий
исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы;
характеризовать позицию
исторического источника.

автора

письменного

визуального

150.8.3.3.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в
эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет);
известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой
эпохи (известные биографические сведения, личные качества, основные

деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп
средневековых обществах на Руси и в других странах;

населения

представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
150.8.3.3.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах,
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений
средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий, соотносить
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану),
выделять черты сходства и различия.
150.8.3.3.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые
в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они
основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой
эпохи с учетом исторического контекста и восприятия современного
человека.
150.8.3.3.8. Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран

эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
150.8.3.4. Предметные результаты изучения истории в 7 классе:
150.8.3.4.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв., определять их принадлежность к части века
(половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв.
150.8.3.4.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(группировка событий по их принадлежности к историческим процессам,
составление таблиц, схем).
150.8.3.4.3. Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств, важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим
положением страны и особенностями ее экономического, социального и
политического развития.
150.8.3.4.4. Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные,
личные, литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать

его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника,
визуальных и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать
однотипных источников.

информацию

из

нескольких

150.8.3.4.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVI - XVII вв., их участниках;
составлять
краткую
характеристику
известных
персоналий
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (ключевые факты
биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и
других странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
150.8.3.4.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVI - XVII вв., европейской
реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре,
революций XVI - XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
150.8.3.4.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение

своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв., представленные в учебной литературе;
объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI XVII вв. с учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале
ценностей.
150.8.3.4.8. Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу
Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох представления
людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других
стран XVI - XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного
общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI
- XVII вв. (в том числе на региональном материале).
150.8.3.5. Предметные результаты изучения истории в 8 классе:
150.8.3.5.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
150.8.3.5.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности к историческим процессам и другим), составлять
систематические таблицы, схемы.
150.8.3.5.3. Работа с исторической картой:

выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
150.8.3.5.4. Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения,
публицистические
произведения
(называть
их
основные
виды,
информационные особенности);
объяснять назначение
информационную ценность;

исторического

источника,

раскрывать

его

извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих
письменных, визуальных и вещественных источников.
150.8.3.5.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника
и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России
и других странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
150.8.3.5.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVIII в., изменений,
происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества,
промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма как формы
правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики
Российской
империи
в
системе
международных
отношений
рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе

отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о
причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
150.8.3.5.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую
проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их
убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные
категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных
слоев), выражать свое отношение к ним.
150.8.3.5.8. Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России
XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на
примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XVIII в. (в том числе на региональном материале).
150.8.3.6. Предметные результаты изучения истории в 9 классе:
150.8.3.6.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять
этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;

процессов

определять последовательность событий отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. на основе анализа причинно-следственных
связей.
150.8.3.6.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
группировать,
систематизировать
факты
по
самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам,
типологическим
основаниям
и
другим),
составлять
систематические таблицы.
150.8.3.6.3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на
развитие различных сфер жизни страны (группы стран).
150.8.3.6.4. Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных
источников особенности таких материалов, как произведения общественной
мысли, газетная публицистика, программы политических партий,
статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной
группе, общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. из разных
письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации
событий прошлого.
150.8.3.6.5. Историческое описание (реконструкция):

представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной
и всеобщей истории XIX - начала XX в. с использованием визуальных
материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение,
презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России
и других странах в XIX - начале XX в., показывая изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании
технических и художественных приемов и другое.
150.8.3.6.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XIX - начале XX в.,
процессов модернизации в мире и России, масштабных социальных
движений и революций в рассматриваемый период, международных
отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в. (выявлять в историческом тексте
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах,
определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин
и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (указывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и
различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России,
других странах).
150.8.3.6.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:

сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по
спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.,
объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных
формулировать и аргументировать свое мнение;

точек

зрения,

объяснять,
какими
ценностями
руководствовались
люди
в
рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий),
выражать свое отношение к ним.
150.8.3.6.8. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX - начала XX в.,
объяснять, в чем заключалось их значение для времени их создания и для
современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX
- начала XX в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX в. для
России, других стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение
к культурному наследию в общественных обсуждениях.";
150.9. Поурочное планирование
(для обучающихся, начавших освоение ФОП ООО до 1 сентября 2025
года)

Таблица 15

5 класс

N урока
Урок 1 Что изучает история.

Тема урока

Урок 2 Историческая хронология. Историческая карта

Урок 3

Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Появление человека разумного

Урок 4 Древнейшие земледельцы и скотоводы
Урок 5 От первобытности к цивилизации
Урок 6

Урок повторения, обобщения и контроля по теме "История
Древнего мира"

Урок 7

Природа Египта и ее влияние на условия жизни и занятия
древних египтян

Урок 8 Возникновение государственной власти.
Урок 9 Управление государством (фараон, вельможи, чиновники)
Урок 10 Условия жизни, положение и повинности населения
Урок 11 Отношения Египта с соседними народами
Урок 12 Религиозные верования египтян
Урок 13 Познания древних египтян
Урок 14

Природные условия Месопотамии (Междуречья) и их влияние
на занятия населения

Урок 15 Древний Вавилон
Урок 16 Ассирия
Урок 17 Нововавилонское царство

Урок 18 Финикия
Урок 19 Палестина и ее население. Возникновение Израильского
государства
Урок 20 Завоевания персов
Урок 21 Государственное устройство Персидской державы
Урок 22 Древняя Индия
Урок 23 Религиозные верования и культура древних индийцев
Урок 24 Древний Китай. Правление династии Хань
Урок 25

Религиозно-философские учения, наука и изобретения древних
китайцев

Урок 26 Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Древний
Восток"
Урок 27 Природные условия Древней Греции и их влияние на занятия
населения
Урок 28 Древнейшие государства Греции
Урок 29 Троянская война
Урок 30 Поэмы Гомера "Илиада" и "Одиссея"
Урок 31 Подъем хозяйственной жизни греческих полисов после "темных
веков"
Урок 32 Образование городов-государств
Урок 33 Великая греческая колонизация

Урок 34 Афины: утверждение демократии
Урок 35 Спарта: основные группы населения, общественное устройство
Урок 36 Греко-персидские войны
Урок 37 Крупные сражения греко-персидских войн и их итоги
Урок 38 Расцвет Афинского государства
Урок 39 Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе
Урок 40 Пелопоннесская война
Урок 41 Религия древних греков
Урок 42 Образование и наука в Древней Греции
Урок 43 Искусство и досуг в Древней Греции
Урок 44

Возвышение Македонии. Александр Македонский и его
завоевания на Востоке

Урок 45 Эллинистические государства Востока
Урок 46

Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Древняя
Греция. Эллинизм"

Урок 47 Природа и население Апеннинского полуострова в древности
Урок 48 Республика римских граждан
Урок 49 Верования древних римлян
Урок 50 Войны Рима с Карфагеном

Урок 51 Ганнибал; битва при Каннах
Урок 52 Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские
провинции
Урок 53 Социально-экономическое развитие поздней Римской
республики
Урок 54 Реформы Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги
Урок 55 Гражданская война и установление диктатуры Суллы
Урок 56 Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура
Урок 57

Борьба между наследниками Цезаря. Установление
императорской власти

Урок 58 Контрольная работа
Урок 59 Императоры Рима: завоеватели и правители
Урок 60 Римская империя: территория, управление
Урок 61 Возникновение и распространение христианства
Урок 62 Император Константин I, перенос столицы в Константинополь
Урок 63 Начало Великого переселения народов. Рим и варвары
Урок 64 Римская литература, золотой век поэзии
Урок 65 Развитие наук и искусства в Древнем Риме
Урок 66 Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Древний
Рим"

Урок 67 Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего
мира
Урок 68 Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего
мира
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 6

Таблица 15.1

6 класс

N урока

Тема урока

Урок 1

Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация
Средневековья

Урок 2

Падение Западной Римской империи и возникновение
варварских королевств

Урок 3 Франкское государство в VIII - IX вв.
Урок 4

Государства Западной Европы, Британия и Ирландия в раннее
Средневековье

Урок 5 Ранние славянские государства
Урок 6 Византия в VI - XI вв.
Урок 7 Культура Византии

Урок 8

Аравийский полуостров: природные условия, основные занятия
жителей, верования. Арабский халифат: его расцвет и распад

Урок 9 Культура исламского мира
Урок 10 Феодалы и крестьянство в средние века
Урок 11 Средневековые города - центры ремесла, торговли, культуры
Урок 12 Церковь и духовенство в средневековом обществе
Урок 13 Усиление королевской власти в странах Западной Европы
Урок 14

Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полуострове

Урок 15

Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии

Урок 16 Византийская империя и славянские государства в XII - XV вв.
Урок 17 Религия и культура средневековой Европы
Урок 18 Гуманизм. Раннее Возрождение
Урок 19 Османская империя и Монгольская держава в Средние века
Урок 20 Китай и Япония в Средние века
Урок 21 Индия в Средние века
Урок 22 Цивилизации майя, ацтеков и инков
Урок 23 Историческое и культурное наследие Средних веков
Урок 24 Роль и место России в мировой истории

Урок 25 Заселение территории нашей страны человеком
Урок 26 Народы и государства на территории нашей страны в древности
Урок 27 Великое переселение народов
Урок 28 Хозяйство, быт и верования восточных славян
Урок 29 Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего
Востока
Урок 30

Образование государства Русь. Исторические условия
складывания русской государственности

Урок 31 Первые русские князья
Урок 32 Внешняя политика Руси в IX - XI вв.
Урок 33 Принятие христианства и его значение
Урок 34 Русь в конце X - начале XII в.
Урок 35 Территориально-политическая структура Руси
Урок 36

Внутренняя и внешняя политика русских князей в конце X первой трети XII в.

Урок 37 Русская церковь в X - начале XII в.
Урок 38 Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы
Урок 39 Внешняя политика и международные связи Руси
Урок 40

Культурное пространство: повседневная жизнь, сельский и
городской быт

Урок 41

Формирование единого культурного пространства.
Художественная культура и ремесло Руси

Урок 42

Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Русь в IX начале XII в."

Урок 43 Формирование системы земель - самостоятельных государств
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода
Урок 44 Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская
Урок 45 Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская
Урок 46

Эволюция общественного строя и права; внешняя политика
русских земель

Урок 47

Формирование региональных центров культуры. Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси

Урок 48

Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Русь в
середине XII - начале XIII в."

Урок 49 Возникновение Монгольской империи и ее завоевательные
походы
Урок 50 Борьба Руси против монгольского нашествия
Урок 51

Южные и западные русские земли. Северо-западные земли:
Новгородская и Псковская

Урок 52

Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных
границах Руси

Урок 53 Княжества Северо-Восточной Руси.

Урок 54 Дмитрий Донской. Куликовская битва
Урок 55 Роль Православной церкви в ордынский период русской
истории
Урок 56

Народы и государства степной зоны Восточной Европы и
Сибири в XIII - XV вв.

Урок 57 Культурное пространство Руси в XIII - XIV вв.
Урок 58 Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Русские
земли и их соседи в середине XIII - XIV в."
Урок 59 Объединение русских земель вокруг Москвы
Новгород и Псков в XV в: политический строй, отношения с
Урок 60 Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством
Литовским
Урок 61

Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы
в православном мире

Урок 62 Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от
Орды
Урок 63 Формирование системы управления единого государства при
Иване III
Урок 64 Культурное пространство Русского государства в XV в.
Урок 65 Развитие культуры единого Русского государства
Урок 66

Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Формирование единого Русского государства в XV в."

Урок 67 Наш край с древнейших времен до конца XV в.

Урок 68 Обобщение по теме "От Руси к Российскому государству"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 6

Таблица 15.2

7 класс

N урока

Тема урока

Урок 1 Понятие "Новое время"
Урок 2 Предпосылки и начало Великих географических открытий
Урок 3 Великие географические открытия конца XV - XVI в. и их
последствия
Урок 4

Социально-экономические изменения в европейском обществе
в XVI - XVII вв.

Урок 5 Изменения в социальной структуре общества в XVI - XVII вв.
Урок 6 Причины и начало Реформации
Урок 7 Распространение протестантизма в Европе. Контрреформация
Урок 8 Абсолютизм и сословное представительство
Урок 9 Испания под властью потомков католических королей
Урок 10 Национально-освободительное движение в Нидерландах

Урок 11 Франция: путь к абсолютизму
Урок 12 Англия в XVI - XVII вв.
Урок 13 Английская революция середины XVII в.
Урок 14 Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы
Урок 15

Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами в XVI - XVII вв.

Урок 16 Тридцатилетняя война
Урок 17 Высокое Возрождение в Италии
Урок 18 Мир человека в литературе раннего Нового времени
Урок 19

Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение
новой картины мира

Урок 20 Османская империя в XVI - XVII вв.
Урок 21 Индия, Китай, Япония в XVI - XVII вв.
Урок 22 Культура и искусство стран Востока в XVI - XVII вв.
Урок 23

Обобщение. Историческое и культурное наследие Раннего
Нового времени

Урок 24

Завершение объединения русских земель. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.

Урок 25 Органы государственной власти
Урок 26

Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Период
боярского правления

Урок 27 Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI
в.
Урок 28 Внешняя политика России в XVI в.
Урок 29 Ливонская война: причины и характер
Урок 30 Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство
Урок 31 Социальная структура российского общества
Урок 32 Многонациональный состав населения Русского государства
Урок 33 Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере
Урок 34

Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена
преобразований

Урок 35 Россия в конце XVI в.
Урок 36 Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Россия в XVI
в."
Урок 37 Накануне Смуты
Урок 38 Смутное время начала XVII в.
Урок 39 Царь Василий Шуйский
Урок 40 Лжедмитрий II. Военная интервенция в Россию и борьба с ней
Урок 41 Свержение Василия Шуйского и переход власти к
"семибоярщине".
Урок 42 Подъем национально-освободительного движения

Урок 43 Освобождение Москвы в 1612 г.
Урок 44

Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в
укреплении государственности

Урок 45 Итоги и последствия Смутного времени
Урок 46 Царствование Михаила Федоровича
Урок 47 Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении
государством
Урок 48 Царствование Алексея Михайловича
Урок 49 Патриарх Никон, его конфликт с царской властью
Урок 50 Царь Федор Алексеевич
Урок 51 Экономическое развитие России в XVII в.
Урок 52 Социальная структура российского общества в XVII в.
Урок 53

Городские восстания середины XVII в. Денежная реформа 1654
г. Медный бунт

Урок 54 Соборное уложение 1649 г.
Урок 55 Восстание Степана Разина
Урок 56 Внешняя политика России в XVII в.
Урок 57

Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества.

Урок 58 Контрольная работа

Урок 59

Укрепление южных рубежей. Отношения России со странами
Западной Европы и Востока

Урок 60 Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.
Урок 61

Урок повторения, обобщения и контроля по темам "Смута" и
"Россия в XVII в."

Урок 62 Изменения в картине мира человека в XVI - XVII вв. и
повседневная жизнь
Урок 63 Архитектура в XVI - XVII вв.
Урок 64 Изобразительное искусство XVI - XVII вв.
Урок 65 Летописание и начало книгопечатания XVII в.
Урок 66 Развитие образования и научных знаний в XVI - XVII вв.
Урок 67 Наш край в XVI - XVII вв.
Урок 68

Обобщение по теме "Россия в XVI - XVII вв.: от Великого
княжества к царству"

Таблица 15.3

8 класс

N урока

Тема урока

Урок 1 Введение. История нового времени. XVIII в.
Урок 2 Истоки европейского Просвещения
Урок 3 Франция - центр Просвещения
Урок 4 Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские
монархии
Урок 5 Великобритания в XVIII в.
Урок 6 Социальные и экономические последствия промышленного
переворота
Урок 7 Франция в XVIII в.
Урок 8

Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские
земли в XVIII в.

Урок 9 Государства Пиренейского полуострова
Урок 10 Создание английских колоний на американской земле
Урок 11

Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за
независимость.

Урок 12

Причины, хронологические рамки и основные этапы
Французской революции XVIII в.

Урок 13 Упразднение монархии и провозглашение республики
Урок 14 От якобинской диктатуры до установления режима консульства
Урок 15 Развитие науки в XVIII в.
Урок 16 Образование и культура XVIII в.

Урок 17

Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень

Урок 18 Проблемы европейского баланса сил и дипломатия
Урок 19 Войны антифранцузских коалиций против революционной
Франции
Урок 20 Османская империя в XVIII в.
Урок 21 Индия, Китай, Япония в XVIII в.
Урок 22 Культура стран Востока в XVIII в.
Урок 23 Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
Урок 24 Введение. Россия в конце XVII - XVIII в.: от царства к империи
Урок 25 Причины и предпосылки преобразований
Урок 26 Начало царствования Петра I, борьба за власть
Урок 27 Экономическая политика в XVIII в.
Урок 28 Социальная политика XVIII в.
Урок 29 Реформы управления
Урок 30 Создание регулярной армии, военного флота
Урок 31

Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение
Синода. Положение инославных конфессий

Урок 32 Оппозиция реформам Петра I
Урок 33 Внешняя политика России в первой четверти XVIII в.

Урок 34 Преобразования Петра I в области культуры
Урок 35

Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Россия в
эпоху преобразований Петра I"

Урок 36 Начало эпохи дворцовых переворотов
Урок 37 Кондиции "верховников" и приход к власти Анны Иоанновны
Урок 38 Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной
окраинах
Урок 39 Россия при Елизавете Петровне
Урок 40 Россия в международных конфликтах 1740 - 1750-х гг.
Урок 41 Царствование Петра III. Переворот 28 июня 1762 г.
Урок 42

Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Россия после
Петра I. Дворцовые перевороты"

Урок 43 Внутренняя политика Екатерины II
Урок 44 "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России
Урок 45 Экономическая и финансовая политика правительства
Урок 46 Административно-территориальная и сословная реформы
Екатерины II
Урок 47

Социальная структура российского общества во второй
половине XVIII в.

Урок 48 Национальная политика и народы России в XVIII в.
Урок 49 Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.

Урок 50 Развитие промышленности в XVIII в.
Урок 51 Внутренняя и внешняя торговля в XVIII в.
Урок 52 Обострение социальных противоречий в XVIII в.
Урок 53

Влияние социальных волнений на внутреннюю политику
государства и развитие общественной мысли

Урок 54

Внешняя политика России второй половины XVIII в. Участие
России в разделах Речи Посполитой

Урок 55 Присоединение Крыма и Северного Причерноморья
Урок 56 Контрольная работа
Урок 57 Россия при Павле I.
Урок 58 Укрепление абсолютизма при Павле I.
Урок 59

Политика Павла I в области внешней политики. Дворцовый
переворот 11 марта 1801 г.

Урок 60

Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Россия в 1760
- 1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I"

Урок 61

Идеи Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе

Урок 62 Русская культура и культура народов России в XVIII в.
Урок 63 Культура и быт российских сословий
Урок 64 Российская наука в XVIII в.
Урок 65 Образование в России в XVIII в.

Урок 66 Русская архитектура XVIII в.
Урок 67 Наш край в XVIII в.
Урок 68 Обобщение по теме "Россия в XVII - XVIII вв.: от царства к
империи"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 6

Таблица 15.4

9 класс

N урока

Тема урока

Урок 1 Введение. История нового времени. XIX - начала XX в.
Урок 2 Провозглашение империи Наполеона I во Франции
Урок 3 Наполеоновские войны и крушение Французской империи
Урок 4 Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и
США
Урок 5 Политические течения и партии в XIX в.
Урок 6 Франция, Великобритания в XIX в.
Урок 7 Европейские революции 1830 г. и 1848 - 1849 гг.
Урок 8 Великобритания в Викторианскую эпоху.

Урок 9 Франция в середине XIX - начале XX в.
Урок 10 Италия в середине XIX - начале XX в.
Урок 11 Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй
половине XIX - начале XX в.
Урок 12 Соединенные Штаты Америки в середине XIX - начале XX в.
Урок 13 Экономическое и социально-политическое развитие стран
Европы и США в конце XIX - начале XX в.
Урок 14 Политика метрополий в латиноамериканских владениях
Урок 15 Влияние США на страны Латинской Америки
Урок 16 Япония и Китай в XIX - начале XX в.
Урок 17 Османская империя в XIX - начале XX в.
Урок 18 Индия в XIX - начале XX в.
Урок 19 Завершение колониального раздела мира
Урок 20 Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале
XX в.
Урок 21 Художественная культура XIX - начала XX в.
Урок 22

Международные отношения, конфликты и войны в конце XIX начале XX в.

Урок 23 Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
Урок 24 Введение. Российская империя в XIX - начале XX в.

Урок 25 Проекты либеральных реформ Александра I
Урок 26 Внешняя политика России в начале XIX в.
Урок 27

Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в.

Урок 28 Внешняя политика России в 1813 - 1825 годах
Урок 29 Либеральные и охранительные тенденции во внутренней
политике
Урок 30

Дворянская оппозиция самодержавию. Восстание декабристов
14 декабря 1825 г.

Урок 31

Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Александровская эпоха: государственный либерализм"

Урок 32 Реформаторские и консервативные тенденции в политике
Николая I.
Урок 33 Внешняя политика России во второй четверти XIX в. Крымская
война
Урок 34 Сословная структура российского общества.
Урок 35 Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг.
Урок 36

Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Россия в
первой половине XIX в"

Урок 37 Государственная политика в области культуры
Урок 38 Развитие науки и техники
Урок 39 Народная культура. Культура повседневности

Урок 40 Многообразие культур и религий Российской империи
Урок 41 Конфликты и сотрудничество между народами
Урок 42

Реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству
и гражданскому обществу

Урок 43 Земская и городская реформы
Урок 44 Судебная реформа и развитие правового сознания
Урок 45 Военные реформы
Урок 46 Многовекторность внешней политики империи. Русскотурецкая война 1877 - 1878 гг.
Урок 47

Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Социальная и
правовая модернизация страны при Александре II"

Урок 48 "Народное самодержавие" Александра III
Урок 49 Основные сферы и направления внешнеполитических интересов
Урок 50

Сельское хозяйство и промышленность. Индустриализация и
урбанизация

Урок 51

Урок повторения, обобщения и контроля по теме "Россия во
второй половине XIX в."

Урок 52 Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Урок 53 Наука и образование
Урок 54 Художественная культура второй половины XIX в.
Урок 55 Основные регионы и народы Российской империи и их роль в

жизни страны
Урок 56 Национальная политика самодержавия
Урок 57 Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг.
Урок 58 Идейные течения и общественное движение второй половины
XIX в.
Урок 59 На пороге нового века: динамика и противоречия развития
Урок 60 Демография, социальная стратификация на рубеже веков
Урок 61

Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения на рубеже веков

Урок 62 Россия в системе международных отношений в начале XX в.
Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Основные
Урок 63 события Первой российской революции. Особенности
революционных выступлений в 1906 - 1907 гг.
Урок 64 Избирательный закон 11 декабря 1905 г.
Урок 65 Общество и власть после революции
Урок 66 Серебряный век российской культуры.
Урок 67 Наш край в XIX - начале XX в.
Урок 68 Обобщение по теме "Российская империя в XIX - начале XX в."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 6

Поурочное планирование

(для обучающихся, начавших освоение ФОП ООО с 1 сентября 2025
года)
Поурочное планирование
Таблица 17

5 класс

N п/п

Тема урока

Количеств
о часов
Всего

Урок 1

Введение

Урок 2

Древнейшие люди

Урок 3

Первобытные охотники и собиратели

Урок 4

Верования и искусство

Урок 5

Возникновение земледелия, скотоводства и
ремесла

Урок 6

Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"История Древнего мира. Первобытное общество"

Урок 7

Древний мир: понятие, хронологические рамки,
карта

Урок 8

Возникновение Древнеегипетского государства

Урок 9

Общество Древнего Египта

Урок 10

Общество Древнего Египта

Урок 11

Расцвет Древнеегипетского государства

Урок 12

Религия Древнего Египта

Урок 13

Наука и искусство в Древнем Египте

Урок 14

Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Древний Египет"

Урок 15

Возникновение первых государств в Древнем
Междуречье

Урок 16
Урок 17

Вавилонское царство
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Древние цивилизации Месопотамии"

Урок 18

Финикия

Урок 19

Древняя Палестина

Урок 20

Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Восточное Средиземноморье в древности"

Урок 21

Ассирийская держава

Урок 22

Персидское царство

Урок 23

Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Ассирия. Персидская держава"

Урок 24

Древняя Индия.

Урок 25

Древний Китай

Урок 26

Религия и культура Древней Индии и Древнего
Китая

Урок 27

Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Древняя Индия. Древний Китай"

Урок 28

Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Древний Восток"

Урок 29

Начало греческой цивилизации

Урок 30

Верования древних греков

Урок 31

Поэмы Гомера

Урок 32

Государство-полис в Древней Греции

Урок 33

Великая греческая колонизация

Урок 34

Северное Причерноморье

Урок 35

Древние Афины

Урок 36

Древняя Спарта

Урок 37

Греко-персидские войны

Урок 38

Афинская демократия

Урок 39

Культура Древней Греции

Урок 40

Повседневная жизнь древних греков

Урок 41

Наука в Древней Греции

Урок 42

Театр в жизни древних греков

Урок 43

Священный огонь Олимпии

Урок 44

Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Древняя Греция"

Урок 45

Ослабление Эллады. Возвышение Македонии

Урок 46

Походы Александра Македонского на Восток

Урок 47

Культура царства Птолемеев

Урок 48

Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Древняя Греция. Эллинизм"

Урок 49

Начало римской истории

Урок 50

Семь римских царей

Урок 51

Установление республики

Урок 52

Нравы, обычаи, религия

Урок 53

Завоевание Римом Италии

Урок 54

Пунические войны

Урок 55

Завоевание Восточного Средиземноморья

Урок 56

Гражданские войны

Урок 57

Рабство в Риме

Урок 58

Рабство в Риме

Урок 59

Римское государство в I в. до н. э.

Урок 60

Римская империя

Урок 61

Династии римских императоров

Урок 62

Возникновение христианства

Урок 63

Наука и культура Древнего Рима

Урок 64

Наука и культура Древнего Рима

Урок 65

Быт и досуг римлян

Урок 66

Поздняя империя

Урок 67

Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Древний Рим"

Урок 68

Историческое и культурное наследие
цивилизаций Древнего мира

Уроки
История нашего края
69 - 102

Таблица 17.1

6 класс

N п/п

Тема урока

Количеств
о часов

Всего
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4

Введение
От Древности к Средневековью: Рим, варвары и
христианская Церковь
Византийская империя и ее соседи
От королевства Хлодвига к империи Карла
Великого

1
1

Урок 5

Европа в IX - XI вв.

Урок 6

Возникновение ислама и государства у арабов

Урок 7

Арабский халифат, его расцвет и распад

Урок повторения, обобщения и контроля по
Урок 8 темам
"Европа
в раннее
Средневековье",
"Мусульманская цивилизация в VII - XI вв."

Урок 9

Сеньоры и вассалы

Урок 10

Католическая Церковь и духовенство

Урок 11

Крестьяне и горожане

Урок 12

Крестовые походы

Урок 13

Англия, Франция и государства Пиренейского
полуострова в XI - начале XIV в.

Урок 14

Англия, Франция и государства Пиренейского
полуострова в XI - начале XIV в.

Урок 15

Священная Римская империя и ее соседи

Урок 16

Западноевропейская культура в XI - XIV вв.

Урок повторения, обобщения и контроля по
Урок 17 темам "Средневековое европейское общество",
"Расцвет Средневековья в Западной Европе"

Урок 18

Кочевники Великой степи и их соседи в Средние
века

Урок 19

Китай и Япония в Средние века

Урок 20

Китай и Япония в Средние века

Урок 21

Индия в Средние века

Урок 22

Народы и государства Африки

Урок 23

Цивилизации доколумбовой Америки

Урок повторения, обобщения и контроля по теме
Урок 24 "Страны и народы Азии, Африки и Америки в
средние века"

Урок 25

Урок 26

Урок 27

Европа в XIV - первой половине XV в.
Гибель Византии и возникновение Османской
империи
Европа на пороге Нового времени

Урок повторения, обобщения и контроля
Урок 28 "Историческое и культурное наследие Средних
веков"

Урок 29
Урок 30

Роль и место России в мировой истории
Великое переселение народов. Восточная Европа
и Северная Азия в I-м тыс. н. э.

Урок 31

Восточные славяне и их соседи

Урок 32

Восточные славяне и их соседи

Урок 33

Начало династии Рюриковичей

Урок 34

Русь при Игоре, Ольге, Святославе

Урок 35

Русь при Игоре, Ольге, Святославе

Урок 36

Русь при Владимире Святом

Урок 37

Русь при Владимире Святом

Урок 38

Расцвет Руси при Ярославе Мудром

Урок 39

Наследники Ярослава Мудрого

Урок 40

Наследники Ярослава Мудрого

Урок 41

Русь при Владимире Мономахе

Урок повторения, обобщения по теме "Великое
Урок 42 переселение народов на территории современной
России. Государство Русь"

Урок контроля по теме "Великое переселение
Урок 43 народов на территории современной России.
Государство Русь"

Урок 44

Распад государства Русь

Урок 45

Владимиро-Суздальская земля

Урок 46

Владимиро-Суздальская земля

Урок 47

Новгородская земля

Урок 48

Новгородская земля

Урок 49

Юго-Западная Русь

Урок 50

Культура и повседневность Руси в IX - XIII вв.

Урок 51

Культура и повседневность Руси в IX - XIII вв.

Урок 52

Урок повторения и обобщения по теме "Русские
земли в середине XII - начале XIII в."

Урок 53

Урок повторения и обобщения по теме "Русские
земли в середине XII - начале XIII в."

Урок 54

Урок контроля по теме "Русские земли в
середине XII - начале XIII в."

Урок 55

Чингисхан и его империя

Урок 56

Натиск на русские земли с востока

Урок 57

Натиск на русские земли с востока

Урок 58

Отражение агрессии с запада

Урок 59

Отражение агрессии с запада

Урок 60

Русские земли и Золотая Орда

Урок 61

Русские земли и Золотая Орда

Урок 62

Русь и Великое княжество Литовское

Урок 63

Русь и Великое княжество Литовское

Урок 64

Северо-Восточная Русь в конце XIII - начале XIV

Урок 65

Возвышение Москвы

Урок 66

Победа на Куликовом поле

Урок 67

Победа на Куликовом поле

в.

Урок 68

Урок повторения и обобщения по теме "Русские
земли и их соседи в середине XIII - XIV в."

Урок 69

Урок повторения и обобщения по теме "Русские
земли и их соседи в середине XIII - XIV в."

Урок 70

Урок контроля по теме "Русские земли и их
соседи в середине XIII - XIV в."

Урок 71

Московское княжество в конце XIV - первой
половине XV в.

Урок 72

Московское княжество в конце XIV - первой
половине XV в.

Урок 73

Иван III - государь всея Руси

Урок 74

Иван III - государь всея Руси

Урок 75

Российское государство и общество во второй
половине XV в.

Урок 76

Российское государство и общество во второй

половине XV в.
Урок 77

Правление Василия III

Урок 78

Правление Василия III

Урок 79

Культура Руси в XIII - первой трети XVI в.

Урок 80

Культура Руси в XIII - первой трети XVI в.

Урок 81

Урок повторения, обобщения по теме "Создание
единого Российского государства"

Урок 82

Урок контроля по теме "Создание единого
Российского государства"

Урок 83

Итоговое повторение

Урок 84

Итоговое повторение

Урок 85

Итоговое повторение

Уроки
86 - 102

История нашего края

Таблица 17.2

7 класс

N п/п

Тема урока

Количеств
о часов
Всего

Урок 1

Введение

Урок 2

Мир на заре Нового времени

Урок 3

Великие географические открытия

Урок 4

Колониальные империи раннего Нового времени

Урок 5

Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Эпоха Великих географических открытий"

Урок 6

Сельский и городской мир в эпоху зарождения
капитализма

Урок 7

Человек, общество, государство

Урок 8

Реформация и Контрреформация

Урок 9

Германские
Габсбургов

земли

держава

австрийских

Урок 10

Испанская монархия

Урок 11

Нидерланды: путь к расцвету

Урок 12

Франция: становление абсолютизма

Урок 13

Англия в XVI - начале XVII в.

Урок 14

Век революций в Англии

Урок 15

Сила и слабость Речи Посполитой

Урок 16

Международные отношения в XVI - XVII вв.

Урок 17

Международные отношения в XVI - XVII вв.

Урок 18

Культура эпохи Возрождения

Урок 19

Культура эпохи Возрождения

Урок 20

Культура XVII в.: барокко и классицизм

Урок 21

Научная революция

Урок 22

Урок повторения и обобщения по теме "Европа в
XVI - XVII вв.: традиции и новизна"

Урок 23

Урок контроля по теме "Европа в XVI - XVII вв.:
традиции и новизна"

Урок 24

Османская империя и Иран: могущество и упадок

Урок 25

Индия в эпоху Великих Моголов

Урок 26

Китай и Япония: в поисках стабильности

Урок 27

Африка: разные судьбы государств и народов

Урок итогового повторения, обобщения и
Урок 28 контроля "Историческое и культурное наследие
Раннего Нового времени"

Урок 29

Россия в 1533 - 1547 гг.

Урок 30

Россия в 1533 - 1547 гг.

Урок 31

Начало царствования Ивана IV

Урок 32

Начало царствования Ивана IV

Урок 33

Русское общество в XVI в.

Урок 34

Русское общество в XVI в.

Урок 35

Военные реформы Ивана IV и Избранной рады

Урок 36

Военные реформы Ивана IV и Избранной рады

Урок 37

Наследники Золотой Орды в середине XVI в.

Урок 38

Присоединение Поволжья. Начало Ливонской
войны

Урок 39

Присоединение Поволжья. Начало Ливонской
войны

Урок 40

Падение Избранной рады и введение опричнины

Урок 41

Падение Избранной рады и введение опричнины

Урок 42

Завершение эпохи Ивана Грозного

Урок 43

Завершение эпохи Ивана Грозного

Урок 44

Россия при царе Федоре Ивановиче

Урок 45

Россия при царе Федоре Ивановиче

Урок 46

Развитие культуры в XVI в.

Урок 47

Духовная жизнь общества в XVI в.

Урок 48

Урок 49
Урок 50

Урок повторения и обобщения по теме "Россия в
XVI в."
Урок контроля по теме "Россия в XVI в."
В преддверии грозных испытаний: кризис власти
и общества на рубеже XVI - XVII вв.

Урок 51

Начало Смуты. Самозванец на троне

Урок 52

Начало Смуты. Самозванец на троне

Урок 53

Апогей Смуты. "Всеконечное разорение"

Урок 54

Апогей Смуты. "Всеконечное разорение"

Урок 55

Спасители Отечества

Урок 56

Спасители Отечества

Урок 57

Завершение Смуты и иностранной интервенции

Урок 58

Завершение Смуты и иностранной интервенции

Урок 59

Урок повторения и обобщения по теме "Смута в
России"

Урок 60

Урок повторения и обобщения по теме "Смута в
России"

Урок 61

Урок контроля по теме "Смута в России"

Урок 62

"Куда соха ходила..." Социально-экономическое
развитие России в XVII в.

Урок 63

"Куда соха ходила..." Социально-экономическое

развитие России в XVII в.
Урок 64

Сословия в XVII в.: верхи общества

Урок 65

Сословия в XVII в.: низы общества

Урок 66

Государственное устройство России в XVII в.

Урок 67

Государственное устройство России в XVII в.

Урок 68

Внутренняя политика царя Алексея Михайловича

Урок 69

"Государство правит по своей воле..." На путях к
абсолютной монархии

Урок 70

"Государство правит по своей воле..." На путях к
абсолютной монархии

Урок 71

Русская церковь в XVII в.

Урок 72

Русская церковь в XVII в.

Урок 73

Социальное противостояние в XVII в.

Урок 74

Социальное противостояние в XVII в.

Урок 75

Внешняя политика России в XVII в.

Урок 76

Внешняя политика России в XVII в.

Урок 77

"Встречь солнцу". Освоение Сибири и Дальнего
Востока

Урок 78

Внутренняя политика царя Федора Алексеевича

Урок 79

Культура России в XVII в.

Урок 80

Культура России в XVII в.

Урок 81

Мир человека в XVII в.

Урок 82
Урок 83

Урок повторения и обобщения по теме "Россия
при первых Романовых"
Урок контроля по теме "Россия при первых
Романовых"

Урок 84

Уроки итогового повторения и контроля

Урок 85

Уроки итогового повторения и контроля

Уроки
86 - 102

История нашего края

Таблица 17.3

8 класс

N п/п

Тема урока

Количеств
о часов
Всего

Урок 1

Введение

Урок 2

Преображение Европы

Урок 3

Эпоха Просвещения

Урок 4

Общество Старого порядка

Урок 5

Государство Старого порядка

Урок 6

В поисках европейского равновесия

Урок 7

В поисках европейского равновесия

Урок 8

Успешные и безуспешные реформы французских
королей

Урок 9

Германские земли и монархия Габсбургов

Урок 10

Германские земли и монархия Габсбургов

Урок 11

Повседневная жизнь европейцев: старое и новое

Урок 12

Наука, образование, воспитание

Урок 13

Культурное пространство Европы

Урок 14

Культурное пространство Европы

Урок 15
Урок 16

Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Век перемен"
Великобритания: промышленная революция

Урок 17

Британские
колонии
Образование США

против

метрополии.

Урок 18

Французская революция: конец Старого порядка
и установление республики

Урок 19

Французская республика: диктатура и террор

Урок 20

Французская республика: диктатура и террор

Урок 21

Революционная Франция против Европы

Урок 22

Завершение Французской революции и ее итоги

Урок 23

Империя Наполеона Бонапарта: от триумфа до
краха.

Урок 24

Империя Наполеона Бонапарта: от триумфа до
краха.

Урок 25

Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Начало революционной эпохи

Урок 26

Вокруг света во времена капитана Кука

Урок 27

Вокруг света во времена капитана Кука

Урок 28

Османская империя и Иран

Урок 29

Индия: утрата независимости

Урок 30

Китай и Япония: закрываясь от Запада

Урок 31

Латинская Америка: путь к независимости

Урок 32

Африка во времена расцвета работорговли

Урок 33
Урок 34

Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Мир вне Европы в XVIII - начале XIX в."
Урок итогового повторения и контроля

Урок 35

Введение. Россия в XVIII - первой четверти XIX
в.

Урок 36

Борьба за власть в конце XVII в.

Урок 37

Борьба за власть в конце XVII в.

Урок 38

Петр I: становление реформатора

Урок 39

Начало Петровских преобразований

Урок 40

Северная война: от Нарвы до Полтавы

Урок 41

Северная война: от Нарвы до Полтавы

Урок 42

Северная война: "Полтавская виктория"

Урок 43

Северная война: "Полтавская виктория"

Урок 44

Северная война: от Полтавы до Ништадтского
мира

Урок 45

Строительство империи: трансформация власти

Урок 46

Парад реформ: модернизация по-петровски

Урок 47

Парад реформ: модернизация по-петровски

Урок 48

Цена реформ

Урок 49

Общество и государство в период реформ

Урок 50

Санкт-Петербург в первой четверти XVIII в.

Урок 51

Санкт-Петербург в первой четверти XVIII в.

Урок 52

Преображенная Россия

Урок 53

Преображенная Россия

Урок 54

Уроки повторения и обобщения
"Рождение российской империи"

по

теме

Урок 55

Уроки повторения и обобщения
"Рождение российской империи"

по

теме

Урок 56

Урок контроля по теме "Рождение российской
империи"

Урок 57

Эпоха дворцовых переворотов (1725 - 1762)

Урок 58

Эпоха дворцовых переворотов (1725 - 1762)

Урок 59

По заветам Петра Великого

Урок 60

По заветам Петра Великого

Урок 61

Урок повторения и обобщения по теме "Россия
после Петра I. Дворцовые перевороты"

Урок 62

Урок контроля по теме "Россия после Петра I.
Дворцовые перевороты"

Урок 63

"Законная монархия" Екатерины II

Урок 64

"Законная монархия" Екатерины II

Урок 65

Кто и как присоединялся к России

Урок 66

Кто и как присоединялся к России

Урок 67

Экономика России во второй половине XVIII в.:

хозяйство империи
Урок 68

Экономика России во второй половине XVIII в.:
хозяйство империи

Урок 69

Общество
"подлые"

века

реформ:

"благородные"

Урок 70

Общество
"подлые"

века

реформ:

"благородные"

Урок 71

Социальный протест

Урок 72

Социальный протест

Урок 73

Внешняя политика Екатерины II: южное и
восточное направления

Урок 74

Внешняя политика Екатерины II: южное и
восточное направления

Урок 75

Начало освоения Новороссии и Крыма

Урок 76

Начало освоения Новороссии и Крыма

Урок 77

Внешняя политика
направление

Урок 78

"Непросвещенный
политика Павла I

Урок 79
Урок 80

Екатерины

абсолютизм":

II:

западное

внутренняя

Внешняя политика Павла I
"Государство при армии": жизнь и служба в
императорских войсках в XVIII в.

Урок 81

Урок повторения и обобщения по теме "Россия в
1760 - 1790-х гг. Правление Екатерины I

Урок 82

Урок повторения и обобщения по теме "Россия в
1760 - 1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I"

Урок 83

Урок контроля по теме "Россия в 1760 - 1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I"

Урок 84

Публицистика, литература, театр

Урок 85

Публицистика, литература, театр

Урок 86

Развитие образования

Урок 87

Развитие науки и техники

Урок 88

Архитектура и искусство

Урок повторения и обобщения по теме
Урок 89 "Культурное пространство Российской империи в
XVIII в."

Урок
контроля
по
теме
"Культурное
пространство Российской империи в XVIII в."

Урок 90
Урок 91

Первые мероприятия нового императора

Урок 92

Внешняя политика России в 1801 - 1811 гг.

Урок 93

Внешняя политика России в 1801 - 1811 гг.

Урок 94

"Недаром помнит вся Россия..."

Урок 95

"Недаром помнит вся Россия..."

Урок 96

Заграничные походы русской армии. Венский
конгресс

Урок 97

Либеральные и консервативные тенденции в
политике Александра I в 1815 - 1825 гг.

Урок 98

Общественное движение в первой четверти XIX
в. Восстание декабристов

Урок 99

Общественное движение в первой четверти XIX
в. Восстание декабристов

Урок
100

Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Политика правительства Александра I"

Урок
101

Урок итогового повторения и обобщения по теме
"История России XVIII - начало XIX в."

Урок
102

Урок итогового контроля по теме "История
России XVIII - начало XIX в."

Таблица 17.4

9 класс

N п/п

Тема урока

Количеств
о часов
Всего

Урок 1

Экономика делает решающий рывок

Урок 2

Общество в движении

Урок 3

"Великие идеологии"

Урок 4

Путем реформ: государство, парламенты, партии

Урок 5

Наука и образование в XIX в.: сила, менявшая
мир

Урок 6

Век художественных исканий

Урок 7

Международные отношения в XIX в.

Урок 8

Великобритания: экономическое лидерство и
политические реформы

Урок 9

Франция и Южная Европа: путями революций

Урок 10

От
Балтики
до
Адриатики:
раздробленности в Германии и Италии

Урок 11

Центральная и Юго-Восточная Европа: империи
и нации

Урок 12
Урок 13

время

США: "дом, расколотый надвое"
Великобритания:
позиции

"мастерская

1
мира"

сдает

Урок 14

Франция: Вторая империя и Третья республика

Урок 15

Германия: от "железа и крови" к "месту под
солнцем"

Урок 16

Италия: "запоздавшая нация"

Урок 17

Австро-Венгрия и Балканы:
противоречия и компромиссы

Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22

1
национальные

США: "позолоченный век"

Османская империя и Иран: на осколках былого
величия
Индия и Афганистан: подчинение и борьба

Африка в XIX в.: захваты и эксплуатация
Латинская
независимости

Урок 24

Введение

Америка:

нелегкий

Китай и Япония: разные ответы на вызовы
модернизации

Урок 23

1
груз

Урок 25

Реформаторские и консервативные тенденции в
политике Николая I

Урок 26

Социально-экономические
правительства Николая I

Урок 27

Национальная политика и межнациональные
отношения

мероприятия

Урок 28

Кавказская война

Урок 29

Внешняя политика России в 1825 - 1852 гг.

Урок 30

Крымская война (1853 - 1856)

Урок 31

Крымская война (1853 - 1856)

Урок 32

Общественная жизнь России в 1830 - 1850-х гг.

Урок 33

Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Политика правительства Николая I"

Урок 34

Изменения в быту россиян в первой половине
XIX в.

Урок 35

Просвещение и наука

Урок 36

Литература и публицистика

Урок 37

Архитектура и искусство

Урок повторения, обобщения и контроля по теме
Урок 38 "Культурное пространство империи в первой
половине XIX в."

Урок 39

Предпосылки и разработка реформ в России

Урок 40

Крестьянская реформа 1861 г., ее значение и
последствия

Урок 41

Социально-экономическое развитие страны в
пореформенный период

Урок 42
Урок 43

Реформы 1860 - 1870-х гг.
Внешняя политика Александра
турецкая война 1877 - 1878 гг.

1
II.

Русско-

Урок повторения, обобщения и контроля по теме
Урок 44 "Социальная и правовая модернизация страны при
Александре II"

Урок 45

"Народное самодержавие" Александра III

Урок 46

Перемены в экономике и социальном строе

Урок 47

Внешняя политика Александра III

Урок 48
Урок 49

Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Россия в 1880 - 1890-х гг."
Достижения российской науки и образования

Русская культура второй половины XIX в. и ее
общественное значение

Технический
прогресс
и
перемены
в
Урок 51 повседневной жизни народов России во второй
половине XIX в.

Урок повторения, обобщения и контроля по теме
Урок 52 "Культурное пространство империи во второй
половине XIX в."

Основные регионы империи и их роль в жизни
Урок 53 страны. Национальные движения и национальная
политика

Урок 50

Урок 54

Взаимодействие
культур

народов

национальных

Урок 55

Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг.

Урок 56

Идейные течения и общественное движение

Урок 57

Идейные течения и общественное движение

Урок 58

Урок повторения, обобщения и контроля по теме

"Общественный путь и общественное движение"
Урок 59

Россия и мир на рубеже XIX - XX вв.: динамика
развития и противоречия

Урок 60

Социально-экономическое развитие страны на
рубеже XIX - XX вв.

Урок 61

Николай II: начало правления. Политическое
развитие страны в 1894 - 1904 гг.

Урок 62

Внешняя политика Николая II. Русско-японская
война 1904 - 1905 гг.

Урок 63

Первая российская революция и политические
реформы 1905 - 1907 гг.

Урок 64

Социально-экономические
Столыпина

реформы

П.

Урок 65

Политическое развитие страны в 1907 - 1914 гг.

Урок 66

Развитие науки и народного просвещения

Урок 67
Урок 68

Серебряный век российской культуры. Вклад
России в мировую культуру
Урок итогового повторения и контроля

27. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».
27.1. Рабочая

программа

«Обществознание»

(предметная

по

учебному

область

предмету

«Общественно-научные

предметы») (далее соответственно – программа по обществознанию,
обществознание)
обучения,

включает

планируемые

пояснительную
результаты

записку,

освоения

содержание

программы

по

обществознанию.
27.2. Пояснительная записка.
27.2.1. Программа по обществознанию составлена на основе
положений

требований

образовательной
соответствии

программы,

результатам

представленных

концепцией

преподавания

освоения

основной

ООО,

ФГОС

учебного

предмета

«Обществознание», а также с учётом федеральной рабочей программы
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП ООО.
27.2.2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении
образовательной организацией функции интеграции молодёжи в
современное общество: учебный предмет позволяет последовательно
раскрывать
современного

обучающимся
общества,

подросткового
различные

возраста

аспекты

особенности

взаимодействия

современных условиях людей друг с другом, с основными институтами
государства

гражданского

общества,

регулирующие

эти

взаимодействия социальные нормы.
27.2.3. Изучение

обществознания,

включающего

знания

российском обществе и направлениях его развития в современных
условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и
обязанностях
российской

человека
гражданской

гражданина,

способствует

идентичности,

готовности

воспитанию
к

служению

Отечеству, приверженности национальным ценностям.
27.2.4. Привлечение при изучении обществознания различных
источников социальной информации помогает обучающимся освоить

язык

современной

культурной,

социально-экономической

политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать,
преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в
мир культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и
утверждению

собственного

«Я»,

формированию

способности

рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в
обществе.
27.2.5. Целями

обществоведческого

образования

на

уровне

основного общего образования являются:
воспитание

общероссийской

гражданственности,

социальной

идентичности,

патриотизма,

ответственности,

правового

самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие

обучающихся

понимания

приоритетности

общенациональных интересов, приверженности правовым принципам,
закреплённым

Конституции

Российской

Федерации

законодательстве Российской Федерации;
развитие

личности

на

исключительно

важном

этапе

её

социализации ‒ в подростковом возрасте, становление её духовнонравственной,

политической

правовой

культуры,

социального

поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие
интереса

способности

изучению
к

социальных

личному

гуманитарных

самоопределению,

дисциплин;

самореализации,

самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой
трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества,
соответствующее современному уровню знаний и доступной по
содержанию

для

обучающихсяподросткового

возраста;

освоение

обучающимися знаний об основных сферах человеческой деятельности,
социальных

институтах,

нормах,

регулирующих

общественные

отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение

умениями

функционально

грамотного

человека

(получать из разнообразных источников и критически осмысливать
социальную

информацию,

полученные

данные;

коммуникативной,

систематизировать,

освоение

практической

способов

деятельности,

анализировать
познавательной,

необходимых

для

участия в жизни гражданского общества и государства);
создание

условий

для

освоения

обучающимися

способов

успешного взаимодействия с различными политическими, правовыми,
финансово-экономическими и другими социальными институтами для
реализации

личностного

потенциала

современном

динамично

развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений
для

выстраивания

отношений

между

людьми

различных

национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейнобытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий других
людей

нравственными

установленными

законом;

ценностями
содействия

нормами

правовыми

поведения,

способами

средствами защите правопорядка в обществе.
27.2.6. В соответствии с учебным планом основного общего
образования обществознание изучается с 8 по 9 класс, общее количество
рекомендованных учебных часов составляет 136 часов, по 1 часу в
неделю при 34 учебных неделях.
В 6-7 классах обществознание не изучается

27.3. Содержание обучения в 8 классе.
27.3.1. Человек в экономических отношениях.
Экономическая

жизнь

общества.

Потребности

ресурсы,

ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая

система

её

функции.

Собственность.

Производство ‒ источник экономических благ. Факторы производства.
Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской
деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная
экономика. Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие
рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как
повысить эффективность производства.
Заработная

плата

стимулирование

труда.

Занятость

безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании,
кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых
посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит,
платёжная карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное
банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя
финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних
хозяйств. Потребительские товары и товары длительного пользования.
Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный
финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и
расходы

государства.

Государственный

бюджет.

Государственная

бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации.
Государственная политика по развитию конкуренции.
27.3.2. Человек в мире культуры.
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры
на формирование личности. Современная молодёжная культура.

Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль
науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования
в современном обществе. Образование в Российской Федерации.
Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской
Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества.
Свобода совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые
религии. Религии и религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни
человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном
мире. Информационная культура и информационная безопасность.
Правила безопасного поведения в Интернете.
27.4. Содержание обучения в 9 классе.
27.4.1. Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство ‒ политическая
организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя
политика.
Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы
правления. Унитарное и федеративное государственно-территориальное
устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и
гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические
партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
27.4.2. Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒

демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления. Россия ‒ социальное государство. Основные
направления

приоритеты

социальной

политики

российского

государства. Россия ‒ светское государство.
Законодательные,

исполнительные

судебные

органы

государственной власти в Российской Федерации. Президент ‒ Глава
государства Российская Федерация. Федеральное Собрание Российской
Федерации: Государственная Дума Российской Федерации и Совет
Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система в
Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации.
Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в
Российской Федерации.
Государственно-территориальное

устройство

Российской

Федерации. Субъекты Российской Федерации: республика, край, область,
город федерального значения, автономная область, автономный округ.
Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека
и гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь
конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации.
27.4.3. Человек в системе социальных отношений.
Социальная

структура

общества.

Многообразие

социальных

общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли.
Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные
ценности. Основные роли членов семьи.

Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы
и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные
конфликты

пути

их

разрешения.

Отклоняющееся

поведение.

Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная
значимость здорового образа жизни.
27.4.4. Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины,
проявления и последствия глобализации, её противоречия. Глобальные
проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и
способы её улучшения.
Молодёжь

‒

активный

участник

общественной

жизни.

Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и
карьера.
Здоровый образ

жизни.

Социальная

и личная

значимость

здорового образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили
мир. Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
27.7. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

обществознанию.
27.7.1. Личностные

результаты

изучения

обществознания

воплощают традиционные российские социокультурные и духовнонравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения,
отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений.
Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
процессе развития у обучающихся установки на решение практических
задач

социальной

направленности

опыта

конструктивного

социального поведения по основным направлениям воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского

готовность

воспитания:

выполнению

обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны,

неприятие

любых

форм

экстремизма,

дискриминации,

понимание роли различных социальных институтов в жизни человека,
представление

об

основных

правах,

свободах

обязанностях

гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о
способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
созидательной

деятельности,

стремление

взаимопониманию

взаимопомощи; активное участие в самоуправлении в образовательной
организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического
гражданской

воспитания:

идентичности

осознание

российской

поликультурном

многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России, ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым

достижениям

народа,

уважение

символам

России,

государственным праздникам, историческому, природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и

общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального

воздействия

искусства,

осознание

важности

художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения,
понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных

традиций

народного

творчества,

стремление

самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального

благополучия:

осознание

ценности

жизни;

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности,
в том числе навыки безопасного поведения в Интернет-среде,
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение
принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в
решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание
важности обучения

на

протяжении

всей жизни для успешной

профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,

осознанный

выбор

построение

индивидуальной

траектории

образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний
из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных
последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня
экологической

культуры,

осознание

глобального

характера

экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической

социальной

сред,

готовность

участию

практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную

систему

закономерностях

научных

развития

представлений

человека,

природы

об
и

основных

общества,

взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение

основными навыками исследовательской деятельности,

установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
27.7.2. Личностные

результаты,

обеспечивающие

адаптацию

обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение

обучающимися

социального

опыта,

основных

способность

обучающихся

во

взаимодействии

условиях

неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность

действовать

условиях

неопределённости,

открытость опыту и знаниям других, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык

выявления

связывания

образов,

способность

осознавать

дефицит

собственных

знаний

понятия

по

компетентностей, планировать своё развитие;
умение
характерным

распознавать

конкретные

примеры

признакам, выполнять операции в соответствии с

определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее ‒ оперировать понятиями), а также оперировать терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества
и экономики;
умение

оценивать

свои

действия

учётом

влияния

на

окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать

ситуацию

стресса,

корректировать

принимаемые

решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
27.7.3. В

результате

изучения

обществознания

на

уровне

основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные

учебные

действия,

регулятивные

универсальные

учебные действия, совместная деятельность.
27.7.3.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных
фактов,

основания

для

их

обобщения

сравнения,

критерии

проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать

критерии

для

выявления

закономерностей

противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях;
самостоятельно
(сравнивать

выбирать

несколько

способ

вариантов

решения

решения,

учебной

выбирать

задачи

наиболее

подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
27.7.3.2. У
базовые

обучающегося

исследовательские

будут

действия

сформированы
как

часть

следующие

познавательных

универсальных учебных действий:
использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным

состоянием

ситуации,

объекта,

самостоятельно

устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование

по

установлению

особенностей

объекта

изучения,

причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования;
самостоятельно
результатам

формулировать

проведённого

инструментами

оценки

обобщения

наблюдения,

достоверности

выводы

исследования,
полученных

по

владеть

выводов

обобщений;
прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

процессов,

событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
27.7.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и

отборе

информации

или

данных

из

источников

учётом

сходные
одну

аргументы
ту

же

идею,

(подтверждающие
версию)

или

различных

информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления

информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
27.7.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять

устные

письменные

тексты

использованием

иллюстративных материалов.
27.7.3.5. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;

ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в
группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
составлять

план

действий

(план

реализации

намеченного

алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
27.7.3.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать

индивидуальной
обосновывать

использовать

работы

при

необходимость

преимущества

решении

командной

конкретной

применения

проблемы,

групповых

форм

взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия),

распределять

задачи

между

членами

команды,

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,

самостоятельно

сформулированным

участниками

взаимодействия;

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
27.7.3.7. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
27.7.4. Предметные

результаты

освоения

программы

по

обществознанию на уровне основного общего образования должны
обеспечивать:

1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми,
важности семьи как базового социального института, характерных
чертах

общества;

содержании

значении

социальных

норм,

регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового
и семейного права, основы налогового законодательства), процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики),
социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в
Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе образования в
Российской

Федерации;

основах

государственной

бюджетной

денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и
образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству,
нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины), государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать
ситуации)

деятельности

людей,

социальных

объектов,

явлений,

процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни,
их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными
видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и

наступлением

юридической

ответственности,

связи

политических

потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные
объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения)

деятельность

людей,

социальные

объекты,

явления,

процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни,
их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства;

связи

политических

потрясений

социально-

экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения
(устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности, в том числе для аргументированного
объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире, социальной и личной значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции, проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё

отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные
и практические задачи, отражающие выполнение типичных для
несовершеннолетнего

социальных

ролей,

типичные

социальные

взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на
их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в
текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной
информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной
теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов)

публикаций

СМИ

соблюдением

правил

информационной безопасности при работе в Интернете;
12)

умение

анализировать,

обобщать,

систематизировать,

конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения

человека,

личным

социальным

опытом,

используя

обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным
видам социальных норм, экономической рациональности (включая
вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью,
махинаций,

для

оценки

применения

рисков

осуществления

недобросовестных

практик),

финансовых
осознание

неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний,
включая основы финансовой грамотности, в практической (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в
повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых
услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей, для
анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного
финансового плана, для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере, а также опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в
том числе электронной) и составления простейших документов
(заявления, обращения, декларации, доверенности, личного финансового
плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая
взаимодействие

людьми

другой

культуры,

национальной

религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного

российского

общества

(гуманистических

демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур), осознание ценности культуры и
традиций народов России.
27.7.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
обществознанию:
27.7.7.1. Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества,
её основных проявлениях, экономических системах, собственности,
механизме

рыночного

регулирования

экономики,

финансовых

отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах

государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии
государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в
различных экономических системах, объекты спроса и предложения на
рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
приводить

примеры

способов

повышения

эффективности

производства; деятельности и проявления основных функций различных
финансовых

посредников,

использования

способов

повышения

эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) механизмы государственного регулирования
экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
использовать

полученные

знания

для

объяснения

причин

достижения (недостижения) результатов экономической деятельности;
для объяснения основных механизмов государственного регулирования
экономики, государственной политики по развитию конкуренции,
социально-экономической

роли

функций

предпринимательства,

причин и последствий безработицы, необходимости правомерного
налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни своё отношение к предпринимательству и
развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с
осуществлением экономических действий, на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов с использованием различных
способов

повышения

типичные

ситуации

эффективности
и

социальные

производства,
взаимодействия

отражающие
в

сфере

экономической деятельности; отражающие процессы;
осмысленно

читать

тексты

экономической

тематики,

преобразовывать текстовую экономическую информацию в модели
(таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных и
экономических благах, о видах и формах предпринимательской
деятельности, экономических и социальных последствиях безработицы;
извлекать
публикаций

информацию

СМИ

из

адаптированных

источников,

информационно-телекоммуникационной

сети

«Интернет» о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе
с различными формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с
точки зрения их экономической рациональности (сложившиеся модели
поведения производителей и потребителей; граждан, защищающих свои
экономические интересы; практики осуществления экономических
действий на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов;

использования

различных

способов

повышения

эффективности производства, распределения семейных ресурсов, для
оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик);
приобретать

опыт

использования

знаний,

включая

основы

финансовой грамотности, в практической деятельности и повседневной
жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры
семейного бюджета, составления личного финансового плана; для
выбора

профессии

оценки

собственных

перспектив

профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и

защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного
выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный
финансовый план, заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с

людьми

другой

принадлежности,

культуры,

на

национальной

основе

религиозной

гуманистических

ценностей,

взаимопонимания между людьми разных культур.
27.7.7.2. Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной
жизни общества, о науке и образовании, системе образования в
Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и
его видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе
нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость)
нашего общества, искусство как сферу деятельности, информационную
культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере
культуры и образования; влияния образования на социализацию
личности; правил информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать

формы

культуры,

естественные

социально-

гуманитарные науки, виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной
культуры

формирования

личности,

взаимовлияние

науки

образования;
использовать

полученные

знания

для

объяснения

роли

непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и с использованием обществоведческих знаний, фактов

общественной жизни своё отношение к информационной культуре и
информационной решать познавательные и практические задачи,
касающиеся форм и многообразия духовной культуры;
осмысленно читать тексты по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в
модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные
модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных
учёных, о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли
искусства в жизни человека и общества, о видах мошенничества в
Интернете в разных источниках информации;
анализировать,

систематизировать,

критически

оценивать

обобщать социальную информацию, представленную в разных формах
(описательную,

графическую,

аудиовизуальную),

при

изучении

культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной
сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры в
соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при
изучении особенностей разных культур, национальных и религиозных
ценностей.
27.7.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
обществознанию:
27.7.8.1. Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и
форме,

внутренней

внешней

политике,

демократии

демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина
Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах

и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы
и признаки демократии, демократические ценности; роль государства в
обществе на основе его функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом;
реализации функций государства на примере внутренней и внешней
политики

России;

политических партий

иных общественных

объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам;
элементы формы государства; типы политических партий; типы
общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
политическую

власть

демократические

другими

видами

недемократические

власти

обществе;

политические

режимы,

унитарное и федеративное территориально-государственное устройство,
монархию и республику, политическую партию и общественнополитическое движение, выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между
человеком, обществом и государством; между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан, связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности
политики, политической власти, значения политической деятельности в
обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и
гражданского общества; для осмысления личного социального опыта
при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и
информационных

технологий

современном

мире

для

аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и

государстве;
определять

аргументировать

неприемлемость

всех

форм

антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных
ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между
субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена
политической партии, участника общественно-политического движения;
осмысленно читать Конституцию Российской Федерации, другие
нормативных

правовые

акты,

учебных

иные

тексты

обществоведческой тематики, связанные с деятельностью субъектов
политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу или
схему о функциях государства, политических партий, формах участия
граждан в политике;
искать

извлекать

информацию

сущности

политики,

государстве и его роли в обществе: по заданию учителя выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о
формах участия граждан нашей страны в политической жизни, о
выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов
политики с точки зрения учёта в ней интересов развития общества, её
соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать
свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать

полученные

знания

практической

учебной

деятельности (включая выполнение проектов индивидуально и в группе),
в повседневной жизни для реализации прав гражданина в политической
сфере; а также в публичном представлении результатов своей
деятельности

соответствии

темой

ситуацией

общения,

особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с

людьми

другой

культуры,

национальной

религиозной

принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские
проекты.
27.7.8.2. Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя
и организации государственной власти в Российской Федерации,
государственно-территориальном устройстве Российской Федерации,
деятельности высших органов власти и управления в Российской
Федерации;

об

основных

направлениях

внутренней

политики

Российской Федерации;
характеризовать

Россию

как

демократическое

федеративное

правовое государство с республиканской формой правления, как
социальное государство, как светское государство; статус и полномочия
Президента Российской Федерации, особенности формирования и
функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства
Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической
сфере жизни общества, связанные с осуществлением правомочий
высших органов государственной власти Российской Федерации,
субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в
сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной
политики, политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения
безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
классифицировать

по

разным

признакам

(в

том

числе

устанавливать существенный признак классификации) полномочия

высших органов государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с использованием Конституции Российской Федерации
полномочия центральных органов государственной власти и субъектов
Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов
политики в Российской Федерации, федерального центра и субъектов
Российской Федерации, между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли
Российской Федерации в современном мире; для объяснения сущности
проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»;

для

объяснения

необходимости

противодействия

коррупции;
использовать обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с
точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма своё
отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к
проводимой по отношению к нашей стране политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие
процессы, явления и события в политической жизни Российской
Федерации, в международных отношениях;
систематизировать

конкретизировать

информацию

политической жизни в стране в целом, в субъектах Российской
Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об
основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях
нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным
терроризмом;
осмысленно
информацию

об

читать
основах

тексты

правовой

конституционного

тематики:
строя

отбирать

Российской

Федерации, гражданстве Российской Федерации, конституционном
статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов

государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из
фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актов и из предложенных учителем источников и учебных
материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях
внутренней и внешней политики Российской Федерации, высших
органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в
котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать
информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве,
о ключевых решениях высших органов государственной власти и
управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации,
соотносить её с собственными знаниями о политике, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в
гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей нашего
общества, уважения норм российского права, выражать свою точку
зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о Российской Федерации в
практической

учебной

деятельности

(выполнять

задания,

индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного

выполнения

гражданских

обязанностей;

публично

представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять

простейший

государственных услуг;

документ

при

использовании

портала

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие
с

людьми

другой

культуры,

национальной

религиозной

принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
27.7.8.3. Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества,
социальных общностях и группах; социальных статусах, ролях,
социализации личности; важности семьи как базового социального
института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом
образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной
политики Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных
ролей, социальной политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных
социальных групп; социальных различий и конфликтов;
использовать

полученные

знания

для

осмысления

личного

социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних
социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и
личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества;
определять

аргументировать

использованием

обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и личного
социального опыта своё отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие
типичные социальные взаимодействия; направленные на распознавание
отклоняющегося поведения и его видов;

осмысленно

читать

тексты

социальной

направленностии

составлять на основе учебных текстов план (в том числе отражающий
изученный материал о социализации личности);
извлекать

информацию

из

адаптированных

источников,

публикаций СМИ и Интернета о межнациональных отношениях, об
историческом единстве народов России; преобразовывать информацию
из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных
моделей в текст;
анализировать,
статистическую

обобщать,

социальную

систематизировать
информацию

текстовую

из

адаптированных

источников, учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении
членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах;
критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее
отношение

людям

других

национальностей;

осознавать

неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для
выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа
жизни;
осуществлять
национальной

совместную

деятельность

религиозной

людьми

принадлежности

на

другой
основе

веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
27.7.8.4. Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе,
глобализации, глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый
образ жизни; глобализацию как важный общемировой интеграционный
процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их
решения;

участия

молодёжи

общественной

жизни;

влияния

образования на возможности профессионального выбора и карьерного
роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для
решения познавательных задач и анализа ситуаций, включающих
объяснение (устное и письменное) важности здорового образа жизни,
связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять

аргументировать

использованием

обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и личного
социального

опыта

своё

отношение

современным

формам

коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и
практические

задачи,

связанные

волонтёрским

движением;

отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных,
публицистических и других) по проблемам современного общества,
глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение

социальной информации

(текстовой, графической, аудиовизуальной) из различных источников о
глобализации и её последствиях; о роли непрерывного образования в
современном обществе.
Поурочное планирование
(для обучающихся, начавших освоение ФОП ООО до 1 сентября 2025 года)

Таблица 18

6 класс

N урока

Тема урока

Урок 1

Социальное становление человека

Урок 2

Биологическое и социальное в человеке

Урок 3

Потребности и способности человека

Урок 4

Индивид, индивидуальность, личность

Урок 5

Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста

Урок 6

Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые
потребности и социальная позиция

Урок 7

Цели, мотивы и виды деятельности

Урок 8

Познание как вид деятельности

Урок 9

Право человека на образование

Урок 10 Школьное образование. Права и обязанности учащегося
Урок 11 Общение и его роль в жизни человека
Урок 12

Особенности общения подростков. Общение в современных
условиях

Урок 13

Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила.
Лидерство в группе

Урок 14 Межличностные отношения (деловые, личные)
Урок 15 Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества

Урок 16 Семейные традиции. Семейный досуг
Урок 17

Свободное время
сверстниками

подростка.

Отношения

друзьями

Урок 18 Конфликты в межличностных отношениях
Урок 19

Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек и его
социальное окружение"

Урок 20

Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек и его
социальное окружение". Контрольная работа

Урок 21 Что такое общество. Связь общества и природы
Урок 22

Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни
общества и их взаимодействие

Урок 23

Социальные общности и группы. Положение человека в
обществе

Урок 24 Что такое экономика?
Урок 25

Политическая жизнь общества. Российская Федерация как
государство

Урок 26 Наша страна в начале XXI в.
Урок 27

Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности
российского народа

Урок 28 Контрольная работа
Урок 29 Развитие общества
Урок 30 Глобальные проблемы современности и возможности их

решения
Урок 31

Защита проектов по теме "Духовные ценности российского
народа"

Урок 32

Защита
проектов
современности"

Урок 33

Повторительно-обобщающий урок по теме "Общество, в
котором мы живем"

Урок 34

Итоговое повторение по теме "Общество и его сферы. Человек в
обществе". Контрольная работа

по

теме

"Глобальные

проблемы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 3

Таблица 18.1

7 класс

N урока

Тема урока

Урок 1

Социальные ценности

Урок 2

Гражданственность и патриотизм

Урок 3

Социальные нормы

Урок 4

Социальные нормы

Урок 5

Нормы и принципы морали

Урок 6

Нормы и принципы морали

Урок 7

Нравственные чувства человека. Совесть и стыд

Урок 8

Моральный выбор и моральная оценка

Урок 9

Влияние моральных норм на общество и человека

Урок 10 Право и его роль в жизни общества. Право и мораль
Урок 11 Обобщающий урок по теме "Социальные ценности и нормы"
Урок 12

Повторительно-обобщающий урок по
ценности и нормы". Контрольная работа

теме

"Социальные

Урок 13 Правоотношения и их особенности. Правовые нормы
Урок 14 Правомерное поведение
Урок 15 Правовая культура личности
Урок 16 Правонарушение и юридическая ответственность
Урок 17 Правонарушение и юридическая ответственность
Урок 18

Права, свободы,
Федерации

обязанности

гражданина

Российской

Урок 19 Права ребенка и возможности их защиты
Урок 20

Конституция Российской Федерации - Основной закон. Система
права

Урок 21 Основы гражданского права
Урок 22 Основы гражданского права

Урок 23 Основы семейного права
Урок 24 Основы семейного права
Урок 25 Основы трудового права
Урок 26 Основы трудового права
Урок 27 Виды юридической ответственности
Урок 28

Особенности
несовершеннолетних

юридической

ответственности

Урок 29 Правоохранительные органы в Российской Федерации
Урок 30

Повторительно-обобщающий
российского права"

урок

по

теме

"Основы

Повторительно-обобщающий урок по темам "Человек как
Урок 31 участник правовых отношений. Основы российского права".
Контрольная работа
Урок 32 Защита проектов по теме "Гражданин Российской Федерации"
Урок 33

Защита
проектов
по
несовершеннолетних"

теме

"Права

обязанности

Урок 34

Итоговое повторение по темам "Человек как участник правовых
отношений" и "Основы российского права"

Таблица 18.2

8 класс

N урока

Тема урока

Урок 1

Экономическая жизнь общества

Урок 2

Экономическая система и ее функции. Собственность

Урок 3

Производство - источник экономических благ

Урок 4

Предпринимательство

Урок 5

Деньги, обмен, торговля

Урок 6

Рыночная экономика. Конкуренция. Многообразие рынков

Урок 7

Спрос и предложение. Рыночное равновесие

Урок 8

Предприятие в экономике

Урок 9

Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и
безработица

Урок 10 Финансовый рынок и финансовые посредники
Урок 11 Банковские услуги
Урок 12 Страховые услуги
Урок 13 Финансовая безопасность
Урок 14 Экономические функции домохозяйств

Урок 15

Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары и
товары длительного пользования

Урок 16 Семейный бюджет и финансовое планирование
Урок 17 Экономические цели и функции государства
Урок 18

Налоги. Государственный бюджет. Государственная политика
по развитию конкуренции

Урок 19

Повторительно-обобщающий
экономических отношениях"

"Человек

Урок 20

Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек
экономических отношениях". Контрольная работа

урок

по

теме

Урок 21 Культура, ее многообразие и формы.
Урок 22 Наука. Роль науки в развитии общества
Урок 23 Образование в современном обществе
Урок 24 Образование в Российской Федерации. Самообразование
Урок 25

Политика в сфере культуры и образования в Российской
Федерации

Урок 26 Роль религии в жизни человека и общества
Урок 27

Национальные и мировые религии. Религии и религиозные
объединения в Российской Федерации

Урок 28 Что такое искусство. Виды искусств
Урок 29 Роль искусства в жизни человека и общества

Урок 30 Общество и его развитие. Информация и современный мир
Урок 31

Роль информации
современном мире

информационных

технологий

Урок 32

Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек в мире
культуры". Контрольная работа

Урок 33 Защита проектов по теме по теме "Финансовая грамотность"
Урок 34

Итоговое повторение по темам "Человек в экономике", "Человек
в мире культуры"

Таблица 18.3

9 класс

N урока

Тема урока

Урок 1

Политика и политическая власть

Урок 2

Государство - политическая организация общества

Урок 3

Политические режимы

Урок 4

Формы политического участия. Выборы, референдум

Урок 5

Политические партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации

Урок 6

Повторительно-обобщающий
политическом измерении"

урок

по

теме

"Человек

Урок 7

Основы конституционного строя Российской Федерации

Урок 8

Основы конституционного строя Российской Федерации

Урок 9

Высшие органы публичной власти в Российской Федерации

Урок 10 Государственное управление и противодействие коррупции
Урок 11

Государственно-территориальное
Федерации

устройство

Российской

Урок 12 Местное самоуправление
Урок 13

Конституционный статус гражданина Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации

Урок 14

Повторительно-обобщающий урок по теме "Гражданин и
государство". Контрольная работа

Урок 15 Социальная структура общества
Урок 16 Социальная мобильность
Урок 17 Социальный статус человека в обществе
Урок 18 Социальные роли. Ролевой набор подростка
Урок 19 Социализация личности
Урок 20 Семья и ее функции
Урок 21 Этнос и нация. Россия - многонациональное государство

Урок 22 Этнос и нация. Россия - многонациональное государство
Урок 23 Социальная политика Российского государства
Урок 24 Отклоняющееся поведение
Урок 25

Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек в системе
социальных отношений"

Урок 26 Информационное общество
Урок 27 Сущность глобализации
Урок 28 Молодежь - активный участник общественной жизни
Урок 29 Профессии настоящего и будущего
Урок 30 Здоровый образ жизни. Мода и спорт
Урок 31

Защита проектов, итоговое повторение по теме "Человек в
политическом измерении". Контрольная работа

Урок 32

Защита проектов, итоговое повторение по теме "Гражданин и
государство"

Урок 33

Защита проектов, итоговое повторение по теме "Человек в
системе социальных отношений"

Урок 34

Защита проектов, итоговое повторение по теме "Человек в
современном изменяющемся мире"

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3

28. Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

учебному

предмету

«География».
28.1. Федеральная

рабочая

программа

по

«География» (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее
соответственно

–

программа

по

географии,

география)

включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по географии.
28.2. Пояснительная записка.
28.2.1. Программа по географии составлена на основе требований к
результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному
применению

при

реализации

обязательной

части

образовательной

программы основного общего образования.
28.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС
ООО к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
28.2.3. Программа по географии даёт представление о целях обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета,
устанавливает

обязательное

предметное

содержание,

предусматривает

распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность
внутрипредметных
особенностей

их

изучения

связей,

обучающихся;

логики

учётом

учебного

определяет

межпредметных
процесса,

возможности

возрастных

предмета

для

реализации требований к результатам освоения программы основного
общего образования, требований к результатам обучения географии, а также
основных видов деятельности обучающихся.
28.2.4. География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете

людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении
населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных,
экологических
взаимодействия

социально-экономических
природы

общества,

процессов,

географических

проблемах
подходах

устойчивому развитию территорий.
28.2.5. Содержание

географии

на

уровне

основного

общего

образования является базой для реализации краеведческого подхода в
обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и
гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для последующей
уровневой дифференциации.
28.2.6. Изучение географии в общем образовании направлено на
достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
решения

географических

задач,

проблем

повседневной

жизни

использованием географических знаний, самостоятельного приобретения
новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному
уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о
взаимосвязях в природных комплексах, об основных географических
особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей
местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов, формирование способности поиска и
применения различных источников географической информации, в том числе
ресурсов
описания,

информационно-телекомуникационной
характеристики,

объяснения

сети

«Интернет»,

оценки

географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;

для

разнообразных

формирование комплекса практико-ориентированных географических
знаний и умений, необходимых для развития навыков их использования при
решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе
краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни
процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для
продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям),
требующим наличия серьёзной базы географических знаний.
28.2.7. Освоение содержания географии на уровне основного общего
образования происходит с использованием географических знаний и умений,
сформированных ранее в рамках учебного предмета «Окружающий мир».
28.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения географии –
272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9
классах.
28.3. Содержание обучения географии в 5 классе.
28.3.1. Географическое изучение Земли.
28.3.1.1. Введение. География ‒ наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления.
Как география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы
изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в
природе: планирование, участие в групповой работе, форма систематизации
данных».
28.3.1.2. История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев
вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в
древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А.

Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию.
Открытие Нового света ‒ экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное
плавание ‒ экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических
открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли ‒
открытие Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северовостоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция
Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева ‒ открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных
областей Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия
Новейшего времени.
Практические

работы:

«Обозначение

на

контурной

карте

географических объектов, открытых в разные периоды», «Сравнение карт
Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем
вопросам».
28.3.2. Изображения земной поверхности.
28.3.2.1. Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные
знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на
местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности.
Изображение на планах местности неровностей земной поверхности.
Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование
по плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план
города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы,
планы местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по
плану местности», «Составление описания маршрута по плану местности».
28.3.2.2. Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от
сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты.

Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и
нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и
географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение
расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение
расстояний

помощью

масштаба

градусной

сети.

Разнообразие

географических карт и их классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических
картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и
географической

карты.

Профессия

картограф.

Система

космической

навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по
карте полушарий», «Определение географических координат объектов и
определение объектов по их географическим координатам».
28.3.3. Земля ‒ планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма,
размеры Земли, их географические следствия.
Движения

Земли.

Земная

ось

географические

полюсы.

Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён
года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего
солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги.
Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая

работа

«Выявление

закономерностей

изменения

продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от
географической широты и времени года на территории России».
28.3.4. Оболочки Земли. Литосфера ‒ каменная оболочка Земли.
28.3.4.1. Литосфера ‒ твёрдая оболочка Земли. Методы изучения
земных глубин. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора.

Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной
коры:

минералы

горные

породы.

Образование

горных

пород.

Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа.
Движение

литосферных

плит.

Образование

вулканов

причины

землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений.
Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог.
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних
и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной
поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные
формы рельефа ‒ материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и
равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира.
Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по
площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с
ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков.
Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе
Океана, его рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по
физической карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты
Солнца

над

горизонтом,

температуры

воздуха,

поверхностных

вод,

растительного и животного мира.
Практическая

работа

«Анализ

результатов

наблюдений и наблюдений за погодой».
28.4. Содержание обучения географии в 6 классе.

фенологических

28.4.1.Оболочки Земли.
28.4.1.1. Гидросфера ‒ водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой
круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность
и температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные
течения. Способы изображения на географических картах океанических
течений, солёности и температуры вод Мирового океана на картах. Мировой
океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы
и отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и
наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел.
Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра
сточные и бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и
покровные. Профессия гляциолог.
Подземные

воды

(грунтовые,

межпластовые,

артезианские),

их

происхождение, условия залегания и использования. Условия образования
межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека
на гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по
заданным признакам», «Характеристика одного из крупнейших озёр России
по плану в форме презентации», «Составление перечня поверхностных
водных объектов своего края и их систематизация в форме таблицы».
28.4.1.2. Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение

атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его
графическое отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха
в зависимости от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной
поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры
воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза
ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и
их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды
атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и
климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической
широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек

атмосфера.

Взаимовлияние

человека

атмосферы.

Адаптация человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог.
Основные метеорологические данные и способы отображения состояния
погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере.
Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за
глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в
исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за
погодой своей местности», «Анализ графиков суточного хода температуры
воздуха и относительной влажности с целью установления зависимости
между данными элементами погоды».
28.4.1.3. Биосфера ‒ оболочка жизни.
Биосфера

‒

оболочка

жизни.

Границы

биосферы.

Профессии

биогеограф и геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие
животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного

и растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая

работа

«Характеристика

растительности

участка

местности своего края».
Заключение.
28.4.1.4. Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе.
Природно-территориальный

комплекс.

Глобальные,

региональные

локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и состав. Образование
почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые
территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика
локального природного комплекса по плану».
28.5. Содержание обучения географии в 7 классе.
28.5.1. Главные закономерности природы Земли.
28.5.1.1. Географическая оболочка.
Географическая

оболочка:

особенности

строения

свойства.

Целостность, зональность, ритмичность ‒ и их географические следствия.
Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность.
Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа «Выявление проявления широтной зональности
по картам природных зон».
28.5.1.2. Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение.
Материки, океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование
современного

рельефа

Земли.

Внешние

внутренние

процессы

рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения

земной коры с целью выявления закономерностей распространения крупных
форм рельефа», «Объяснение вулканических или сейсмических событий, о
которых говорится в тексте».
28.5.1.3. Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности
распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на
Земле. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры ‒ тропические
(экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры.
Разнообразие

климата

на

Земле.

Климатообразующие

факторы:

географическое положение, океанические течения, особенности циркуляции
атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер
подстилающей

поверхности

основных

переходных

климатических

условий

рельефа

климатических
на

жизнь

территории.
поясов

людей.

Характеристика
Земли.

Влияние

современной

хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения
климата и различные точки зрения на их причины. Карты климатических
поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года.
Климатограмма

как

графическая

форма

отражения

климатических

особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической
карте и климатограмме».
28.5.1.4. Мировой океан ‒ основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и
Северный Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как
самостоятельной части Мирового океана. Тёплые и холодные океанические
течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и холодных
океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод Мирового
океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана.
Географические закономерности изменения солёности ‒ зависимость от
соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего
влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане.

Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия.
Жизнь в Океане, закономерности её пространственного распространения.
Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические

работы:

«Выявление

закономерностей

изменения

солёности поверхностных вод Мирового океана и распространения тёплых и
холодных течений у западных и восточных побережий материков»,
«Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников
географической информации».
28.5.2. Человечество на Земле.
28.5.2.1. Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира.
Изменение численности населения во времени. Методы определения
численности населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост
численности населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам», «Определение и сравнение различий в численности, плотности
населения отдельных стран по разным источникам».
28.5.2.2. Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География
мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды:
сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на
природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения.
Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные
типы. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа «Сравнение занятости населения двух стран по
комплексным картам».
28.5.3. Материки и страны.
28.5.3.1. Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История

открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида ‒ уникальный
материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в XX‒XXI вв. Современные исследования в
Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух
(любых) южных материков», «Объяснение годового хода температур и
режима выпадения атмосферных осадков в экваториальном климатическом
поясе», «Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и
Австралии по плану», «Описание Австралии или одной из стран Африки или
Южной Америки по географическим картам», «Объяснение особенностей
размещения населения Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки».
28.5.3.2. Северные материки.
Северная

Америка.

Евразия.

История

открытия

освоения.

Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних
вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности

населения

страны.

Изменение

природы

под

влиянием

хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного
вулканизма и землетрясений на территории Северной Америки и Евразии»,
«Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пояса»,
«Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной
из природных зон на основе анализа нескольких источников информации»,
«Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме
презентации (с целью привлечения туристов, создания положительного

образа страны и других)».
28.5.3.3. Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Особенности взаимодействия человека и природы на
разных материках. Необходимость международного сотрудничества в
использовании

природы

её

охране.

Развитие

природоохранной

деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы,
Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные

проблемы

человечества:

экологическая,

сырьевая,

энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная ‒ и
международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели
устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и
культурные объекты.
Практическая

работа

«Характеристика

изменений

компонентов

природы на территории одной из стран мира в результате деятельности
человека».
28.6. Содержание обучения географии в 8 классе.
28.6.1. Географическое пространство России.
28.6.1.1. История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в
XI‒XVI вв. Расширение территории России в XVI‒XIX вв. Русские
первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в. Воссоединение
Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об
изменении границ России на разных исторических этапах на основе анализа
географических карт».
28.6.1.2. Географическое положение и границы России.
Государственная
Государственная

территория

граница

России.

России.
Морские

Территориальные
и

сухопутные

воды.

границы,

воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная
экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение

России. Виды географического положения. Страны ‒ соседи России. Ближнее
и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
28.6.1.3. Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России.
Местное, поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных
городов России по карте часовых зон».
28.6.1.4. Административно-территориальное

устройство

России.

Районирование территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их
равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской
Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод географических
исследований

территориального

управления.

Виды

районирования

территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и
Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические
районы России: Европейский Север России и Северо-Запад России,
Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал,
Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение
границ федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и
особенностей географического положения».
28.6.2. Природа России.
28.6.2.1. Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных
ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России.
Принципы рационального природопользования и методы их реализации.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования.
Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих
Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала
своего края по картам и статистическим материалам».

28.6.2.2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России.
Основные тектонические структуры на территории России. Платформы и
плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица. Основные
формы рельефа и особенности их распространения на территории России.
Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное
оледенения.

Опасные

геологические

природные

явления

их

распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности
рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории
России опасных геологических явлений», «Объяснение особенностей
рельефа своего края».
28.6.2.3. Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического
положения на климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на
климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы
воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение
температуры

воздуха,

атмосферных осадков по территории России.

Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики.
Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и
регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение
климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние
климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия.
Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на

территории

страны.

Агроклиматические

ресурсы.

Опасные

неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические
изменения на территории России и их возможные следствия. Особенности
климата своего края.
Практические

работы:

«Описание

прогнозирование

погоды

территории по карте погоды, «Определение и объяснение по картам
закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур
января и июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости по
территории страны», «Оценка влияния основных климатических показателей
своего края на жизнь и хозяйственную деятельность населения».
28.6.2.4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря

как

аквальные

природные

комплексы.

Реки

России.

Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России.
Опасные гидрологические природные явления и их распространение по
территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства
России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных
ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества
водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей
местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера
течения

двух

рек

России»,

«Объяснение

распространения

опасных

гидрологических природных явлений на территории страны».
28.6.2.5. Природно-хозяйственные зоны.
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв.
Основные зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии.
Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в
ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия
почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.

Богатство

растительного

животного

мира

России:

видовое

разнообразие, факторы, его определяющие. Особенности растительного и
животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные

зоны

России:

взаимосвязь

взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные
ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические
проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных
природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края.
Объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные,
занесённые в Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной
поясности в горных системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии
глобальных

климатических

изменений

на

природу,

на

жизнь

хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации».
28.6.3. Население России.
28.6.3.1. Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы,
определяющие её. Переписи населения России. Естественное движение
населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения
России и их географические различия в пределах разных регионов России.
Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической

политики

государства.

Общий

прирост

населения.

Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние
миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков России
в разные исторические периоды. Государственная миграционная политика
Российской

Федерации.

Различные

варианты

прогнозов

изменения

численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего,
естественного

(или)

миграционного

прироста

населения

отдельных

субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или своего
региона».
28.6.3.2. Территориальные особенности размещения населения России.
Географические

особенности

размещения

населения:

их

обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами.

Основная

полоса

расселения.

Плотность

населения

как

показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в
географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и
сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации.
Классификация городов по численности населения. Роль городов в жизни
страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская
местность и современные тенденции сельского расселения.
28.6.3.3. Народы и религии России.
Россия ‒ многонациональное государство. Многонациональность как
специфический фактор формирования и развития России. Языковая
классификация

народов

России.

Крупнейшие

народы

России

их

расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного
культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных
этносов в численности населения республик и автономных округов
Российской Федерации».
28.6.3.4. Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная
структура населения России в географических районах и субъектах
Российской Федерации и факторы, её определяющие. Половозрастные
пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая)
продолжительность жизни мужского и женского населения России.

Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава
населения России на основе анализа половозрастных пирамид».
28.6.3.5. Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории
страны. Географические различия в уровне занятости населения России и
факторы,

их

определяющие.

Качество

населения

показатели,

характеризующие его. Индекс человеческого развития (далее – ИЧР) и его
географические различия.
Практическая

работа

«Классификация

федеральных округов по

особенностям естественного и механического движения населения».
28.7. Содержание обучения географии в 9 классе.
28.7.1. Хозяйство России.
28.7.1.1. Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры
хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Группировка
отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства.
Экономико-географическое положение (далее – ЭГП) России как фактор
развития её хозяйства. Валовой внутренний продукт (далее – ВВП) и валовой
региональный продукт (далее – ВРП) как показатели уровня развития страны
и регионов. Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства
России: территории опережающего развития, основная зона хозяйственного
освоения, Арктическая зона и зона Севера. Стратегия пространственного
развития Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г.
№ 207-р (далее – Стратегия пространственного развития Российской
Федерации): цели, задачи, приоритеты и направления пространственного
развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в Стратегии
пространственного развития Российской Федерации как «геостратегические
территории».

Производственный

капитал.

Распределение

производственного

капитала по территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая

работа

«Определение

влияния

географического

положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства».
28.7.1.2. Топливно-энергетический комплекс (далее – ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность: география основных современных и перспективных
районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов.
Место России в мировой добыче основных видов топливных ресурсов.
Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии.
Основные типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции,
электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (далее –
ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение
крупнейших электростанций. Каскады гидроэлектростанции (далее – ГЭС).
Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения
Энергетической стратегии России на период до 2035 года, утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 июня 2020 г. №
283-р.
Практические

работы:

«Анализ

статистических

текстовых

материалов с целью сравнения стоимости электроэнергии для населения
России в различных регионах», «Сравнительная оценка возможностей для
развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах стран».
28.7.1.3. Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве чёрных и цветных металлов. Особенности технологии
производства

чёрных

цветных

металлов.

Факторы

размещения

предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География
металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы
и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на
окружающую среду. Основные положения Стратегии развития чёрной и

цветной металлургии России до 2030 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 28 декабря 2022 г. № 4260-р.
Практическая

работа.

«Выявление

факторов,

влияющих

на

себестоимость производства предприятий металлургического комплекса в
различных регионах страны (по выбору)».
28.7.1.4. Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве

машиностроительной

машиностроительных

предприятий.

продукции.

Факторы

размещения

География

важнейших

отраслей:

основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации целей
политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей
среды,

значение

отрасли

для

создания

экологически

эффективного

оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные
положения

документов,

определяющих стратегию

развития

отраслей

машиностроительного комплекса.
Практическая работа. Выявление факторов, повлиявших на размещение
машиностроительного

предприятия

(по

выбору)

на

основе

анализа

различных источников информации.
28.7.1.5. Химико-лесной комплекс.
Химическая промышленность.
Состав,

место и значение

хозяйстве.

Факторы размещения

предприятий. Место России в мировом производстве химической продукции.
География важнейших подотраслей: основные районы и центры. Химическая
промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения
стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период
до 2030 года.
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве

продукции

лесного

комплекса.

Лесозаготовительная,

деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы

и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы
развития. Основные положения Стратегии развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 11 февраля 2021 г. № 312-р (далее –
Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года).
Практическая работа «Анализ документов «Прогноз развития лесного
сектора Российской Федерации до 2030 года» (главы 1, 3 и 11) и «Стратегия
развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» (главы II и
III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем
развития комплекса».
28.7.1.6. Агропромышленный комплекс (далее - АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство.
Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные
угодья, их площадь и структура. Растениеводство и животноводство:
география основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы
основные

размещения
районы

предприятий.
центры.

География

Пищевая

важнейших

промышленность

отраслей:
и

охрана

окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в
хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана
окружающей

среды.

Стратегия

развития

агропромышленного

рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до 2030
года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от
8 сентября 2022 г. № 2567-р. Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных
факторов на размещение отраслей АПК».
28.7.1.7. Инфраструктурный комплекс.
Состав:

транспорт,

информационная

инфраструктура;

сфера

обслуживания, рекреационное хозяйство ‒ место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской,
внутренний водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и
трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи:
основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная

инфраструктура.

Рекреационное

хозяйство.

Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. Стратегия развития
транспорта России на период до 2030 года, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 27 ноября 2021 г. № 3363-р.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью
определения доли отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и
объяснение

выявленных

различий»,

«Характеристика

туристско-

рекреационного потенциала своего края».
28.7.1.8. Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства.
Стратегия пространственного развития Российской Федерации до 2025 года:
основные положения. Новые формы территориальной организации хозяйства
и их роль в изменении территориальной структуры хозяйства России.
Кластеры. Особые экономические зоны (далее

- ОЭЗ). Территории

опережающего развития (далее - ТОР). Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. Стратегия
экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 19 апреля 2017
г. № 176 «О Стратегии экологической безопасности Российской Федерации
на период до 2025 года» и государственные меры по переходу России к
модели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных

отраслей хозяйства в загрязнение окружающей среды на основе анализа
статистических материалов».
28.7.2. Регионы России.
28.7.2.1. Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский
Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг
Европейской части России, Урал. Географическое положение. Особенности
природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона
по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические

работы:

«Сравнение

экономико-географического

положения (далее – ЭГП) двух географических районов страны по разным
источникам

информации»,

«Классификация

субъектов

Российской

Федерации одного из географических районов России по уровню социальноэкономического развития на основе статистических данных».
28.7.2.2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и
Дальний Восток. Географическое положение. Особенности природноресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов
Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню социальноэкономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух
географических районов (субъектов Российской Федерации) по заданным
критериям», «Выявление факторов размещения предприятий одного из
промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
28.7.2.3. Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная
программа Российской Федерации «Социально-экономическое развитие
Арктической зоны Российской Федерации».

28.7.3. Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда.
Россия

составе

международных

экономических

политических

организаций. Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и страны
Содружества Независимых Государств и Евразийского экономического
союза.
Значение для мировой цивилизации географического пространства
России как комплекса природных, культурных и экономических ценностей.
Объекты Всемирного природного и культурного наследия России.
28.8. Планируемые результаты освоения географии.
28.8.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать
готовность

обучающихся

руководствоваться

системой

позитивных

ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России,
регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к историческому и природному наследию и объектам природного
и

культурного

наследия

человечества,

традициям

разных

народов,

проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края;
2) гражданского

воспитания: осознание

российской

гражданской

идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и
долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества,

родного края,

страны для реализации целей

устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах

межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация

на

моральные

ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для
окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на
основе личностного выбора с использованием нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения с учётом
осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям
своего и других народов, понимание роли этнических культурных традиций;
ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой
родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам
Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений географических наук об
основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных
источников географической информации при решении познавательных и
практико-ориентированных

задач;

овладение

основными

навыками

исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный

режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в Интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя

собственный

опыт

выстраивая

дальнейшие

цели;

сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять

пропагандировать

правила

здорового,

безопасного

экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе
и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи,
населенного

пункта,

родного

края)

образовательной организации,

технологической

социальной

направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни

для

необходимых

успешной
умений

профессиональной
для

этого;

деятельности

осознанный

выбор

и
и

развитие
построение

индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического

воспитания:

ориентация

на

применение

географических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
28.8.2. В результате изучения географии на уровне основного общего

образования

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
28.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических
объектов, процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических
объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и
данных наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять

дефициты

географической

информации,

данных,

необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических
объектов, процессов и явлений; проводить выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать

гипотезы

взаимосвязях

географических

объектов,

процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
28.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать

географические

вопросы

как

исследовательский

инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений

других,

аргументировать

свою

позицию,

мнение

по

географическим аспектам различных вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том
числе

на

краеведческом

материале,

по

установлению

особенностей

изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и
зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
оценивать

достоверность

информации,

полученной

ходе

географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность
полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических
объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
изменяющихся условиях окружающей среды.
28.8.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников географической информации
с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,

анализировать

интерпретировать

географическую

информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

географической информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
28.8.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как

часть коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать

суждения,

выражать

свою

точку

зрения

по

географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных
текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять

свои

суждения

по

географическим

вопросам

суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или
проекта.
28.8.2.5. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте.
28.8.2.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по её достижению:
распределять

роли,

договариваться,

обсуждать

процесс

результат

совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении
учебных географических проектов определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать
в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои

действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
28.8.2.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
28.8.3. Предметные результаты освоения программы по географии. К
концу 5 класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для
изучения истории географических открытий и важнейших географических
исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или
нескольких источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в изучение
Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;

находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников
и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим
картам;
использовать

условные

обозначения

планов

местности

географических карт для получения информации, необходимой для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия

«план местности»,

«географическая

карта»,

«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта»,
«азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта»,
«параллель» и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой
природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и
«горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и
океаны, крупные формы рельефа Земли;
различать горы и равнины;

классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять

понятия

«литосфера»,

«землетрясение»,

«вулкан»,

«литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения»
для решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних
процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического,
химического и биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и
средств их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение
которых

невозможно

без

участия

представителей

географических

специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования
и наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
28.8.4. Предметные результаты освоения программы по географии. К
концу 6 класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России,
карте океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в
том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и

(или) практико-ориентированных задач, и извлекать её из различных
источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств
их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами»,
«приливы

отливы»

для

решения

учебных

(или)

практико-

ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные
воды, болота, ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и
применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
устанавливать

причинно-следственные

связи

между

питанием,

режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества
атмосферных осадков

атмосферного

давления

зависимости

от

географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с
использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы
Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических
задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и
ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение
атмосферных осадков для отдельных территорий;

различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие
факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и
углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной
влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных
высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого
земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать

понятия

«атмосфера»,

«тропосфера»,

«стратосфера»,

«верхние слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные
осадки», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых

приборов

(термометр,

барометр,

анемометр,

флюгер)

представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять

взаимосвязи

компонентов

природы

природно-

территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных

природных зонах;
применять

понятия

«почва»,

«плодородие

почв»,

«природный

комплекс», «природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в
природе» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате
деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей
решения существующих экологических проблем.
28.8.5. Предметные результаты освоения программы по географии. К
концу 7 класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение
изученных географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
иметь

представление

строении

свойствах

(целостность,

зональность, ритмичность) географической оболочки;
распознавать

проявления

изученных

географических

явлений,

представляющие собой отражение таких свойств географической оболочки,
как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;
различать

изученные

процессы

явления,

происходящие

географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности
человека;
описывать

закономерности

изменения

пространстве

рельефа,

климата, внутренних вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных

территорий

использованием

различных

источников

географической информации;
называть

особенности

географических

процессов

на

границах

литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа земной коры;

устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между
движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических
широт, западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты»,
«западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового
океана на разных широтах с использованием различных источников
географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и
органического мира Мирового океана с географической широтой и с
глубиной на

основе

анализа

различных источников географической

информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий
Земли человеком на основе анализа различных источников географической
информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;

приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на
различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и
духовной культуры, особенности адаптации человека к разным природным
условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и
хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях
природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных
территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
распознавать

проявления

глобальных

проблем

человечества

(экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран,
продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить
примеры международного сотрудничества по их преодолению.
28.8.6. Предметные результаты освоения программы по географии. К

концу 8 класса обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения
территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие
определить вклад российских учёных и путешественников в освоение
страны;
характеризовать географическое положение России с использованием
информации из различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и
макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и
показывать их на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и
зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах
отдельных регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: определять
возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих
территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять

закономерности

распространения

гидрологических,

геологических

метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и
её отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
иметь представление о географических процессах и явлениях,
определяющих особенности природы страны, отдельных регионов и своей
местности;
объяснять

распространение

по

территории

страны

областей

современного горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
применять понятия

«солнечная

радиация»,

«годовая

амплитуда

температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
различать

понятия

«испарение»,

«испаряемость»,

«коэффициент

увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт»
для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт
погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей
среды;

показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные
формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные
реки и озёра, границы климатических поясов и областей, природнохозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы
распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики
семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить

примеры

рационального

нерационального

природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России
и своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным
условиям на территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с
мировыми показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России, её отдельных регионов и своего
края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по
заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре и размещении населения, трудовых
ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе населения для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный
прирост населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост
населения», «плотность населения», «основная полоса (зона) расселения»,

«урбанизация», «городская агломерация», «посёлок городского типа»,
«половозрастная

структура

продолжительность
возраст»,

населения»,

жизни»,

«рабочая сила»,

«трудовые

«средняя
ресурсы»,

«безработица»,

прогнозируемая
«трудоспособный

«рынок труда»,

«качество

населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое
описание)

географическую

информацию,

необходимую

для

решения

учебных и (или) практико-ориентированных задач.
28.8.7. Предметные результаты освоения программы по географии. К
концу 9 класса обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, для решения практико-ориентированных задач;
выделять

географическую

информацию,

которая

является

противоречивой или может быть недостоверной; определять информацию,
недостающую для решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав
хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура»,
«условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства»,
«межотраслевой

комплекс»,

«сектор

экономики»,

«территория

опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства»,
«природно-ресурсный

потенциал»,

«инфраструктурный

комплекс»,

«рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания»,
«агропромышленный

комплекс»,

«химико-лесной

комплекс»,

«машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ»,

«ТЭК», для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического

положения

России

на

территориальной

структуры

хозяйства;

особенности
роль

России

отраслевой
как

мировой

энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития, Арктическую зону и
зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по

уровню

социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа
информации из дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию
из различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии на основе ВИЭ;
различать изученные географические объекты, процессы и явления:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная
структура, факторы и условия размещения производства, современные
формы размещения производства);
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны и
её регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный
капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы:
грузооборот и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей промышленности, транспортные магистрали и центры, районы
развития отраслей сельского хозяйства;

использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России,
регионов,

размещения

отдельных

территорий

отдельных
для

предприятий;

размещения

оценивать

предприятий

условия
различных

производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и
её отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые
проекты

по

созданию

новых производств

учётом

экологической

безопасности;
критически

оценивать

финансовые

условия

жизнедеятельности

человека и их природные, социальные, политические, технологические,
экологические аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с
точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий
крупных регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в
целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития
России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и
описывать их местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
менения ООП ОООв соответствии с приказом Минпросвещения России от 09.10.2024 №

704«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»

Поурочное планирование

5 класс

N урока

Тема урока

Количеств
о часов на
практическ
ие работы

Урок 1

Что изучает география? Географические объекты,
процессы и явления

Урок 2

Географические методы изучения объектов и
явлений. Практическая работа "Организация
фенологических
наблюдений
в
природе:
планирование, участие в групповой работе, форма
систематизации данных"

0,5

Урок 3

Представления о мире в древности. Практическая
работа "Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и
современных карт по предложенным учителем
вопросам"

0,5

Урок 4

География в эпоху Средневековья

Урок 5

Эпоха Великих географических открытий

Урок 6

Первое кругосветное плавание. Карта мира после
эпохи Великих географических открытий

Урок 7

Географические открытия XVII - XIX вв. Поиски
Южной Земли - открытие Австралии

Урок 8

Русские путешественники и мореплаватели на
северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная
экспедиция

Урок 9

Географические
исследования
в
XX
в.
Географические открытия Новейшего времени.
Практическая работа "Обозначение на контурной
карте географических объектов, открытых в разные
периоды"

Урок 10

Виды изображения земной поверхности. Планы
местности. Условные знаки

Масштаб. Способы определения расстояний на
Урок 11 местности. Практическая работа "Определение
направлений и расстояний по плану местности"
Урок 12

Глазомерная,
местности

полярная

маршрутная

0,5

съемка

Изображение на планах местности неровностей
Урок 13 земной поверхности. Абсолютная и относительная
высоты. Профессия топограф
Ориентирование по плану местности. Разнообразие
планов и области их применения. Практическая
Урок 14
работа "Составление описания маршрута по плану
местности"

0,5

Различия глобуса и географических карт. Способы
Урок 15 перехода от сферической поверхности глобуса к
плоскости географической карты
Урок 16 Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и

0,5

меридианы.
Географические
координаты.
Практическая работа "Определение географических
координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам"
Определение расстояний по глобусу. Искажения на
карте. Определение расстояний с помощью
Урок 17 масштаба и градусной сети. Практическая работа
"Определение направлений и расстояний по карте
полушарий"
Разнообразие
географических
карт
и
их
классификации.
Способы
изображения
на
Урок 18
мелкомасштабных
географических
картах.
Изображение на физических картах высот и глубин
Географический атлас. Использование карт в жизни
и хозяйственной деятельности людей. Система
Урок 19
космической
навигации.
Геоинформационные
системы. Профессия картограф
Резервный
урок.
Обобщающее
повторение.
Урок 20 Контрольная работа по разделу "Изображения
земной поверхности"
Земля
в
Солнечной
системе.
Гипотезы
Урок 21 возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия
Движения Земли. Географические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Дни весеннего и
Урок 22
осеннего равноденствия, летнего и зимнего
солнцестояния
Неравномерное распределение солнечного света и
Урок 23 тепла на поверхности Земли. Пояса освещенности.
Тропики и полярные круги

0,5

Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и
ночи на Земле. Практическая работа "Выявление
закономерностей изменения продолжительности
Урок 24
дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости
от географической широты и времени года на
территории России"
Урок 25

0,5

Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Земля - планета Солнечной системы"

Литосфера - твердая оболочка Земли. Методы
Урок 26 изучения земных глубин. Внутреннее строение
Земли
Строение земной коры. Вещества земной коры:
Урок 27 минералы и горные породы. Образование горных
пород
Проявления внутренних и внешних процессов
образования рельефа. Движение литосферных плит.
Урок 28
Образование вулканов и причины землетрясений.
Профессии сейсмолог и вулканолог
Разрушение и изменение горных пород и минералов
под действием внешних и внутренних процессов.
Урок 29
Формирование рельефа земной поверхности как
результат действия внутренних и внешних сил
Урок 30 Человек и литосфера
Урок 31

Резервный урок. Контрольная работа по теме
"Литосфера - каменная оболочка Земли"

Рельеф земной поверхности и методы его изучения.
Урок 32 Практическая работа "Описание горной системы
или равнины по физической карте"

0,5

Урок 33

Рельеф дна Мирового океана. Острова, их типы по
происхождению

Сезонные изменения. Практическая работа "Анализ
Урок 34 результатов
фенологических
наблюдений
и
наблюдений за погодой"

0,5

Таблица 20.1

6 класс

N урока

Тема урока

Урок 1

Гидросфера и методы ее изучения. Части
гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение
гидросферы

Урок 2

Исследования вод Мирового океана. Профессия
океанолог. Соленость и температура океанических
вод. Океанические течения

Урок 3

Мировой океан и его части

Урок 4

Движения вод Мирового океана. Стихийные
явления в Мировом океане. Способы изучения и
наблюдения за загрязнением вод Мирового океана

Количеств
о часов на
практическ
ие работы

Урок 5

Воды суши. Способы изображения внутренних вод
на картах. Реки. Практическая работа "Сравнение
двух рек (России и мира) по заданным признакам"

0,5

Урок 6

Озера. Профессия гидролог. Практическая работа
"Характеристика одного из крупнейших озер России
по плану в форме презентации"

0,5

Урок 7

Подземные
залегания
источники

Урок 8

Природные ледники: горные и покровные.
Профессия гляциолог. Многолетняя мерзлота

Урок 9

Человек и гидросфера. Практическая работа
"Составление перечня поверхностных водных
объектов своего края и их систематизация в форме
таблицы"

Урок 10

Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Гидросфера - водная оболочка Земли"

Урок 11

Воздушная оболочка Земли:
строение и значение атмосферы

Урок 12

Температура воздуха. Суточный ход температуры
воздуха

воды, их происхождение, условия
и
использования.
Минеральные

газовый

состав,

Урок 13 Годовой ход температуры воздуха
Урок 14

Атмосферное давление. Ветер и причины его
возникновения. Роза ветров

Урок 15

Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Облака и их
виды. Туман

0,5

Урок 16

Образование и выпадение атмосферных осадков.
Виды атмосферных осадков

Погода и ее показатели. Причины изменения
погоды. Практическая работа "Представление
Урок 17
результатов наблюдения за погодой своей
местности в виде розы ветров"

0,5

Климат
и
климатообразующие
факторы.
Урок 18 Зависимость климата от географической широты и
высоты местности над уровнем моря
Человек и атмосфера. Адаптация человека к
Урок 19 климатическим условиям. Стихийные явления в
атмосфере
Профессия метеоролог. Практическая работа
"Анализ графиков суточного хода температуры
Урок 20 воздуха и относительной влажности с целью
установления
зависимости
между
данными
элементами погоды"

0,5

Современные
изменения
климата.
Способы
Урок 21 изучения и наблюдения за глобальным климатом.
Профессия климатолог
Резервный
урок.
Обобщающее
повторение.
Урок 22 Контрольная работа по теме "Атмосфера воздушная оболочка"
Урок 23

Биосфера - оболочка жизни. Границы биосферы.
Профессии биогеограф и геоэколог

Растительный и животный мир Земли. Его
разнообразие.
Практическая
работа
Урок 24
"Характеристика растительности участка местности
своего края"

0,5

Урок 25

Приспособление живых организмов
обитания в разных природных зонах

среде

Жизнь в океане. Изменение животного
Урок 26 растительного мира океана с глубиной
географической широтой

и
и

Урок 27 Контрольная работа
Урок 28

Резервный урок. Контрольная работа по теме
"Биосфера - оболочка жизни"

Человек как часть биосферы. Распространение
Урок 29 людей на Земле. Исследования и экологические
проблемы
Урок 30

Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном
комплексе. Природно-территориальный комплекс

Природные
комплексы
своей
местности.
Урок 31 Практическая работа "Характеристика локального
природного комплекса"

0,5

Урок 32 Круговороты веществ на Земле
Урок 33 Почва, ее строение и состав. Охрана почв
Резервный урок. Природная среда. Охрана природы.
Урок 34 Природные
особо
охраняемые
территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 3

Таблица 20.2

7 класс

N урока

Тема урока

Количеств
о часов на
практическ
ие работы

Урок 1

Географическая оболочка: особенности строения и
свойства. Целостность, зональность, ритмичность и
их географические следствия

Урок 2

Географическая зональность (природные зоны) и
высотная поясность. Современные исследования по
сохранению
важнейших
биотопов
Земли.
Практическая работа "Выявление проявления
широтной зональности по картам природных зон"

Урок 3

История Земли как планеты

Урок 4

Литосферные плиты и их движение

Урок 5

Материки, океаны и части света

Урок 6

Сейсмические пояса Земли. Практическая работа
"Объяснение вулканических или сейсмических
событий, о которых говорится в тексте"

0,5

Урок 7

Формирование современного рельефа Земли.
Внешние
и
внутренние
процессы
рельефообразования. Практическая работа "Анализ
физической карты и карты строения земной коры с
целью выявления закономерностей распространения
крупных форм рельефа"

0,5

Урок 8

Полезные ископаемые

Урок 9

Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Литосфера и рельеф Земли"

Урок 10

Закономерности
воздуха

Урок 11

Закономерности
распределения
атмосферных
осадков. Пояса атмосферного давления на Земле

распределения

температуры

Урок 12 Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры
Разнообразие
климата
Урок 13 Климатообразующие факторы.
климатических поясов Земли

на
Земле.
Характеристика

Влияние климатических условий на жизнь людей.
Урок 14 Глобальные изменения климата и различные точки
зрения на их причины
Карты климатических поясов. Климатограмма.
Практическая
работа
"Описание
климата
Урок 15
территории
по
климатической
карте
и
климатограмме"
Урок 16

0,5

Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Атмосфера и климаты Земли"

Урок 17 Мировой океан и его части
Урок 18

Система океанических течений. Влияние теплых и
холодных океанических течений на климат

Соленость и карта солености поверхностных вод
Урок 19 Мирового океана. Практическая работа "Выявление
закономерностей
изменения
солености

0,5

поверхностных
вод
Мирового
океана
и
распространения теплых и холодных течений у
западных и восточных побережий материков"
Образование льдов в Мировом океане. Изменения
Урок 20 ледовитости и уровня Мирового океана, их причины
и следствия
Жизнь в океане. Основные районы рыболовства.
Экологические
проблемы
Мирового
океана.
Практическая работа "Сравнение двух океанов по
Урок 21
предложенному учителем плану с использованием
нескольких
источников
географической
информации"

0,5

Обобщающее повторение по темам: "Атмосфера и
Урок 22 климаты Земли" и "Мировой океан - основная часть
гидросферы"
Заселение
Земли
человеком.
Урок 23 численность
населения
мира.
численности населения во времени

Современная
Изменение

Методы определения численности населения,
переписи
населения.
Практическая
работа
Урок 24 "Определение,
сравнение
темпов
изменения
численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам"

0,5

Размещение и плотность населения. Практическая
работа "Определение и сравнение различий в
Урок 25
численности, плотности населения отдельных стран
по разным источникам"

0,5

Народы и религии мира. Этнический состав
Урок 26 населения мира. Языковая классификация народов
мира

Урок 27

Мировые и национальные религии. География
мировых религий

Хозяйственная деятельность людей. Города и
Урок 28 сельские
поселения.
Культурно-исторические
регионы мира
Комплексные
карты.
Многообразие
стран.
Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Урок 29
Практическая работа "Сравнение занятий населения
двух стран по комплексным картам"
Урок 30

Африка. История
положение

открытия.

0,5

Географическое

Африка. Основные черты рельефа, климата и
внутренних
вод.
Природные
комплексы.
Урок 31 Практическая работа "Объяснение годового хода
температур и режима выпадения атмосферных
осадков в экваториальном климатическом поясе"
Африка. Население. Политическая карта. Изменение
Урок 32 природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека
Урок 33

Африка. Крупнейшие по территории и численности
населения страны

Урок 34

Южная
Америка.
История
Географическое положение

открытия.

Южная Америка. Основные черты рельефа, климата
Урок 35 и внутренних вод. Зональные и азональные
природные комплексы
Урок 36 Южная Америка. Население. Политическая карта.
Изменение природы под влиянием хозяйственной

0,5

деятельности человека
Урок 37

Южная Америка. Крупнейшие по территории и
численности населения страны

Урок 38

Австралия и Океания.
Географическое положение

История

открытия.

Австралия и Океания. Основные черты рельефа,
климата и внутренних вод. Природные комплексы.
Урок 39 Практическая работа "Сравнение особенностей
климата Африки, Южной Америки и Австралии по
плану"

0,5

Австралия и Океания. Население. Политическая
Урок 40 карта.
Изменение
природы
под
влиянием
хозяйственной деятельности человека
Практическая работа "Сравнение географического
положения двух (любых) южных материков"

Практическая работа "Объяснение особенностей
Урок 42 размещения населения Австралии или одной из
стран Африки или Южной Америки"

Практическая работа "Описание Австралии или
Урок 43 одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам"

Урок 41

Антарктида - уникальный материк. Освоение
Урок 44 человеком Антарктиды. Роль России в открытиях и
исследованиях ледового континента
Урок 45

Обобщающее повторение "Южные материки".
Контрольная работа по теме "Южные материки"

Урок 46 Северная Америка. История открытия и освоения

Урок 47 Северная Америка. Географическое положение
Северная Америка. Основные черты рельефа,
Урок 48 климата и внутренних вод. Зональные и азональные
природные комплексы
Северная Америка. Население. Политическая карта.
Урок 49 Крупнейшие по территории и численности
населения страны
Урок 50

Северная Америка. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека

Урок 51

Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Северные материки. Северная Америка"

Урок 52 Евразия. История открытия и освоения
Урок 53 Евразия. Географическое положение
Урок 54

Евразия. Основные черты рельефа и определяющие
его факторы

Евразия. Основные черты климата. Практическая
работа "Объяснение климатических различий
Урок 55 территорий, находящихся на одной географической
широте, на примере умеренного климатического
пояса"
Урок 56

Евразия. Основные черты
определяющие их факторы

Урок 57 Контрольная работа
Урок 58 Контрольная работа

внутренних

вод

0,5

Евразия. Зональные и азональные природные
комплексы. Практическая работа "Представление в
Урок 59 виде таблицы информации о компонентах природы
одной из природных зон на основе анализа
нескольких источников информации"

0,5

Урок 60 Евразия. Население
Урок 61 Евразия. Политическая карта
Урок 62

Евразия. Крупнейшие по территории и численности
населения страны

Урок 63

Евразия. Изменение природы под
хозяйственной деятельности человека

влиянием

Практическая работа "Объяснение распространения
Урок 64 зон современного вулканизма и землетрясений на
территории Северной Америки и Евразии"

Практическая работа "Описание одной из стран
Северной Америки или Евразии в форме
Урок 65
презентации (с целью привлечения туристов,
создания положительного образа страны и другое)"

Резервный урок. Контрольная работа по теме
Урок 66 "Северные материки". Обобщающее повторение по
теме "Северные материки"
Влияние закономерностей географической оболочки
на жизнь и деятельность людей. Практическая
Урок 67 работа "Характеристика изменений компонентов
природы на территории одной из стран мира в
результате деятельности человека"
Урок 68 Международное сотрудничество в охране природы.
Глобальные проблемы человечества. Программа

0,5

Организации Объединенных Наций и цели
устойчивого
развития.
Всемирное
наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 6

Таблица 20.3

8 класс

N урока

Тема урока

Количеств
о часов на
практическ
ие работы

Урок 1

История освоения и заселения
современной России в XI - XVI вв.

территории

Урок 2

Расширение территории России в XVI - XIX вв.
Русские первопроходцы

Урок 3

Изменения внешних границ России в XX в.

Урок 4

Воссоединение Крыма с Россией. Практическая
работа "Представление в виде таблицы сведений об
изменении границ России на разных исторических
этапах на основе анализа географических карт"

Урок 5

Государственная
территория
России.
Территориальные воды. Государственная граница
России. Географическое положение России

0,5

Урок 6

Границы Российской Федерации. Страны - соседи
России. Моря, омывающие территорию России

Урок 7

Россия на карте часовых поясов мира. Карта
часовых зон России

Урок 8

Практическая работа "Определение различия во
времени для разных городов России по карте
часовых зон"

Урок 9

Федеративное устройство России. Субъекты
Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие

Урок 10

Федеральные
округа.
Районирование.
районирования территории

Виды

Макрорегионы России. Крупные географические
районы России. Практическая работа "Обозначение
на контурной карте и сравнение границ
Урок 11
федеральных округов и макрорегионов с целью
выявления состава и особенностей географического
положения"
Урок 12

Природные условия и природные
Классификации природных ресурсов

ресурсы.

Урок 13

Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Географическое пространство России"

Резервный урок. Обобщающее повторение по темам
"История формирования и освоения территории
Урок 14
России" и "Географическое положение и границы
России"
Урок 15 Природно-ресурсный
потенциал России.

капитал и экологический
Принципы рационального

природопользования и методы их реализации
Минеральные ресурсы страны и проблемы их
Урок 16 рационального использования. Основные ресурсные
базы
Практическая работа "Характеристика природноУрок 17 ресурсного капитала своего края по картам и
статистическим материалам"

Основные этапы формирования земной коры на
Урок 18 территории России. Платформы и плиты. Пояса
горообразования. Геохронологическая таблица
Урок 19

Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России

Зависимость между тектоническим строением,
Урок 20 рельефом и размещением основных групп полезных
ископаемых по территории страны
Современные процессы, формирующие рельеф.
Урок 21 Области
современного
горообразования,
землетрясений и вулканизма
Урок 22

Влияние внешних процессов на формирование
рельефа. Древнее и современное оледенения

Практическая работа "Объяснение распространения
Урок 23 по территории России опасных геологических
явлений"
Урок 24

Изменение рельефа под влиянием деятельности
человека. Антропогенные формы рельефа

Урок 25 Особенности рельефа своего края. Практическая
работа "Объяснение особенностей рельефа своего

0,5

края"
Урок 26 Факторы, определяющие климат России
Основные типы воздушных масс и их циркуляция
на территории России. Атмосферные фронты,
Урок 27 циклоны
и
антициклоны.
Карты
погоды.
Практическая работа "Описание и прогнозирование
погоды территории по карте погоды"
Урок 28

Распределение температуры воздуха по территории
России

Распределение атмосферных осадков по территории
России. Коэффициент увлажнения. Практическая
работа "Определение и объяснение по картам
Урок 29 закономерностей
распределения
солнечной
радиации, средних температур января и июля,
годового
количества
атмосферных
осадков,
испаряемости по территории страны"
Урок 30

0,5

Климатические пояса и типы климатов России, их
характеристики

Изменение климата под влиянием естественных и
антропогенных факторов. Влияние климата на
Урок 31 жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Агроклиматические
ресурсы.
Опасные
и
неблагоприятные метеорологические явления
Особенности климата своего края. Практическая
работа "Оценка влияния основных климатических
Урок 32
показателей своего края на жизнь и хозяйственную
деятельность населения"
Урок 33 Моря как аквальные природные комплексы

0,5

Реки России. Распределение рек по бассейнам
океанов.
Практическая
работа
"Объяснение
Урок 34
распространения
опасных
гидрологических
природных явлений на территории страны"

0,5

Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства
России.
Практическая
работа
"Сравнение
Урок 35
особенностей режима и характера течения двух рек
России"

0,5

Урок 36

Крупнейшие озера, их происхождение. Болота.
Подземные воды

Урок 37 Ледники. Многолетняя мерзлота
Неравномерность распределения водных ресурсов.
Рост их потребления и загрязнения. Пути
Урок 38 сохранения качества водных ресурсов. Внутренние
воды и водные ресурсы своего региона и своей
местности
Резервный урок. Контрольная работа по разделу
"Природа России". Обобщающее повторение по
Урок 39 темам: "Геологическое строение, рельеф и полезные
ископаемые", "Климат и климатические ресурсы",
"Моря России и внутренние воды"
Урок 40

Почва - особый компонент природы. Факторы
образования почв

Урок 41

Основные зональные типы почв, их свойства,
различия в плодородии

Почвенные ресурсы России. Меры по сохранению
Урок 42 плодородия почв: мелиорация земель, борьба с
эрозией почв и их загрязнением

Урок 43

Богатство растительного и животного мира России:
видовое разнообразие, факторы, его определяющие

Урок 44

Особенности растительного и животного мира
различных природно-хозяйственных зон России

Урок 45

Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь
и взаимообусловленность их компонентов

Урок 46

Природно-хозяйственные зоны России. Арктическая
пустыня, тундра и лесотундра

Урок 47 Природно-хозяйственные зоны России. Тайга
Урок 48

Природно-хозяйственные зоны России. Смешанные
и широколиственные леса

Урок 49

Природно-хозяйственные зоны России. Степи и
лесостепи

Урок 50

Природно-хозяйственные зоны России. Пустыни и
полупустыни

Высотная поясность в горах на территории России.
Урок 51 Горные системы европейской части России
(Крымские горы, Кавказ, Урал)
Горные
системы азиатской части России.
Урок 52 Практическая работа "Объяснение
различий
структуры высотной поясности в горных системах"

0,5

Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и
их использование, экологические проблемы.
Урок 53 Практическая работа "Анализ различных точек
зрения о влиянии глобальных климатических
изменений на природу, на жизнь и хозяйственную
деятельность населения на основе анализа

0,5

нескольких источников информации"
Особо охраняемые природные территории России и
своего края. Объекты Всемирного природного
Урок 54
наследия ЮНЕСКО; растения и животные,
занесенные в Красную книгу России
Динамика численности населения России в XX XXI вв. и факторы, определяющие ее. Переписи
Урок 55
населения России. Основные меры современной
демографической политики государства
Урок 56

Естественное движение населения. Географические
различия в пределах разных регионов России

Урок 57

Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Природно-хозяйственные зоны"

Резервный урок. Обобщающее повторение по темам
Урок 58 "Народы и религии России" и "Половой и
возрастной состав населения России"
Миграции.
Государственная
миграционная
политика Российской Федерации. Практическая
работа "Определение по статистическим данным
Урок 59 общего, естественного (или) миграционного
прироста
населения
отдельных
субъектов
(федеральных округов) Российской Федерации или
своего региона"
Географические
особенности
размещения
Урок 60 населения. Основная полоса расселения. Плотность
населения
Городское и сельское население. Виды городских и
Урок 61 сельских населенных пунктов. Урбанизация в
России.
Крупнейшие
города
и
городские

0,5

агломерации. Роль городов в жизни страны
Урок 62

Сельская местность и современные тенденции
сельского расселения

Резервный урок. Контрольная работа по темам
"Численность
населения
России"
и
Урок 63
"Территориальные
особенности
размещения
населения России"
Россия
многонациональное
государство.
Крупнейшие народы России и их расселение.
Титульные
этносы.
Практическая
работа
Урок 64
"Построение картограммы "Доля титульных этносов
в численности населения республик и автономных
округов Российской Федерации"

0,5

География
религий.
Объекты
Всемирного
Урок 65 культурного наследия ЮНЕСКО на территории
России

0,5

Урок 66 Половой и возрастной состав населения России
Половозрастные
пирамиды.
Средняя
прогнозируемая
продолжительность
жизни
населения
России.
Практическая
работа
Урок 67
"Объяснение динамики половозрастного состава
населения
России
на
основе
анализа
половозрастных пирамид"

0,5

Понятие
человеческого
капитала.
Трудовые
ресурсы, рабочая сила. Качество населения и
показатели,
характеризующие
его.
Индекс
Урок 68 человеческого развития (далее - ИЧР) и его
географические различия. Практическая работа
"Классификация
Федеральных
округов
по
особенностям естественного и механического

0,5

движения населения"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 6

Таблица 20.4

9 класс

N урока

Тема урока

Урок 1

Состав
хозяйства.
Отраслевая
структура,
функциональная и территориальная структуры
хозяйства страны, факторы их формирования и
развития. Факторы производства

Урок 2

Экономико-географическое положение России как
фактор развития ее хозяйства. ВВП и ВРП.
Экономические
карты.
"Стратегия
пространственного развития Российской Федерации
на период до 2025 года". Геостратегические
территории

Урок 3

Производственный капитал. Себестоимость и
рентабельность производства. Условия и факторы
размещения хозяйства. Практическая работа
"Определение влияния географического положения
России
на
особенности
отраслевой
и
территориальной структуры хозяйства"

Количеств
о часов на
практическ
ие работы

0,5

Урок 4

Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Общая характеристика хозяйства России"

Урок 5

ТЭК. Место России в мировой добыче основных
видов
топливных
ресурсов.
Угольная
промышленность

Урок 6

Нефтяная промышленность

Урок 7

Газовая промышленность

Урок 8

Электроэнергетика. Место России в мировом
производстве электроэнергии. Основные типы
электростанций. Практическая работа "Анализ
статистических и текстовых материалов с целью
сравнения стоимости электроэнергии для населения
России в различных регионах"

0,5

Урок 9

Электростанции, использующие возобновляемые
источники энергии. Энергосистемы. Влияние ТЭК
на окружающую среду. Основные положения
"Энергетической стратегии России на период до
2035
года",
утвержденной
распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 июня
2020 г.
N
1523-р.
Практическая
работа
"Сравнительная оценка возможностей для развития
энергетики ВИЭ в отдельных регионах страны"

0,5

Урок 10

Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)"

Металлургический комплекс. Металлургические
базы России. Влияние металлургии на окружающую
Урок 11 среду. Основные положения "Стратегии развития
черной и цветной металлургии России до 2030
года", утвержденной распоряжением Правительства
Российской Федерации от 28 декабря 2022 г. N

4260-р
Место России в мировом производстве черных
металлов. Особенности технологии производства
Урок 12
черных металлов. География металлургии черных
металлов: основные районы и центры
Место России в мировом производстве цветных
металлов. Особенности технологии производства
цветных металлов. География металлургии цветных
металлов: основные районы и центры. Практическая
Урок 13
работа "Выявление факторов, влияющих на
себестоимость
производства
предприятий
металлургического комплекса в различных регионах
страны (по выбору)"

0,5

Машиностроительный
комплекс.
Роль
машиностроения в реализации целей политики
импортозамещения.
Практическая
работа
Урок 14
"Выявление факторов, повлиявших на размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на
основе анализа различных источников информации"

0,5

География
важнейших
отраслей
машиностроительного комплекса: основные районы
Урок 15 и центры. Значение отрасли для создания
экологически
эффективного
оборудования.
Перспективы развития машиностроения России
Резервный урок. Обобщающее повторение по темам
Урок 16 "Металлургический
комплекс"
и
"Машиностроительный комплекс"
Химическая промышленность. Состав, место и
Урок 17 значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве химической продукции

Факторы размещения предприятий. Химическая
промышленность и охрана окружающей среды.
Урок 18 Основные
положения
стратегии
развития
химического и нефтехимического комплекса на
период до 2030 года
Лесопромышленный комплекс. Состав, место и
Урок 19 значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве продукции лесного комплекса
География важнейших отраслей. Лесное хозяйство и
окружающая среда. Практическая работа "Анализ
документов "Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года" (главы 1, 3 и
11) и Стратегия развития лесного комплекса
Урок 20
Российской Федерации до 2030 года, утвержденная
распоряжением
Правительства
Российской
Федерации от 11 февраля 2021 г. N 312-р (главы II и
III, приложения N 1 и N 18), с целью определения
перспектив и проблем развития комплекса"
Урок 21

Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Химико-лесной комплекс"

Агропромышленный комплекс. Состав, место и
Урок 22 значение в экономике страны. Сельское хозяйство.
Сельское хозяйство и окружающая среда
Урок 23

Растениеводство и
основных отраслей

животноводство:

география

Пищевая
промышленность.
Легкая
промышленность. Состав, место и значение в
Урок 24 хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
Легкая промышленность и охрана окружающей
среды

0,5

"Стратегия
развития
агропромышленного
и
рыбохозяйственного
комплексов
Российской
Федерации на период до 2030 года". Особенности
Урок 25
АПК
своего
края.
Практическая
работа
"Определение влияния природных и социальных
факторов на размещение отраслей АПК"
Урок 26

0,5

Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Агропромышленный комплекс (АПК)"

Инфраструктурный комплекс. Транспорт. Состав,
место и значение в хозяйстве. Крупнейшие
транспортные узлы. Стратегия развития транспорта
Урок 27
России на период до 2030 года, утвержденная
распоряжением
Правительства
Российской
Федерации от 27 ноября 2021 г. N 3363-р
Морской и внутренний водный транспорт.
Практическая работа "Анализ статистических
Урок 28 данных с целью определения доли отдельных
морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение
выявленных различий"

0,5

География отдельных видов транспорта. Основные
Урок 29 транспортные
пути.
Транспорт
и
охрана
окружающей среды
Информационная инфраструктура. Основные линии
связи. Проблемы и перспективы развития
Урок 30
комплекса. Федеральный проект "Информационная
инфраструктура"
Рекреационное хозяйство. Практическая работа
Урок 31 "Характеристика
туристско-рекреационного
потенциала своего края"
Урок 32 Резервный урок. Обобщающее повторение по теме

0,5

"Инфраструктурный комплекс"
Государственная политика как фактор размещения
производства.
Стратегия
пространственного
развития Российской Федерации на период до 2030
Урок 33 года с прогнозом до 2036, утвержденная
распоряжением
Правительства
Российской
Федерации от 28 декабря 2024 г. N 4146-р: основные
положения
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды.
Стратегия экологической безопасности Российской
Федерации до 2025 года и государственные меры по
переходу России к модели устойчивого развития.
Урок 34
Практическая работа "Сравнительная оценка вклада
отдельных отраслей хозяйства в загрязнение
окружающей
среды
на
основе
анализа
статистических материалов"
Европейский Север России. Географическое
Урок 35 положение. Особенности природно-ресурсного
потенциала
Урок 36 Европейский Север России. Особенности населения
Европейский Север России. Особенности хозяйства.
Урок 37 Социально-экономические
и
экологические
проблемы и перспективы развития
Урок 38

Северо-Запад России. Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала

Северо-Запад России. Особенности населения и
Урок 39 хозяйства.
Социально-экономические
и
экологические проблемы и перспективы развития
Урок 40 Центральная Россия. Географическое положение.

0,5

Особенности природно-ресурсного потенциала
Урок 41 Центральная Россия. Особенности населения
Центральная Россия. Особенности хозяйства.
Урок 42 Социально-экономические
и
экологические
проблемы и перспективы развития
Урок 43

Поволжье.
Географическое
положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала

Поволжье. Особенности населения и хозяйства.
Урок 44 Социально-экономические
и
экологические
проблемы и перспективы развития
Юг Европейской части России. Географическое
Урок 45 положение. Особенности природно-ресурсного
потенциала
Урок 46

Юг Европейской
населения

части

России.

Особенности

Урок 47

Юг Европейской
хозяйства

части

России.

Особенности

Юг Европейской части России. СоциальноУрок 48 экономические и экологические проблемы и
перспективы развития
Урал. Географическое положение. Особенности
природно-ресурсного потенциала. Практическая
Урок 49 работа "Сравнение экономико-географического
положения (ЭГП) двух географических районов
страны по разным источникам информации"
Урок 50 Урал. Особенности населения

0,5

Урал.
Особенности
хозяйства.
СоциальноУрок 51 экономические и экологические проблемы и
перспективы развития
Классификация субъектов Российской Федерации
Западного макрорегиона. Практическая работа
"Классификация субъектов Российской Федерации
Урок 52
одного из географических районов России по
уровню социально-экономического развития на
основе статистических данных"

0,5

Резервный урок. Контрольная работа по теме
Урок 53 "Западный макрорегион (Европейская часть)
России"
Урок 54 Сибирь. Географическое положение
Урок 55

Сибирь.
Особенности
потенциала

природно-ресурсного

Урок 56 Сибирь. Особенности населения
Урок 57 Сибирь. Особенности хозяйства
Сибирь. Особенности хозяйства. СоциальноУрок 58 экономические и экологические проблемы и
перспективы развития
Урок 59 Дальний Восток. Географическое положение
Урок 60

Дальний Восток. Особенности природно-ресурсного
потенциала

Урок 61 Дальний Восток. Особенности населения
Восток.
Особенности
хозяйства.
Урок 62 Дальний
Социально-экономические
и
экологические

0,5

проблемы и перспективы развития. Практическая
работа
"Выявление
факторов
размещения
предприятий одного из промышленных кластеров
Дальнего Востока (по выбору)"
Классификация субъектов Российской Федерации
Восточного макрорегиона. Практическая работа
Урок 63 "Сравнение
человеческого
капитала
двух
географических районов (субъектов Российской
Федерации) по заданным критериям"
Урок 64

0,5

Резервный урок. Контрольная работа по теме
"Восточный макрорегион (Азиатская часть)"

Урок 65 Федеральные и региональные целевые программы
Государственная программа Российской Федерации
Урок 66 "Социально-экономическое развитие Арктической
зоны Российской Федерации"
Россия в системе международного географического
Урок 67 разделения труда. Россия в составе международных
экономических и политических организаций
Значение
для
мировой
цивилизации
географического пространства России. Объекты
Урок 68
Всемирного природного и культурного наследия
России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 6

29. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Физика» (базовый уровень).
153.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету

«Физика» (базовый уровень) (предметная область «Естественно-научные
предметы») (далее соответственно – программа по физике, физика)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по физике.
29.2. Пояснительная записка.
29.2.1. Программа по физике на уровне основного общего
образования составлена на основе

положений и требований к

результатам освоения на базовом уровне основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учётом
федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания
учебного предмета «Физика».
29.2.2. Содержание
формирование

программы

естественнонаучной

по

физике

грамотности

направлено

на

обучающихся

организацию изучения физики на деятельностной основе. В программе
по физике учитываются возможности учебного предмета в реализации
требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным
результатам обучения, а также межпредметные связи естественнонаучных учебных предметов на уровне основного общего образования.
29.2.3. Программа

по

физике

устанавливает

распределение

учебного материала по годам обучения (по классам), предлагает
примерную последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания и учёте возрастных особенностей
обучающихся.
29.2.4. Программа по физике разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по
учебному предмету.
153.2.5. Физика является системообразующим для естественнонаучных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в
основе

процессов

явлений,

изучаемых

химией,

биологией,

астрономией и физической географией, вносит вклад в естественнонаучную картину мира, предоставляет наиболее ясные образцы

применения научного метода познания, то есть способа получения
достоверных знаний о мире.
29.2.6. Одна из главных задач физического образования в
структуре общего образования состоит в формировании естественнонаучной грамотности и интереса к науке у обучающихся.
Изучение физики на углублённом уровне предполагает овладение
следующими

компетентностями,

характеризующими

естественно-

научную грамотность:
научно объяснять явления,
оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства
для получения выводов».
29.2.7. Цели изучения физики на уровне основного общего
образования определены в концепции преподавания учебного предмета
«Физика» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы.
29.2.8. Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному
изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих
способностей;
развитие

представлений

научном

методе

познания

формирование исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения
основ строения материи и фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий;
развитие

представлений

возможных

сферах

будущей

профессиональной деятельности, связанной с физикой, подготовка к
дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного
общего образования обеспечивается решением следующих задач:

приобретение знаний о дискретном

строении вещества, о

механических, тепловых, электрических, магнитных и квантовых
явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явления
с использованием полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчётных задач с
использованием

физических

моделей,

творческих

практико-

ориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять
опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с
использованием измерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией физического содержания,
включая информацию о современных достижениях физики, анализ и
критическое оценивание информации;
знакомство

со

сферами

профессиональной

деятельности,

связанными с физикой, и современными технологиями, основанными на
достижениях физической науки.
29.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения физики
на базовом уровне, – 238 часов: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в
8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в
неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных
работ и опытов является рекомедовательным, учитель делает выбор при
проведении лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных
особенностей

обучающихся,

списка

экспериментальных

заданий,

предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по физике.
29.3. Содержание обучения в 7 классе.
29.3.1. Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы. Физические явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические

величины.

Измерение

физических

величин.

Физические приборы. Погрешность измерений Международная система
единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу.
Естественнонаучный метод познания: наблюдение, постановка научного
вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез,
объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с
помощью моделей.
29.3.1.1. Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые
явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым
и цифровым прибором.
29.3.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и
датчика температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта
шарика, пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота
пуска.
29.3.2. Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты,
доказывающие дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с
температурой. Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие
частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и
твёрдых (кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ
в разных агрегатных состояниях и их атомномолекулярным строением.

Особенности агрегатных состояний воды.
29.3.2.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение

явлений,

объясняющихся

притяжением

или

отталкиванием частиц вещества.
29.3.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием
фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
29.3.3. Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение.
Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчёт пути
и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как
причина изменения скорости движения тел. Масса как мера инертности
тела. Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в
единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и
закон Гука. Измерение силы с помощью динамометра. Явление
тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах. Вес тела.
Невесомость.

Сложение

сил,

направленных

по

одной

прямой.

Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя.
Трение в природе и технике.
29.3.3.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.

Сложение сил, направленных по одной прямой.
29.3.3.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение

скорости

равномерного

движения

(шарика

жидкости, модели электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по
наклонной плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации)
пружины от приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения
от веса тела и характера соприкасающихся поверхностей.
29.3.4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление
газа. Зависимость давления газа от объёма, температуры. Передача
давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля.
Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины.
Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические
механизмы.
Атмосфера
существования

Земли

воздушной

атмосферное
оболочки

Земли.

давление.
Опыт

Причины
Торричелли.

Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления
от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного
давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело.
Выталкивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел.
Воздухоплавание.
29.3.4.1. Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.

Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части
тела и плотности жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие

плавания

тел:

плавание

или

погружение

тел

зависимости от соотношения плотностей тела и жидкости.
29.3.4.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование

зависимости

веса

тела

воде

от

объёма

погружённой в жидкость части тела.
Определение

выталкивающей силы,

действующей на

тело,

погружённое в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на
тело в жидкости, от массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы,
действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость
части тела и от плотности жидкости.
Конструирование

ареометра

или конструирование

лодки и

определение её грузоподъёмности.
29.3.5. Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило
равновесия рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку.
«Золотое правило» механики. Коэффициент полезного действия (далее –
КПД) простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия.
Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения энергии в механике.
29.3.5.1. Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
29.3.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела

по горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
29.4. Содержание обучения в 8 классе.
29.4.1. Тепловые явления.
Основные положения молекулярнокинетической теории строения
вещества. Масса и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие
основные положения молекулярнокинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества.
Кристаллические

аморфные

тела.

Объяснение

свойств

газов,

жидкостей и твёрдых тел на основе положений молекулярнокинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое
расширение и сжатие.
Температура.

Связь

температуры

со

скоростью

теплового

движения частиц. Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней
энергии: теплопередача и совершение работы. Виды теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество

теплоты.

Удельная

теплоёмкость

вещества.

Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса.
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота
плавления. Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение.
Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения
от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя.
Тепловые двигатели и защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
29.4.1.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.

Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или
охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
29.4.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и
твёрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его
объёма и нагревания или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика
жидкости в термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате
теплопередачи и работы внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
Определение

количества

теплоты,

полученного

теплообмене с нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.

водой

при

Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
29.4.2. Электрические и магнитные явления.
Электризация

тел.

Два

рода

электрических

зарядов.

Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы
взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния
между телами).
Электрическое

поле.

Напряжённость

электрического

поля.

Принцип суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический
заряд. Строение атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения
электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока.
Источники постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое,
химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение.
Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон
Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение
проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца.
Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту.
Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов.
Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на
Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применение
электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с
током.

Электродвигатель

постоянного

тока.

Использование

электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило
Ленца. Электрогенератор. Способы получения электрической энергии.
Электростанции на возобновляемых источниках энергии.

29.4.2.1. Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его
возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
29.4.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при
соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и

диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от
сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Опыты,

демонстрирующие

зависимость

электрического

сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения
и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном
соединении двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении
резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на
резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от
напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение

магнитного

поля

постоянных

магнитов

при

их

объединении и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную
стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия
катушки с током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции:
исследование изменений значения и направления индукционного тока.

29.5. Содержание обучения в 9 классе.
29.5.1. Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта.
Относительность

механического

движения.

Равномерное

прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное движение.
Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение.

Равноускоренное

прямолинейное

движение.

Свободное падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота
обращения.

Линейная

угловая

скорости.

Центростремительное

ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения,
сила трения покоя, другие виды трения.
Сила
свободного

тяжести
падения.

закон

всемирного

Движение

планет

тяготения.

вокруг

Ускорение

Солнца.

Первая

космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие

материальной

точки.

Абсолютно

твёрдое

тело.

Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент силы.
Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон
сохранения импульса. Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости,
трения. Связь энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого
над поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины.
Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон
сохранения механической энергии.
29.5.1.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных
тел отсчёта.

Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела
относительно разных тел отсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе
отсчёта «Тележка» при её равномерном и ускоренном движении
относительно кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него
силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под
действием пружины.
29.5.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного
движения шарика или тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения
шарика по наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по
наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без
начальной скорости пути относятся как ряд нечётных чисел, то

соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы
нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела
по горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с
использованием неподвижного и подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
29.5.2. Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний:
период, частота, амплитуда. Математический и пружинный маятники.
Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и
поперечные волны. Длина волны и скорость её распространения.
Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук
и ультразвук.
29.5.2.1. Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы
упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
29.5.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического
маятника.

Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к
нити груза от длины нити.
Исследование

зависимости

периода

колебаний

пружинного

маятника от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного
к нити, от массы груза.
Опыты,

демонстрирующие

зависимость

периода

колебаний

пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
29.5.3. Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Использование
электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые
свойства света.
29.5.3.1. Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
29.5.3.2. Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного
телефона.
29.5.4. Световые явления.
Лучевая

модель

света.

Источники

света.

Прямолинейное

распространение света. Затмения Солнца и Луны. Отражение света.
Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее
отражение света. Использование полного внутреннего отражения в
оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата,
микроскопа и телескопа. Глаз как оптическая система. Близорукость и

дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение
спектральных цветов. Дисперсия света.
29.5.4.1. Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом
зеркалах.
Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
29.5.4.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла
падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от
угла падения на границе «воздух–стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение

фокусного

расстояния

оптической

силы

собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через
цветовые фильтры.
29.5.5. Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома

Бора. Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые
спектры.
Радиоактивность. Альфа, бета- и гамма-излучения. Строение
атомного

ядра.

Нуклонная

модель

атомного

ядра.

Изотопы.

Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового
чисел. Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции
синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые
организмы.
29.5.5.1. Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
29.5.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному
пути (по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
29.5.6. Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительнообобщающий

модуль

предназначен

для

систематизации и обобщения предметного содержания и опыта
деятельности, приобретённого при изучении всего курса физики, а также
для подготовки к основному государственному экзамену по физике для
обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются
виды деятельности, на основе которых обеспечивается достижение
предметных и метапредметных планируемых результатов обучения,

формируется

естественнонаучная

грамотность:

освоение

научных

методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями
объяснять физические явления, применяя полученные знания, решать
задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально

деятельностный

характер

данного

модуля

реализуется за счёт того, что обучающиеся выполняют задания, в
которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять
физические явления в окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений,
в том числе для проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять

научные

основы

наиболее

важных

достижений

современных технологий, например, практического использования
различных источников энергии на основе закона превращения и
сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного модуля включает экспериментальное
исследование

обобщающего

характера.

Модуль

завершается

проведением диагностической и оценочной работы за курс основного
общего образования.
29.6. Планируемые результаты освоения физики (базовый уровень)
на уровне основного общего образования.
29.6.1. Изучение физики на уровне основного общего образования
направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
29.6.2. В результате изучения физики на уровне основного общего
образования

обучающегося

будут

сформированы

следующие

личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию
российской физической науки;
ценностное отношение к достижениям российских учёныхфизиков;

2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественнозначимых и этических проблем, связанных с практическим применением
достижений физики;
осознание

важности

моральноэтических

принципов

деятельности учёного;
3) эстетического воспитания:
восприятие

эстетических

качеств

физической

науки:

её

гармоничного построения, строгости, точности, лаконичности;
4) ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента
познания мира, основы развития технологий, важнейшей составляющей
культуры;
развитие

научной

любознательности,

интереса

исследовательской деятельности;
5) формирования

культуры

здоровья

эмоционального

благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасного поведения на
транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в
домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права у другого человека;
6) трудового воспитания:
7)активное

участие в решении практических задач (в рамках семьи,

образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, требующих в том числе
и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с
физикой;
8) экологического воспитания:

ориентация на применение физических знаний для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения;
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и
проектов физической направленности, открытость опыту и знаниям
других;
повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность;
потребность в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и
явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в
области физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических
знаний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики, в том числе с использованием физических
знаний;
оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду,
возможных глобальных последствий.
29.6.3. В результате изучения физики на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные
результаты, включающие познавательные универсальные учебные
действия,

коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные универсальные учебные действия.
29.6.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:

1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинноследственные связи при изучении физических
явлений и процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных
и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях
физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической
задачи (сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее
подходящего с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания;
проводить
несложный

по

самостоятельно

физический

составленному

эксперимент,

небольшое

плану

опыт,

исследование

физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования или эксперимента;
самостоятельно

формулировать

обобщения

выводы

по

результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических
процессов, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных с учётом предложенной учебной
физической задачи;

анализировать,

систематизировать

интерпретировать

информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
29.6.3.2. Овладение

универсальными

учебными

коммуникативными действиями:
1) общение:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных
работ и проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического
опыта (эксперимента, исследования, проекта).
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать

использовать

преимущества

командной

индивидуальной работы при решении конкретной физической проблемы;
принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать

действия по её достижению: распределять роли, обсуждать процессы и
результаты совместной работы, обобщать мнения нескольких человек;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата
по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
29.6.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:

выявлять

проблемы

жизненных

учебных

ситуациях,

требующих для решения физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи
или плана исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения
физического исследования или проекта) на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии на научную тему, понимать мотивы, намерения и логику
другого.
4) принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении физических задач
или в утверждениях на научные темы и такое же право другого.
29.6.4. Предметные результаты освоения программы по физике
(базовый уровень).
29.6.4.1. Предметные результаты освоения программы по физике к
концу обучения в 7 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать

понятия:

физические

химические

явления,

наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза, единицы физических
величин, атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое,
жидкое,

газообразное),

механическое

движение

(равномерное,

неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил,
деформация (упругая, пластическая),

невесомость, сообщающиеся

сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества,
равномерное

движение,

неравномерное

движение,

инерция,

взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с закреплённой осью
вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел, превращения механической
энергии) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, в том числе физические явления в природе: примеры
движения с различными скоростями в живой и неживой природе,
действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного
давления на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при
этом

переводить

практическую

задачу

учебную,

выделять

существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (масса, объём, плотность вещества,
время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости, сила тяжести,
вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа),
выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы,
момент

силы,

коэффициент

полезного

действия

механизмов,

кинетическая и потенциальная энергия), при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин;

характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока),
«золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии,
при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том
числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера:
выявлять причинноследственные связи, строить объяснение из 1–2
логических

шагов

использованием

1–2

изученных

свойства

физических явлений, физических закона или закономерности;
решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, подставлять физические
величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные
данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность
полученной физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов, в описании исследования выделять проверяемое
предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный
результат, находить ошибки в ходе опыта, проводить выводы по его
результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел: формулировать проверяемые предположения,
собирать установку из предложенного оборудования, записывать ход
опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела,
объёма, силы и температуры с использованием аналоговых и цифровых
приборов,

записывать

показания

приборов

учётом

заданной

абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины

от другой с использованием прямых измерений (зависимости пути
равномерно движущегося тела от времени движения тела, силы трения
скольжения от веса тела, качества обработки поверхностей тел и
независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы
упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы от объёма
погружённой части тела и от плотности жидкости, её независимости от
плотности тела, от глубины, на которую погружено тело, условий
плавания тел, условий равновесия рычага и блоков, участвовать в
планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять
измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде предложенных
таблиц и графиков, проводить выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность
вещества жидкости и твёрдого тела, сила трения скольжения, давление
воздуха, выталкивающая сила, действующая на погружённое в жидкость
тело, коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя
предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;
соблюдать

правила

техники

безопасности

при

работе

приборов

лабораторным оборудованием;
иметь

представление

принципах

действия

технических устройств: весы, термометр, динамометр, сообщающиеся
сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная
плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с использованием их описания (в том числе:
подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр,
высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах
физических

явлений

необходимые

физические

законы

закономерности;
приводить

примеры

(находить

информацию

примерах)

практического использования физических знаний в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в Интернете в
соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся
знаний и путём сравнения различных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать

при

выполнении

популярную

литературу

материалы,

ресурсы

конспектирования

учебных

физического
сети

текста,

содержания,

Интернет,

преобразования

заданий

научно-

справочные

владеть

приёмами

информации из

одной

знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения
на основе 2–3 источников информации, в том числе публично проводить
краткие сообщения о результатах проектов или учебных исследований,
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами,
следить за выполнением плана действий, оценивать собственный вклад в
деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие,
учитывая мнение окружающих.
29.6.4.2. Предметные результаты освоения программы по физике к
концу обучения в 8 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое
движение

атомов

молекул,

агрегатные

состояния

вещества,

кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар,
влажность

воздуха,

температура,

внутренняя

энергия,

тепловой

двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое поле,
проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное
поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача,
тепловое равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация (отвердевание), кипение,
теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение), электризация
тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое
замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на
проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, в том числе физические явления в природе:
поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы
в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы,
образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в
атмосфере, электричество живых организмов, магнитное поле Земли,
дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное
сияние, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (температура, внутренняя энергия,
количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота
плавления,

удельная

теплота

парообразования,

удельная

теплота

сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины,
относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока,
электрическое

напряжение,

сопротивление

проводника,

удельное

сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, обозначения и единицы физических величин, находить

формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя основные положения молекулярнокинетической теории
строения вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном
уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца,

закон

сохранения

энергии,

при

этом

уметь

формулировать закон и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять
причинноследственные связи, строить объяснение из 1–2 логических
шагов с использованием 1–2 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток
данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые
для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение
физической величины с известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов, используя описание исследования, выделять
проверяемое

предположение,

оценивать

правильность

порядка

проведения исследования, проводить выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления
воздуха от его объёма, температуры, скорости процесса остывания и
нагревания при излучении от цвета излучающей (поглощающей)
поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и
площади

её

электрических

поверхности,
зарядов,

электризация

взаимодействие

тел

взаимодействие

постоянных

магнитов,

визуализация

магнитных

полей

постоянных

магнитов,

действия

магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита,
свойства

электродвигателя

постоянного

тока):

формулировать

проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять
влажности

прямые

воздуха,

измерения

силы

тока,

температуры,

напряжения

относительной
использованием

аналоговых приборов и датчиков физических величин, сравнивать
результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины
от

другой

использованием

прямых

измерений

(зависимость

сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения
и удельного сопротивления вещества проводника, силы тока, идущего
через

проводник,

от

напряжения

на

последовательного

параллельного

проводнике,
соединений

исследование
проводников):

планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения,
следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, проводить выводы по
результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная
теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и мощность
электрического

тока):

планировать

измерения,

собирать

экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и
вычислять значение величины;
соблюдать

правила

техники

безопасности

при

работе

лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с использованием их описания (в том числе:
система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр,
вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные
приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические

предохранители, электромагнит, электродвигатель постоянного тока),
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные
приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр,
термос, психрометр, гигрометр, двигатель внутреннего сгорания,
электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая
условные обозначения элементов электрических цепей;
приводить

примеры

(находить

информацию

примерах)

на

основе

имеющихся

знаний

путём

сравнения

дополнительных источников выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
использовать

при

популярную

литературу

материалы,

ресурсы

конспектирования

выполнении

учебных

физического
сети

текста,

содержания,

Интернет,

преобразования

заданий

владеть

научно-

справочные
приёмами

информации из

одной

знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения,
обобщая информацию из нескольких источников, в том числе публично
представлять

результаты

проектной

или

исследовательской

деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических
процессов распределять обязанности в группе в соответствии с
поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и

корректировать его, оценивать собственный вклад в деятельность
группы,

выстраивать

коммуникативное

взаимодействие,

проявляя

готовность разрешать конфликты.
29.6.4.3. Предметные результаты освоения программы по физике к
концу обучения в 9 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка,
траектория, относительность механического движения, деформация
(упругая,

пластическая),

трение,

центростремительное

ускорение,

невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно твёрдое тело,
центр тяжести твёрдого тела, равновесие, механические колебания и
волны, звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала
электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры
испускания и поглощения, альфа, бета- и гамма-излучения, изотопы,
ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное
движение,

равноускоренное

прямолинейное

движение,

свободное

падение тел, равномерное движение по окружности, взаимодействие тел,
реактивное

движение,

колебательное

движение

(затухающие

вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение
звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и
сложение

спектральных

цветов,

дисперсия

света,

естественная

радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по
описанию

их

характерных

свойств

на

основе

опытов,

демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире (в том числе физические явления в природе: приливы
и отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение
живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение,

сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в
природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и
рентгеновского

излучений,

естественный

радиоактивный

фон,

космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов,
действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (средняя и мгновенная скорость тела
при неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая
скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение
свободного

падения,

механическая

работа

вес

тела,

импульс

и мощность,

тела,

потенциальная

импульс
энергия

силы,
тела,

поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой
пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и
частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона,
скорость

света,

показатель

преломления

среды),

при

описании

правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы
Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления
света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных
реакциях,

при

этом

формулировать

закон

записывать

его

математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять
причинноследственные связи, строить объяснение из 2–3 логических

шагов с использованием 2–3 изученных свойства физических явлений,
физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3
уравнений), используя законы и формулы, связывающие физические
величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать
законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и
оценивать реалистичность полученного значения физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов, используя описание исследования, выделять
проверяемое
проведения

предположение,
исследования,

оценивать

проводить

правильность

выводы,

порядка

интерпретировать

результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона
сохранения энергии, зависимость периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от
амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света,
разложение белого света в спектр, изучение свойств изображения в
плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе,
наблюдение

сплошных

самостоятельно

собирать

линейчатых
установку

из

спектров

излучения):

избыточного

набора

оборудования, описывать ход опыта и его результаты, формулировать
выводы;
проводить
определяя

при

среднее

необходимости
значение

серию

измеряемой

прямых

измерений,

величины

(фокусное

расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа измерения
(измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений (зависимость пути от времени при
равноускоренном движении без начальной скорости, периода колебаний

математического маятника от длины нити, зависимости угла отражения
света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать
исследование,

самостоятельно

собирать

установку,

фиксировать

результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц
и графиков, проводить выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя
скорость и ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение
свободного

падения,

жёсткость

пружины,

коэффициент

трения

скольжения, механическая работа и мощность, частота и период
колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила
собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя
предложенной

инструкции,

вычислять

значение

величины

анализировать полученные результаты с учётом заданной погрешности
измерений;
соблюдать

правила

техники

безопасности

при

работе

лабораторным оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света,
луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с использованием их описания (в том числе:
спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот,
очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп,
дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности;
использовать

схемы

схематичные

рисунки

изученных

технических устройств, измерительных приборов и технологических
процессов при решении учебнопрактических задач, оптические схемы
для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;

приводить

примеры

(находить

информацию

примерах)

поисковый

запрос,

находить

пути

определения

достоверности полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников;
использовать

при

выполнении

учебных

заданий

научно-

популярную литературу, справочные материалы, ресурсы сети Интернет,
владеть

приёмами

конспектирования

текста,

преобразования

информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации

из

нескольких

источников,

публично

представлять

результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого
раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся.
30. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень).
30.1. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по химии, химия) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по химии.
30.2. Пояснительная записка.
30.2.1. Программа по химии на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, а также на основе федеральной рабочей

программы воспитания и с учётом концепции преподавания учебного
предмета

«Химия» в

образовательных организациях Российской

Федерации.
30.2.2. Программа по химии разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по
учебному предмету.
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета,

устанавливает

обязательное

предметное

содержание,

предусматривает распределение его по классам и структурирование по
разделам и темам программы по химии, определяет количественные и
качественные

характеристики

содержания,

рекомендуемую

последовательность изучения химии с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для
реализации

требований

результатам

освоения

основной

образовательной программы на уровне основного общего образования, а
также требований к результатам обучения химии на уровне целей
изучения

предмета

основных

видов

учебнопознавательной

деятельности обучающегося по освоению учебного содержания.
30.2.3. Знание

химии

служит

основой

для

формирования

мировоззрения обучающегося, его представлений о материальном
единстве

мира,

важную

роль

играют

формируемые

химией

представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в
природе, о путях решения глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической
безопасности, проблем здравоохранения.
30.2.4. Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и
формирования культуры личности, её общей и функциональной
грамотности;

вносит

вклад

формирование

мышления

творческих

способностей обучающихся, навыков их самостоятельной учебной
деятельности,

экспериментальных

исследовательских

умений,

необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной
деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы
целостного взгляда на единство природы и человека, является
ответственным

этапом

формировании

естественнонаучной

грамотности обучающихся;
способствует

формированию

ценностного

отношения

естественнонаучным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад
в экологическое образование обучающихся.
Данные
спецификой

направления
содержания

обучении

учебного

химии

предмета,

обеспечиваются

который

является

педагогически адаптированным отражением базовой науки химии на
определённом этапе её развития.
30.2.5. Курс химии на уровне основного общего образования
ориентирован на освоение обучающимися системы первоначальных
понятий химии, основ неорганической химии и некоторых отдельных
значимых понятий органической химии.
30.2.6. Структура содержания программы по химии сформирована
на основе системного подхода к её изучению. Содержание складывается
из системы понятий о химическом элементе и веществе и системы
понятий

химической

реакции.

Обе

эти

системы структурно

организованы по принципу последовательного развития знаний на
основе теоретических представлений разного уровня:
атомномолекулярного учения как основы всего естествознания;
Периодического закона Д.И. Менделеева как основного закона
химии;
учения о строении атома и химической связи;
представлений об электролитической диссоциации веществ в

растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически
полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от
одного

уровня

другому,

выполняя

функции

объяснения

прогнозирования свойств, строения и возможностей практического
применения и получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию
представления о химической составляющей научной картины мира в
логике её системной природы, ценностного отношения к научному
знанию и методам познания в науке. Изучение химии происходит с
привлечением

знаний

из

ранее

изученных

учебных предметов:

«Окружающий мир», «Биология. 5–7 классы» и «Физика. 7 класс».
30.2.7. При изучении химии происходит формирование знаний
основ химической науки как области современного естествознания,
практической деятельности человека и как одного из компонентов
мировой культуры. Задача учебного предмета состоит в формировании
системы химических знаний – важнейших фактов, понятий, законов и
теоретических положений, доступных обобщений мировоззренческого
характера, языка науки, в приобщении к научным методам познания при
изучении веществ и химических реакций, в формировании и развитии
познавательных умений и их применении в учебно-познавательной и
учебно-исследовательской деятельности, освоении правил безопасного
обращения с веществами в повседневной жизни.
30.2.8. При изучении

химии на

уровне

основного общего

образования важное значение приобрели такие цели, как:
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к
самообразованию,

сотрудничеству,

самостоятельному

принятию

решений, способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям
жизни;
направленность
обучающихся

обучения

на

самостоятельной

систематическое
познавательной

приобщение
деятельности,

научным методам познания, формирующим мотивацию и развитие
способностей к химии;
обеспечение
обучающимися

условий,

опыта

способствующих

разнообразной

приобретению

деятельности,

познания

самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование общей функциональной и естественно-научной
грамотности, в том числе умений объяснять и оценивать явления
окружающего мира, используя знания и опыт, полученные при изучении
химии, применять их при решении проблем в повседневной жизни и
трудовой деятельности;
формирование у обучающихся гуманистических отношений,
понимания ценности химических знаний для выработки экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
готовности

осознанному

выбору

профиля

направленности

дальнейшего обучения.
30.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения химии,
– 136 часов: в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов
(2 часа в неделю).
30.3. Содержание обучения в 8 классе.
30.3.1. Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе
наук. Тела и вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное
состояние веществ. Понятие о методах познания в химии. Чистые
вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических
элементов. Простые и сложные вещества. Атомномолекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов.

Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная масса.
Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического
элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь
количества, массы и числа структурных единиц вещества. Расчёты по
формулам химических соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её
признаки. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения.
Классификация

химических

реакций

(соединения,

разложения,

замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой,
правилами

работы

лаборатории

приёмами

обращения

лабораторным оборудованием, изучение и описание физических свойств
образцов неорганических веществ, наблюдение физических (плавление
воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация
воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки,
взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание
признаков

протекания

химических

реакций

(разложение

сахара,

взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение
гидроксида меди (II) при нагревании, взаимодействие железа с
раствором соли меди (II), изучение способов разделения смесей (с
помощью

магнита,

фильтрование,

выпаривание,

дистилляция,

хроматография), проведение очистки поваренной соли, наблюдение и
описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон
сохранения массы, создание моделей молекул (шаростержневых).
30.3.2. Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и
простое вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и
химические

свойства

(реакции

кислорода.

Способы

получения

горения).
кислорода

Оксиды.
в

Применение

лаборатории

промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон – аллотропная

модификация кислорода.
Тепловой

эффект

химической

реакции,

термохимические

уравнения, экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан.
Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение
озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в
природе, физические и химические свойства, применение, способы
получения. Кислоты и соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы.
Насыщенные и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде.
Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства воды.
Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот
воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка
природных вод.
Классификация
Классификация

неорганических

оксидов:

солеобразующие

соединений.

Оксиды.

(основные,

кислотные,

амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура оксидов. Физические
и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые
основания.

Номенклатура

оснований.

Физические

химические

свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты.

Классификация

кислот.

Номенклатура

кислот.

Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов
Н.Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей.
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания
кислорода в воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение
свойств кислорода, наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и

условия возникновения и прекращения горения (пожара), ознакомление
с образцами оксидов и описание их свойств, получение, собирание,
распознавание и изучение свойств водорода (горение), взаимодействие
водорода

оксидом

меди

(II)

(возможно

использование

видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством 1 моль,
исследование

особенностей

растворения

веществ

различной

растворимостью, приготовление растворов с определённой массовой
долей растворённого вещества, взаимодействие воды с металлами
(натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов),
исследование образцов неорганических веществ различных классов,
наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и
щелочей, изучение взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной
кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации, получение
нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из
раствора соли, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
классы неорганических соединений».
30.3.3. Периодический

закон

Периодическая

система

химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов. Химическая
связь. Окислительно-восстановительные реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие
о группах сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы,
галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные
оксиды и гидроксиды.
Периодический

закон.

Периодическая

система

химических

элементов Д.И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная
формы Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева.
Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров
периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны.
Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических
элементов Периодической системы Д.И. Менделеева. Характеристика

химического элемента по его положению в Периодической системе
Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов,
металлических и неметаллических свойств по группам и периодам.
Значение Периодического закона и Периодической системы химических
элементов для развития науки и практики. Д.И. Менделеев – учёный и
гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительновосстановительные реакции.
Процессы окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и
неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и
щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
30.3.4. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе
осуществляется через использование как общих естественнонаучных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественнонаучного цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза,
теория,

закон,

анализ,

синтез,

классификация,

периодичность,

наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество,
тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, физические величины,
единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы,
полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
30.4. Содержание обучения в 9 классе.

30.4.1. Вещество и химическая реакция.
Периодический

закон.

Периодическая

система

химических

элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в
изменении свойств химических элементов первых трёх периодов, калия,
кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в
Периодической системе и строением их атомов.
Строение

вещества:

виды

химической

связи.

Типы

кристаллических решёток, зависимость свойств вещества от типа
кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация

номенклатура

неорганических

веществ.

Химические свойства веществ, относящихся к различным классам
неорганических

соединений,

генетическая

связь

неорганических

веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по
числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту,
по

изменению

степеней

окисления

химических

элементов,

по

обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и
необратимых

химических

реакциях.

Понятие

гомогенных

гетерогенных реакциях. Понятие о катализе. Понятие о химическом
равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
Окислительновосстановительные реакции, электронный баланс
окислительновосстановительной

реакции.

Составление

уравнений

окислительновосстановительных реакций с использованием метода
электронного баланса.
Теория

электролитической

диссоциации.

Электролиты

неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с
различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные
и слабые электролиты.

Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного
обмена, полные и сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства
кислот, оснований и солей в свете представлений об электролитической
диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе
солей.
Химический

эксперимент:

ознакомление

моделями

кристаллических решёток неорганических веществ – металлов и
неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия),
исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия
различных факторов, исследование электропроводности растворов
веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно
использование видеоматериалов), проведение опытов, иллюстрирующих
признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка,
выделение газа, образование воды), опытов, иллюстрирующих примеры
окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения,
соединения), распознавание неорганических веществ с помощью
качественных реакций на ионы, решение экспериментальных задач.
30.4.2. Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства
простых веществ – галогенов. Химические свойства на примере хлора
(взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород.
Соляная

кислота,

химические

свойства,

получение,

применение.

Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие
хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности
строения атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и
серы. Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические
свойства серы. Сероводород, строение, физические и химические
свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная

кислота, физические и химические свойства (общие как представителя
класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в
основе

промышленного

способа

получения

серной

кислоты.

Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфатион.
Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение
воздуха и водоёмов), способы его предотвращения.
Общая

характеристика

элементов

VАгруппы.

Особенности

строения атомов, характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические
свойства. Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и
химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их
физические и химические свойства, применение. Качественная реакция
на ионы аммония. Азотная кислота, её получение, физические и
химические свойства (общие как представителя класса кислот и
специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве
минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и
водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и
химические свойства. Оксид фосфора (V) и фосфорная кислота,
физические и химические свойства, получение. Использование фосфатов
в качестве минеральных удобрений.
Общая

характеристика

элементов

IVАгруппы.

Особенности

строения атомов, характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе,
физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в
природе. Оксиды углерода, их физические и химические свойства,
действие на живые организмы, получение и применение. Экологические
проблемы, связанные с оксидом углерода (IV), гипотеза глобального
потепления климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её соли,

их физические и химические свойства, получение и применение.
Качественная реакция на карбонатионы. Использование карбонатов в
быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о
соединениях углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин,
уксусная

кислота).

Природные

источники

углеводородов

(уголь,

природный газ, нефть), продукты их переработки (бензин), их роль в
быту и промышленности.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках,
углеводах – и их роли в жизни человека. Материальное единство
органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и
применение. Соединения кремния в природе. Общие представления об
оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование
в

быту,

медицине,

промышленности.

Важнейшие

строительные

материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы
безопасного использования строительных материалов в повседневной
жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических
веществ, свойств соляной кислоты, проведение качественных реакций на
хлоридионы

наблюдение

признаков

их

протекания,

опыты,

отражающие физические и химические свойства галогенов и их
соединений (возможно использование видеоматериалов), ознакомление
с образцами хлоридов (галогенидов), ознакомление с образцами серы и
её

соединениями

наблюдение

(возможно

процесса

использование

обугливания

сахара

видеоматериалов),
под

действием

концентрированной серной кислоты, изучение химических свойств
разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на
сульфатион и наблюдение признака её протекания, ознакомление с
физическими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно
использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных

удобрений, получение, собирание, распознавание и изучение свойств
аммиака, проведение качественных реакций на ион аммония и фосфатион

изучение

признаков

их

протекания,

взаимодействие

концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование
видеоматериалов), изучение моделей кристаллических решёток алмаза,
графита, фуллерена, ознакомление с процессом адсорбции растворённых
веществ активированным углём и устройством противогаза, получение,
собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа,
проведение качественных реакций на карбонат и силикатионы и
изучение признаков их протекания, ознакомление с продукцией
силикатной промышленности, решение экспериментальных задач по
теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
30.4.3. Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов – металлов на
основании их положения в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и строения атомов. Строение металлов.
Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка.
Электрохимический

ряд

напряжений

металлов.

Физические

химические свойства металлов. Общие способы получения металлов.
Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от
коррозии.

Сплавы

(сталь,

чугун,

дюралюминий,

бронза)

их

применение в быту и промышленности.
Щелочные
химических

металлы:

элементов

положение

Д.И. Менделеева,

Периодической
строение

их

системе
атомов,

нахождение в природе. Физические и химические свойства (на примере
натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение
щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в
Периодической

системе

химических

элементов

Д.И. Менделеева,

строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические
свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид,

гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе.
Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства
оксида и гидроксида алюминия.
Железо:

положение

Периодической

системе

химических

элементов Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе.
Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли
соли железа (II) и железа (III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и
сплавов, их физическими свойствами, изучение результатов коррозии
металлов (возможно использование видеоматериалов), особенностей
взаимодействия

оксида

кальция

натрия

водой

(возможно

использование видеоматериалов), исследование свойств жёсткой воды,
процесса горения железа в кислороде (возможно использование
видеоматериалов), признаков протекания качественных реакций на ионы
(магния, кальция, алюминия, цинка, железа (II) и железа (III), меди (II),
наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия,
калия

кальция

(возможно

использование

видеоматериалов),

исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида
цинка, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы
и их соединения».
30.4.4. Химия и окружающая среда.
Вещества

материалы

повседневной

жизни

человека.

Безопасное использование веществ и химических реакций в быту.
Первая помощь при химических ожогах и отравлениях.
Химическое

загрязнение

окружающей

среды

(предельная

допустимая концентрация веществ (далее – ПДК). Роль химии в
решении экологических проблем.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло,
сплавы металлов, полимерные материалы).

30.4.5. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе
осуществляется через использование как общих естественнонаучных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественнонаучного цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза,
закон,

теория,

анализ,

синтез,

классификация,

периодичность,

наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление,
парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники,
полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём,
агрегатное

состояние

вещества,

газ,

раствор,

растворимость,

кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы
измерения, космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология:

фотосинтез,

дыхание,

биосфера,

экосистема,

минеральные удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные
вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы,
полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
30.5. Планируемые результаты освоения программы по химии на
уровне основного общего образования.
30.5.1. Изучение химии на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных
и предметных результатов освоения учебного предмета.
30.5.2. Личностные результаты освоения программы основного
общего образования достигаются в ходе обучения химии в единстве
учебной

воспитательной

традиционными

российскими

деятельности

соответствии

социокультурными

духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами

поведения

способствуют

процессам

самопознания,

саморазвития и социализации обучающихся.
30.5.3.

Личностные

результаты

отражают

готовность

обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе, в том числе
в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного

отношения

отечественному

культурному,

историческому и научному наследию, понимания значения химической
науки

жизни

современного

общества,

способности

владеть

достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях
об устройстве мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных
отношений

коллективе,

коммуникативной

компетентности

общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других
видах

деятельности,

деятельности

при

готовности

выполнении

разнообразной

учебных,

совместной

познавательных

задач,

выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов,
стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовности оценивать своё поведение и поступки
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческих представлений о веществе и химической
реакции, соответствующих современному уровню развития науки и
составляющих основу для понимания сущности научной картины мира,
представлений об основных закономерностях развития природы,
взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании
этих закономерностей;
познавательных мотивов, направленных на получение новых

знаний по химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов
и явлений;
познавательной, информационной и читательской культуры, в том
числе

навыков

справочной

самостоятельной

литературой,

работы

доступными

учебными

техническими

текстами,
средствами

информационных технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и
способности к самообразованию, проектной и исследовательской
деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения
в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и
неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения),

необходимости

соблюдения

правил

безопасности

при

обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интереса
различного

рода,

практическому
уважение

изучению
труду

профессий
результатам

труда

трудовой

деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по
химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения
образования с учётом личностных интересов и способности к химии,
общественных интересов и потребностей, успешной профессиональной
деятельности

развития

необходимых

умений,

готовность

адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически

целесообразного

отношения

природе

как

источнику жизни на Земле, основе её существования, понимания
ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью,
осознания ценности соблюдения правил безопасного поведения при

работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии,
для решения задач, связанных с окружающей природной средой,
повышения уровня экологической культуры, осознания глобального
характера экологических проблем и путей их решения посредством
методов химии;
экологического мышления, умения руководствоваться им в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
30.5.4. Метапредметные результаты. В составе метапредметных
результатов выделяют значимые для формирования мировоззрения
общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система,
процесс, эксперимент и другое.), которые используются в естественнонаучных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих
предметов формировать представление о целостной научной картине
мира,

универсальные

коммуникативные,
формирование

учебные

действия

регулятивные),

готовности

(познавательные,

которые

самостоятельному

обеспечивают
планированию

осуществлению учебной деятельности. Метапредметные результаты
освоения образовательной программы по химии отражают овладение
универсальными познавательными действиями, в том числе:
1) базовые логические действия:
умение

использовать

приёмы

логического

мышления

при

освоении знаний: раскрывать смысл химических понятий (выделять их
характерные

признаки,

устанавливать

взаимосвязь

другими

понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и
явлений,

выбирать

основания

критерии

для

классификации

химических веществ и химических реакций, устанавливать причинноследственные связи между объектами изучения, строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), проводить
выводы и заключения;

умение применять в процессе познания понятия (предметные и
метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в
химии, преобразовывать широко применяемые в химии модельные
представления – химический знак (символ элемента), химическая
формула и уравнение химической реакции – при решении учебнопознавательных задач, с учётом этих модельных представлений
выявлять

характеризовать

существенные

признаки

изучаемых

объектов – химических веществ и химических реакций, выявлять общие
закономерности,

причинноследственные

связи

и противоречия

изучаемых процессах и явлениях;
2) базовые исследовательские действия:
умение

использовать

поставленные

вопросы

качестве

инструмента познания, а также в качестве основы для формирования
гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению
ученических экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса,
самостоятельно

прогнозировать

его

результат,

формулировать

обобщения и выводы по результатам проведённого опыта, исследования,
составлять отчёт о проделанной работе;
3) работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления, получаемую из разных
источников (научно-популярная литература химического содержания,
справочные пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать
противоречивую и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и
отборе информации и соответствующих данных, необходимых для
выполнения учебных и познавательных задач определённого типа,
приобретение

опыта

коммуникативных

области

технологий,

использования
овладение

информационно-

культурой

активного

использования различных поисковых систем, самостоятельно выбирать

оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые

задачи

несложными

схемами,

диаграммами,

другими

формами графики и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и
исследовательской

деятельности

информацию

влиянии

промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние
окружающей природной среды;
30.5.5. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

универсальные коммуникативные действия:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по
существу обсуждаемой

темы,

формулировать

свои

предложения

относительно выполнения предложенной задачи;
приобретение

опыта

презентации

результатов

выполнения

химического эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы
по исследованию свойств веществ, учебного проекта);
заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной
и исследовательской деятельности при решении возникающих проблем
на основе учёта общих интересов и согласования позиций (обсуждения,
обмен мнениями, «мозговые штурмы», координация совместных
действий, определение критериев по оценке качества выполненной
работы и другие);
30.5.6. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

универсальные регулятивные действия:
умение

самостоятельно

определять

цели

деятельности,

планировать, осуществлять, контролировать и при необходимости
корректировать свою деятельность, выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно
составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при
выполнении заданий с учётом получения новых знаний об изучаемых
объектах – веществах и реакциях, оценивать соответствие полученного
результата заявленной цели;

умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в
условии заданий.
30.5.7. Предметные результаты освоения программы по химии на
уровне основного общего образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания, установленного данной федеральной рабочей программой,
выделяют: освоенные обучающимися научные знания, умения и
способы действий, специфические для предметной области «Химия»,
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
30.5.7.1. К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду
сформированы следующие предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула,
химический элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь
(однородная и неоднородная), валентность, относительная атомная и
молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса,
массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём,
оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень
окисления, химическая реакция, классификация реакций: реакции
соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена,
экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома,
электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая
связь, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион,
катион,

анион,

раствор,

массовая

доля

вещества

(процентная

концентрация) в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций;
определять

валентность

атомов

элементов

бинарных

соединениях, степень окисления элементов в бинарных соединениях,

принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам,

вид

химической

связи

(ковалентная

ионная)

неорганических соединениях;
раскрывать смысл
демонстрировать

Периодического

понимание

закона

периодической

Д.И. Менделеева:

зависимости

свойств

химических элементов от их положения в Периодической системе,
законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро, описывать и характеризовать
табличную форму Периодической системы химических элементов:
различать понятия «главная подгруппа (Агруппа)» и «побочная
подгруппа

(Бгруппа)»,

малые

большие

периоды,

соотносить

обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система
химических

элементов

Д.И. Менделеева»

числовыми

характеристиками строения атомов химических элементов (состав и
заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным
слоям);
классифицировать

химические

элементы,

неорганические

вещества, химические реакции (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных
уравнений соответствующих химических реакций;
прогнозировать
качественного

свойства

состава,

веществ

возможности

зависимости

протекания

от

их

химических

превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента по формуле соединения,
массовую долю вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению
химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности –
анализ

синтез,

сравнение,

обобщение,

систематизацию,

классификацию,

выявление

причинноследственных связей

–

для

изучения свойств веществ и химических реакций, естественнонаучные
методы

познания

–

наблюдение,

измерение,

моделирование,

эксперимент (реальный и мысленный);
следовать
лабораторным
веществами

правилам

пользования

оборудованием,
в

соответствии

а
с

лабораторных

химических опытов

газообразных

веществ

(водорода

химической

также

правилам

инструкциями
по
и

обращения

по

получению
кислорода),

посудой

выполнению
и

собиранию

приготовлению

растворов с определённой массовой долей растворённого вещества,
планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию
растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус,
фенолфталеин, метилоранж и другие).
30.5.7.2. К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду
сформированы следующие предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический
элемент, атом, молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное
вещество, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль,
молярный

объём,

раствор,

электролиты,

неэлектролиты,

электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор,
химическое

равновесие,

обратимые

необратимые

реакции,

окислительновосстановительные реакции, окислитель, восстановитель,
окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая
связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решётка,
коррозия металлов, сплавы, скорость химической реакции, предельно
допустимая концентрация ПДК вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций;

определять

валентность

степень

окисления

химических

элементов в соединениях различного состава, принадлежность веществ к
определённому классу соединений по формулам, вид химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях,
заряд иона по химической формуле, характер среды в водных растворах
неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного
вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать

его

понимание:

описывать

характеризовать

табличную форму Периодической системы химических элементов:
различать понятия «главная подгруппа (Агруппа)» и «побочная
подгруппа

(Бгруппа)»,

малые

большие

периоды,

соотносить

обозначения, которые имеются в периодической таблице, с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и
заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным
слоям),

объяснять общие

закономерности в изменении свойств

элементов и их соединений в пределах малых периодов и главных
подгрупп с учётом строения их атомов;
классифицировать

химические

элементы,

неорганические

вещества, химические реакции (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней
окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические
свойства

простых

сложных

веществ,

подтверждая

описание

примерами молекулярных и ионных уравнений соответствующих
химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей и солей, полные и сокращённые уравнения реакций ионного
обмена,

уравнения

реакций,

подтверждающих

существование

генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать сущность окислительновосстановительных реакций

посредством составления электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения,
возможности

протекания

химических превращений

различных

условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента по формуле соединения,
массовую долю вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению
химической реакции;
соблюдать

правила

пользования

химической

посудой

лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами
в

соответствии

инструкциями

по

выполнению

лабораторных

химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(аммиака и углекислого газа);
проводить

реакции,

подтверждающие

качественный

состав

различных веществ: распознавать опытным путём хлоридбромид, иодид,
карбонат, фосфат, силикат, сульфат, гидроксидионы, катионы аммония и
ионы изученных металлов, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности –
анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление
причинноследственных связей – для изучения свойств веществ и
химических

реакций,

естественнонаучные

методы

познания

–

наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный).
31. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Биология» (базовый уровень).
31.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Биология» (предметная область «Естественно-научные предметы»)
(далее соответственно – программа по биологии, биология) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по биологии.

31.2. Пояснительная записка.
31.2.1. Программа по биологии на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы
воспитания.
31.2.2. Программа по биологии направлена на формирование
естественно-научной

грамотности

обучающихся

организацию

изучения биологии на деятельностной основе. В программе по биологии
учитываются возможности учебного предмета в реализации требований
ФГОС

ООО

планируемым

личностным

метапредметным

результатам обучения, а также реализация межпредметных связей
естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
31.2.3. Программа

по

биологии

включает

распределение

содержания учебного материала по классам, а также рекомендуемую
последовательность изучения тем, основанную на логике развития
предметного

содержания

учётом

возрастных

особенностей

обучающихся.
31.2.4. Программа по биологии разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по
учебному предмету.
31.2.5. В программе по биологии определяются основные цели
изучения

биологии

на

уровне

основного

общего

образования,

планируемые результаты освоения программы по биологии: личностные,
метапредметные, предметные. Предметные планируемые результаты
даны для каждого года изучения биологии.
31.2.6. Биология развивает представления о познаваемости живой
природы и методах её познания, позволяет сформировать систему
научных знаний о живых системах, умения их получать, присваивать и
применять в жизненных ситуациях.

31.2.7. Биологическая

подготовка

обеспечивает

понимание

обучающимися научных принципов человеческой деятельности в
природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа
жизни.
31.2.8. Целями изучения биологии на уровне основного общего
образования являются:
формирование

системы

знаний

признаках

процессах

жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
формирование

системы

знаний

об

особенностях

строения,

жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его
здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки
для изучения биологических систем, в том числе организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных
достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений
живой природы и жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической
деятельности людей,

значение

биологического разнообразия

для

сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
31.2.9. Достижение целей программы по биологии обеспечивается
решением следующих задач:
приобретение

обучающимися

знаний

живой

природе,

закономерностях строения, жизнедеятельности и средообразующей роли
организмов,

человеке

как

биосоциальном

существе,

роли

биологической науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием
биологического

оборудования

наблюдения

за

состоянием

собственного организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том

числе о современных достижениях в области биологии, её анализ и
критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности,
готовой к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей
среды.
31.2.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения
биологии, –238 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе
– 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и
практических работ является рекомендательным, учитель делает выбор
проведения лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных
особенностей

обучающихся,

списка

экспериментальных

заданий,

предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по
биологии.
31.3. Содержание обучения в 5 классе.
31.3.1. Биология – наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание,
дыхание, выделение, рост и другие признаки). Объекты живой и
неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа – единое
целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы
биологии

(ботаника,

зоология,

экология,

цитология,

анатомия,

физиология и другие разделы). Профессии, связанные с биологией: врач,
ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4–5 профессий).
Связь биологии с другими науками (математика, география и другие
науки). Роль биологии в познании окружающего мира и практической
деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с
биологическими приборами и инструментами.
Биологические

термины,

понятия,

символы.

Источники

биологических знаний. Поиск информации с использованием различных
источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет).
31.3.2. Методы изучения живой природы.
Научные

методы

изучения

живой

природы:

наблюдение,

эксперимент, описание, измерение, классификация. Правила работы с
увеличительными приборами.
Метод

описания

схематический).

Метод

биологии

измерения

(наглядный,

словесный,

(инструменты

измерения).

Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки
Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в
школьном кабинете.
Ознакомление с

устройством лупы, светового микроскопа,

правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и
арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые
микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и
экспериментом.
31.3.3. Организмы – тела живой природы.
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и
её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о
клетке. Клетка – наименьшая единица строения и жизнедеятельности
организмов. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа..
Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка,
цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани,
органы, системы органов.
Жизнедеятельность

организмов.

Особенности

строения

процессов жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм –
единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии:
царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды,
виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и
вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом
(на примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
31.3.4. Организмы и среда обитания.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания.
Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к
среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
31.3.5. Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в
природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые
звенья,

цепи

сети

питания.

Производители,

потребители

разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от
природных

сообществ.

Причины

неустойчивости

искусственных

сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных
зон. Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере
аквариума и других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда,
луга и других природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
31.3.6. Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства,
производства и ростом численности населения. Влияние человека на
живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы.
Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение.

Пути

сохранения

биологического

разнообразия.

Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки,
памятники природы). Красная книга Российской Федерации. Осознание
жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке,
сквере или на пришкольной территории.
31.4. Содержание обучения в 6 классе.
31.4.1. Растительный организм.
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с
другими науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие

растений.

Уровни

организации

растительного

организма. Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом: клеточная

оболочка,

ядро,

цитоплазма

(пластиды,

митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани.

Функции растительных тканей.
Органы

системы

органов

растений.

Строение

органов

растительного организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения
элодеи.
Изучение

строения

растительных

тканей

(использование

микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения
(на живых или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка,
редька дикая, лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
31.4.2. Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Образование плодов и семян. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян.
Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней.
Корень – орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые
системы. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями.
Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и
внутреннее строение листа. Видоизменения побегов: корневище,
клубень, луковица. Их строение, биологическое и хозяйственное
значение. Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика.
Строение и функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения
листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его

функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие
пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки и
соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными,
водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование
признаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой)
на примере гербарных экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление

внешним

строением

листьев

листорасположением (на комнатных растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на
примере сирени, тополя и других растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых
микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на
готовом микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
31.4.3. Жизнедеятельность растительного организма.
Обмен веществ у растений
Неорганические

(вода,

минеральные

соли)

органические

вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и
другие вещества) растения. Минеральное питание растений. Удобрения.
Питание растения
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых

растению (корневое давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение
обработки почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания
проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней.
Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания
(устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха.
Сильная запылённость воздуха, как препятствие для дыхания листьев.
Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек).
Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с
фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в
длину. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица,
проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение
стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и
сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня.
Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды древесины)
–

восходящий

ток.

Испарение

воды

через

стебель

листья

(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние
внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в
растении

(ситовидные

трубки

луба)

–

нисходящий

ток.

Перераспределение и запасание веществ в растении. Выделение у
растений. Листопад.
Рост и развитие растения
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка
семян к посеву. Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика
корня. Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину,

камбий. Образование годичных колец у древесных растений. Влияние
фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие
побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное
опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе.
Вегетативное размножение культурных растений. Клоны. Сохранение
признаков

материнского

растения.

Хозяйственное

значение

вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по
древесине.
Наблюдение

процесса

выделения

кислорода

на

свету

аквариумными растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений
(черенкование побегов, черенкование листьев и другие) на примере
комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и
другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их
в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в
комнатных условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
31.5. Содержание обучения в 7 классе.
31.5.1. Систематические группы растений.

Классификация растений. Вид как основная систематическая
категория. Система растительного мира. Низшие, высшие споровые,
высшие семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики
растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История
развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль
систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Строение и
жизнедеятельность

зелёных

водорослей.

Размножение

зелёных

водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их
строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни
человека.
Высшие

споровые

растения.

Моховидные

(Мхи).

Общая

характеристика мхов. Строение и жизнедеятельность зелёных и
сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере
зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв и
торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в
хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные
Папоротниковидные

(Плауны).
(Папоротники).

Хвощевидные
Общая

(Хвощи),

характеристика.

Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с
мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и
папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития
папоротника. Роль древних папоротникообразных в образовании
каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни
человека.
Высшие

семенные

растения.

Голосеменные.

Общая

характеристика. Хвойные растения, их разнообразие. Строение и
жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на
примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.

Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как
наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство на
Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и
класс

Однодольные.

Признаки

классов.

Цикл

развития

покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются
три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий,
при этом возможно изучать семейства, не вошедшие в перечень, если
они

являются

наиболее

распространёнными

регионе).Характерные

признаки

(Крестоцветные,

Капустные,

Мотыльковые,

или
или

Бобовые,

семейств

класса

Розоцветные,

Паслёновые,

данном

Двудольные
или

Розовые,

Сложноцветные,

или

Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые).
Многообразие

растений.

Дикорастущие

представители

семейств.

Культурные представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере
хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на
примере спирогиры и улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян
голосеменных растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные
(Капустные),

Розоцветные

(Розовые),

Паслёновые,

Сложноцветные

Мотыльковые

(Астровые),

(Бобовые),

Лилейные,

Злаки

(Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с

использованием определителей растений или определительных карточек.
31.5.2. Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение
в

земной

коре

растительных

остатков,

их

изучение.

«Живые

ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые
наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие
растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие

растительного

мира

на

Земле

(экскурсия

палеонтологический или краеведческий музей).
31.5.3. Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и
условия неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный
воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное
воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к
среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими
организмами.
Растительные

сообщества.

Видовой

состав

растительных

сообществ, преобладающие в них растения. Распределение видов в
растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного
сообщества.

Смена

растительных

сообществ.

Растительность

(растительный покров) природных зон Земли. Флора.
31.5.4. Растения и человек.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия
и происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные
растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные,
полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки,
лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство.
Комнатные

растения,

комнатное

цветоводство.

Последствия

деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.

Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые
природные

территории

(ООПТ).

Красная

книга

России.

Меры

сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
31.5.5. Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение,
питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры
профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных
грибов в природных сообществах и жизни человека. Промышленное
выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и
дрожжевых грибов в природе

жизни человека

(пищевая

фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических
грибов (головня, спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с
заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников.
Питание, рост и размножение лишайников. Значение лишайников в
природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Бактериальная

клетка.

Размножение

бактерий.

Распространение

бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных
сообществах.

Болезнетворные

бактерии

меры

профилактики

заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в
сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных
(пеницилл) плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или

изучение шляпочных грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
31.6. Содержание обучения в 8 классе.
31.6.1. Животный организм.
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с
другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений.
Многообразие животного мира. Одноклеточные и многоклеточные
животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук).
Строение

животной

передвижения,

ядро

клетки:
с

клеточная

ядрышком,

мембрана,

цитоплазма

органоиды

(митохондрии,

пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный
центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани
животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных.
Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток
и тканей животных.
31.6.2. Строение и жизнедеятельность организма животного.
Опора и движение животных. Особенности гидростатического,
наружного и внутреннего скелета у животных. Передвижение у
одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у
многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание рыб, движение по
суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другое).
Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и
пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у
беспозвоночных.

Пищеварительный

тракт

позвоночных,

пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной
системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю
поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры.
Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности
кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в
организме животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у
беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной
сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности
строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых.
Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных,
усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов
обмена веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые
клетки и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и
воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки
(туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных
животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы

тела

животных.

Покровы

беспозвоночных.

Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения.
Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и
активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных.
Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис,
трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы). Нервная регуляция.
Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных:
сетчатая

(диффузная),

стволовая,

узловая.

Нервная

система

позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение
головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших
полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль

гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм.
Органы

чувств,

их значение.

Рецепторы.

Простые

сложные

(фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных,
их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и
позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение
(инстинкт и научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг
(запечатление),
оборонительное,

инсайт

(постижение).

территориальное,

Поведение:

брачное,

пищевое,

исследовательское.

Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение:
деление

клетки

фрагментация.

одноклеточного
Половое

организма

размножение.

на

две,

почкование,

Преимущество

полового

размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые клетки
(гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие.
Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих.
Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик
(пуповина).

Постэмбриональное

развитие:

прямое,

непрямое.

Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у
животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
31.6.3. Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная

систематическая

категория

животных.

Классификация

животных.

Система животного мира. Систематические категории животных
(царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение.
Бинарная

номенклатура.

Отражение

современных

знаний

происхождении и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные
жизнедеятельность
Образование

животные

–

простейших.

цисты

при

простейшие.

Местообитание

неблагоприятных

Строение
образ

условиях

жизни.
среды.

Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни
человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний,
симбиотические виды). Пути заражения человека и меры профилактики,
вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её
передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузориитуфельки и другое.).
Многоклеточные
характеристика.
жизнедеятельности.

животные.

Местообитание.
Эктодерма

Кишечнополостные.
Особенности

и энтодерма.

Общая

строения

Внутриполостное

и
и

клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм.
Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных.
Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые
полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения
(школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный
аквариум).

Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и
кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и
круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня,
человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред,
наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным.
Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль
червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за
реакцией дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом
влажном препарате и микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму
(на готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и
внутреннее строение членистоногих. Многообразие членистоногих.
Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в
связи с жизнью на суше. Клещи – вредители культурных растений и
меры борьбы с ними. Паразитические клещи – возбудители и
переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые.
Размножение
Прямокрылые,

Особенности

насекомых и
Равнокрылые,

строения

типы

развития.

жизнедеятельности.
Отряды

Полужесткокрылые,

насекомых:

Чешуекрылые,

Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые –
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.

Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты.
Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение
насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование

внешнего

строения

насекомого

(на

примере

майского жука или других крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на
примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков.
Строение и процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих,
двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты приспособленности
моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и
морских моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика,
катушки и другие).
Хордовые.

Общая

характеристика.

Зародышевое

развитие

хордовых. Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные
(ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение
рыб.

Особенности

внутреннего

строения

процессов

жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания.
Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и
миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное
значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения
рыбы (на примере живой рыбы в банке с водой).

Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового
влажного препарата).
Земноводные.
земноводных.

Общая

Особенности

характеристика.
внешнего

Местообитание

внутреннего

строения,

процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на
сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их
охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.

Общая

характеристика.

Местообитание

пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего строения
пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность
пресмыкающихся

жизни

на

суше.

Размножение

развитие

пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их
охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения
птиц.

Особенности

внутреннего

строения

процессов

жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение.
Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в
жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц.
Экологические группы птиц (по выбору учителя на примере трёх
экологических групп с учётом распространения птиц в регионе).
Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на
примере чучела птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие.
млекопитающих.

Общая

Особенности

характеристика.
внешнего

Среды

строения,

жизни

скелета

мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности.
Усложнение

нервной

системы.

Поведение

млекопитающих.

Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие
звери). Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих
(по выбору учителя изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере
двух видов из каждого отряда). Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны,
Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные
и Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи,
кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение

млекопитающих

природе

жизни

человека.

Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний.
Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
31.6.4. Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение
животных в процессе
развития

животного

эволюции.

мира.

Доказательства

Палеонтология.

эволюционного

Ископаемые

остатки

животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь

животных

воде.

Одноклеточные

животные.

Происхождение многоклеточных животных. Основные этапы эволюции
беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных животных.
Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
31.6.5. Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и
влажности на животных. Приспособленность животных к условиям
среды обитания.
Популяции

животных,

их

характеристики.

Одиночный

групповой образ жизни. Взаимосвязи животных между собой и с
другими организмами. Пищевые связи в природном сообществе.
Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности
распределения животных на планете. Фауна.
31.6.6. Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла
животных на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный
отбор, дикие предки домашних животных. Значение домашних
животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий.
Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком.
Синантропные виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и
позвоночные животные города. Адаптация животных к новым условиям.
Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные

домашние

животные.

Питомники.

Восстановление

численности редких видов животных: особо охраняемые природные
территории

(ООПТ).

Красная

книга

России.

Меры

сохранения

животного мира.
31.7. Содержание обучения в 9 классе.
31.7.1. Человек – биосоциальный вид.
Науки

человеке

(анатомия,

физиология,

психология,

антропология, гигиена, санитария, экология человека). Методы изучения
организма человека. Значение знаний о человеке для самопознания и
сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального
существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть
природы. Систематическое положение современного человека. Сходство
человека

млекопитающими.

Отличие

человека

от

приматов.

Доказательства животного происхождения человека. Человек разумный.
Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы
становления человека. Человеческие расы.
31.7.2. Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и
превращение энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление.
Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз,
мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей
организма

человека: эпителиальные,

соединительные,

мышечные,

нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов.
Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа
гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых
микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
31.7.3. Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны,
нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга.
Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы
головного

мозга.

(приобретённые)

Безусловные
рефлексы.

(врождённые)

Соматическая

нервная

условные
система.

Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как
единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы
внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма, роста и развития.
Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций организма.

Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение

изменения

размера

зрачка

зависимости

от

освещённости.
31.7.4. Опора и движение.
Значение

опорно-двигательного

аппарата.

Скелет

человека,

строение его отделов и функции. Кости, их химический состав, строение.
Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение костей.
Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов.
Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа
мышц: статическая и динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели.
Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в
сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения
в строении костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления
позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на
утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
31.7.5. Внутренняя среда организма.

Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины.
Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови.
Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет
(приобретённые

иммунодефициты):

радиационное

облучение,

химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания,
ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и
лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по
изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки
(сравнение) на готовых микропрепаратах.
31.7.6. Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм
сердца. Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги
кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая
система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов.
Гигиена

сердечно-сосудистой

системы.

Профилактика

сердечно-

сосудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и
после дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
31.7.7. Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь
строения и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях.
Жизненная

ёмкость

лёгких.

движения. Регуляция дыхания.

Механизмы

дыхания.

Дыхательные

Инфекционные

болезни,

передающиеся

через

воздух,

предупреждение воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения,
употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация.
Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на
частоту дыхания.
31.7.8. Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его
значение. Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции.
Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости.
Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом
кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды.
Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в
пищеварении.
Микробиом

человека

–

совокупность

микроорганизмов,

населяющих организм человека. Регуляция пищеварения. Методы
изучения органов пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочнокишечных заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и
алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
31.7.9. Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных
солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена
веществ и превращения энергии.

Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с
пищей. Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы.
Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор
укрепления здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
31.7.10. Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и
терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена
кожи, гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и
их предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и
солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны
кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости
от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
31.7.11. Выделение.
Значение
мочевыделительной
Микроскопическое

выделения.

Органы

системы,
строение

их

почки.

выделения.
строение

Нефрон.

Органы
функции.

Образование

мочи.

Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов
мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).

Описание мер профилактики болезней почек.
31.7.12. Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы.
Половые клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние
на эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды.
Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование
признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль
генетических

знаний

для

планирования

семьи.

Инфекции,

передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание

основных

мер

по

профилактике

инфекционных

вирусных заболеваний: СПИД и гепатит.
31.7.13. Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы.
Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные
рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины.
Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы
слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их
причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и
вкуса. Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном
препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
31.7.14. Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения.
Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория

поведения.

Высшая

И.М. Сеченова,

нервная

И.П. Павлова.

деятельность
Механизм

человека,

образования

работы
условных

рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в
поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведения
у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая

вторая

сигнальные

системы.

Познавательная

деятельность мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции.
Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер,

одарённость.

Типы

высшей

нервной

деятельности

темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и
умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена
сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
31.7.15. Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их
действие на организм человека. Зависимость здоровья человека от
состояния окружающей среды. Микроклимат жилых помещений.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Здоровье

человека

как

социальная

ценность.

Факторы,

нарушающие здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя,
наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья:
аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное
питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия
на природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в
окружающей среде. Современные глобальные экологические проблемы.

Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.
31.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии
на уровне основного общего образования.
31.8.1. Освоение
основного

общего

учебного предмета
образования

должно

«Биология» на
обеспечить

уровне

достижение

следующих обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов.
31.8.2. Личностные результаты освоения программы по биологии
основного

общего

образования

должны

отражать

готовность

обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры,
гордость за вклад российских и советских учёных в развитие мировой
биологической науки;
2) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при
выполнении исследований и проектов, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность

оценивать

поведение

поступки

позиции

нравственных норм и норм экологической культуры;
понимание

значимости

нравственного

аспекта

деятельности

человека в медицине и биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры
личности;
5) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об

основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного
мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической
науке, навыков исследовательской деятельности;
6) формирования культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание

последствий

неприятие

вредных

привычек

(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным
эмоциональным состоянием;
7) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края)
биологической

экологической

направленности,

интерес

практическому изучению профессий, связанных с биологией;
8) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении
задач в области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
9) адаптации

обучающегося

социальной и природной среды:

изменяющимся

условиям

оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся
условиях на основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний
биологических закономерностей.
31.8.3. Метапредметные

результаты

освоения

программы по

биологии основного общего образования, должны отражать:
31.8.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять

характеризовать

существенные

признаки

биологических объектов (явлений);
устанавливать
биологических

существенный

объектов

(явлений,

признак
процессов),

классификации
основания

для

обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с

учётом

закономерности

предложенной
и

биологической

противоречия

задачи

рассматриваемых

выявлять
фактах

наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять
биологических

причинно-следственные
явлений

использованием

дедуктивных

процессов,
и

связи

при

проводить

индуктивных

изучении
выводы

умозаключений,

умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать
познания;

вопросы

как

исследовательский

инструмент

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным

состоянием

ситуации,

объекта,

самостоятельно

устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение,
несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по
установлению

особенностей

биологического

объекта

(процесса)

изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
самостоятельно
результатам

формулировать

проведённого

инструментами

оценки

обобщения

наблюдения,

достоверности

выводы

эксперимента,
полученных

по

владеть

выводов

обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических
процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе биологической информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
биологическую информацию различных видов и форм представления;
находить
опровергающие

сходные
одну

аргументы
ту

же

идею,

(подтверждающие
версию)

или

различных

информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,

диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
31.8.3.2. Овладение

универсальными

учебными

коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
процессе выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение биологической задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического
опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять

устные

письменные

тексты

использованием

иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать

использовать

преимущества

командной

индивидуальной работы при решении конкретной биологической

проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы, уметь обобщать
мнения

нескольких

человек,

проявлять

готовность

руководить,

выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия),

распределять

задачи

между

членами

команды,

сформулированным

участниками

взаимодействия,

обеспечивает

сформированность

социальных навыков

эмоционального интеллекта обучающихся.
31.8.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях, используя биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с
учётом

имеющихся

ресурсов

собственных

возможностей,

аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять

план

действий

(план

реализации

намеченного

алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом
объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;

открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть

системой

универсальных

учебных

регулятивных

действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
31.8.4. Предметные результаты освоения программы по биологии.
31.8.4.1. Предметные

результаты

освоения

программы

по

биологии к концу обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть
признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать
значение биологических знаний для современного человека, профессии,
связанные с биологией (4–5 профессий);
приводить
В.И. Вернадский,

примеры

вклада

А.Л. Чижевский)

российских
и

зарубежных

(в
(в

том
том

числе
числе

Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и
явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост,
развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые
тела,

биология,

экология,

цитология,

анатомия,

физиология,

биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов,
организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение,
раздражимость,

рост,

размножение,

развитие,

среда

обитания,

природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям
доядерные и ядерные организмы, различные биологические объекты:
растения, животных, грибы, лишайники, бактерии, природные и
искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и

искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных
зон Земли, ландшафты природные и культурные;
проводить

описание

организма

(растения,

животного)

по

заданному плану, выделять существенные признаки строения и
процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы
как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных,
грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной,
почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить

примеры,

характеризующие

приспособленность

организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных
сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе
и

объяснять

значение

природоохранной

деятельности

человека,

анализировать глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии
со

знаниями

по

математике,

предметов

гуманитарного

цикла,

различными видами искусства;
выполнять
использованием

практические
различных

работы

источников,

(поиск
описание

информации

организма

по

заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом,
знакомство с различными способами измерения и сравнения живых
объектов);
применять

методы

биологии

(наблюдение,

описание,

классификация, измерение, эксперимент): проводить наблюдения за
организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления,
выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым
микроскопами при рассматривании биологических объектов;

соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
использовать

при

выполнении

учебных

заданий

научно-

популярную литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы
Интернета;
создавать

письменные

устные

сообщения,

используя

понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
31.8.4.2. Предметные

результаты

освоения

программы

по

биологии к концу обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и
связи с другими науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев,
К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе
Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе:
ботаника, растительная клетка, растительная ткань, органы растений,
система органов растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые
органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон,
раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
описывать

строение

жизнедеятельность

растительного

организма (на примере покрытосеменных или цветковых): поглощение
воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ,
рост,

размножение,

развитие,

связь

строения

вегетативных

генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений
по заданному плану, части растений по изображениям, схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать

признаки

растений,

уровни

организации

растительного организма, части растений: клетки, ткани, органы,

системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и
физиологии

растений,

том

числе

работы

микроскопом

постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
характеризовать

процессы

жизнедеятельности

растений:

поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, способы естественного и искусственного вегетативного
размножения, семенное размножение (на примере покрытосеменных,
или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и
функциями

тканей

органов

растений,

строением

жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека, биологическое и
хозяйственное

значение

видоизменённых

побегов,

хозяйственное

значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения
культурных растений;
использовать

методы

биологии:

проводить

наблюдения

за

растениями, описывать растения и их части, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии
со знаниями по математике, географии, технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;

владеть

приёмами

работы

биологической

информацией:

формулировать основания для извлечения и обобщения информации из
двух источников, преобразовывать информацию из одной знаковой
системы в другую;
создавать

письменные

устные

сообщения,

используя

понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
31.8.4.3. Предметные

результаты

освоения

программы

по

биологии к концу обучения в 7 классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов,
И.В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных
в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе:
ботаника, экология растений, микология, бактериология, систематика,
царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений,
среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие
растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи,
плауны,

хвощи,

папоротники,

голосеменные,

покрытосеменные,

бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений,
части

растений

по

изображениям,

схемам,

моделям,

муляжам,

рельефным таблицам, грибы по изображениям, схемам, муляжам,
бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых,
семейств двудольных и однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма
(на

примере

покрытосеменных,

определительной карточки;

или

цветковых)

помощью

выполнять практические и лабораторные работы по систематике
растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с
микроскопом

постоянными

микропрепаратами,

(фиксированными)

исследовательские

работы

временными

использованием

приборов и инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности
растений, бактерий, грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
лишайники, бактерии по заданному плану, проводить выводы на основе
сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции
растительного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания,
значение экологических факторов для растений;
характеризовать

растительные

сообщества,

сезонные

поступательные изменения растительных сообществ, растительность
(растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни
человека, понимать причины и знать меры охраны растительного мира
Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в
природных сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его
повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по
биологии со знаниями по математике, физике, географии, технологии,
литературе, и технологии, предметов гуманитарного цикла, различными
видами искусства;
использовать

методы

биологии:

проводить

наблюдения

за

растениями, бактериями, грибами, лишайниками, описывать их, ставить
простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и

лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть
основания

приёмами
для

работы

извлечения

с
и

информацией:
обобщения

формулировать

информации

из

несколькихисточников (2–3), преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
создавать

письменные

устные

сообщения,

используя

понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление

презентацией

учётом

особенностей

аудитории

обучающихся.
31.8.4.4. Предметные

результаты

освоения

программы

по

биологии к концу обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и
связь с другими науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как
основную систематическую категорию, основные систематические
группы животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и
кольчатые черви, членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить
А.О. Ковалевский,

примеры

вклада

К.И. Скрябин)

российских
и

зарубежных

(в
(в

том

числе

том

числе

А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе:
зоология, экология животных, этология, палеозоология, систематика,
царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная
ткань, орган животного, системы органов животного, животный
организм,
выделение,

питание,
опора,

дыхание,

рост,

движение,

развитие,
размножение,

кровообращение,
партеногенез,

раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания,
природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации

животного организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма:
опору и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт
веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и
развитие;
характеризовать

процессы

жизнедеятельности

животных

изучаемых систематических групп: движение, питание, дыхание,
транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие,
размножение;
выявлять

причинно-следственные

жизнедеятельностью

средой

связи

обитания

между

строением,

животных

изучаемых

систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических
групп, отдельные органы и системы органов по схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам, простейших – по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов
насекомых и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе работы с
микроскопом

микропрепаратами,

постоянными

(фиксированными)

исследовательские

работы

временными

использованием

приборов и инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп
животных и проводить выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции
животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания,
значение экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи

питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами,
лишайниками и бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные
закономерности распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни
человека, роль промысловых животных в хозяйственной деятельности
человека и его повседневной жизни, объяснять значение животных в
природе и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира
Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по
биологии со знаниями по математике, физике, химии, географии,
технологии, предметов гуманитарного циклов, различными видами
искусства;
использовать

методы

биологии:

проводить

наблюдения

за

животными, описывать животных, их органы и системы органов;
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть

приёмами

работы

информацией:

формулировать

основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (3–4)
источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
создавать

письменные

устные

сообщения,

используя

понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление

презентацией

учётом

особенностей

аудитории

обучающихся.
31.8.4.5. Предметные

результаты

освоения

программы

по

биологии к концу обучения в 9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию,
физиологию, медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их
связи с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, отличия человека от животных, приспособленность к
различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные
типы людей), родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов,
И.П. Павлов,

И.И. Мечников,

А.А. Ухтомский,

П.К. Анохин)

зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин)
учёных в развитие

представлений

о происхождении,

строении,

жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе:
цитология, гистология, анатомия человека, физиология человека,
гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система
органов,

питание,

дыхание,

кровообращение,

обмен

веществ

превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение,
размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда,
иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам
общих признаков организма человека, уровней его организации: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы
органов человека; процессы жизнедеятельности организма человека,
проводить выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты,
гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения
энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и

превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ,
движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие,
размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток,
органов, систем органов организма человека и их функциями, между
строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей
строения и функционирования органов и систем органов человека;
объяснять

нейрогуморальную

регуляцию

процессов

жизнедеятельности организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы,
наследственные и ненаследственные программы поведения, особенности
высшей нервной деятельности человека, виды потребностей, памяти,
мышления,

речи,

темпераментов,

эмоций,

сна,

структуру

функциональных систем организма, направленных на достижение
полезных приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека, объяснять значение мер
профилактики в предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы с
микроскопом

микропрепаратами,

постоянными

(фиксированными)

исследовательские

работы

временными

использованием

приборов и инструментов цифровой лаборатории;
решать

качественные

количественные

задачи,

используя

основные показатели здоровья человека, проводить расчёты и оценивать
полученные значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
методы защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное
питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и

спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха,
позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения
здорового образа жизни, сбалансированного питания, физической
активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек,
зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере
сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении,
кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств,
ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о
человеке со знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного
циклов, различных видов искусства, технологии, основ безопасности
жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать
организм человека и процессы его жизнедеятельности, проводить
простейшие

исследования

организма

человека

объяснять

их

результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть

приёмами

работы

информацией:

формулировать

основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (4–5)
источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
создавать

письменные

устные

сообщения,

используя

понятийный аппарат изученного раздела биологии, сопровождать
выступление

презентацией

учётом

особенностей

аудитории

обучающихся.
32. Рабочая программа по С 1 сентября 2025 года предмет исключен для преподавания 5-6

учебному
предмету классе
«Основы
духовнонравственной
культуры
народов России»

33. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство».
33.1. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно –
программа по изобразительному искусству, изобразительное искусство)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по изобразительному искусству.
33.2. Пояснительная записка.
33.2.1. Программа

основного

общего

образования

по

изобразительному искусству составлена на основе требований к
результатам освоения программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, а также на основе планируемых
результатов

духовно-нравственного

развития,

воспитания

социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей
программе воспитания.
33.2.2. Основная цель изобразительного искусства – развитие
визуально-пространственного мышления обучающихся как формы
эмоционально-ценностного,

эстетического

освоения

мира,

формы

самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры.
33.2.3. Изобразительное искусство имеет интегративный характер
и включает в себя основы разных видов визуально-пространственных
искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры,
народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции
художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Важнейшими задачами программы по изобразительному искусству
являются формирование активного отношения к традициям культуры
как

смысловой,

эстетической

личностно

значимой

ценности,

воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и бережного

отношения к истории культуры России, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты
человека.
33.2.4. Программа по изобразительному искусству направлена на
развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, творческого развития и формирования готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию.
33.2.5. Программа по изобразительному искусству ориентирована
на психологовозрастные особенности развития обучающихся 11–15 лет.
160.2.6. Целью изучения изобразительного искусства является
освоение

разных

видов

визуально-пространственных

искусств:

живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и
экранных искусствах (вариативно).
33.2.7. Задачами изобразительного искусства являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в
пространственных

формах

духовных

ценностей,

формирование

представлений о месте и значении художественной деятельности в
жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и
мировой художественной культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и
преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством
различных художественных материалов в разных видах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта
художественного творчества в компьютерной графике и анимации,
фотографии, работы в синтетических искусствах (театр и кино)
(вариативно);

формирование пространственного мышления и аналитических
визуальных способностей;
овладение

представлениями

средствах

выразительности

изобразительного искусства как способах воплощения в видимых
пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих
позиций человека;
развитие

наблюдательности,

ассоциативного

мышления

творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию
России через освоение отечественной художественной культуры;
развитие

потребности

общении

произведениями

изобразительного искусства, формирование активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно значимой ценности.
33.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения
изобразительного искусства, – 102 часа: в 5 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час
в неделю).
33.2.9. Содержание программы по изобразительному искусству на
уровне основного общего образования структурировано по 4 модулям (3
инвариантных и 1 вариативный). Инвариантные модули реализуются
последовательно в 5, 6 и 7 классах. Содержание вариативного модуля
может быть реализовано дополнительно к инвариантным модулям в
одном или нескольких классах или во внеурочной деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5
класс)
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах
искусства и художественная фотография» (вариативный).
Каждый модуль программы по изобразительному искусству

обладает содержательной целостностью и организован по восходящему
принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и
усложнения

умений

обучающихся.

Последовательность

изучения

модулей определяется психологическими возрастными особенностями
обучающихся,

принципом

системности

обучения

опытом

«Декоративно-прикладное

народное

педагогической работы.
33.3. Содержание обучения в 5 классе.
33.3.1. Модуль

№

искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративноприкладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные

образы

народного

(крестьянского)

прикладного

искусства.
Связь

народного

искусства

природой,

бытом,

трудом,

верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении
предметов быта, их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы

традиционного

крестьянского

прикладного

искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы,
росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного
обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального
и символического – в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве
русских изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского

искусства.
Выполнение

рисунков

–

эскизов

орнаментального

декора

крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и
декора традиционной постройки жилого дома в любой природной среде.
Мудрость соотношения характера постройки, символики её декора и
уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление
мудрости их выразительной формы и орнаментально-символического
оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и
мужского.
Традиционная

конструкция

русского

женского

костюма

–

северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма
для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и
обрядах. Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов
в народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и
образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных
орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов,
выражение в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт
национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов
народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по
созданию коллективного панно на тему традиций народных праздников.

Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни.
Искусство и ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого
региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение
художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с
регионально-национальным бытом (дерево, береста, керамика, металл,
кость, мех и кожа, шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных
промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные
элементы

росписи

филимоновской,

дымковской,

каргопольской

игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории
хохломского промысла. Травный узор, «травка» – основной мотив
хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в
произведениях промысла. Последовательность выполнения травного
орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории.
Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица и
конь – традиционные мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные
мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой
росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории
промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной
формы и кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды.
Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории
промысла. Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного
решения росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации в

живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности
изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных
регионах страны. Разнообразие назначения предметов и художественнотехнических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра –
роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение
искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой
школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии
традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение

в изделиях народных промыслов многообразия

исторических, духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и
духовные ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и
народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних
цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества,
традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного
искусства, основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных
эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и
народов. Выражение образа человека, его положения в обществе и
характера деятельности в его костюме и его украшениях. Украшение
жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта – в
культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное

искусство

жизни

современного

человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративноприкладного искусства (художественная керамика, стекло, металл,
гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные
украшения предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в
проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и
намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и
повседневный. Праздничное оформление школы.
33.4. Содержание обучения в 6 классе.
33.4.1. Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные,

конструктивные

декоративные

виды

пространственных искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и
зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные,

графические

и скульптурные

художественные

материалы, их особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства
художника.
Виды

рисунка:

зарисовка,

набросок,

учебный

рисунок

творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные

умения рисунка с натуры. Зарисовки простых

предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные

отношения: тёмное – светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы

цветоведения:

понятие

цвета

художественной

деятельности, физическая основа цвета, цветовой круг, основные и
составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве:
холодный и тёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в
живописи.
Виды

скульптуры

характер

материала

скульптуре.

Скульптурные памятники, парковая скульптура, камерная скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения
мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент
для сравнения и анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет

изображения,

сюжет

содержание

произведения

изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и
появление жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения
предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта,
точка зрения и точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной
перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых
геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических

тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия
«свет», «блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая
тень». Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по
представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художниковграфиков. Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах
европейских и отечественных живописцев. Опыт создания живописного
натюрморта.
Портрет.
Портрет

как

образ

определённого

реального

человека.

Изображение портрета человека в искусстве разных эпох. Выражение в
портретном изображении характера человека и мировоззренческих
идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном
искусстве. Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. –
отечественном и европейском.
Построение

головы

человека,

основные

пропорции

лица,

соотношение лицевой и черепной частей головы.
Графический

портрет

работах

известных

художников.

Разнообразие графических средств в изображении образа человека.
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и

образа эпохи в скульптурном портрете.
Значение

свойств

художественных

материалов

создании

скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном
портретном образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в
средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении
пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего
и дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её
освещения. Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов
и постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и
колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж
в истории русской живописи и его значение в отечественной культуре.
История становления картины Родины в развитии отечественной
пейзажной живописи XIX в.
Становление

образа

родной

природы

произведениях

А. Венецианова и его учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная
живопись И. Левитана и её значение для русской культуры. Значение
художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства
Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного
пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров.
Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие

графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы
окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие
в понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и
культурного

наследия.

Задачи

охраны

культурного

наследия

исторического образа в жизни современного города.
Опыт

изображения

городского

пейзажа.

Наблюдательная

перспектива и ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства
разных эпох. Значение художественного изображения бытовой жизни
людей в понимании истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений
художника. Тема, сюжет, содержание в жанровой картине. Образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и роль
картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в
организации художественных выразительных средств и взаимосвязи
всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее
значительных событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от
сюжета: мифологическая картина, картина на библейские темы,
батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое
место в развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические
картины в творчестве В. Сурикова и других. Исторический образ России

в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода
работы художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор
материала и работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах,
картон композиции, работа над холстом.
Разработка

эскизов

композиции

на

историческую

тему

использованием собранного материала по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение
сюжетов Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение
как

«духовная

ось»,

соединяющая

жизненные

позиции

разных

поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские
темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа
народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря»,
В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление
русской культуры. Язык изображения в иконе – его религиозный и
символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея
Рублёва, Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ
мира в изобразительном искусстве.
33.5. Содержание обучения в 7 классе.
33.5.1. Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки –
конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» –
предметно-пространственной среды жизни людей.

Функциональность

предметно-пространственной

среды

выражение в ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций
общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация
о жизни людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности.
Задачи сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение
общественного

архитектуры

развития.

дизайна

Единство

на

разных этапах

функционального

художественного – целесообразности и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой
деятельности. Основы формальной композиции в конструктивных
искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет,
буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на
основе сочетания геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость
элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты,
симметрия и асимметрия, динамическая и статичная композиция,
контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость композиции.
Практические

упражнения

по

созданию

композиции

вариативным ритмическим расположением геометрических фигур на
плоскости.
Роль

цвета

организации

композиционного

пространства.

Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета.
Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма

буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента
плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква
– изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный
графический символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый
логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне
при соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный
язык плаката. Композиционный монтаж изображения и текста в плакате,
рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и
журнала. Элементы, составляющие конструкцию и художественное
оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде
коллажа или на основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная
организация пространства. Прочтение плоскостной композиции как
«чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и
способы его обозначения на макете.
Выполнение

практических

работ

по

созданию

объёмно-

пространственных композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь
объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох:
выявление простых объёмов, образующих целостную постройку.
Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный характер

постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме
конструктивной сущности сооружения и логики конструктивного
соотношения его частей.
Роль

эволюции

строительных

материалов

строительных

технологий в изменении архитектурных конструкций (перекрытия и
опора – стоечно-балочная конструкция – архитектура сводов, каркасная
каменная архитектура, металлический каркас, железобетон и язык
современной архитектуры).
Многообразие

предметного

мира,

создаваемого

человеком.

Функция вещи и её форма. Образ времени в предметах, создаваемых
человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование.
Анализ формы через выявление сочетающихся объёмов. Красота –
наиболее полное выявление функции предмета. Влияние развития
технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их
функций и материала изготовления.
Цвет

архитектуре

дизайне.

Эмоциональное

формообразующее значение цвета в дизайне и архитектуре. Влияние
цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование

объектов

дизайна

или

архитектурное

макетирование с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей
как отражение эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей
и

развития

производственных

возможностей.

Художественно-

аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как
этапов духовной, художественной и материальной культуры разных

народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный
дом в предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых
эпох» в виде аналитических зарисовок известных архитектурных
памятников по фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня
и завтра.
Архитектурная и градостроительная

революция XX в. Её

технологические и эстетические предпосылки и истоки. Социальный
аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня
материально-строительной

техники.

Приоритет

функционализма.

Проблема урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды
современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки
городской среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и
реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современного города и
архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной
зарисовки города будущего.
Индивидуальный
исторических

образ

кварталов

каждого
значение

города.
культурного

Неповторимость
наследия

для

современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль
малых архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации
городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство
пешеходных зон в городах, установка городской мебели (скамьи,

«диваны» и прочие), киосков, информационных блоков, блоков
локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование
дизайна

объектов

городской

среды»

виде

создания

коллажнографической композиции или дизайн-проекта оформления
витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и
построение его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды
интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи.
Интерьер как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование

интерьера

–

создание

многофункционального

пространства. Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в
интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис,
школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль
вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания
коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в
единстве с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта
русской усадебной территории и задачи сохранения исторического
наследия. Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного
участка в виде схемы-чертежа.
Единство

эстетического

объёмнопространственной

организации

функционального
среды

жизнедеятельности

людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация

пространства

жилой

среды

как

отражение

социального

заказа

индивидуальности

человека,

его

вкуса,

потребностей и возможностей. Образно-личностное проектирование в
дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и
сада. Дизайн предметной среды в интерьере частного дома. Мода и
культура как параметры создания собственного костюма или комплекта
одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие
материи и формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ на
изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве манипулирования
массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная
субкультура

подростковая

мода.

Унификация

одежды

индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в
подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж
дневной, вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн

его

связь

публичностью,

технологией

социального поведения, рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей
и строительства нового мира.
33.5.2. Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных
видах искусства и художественная фотография» (Вариативный модуль.
Компоненты вариативного модуля могут дополнить содержание в 5, 6 и
7 классах или реализовываться в рамках внеурочной деятельности).
Синтетические – пространственно-временные виды искусства.
Роль изображения в синтетических искусствах в соединении со словом,
музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов

искусства.
Мультимедиа

объединение

множества

воспринимаемых

человеком информационных средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития
искусства театра.
Жанровое

многообразие

театральных

представлений,

шоу,

праздников и их визуальный облик.
Роль

художника

виды

профессиональной

деятельности

художника в современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество
художника-постановщика с драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия.
Бутафорские, пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в
решении образа спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного
искусства (К. Коровин, И. Билибин, А. Головин и других художниковпостановщиков). Школьный спектакль и работа художника по его
подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора
режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и
авторская интерпретация реальности.
Художественная фотография.
Рождение

фотографии

как

технологическая

революция

запечатления реальности. Искусство и технология. История фотографии:
от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой
фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-

Горского. Сохранённая история и роль его фотографий в современной
отечественной культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении
формы и фактуры предмета. Примеры художественной фотографии в
творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту
окружающей жизни с помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном
восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная
и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь
с направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с
живописным и графическим портретом. Опыт выполнения портретных
фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок –
свидетельство истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж – дневник истории. Значение работы военных
фотографов.

Спортивные

фотографии.

Образ

современности

репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их
значение и влияние на стиль эпохи.
Возможности

компьютерной

обработки

фотографий,

задачи

преобразования фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью
различных компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как

образ времени и влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как
искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства
кино и состав творческого коллектива. Сценарист – режиссёр –
художник – оператор в работе над фильмом. Сложносоставной язык
кино.
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка
киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по
созданию фильма. Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей,
раскадровка, чертежи и воплощение в материале. Пространство и
предметы, историческая конкретность и художественный образ –
видеоряд художественного игрового фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съёмки. Разные жанры –
разные задачи в работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные,
кукольные мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его
студия. Особое лицо отечественной мультипликации, её знаменитые
создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном
игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое
оборудование и его возможности для создания анимации. Коллективный
характер деятельности по созданию анимационного фильма. Выбор
технологии:

пластилиновые

мультфильмы,

бумажная

перекладка,

сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии
художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.

Телевидение

–

экранное

искусство:

средство

массовой

информации, художественного и научного просвещения, развлечения и
организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский
инженер Владимир Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство. Картина мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и
его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету,
костюму, гриму, сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение
видеоряда и художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной
жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого
человека.
33.6. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

изобразительному искусству на уровне основного общего образования.
33.6.1. Личностные результаты освоения федеральной рабочей
программы основного общего образования по изобразительному
искусству

достигаются

единстве

учебной

воспитательной

деятельности.
В

центре

программы

по

изобразительному

искусству

соответствии с ФГОС общего образования находится личностное
развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у
обучающихся основ российской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности, духовно-нравственное развитие
обучающихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию к

познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию
в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание.
Осуществляется

через

освоение

обучающимися

содержания

традиций, истории и современного развития отечественной культуры,
выраженной в её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном
искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и
красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека,
великим победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и
лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства
воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской
мудрости

значения

символических

смыслов.

Урок

искусства

воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
собственной художественно-практической деятельности обучающегося,
который учится чувственно-эмоциональному восприятию и творческому
созиданию художественного образа.
Гражданское воспитание.
Программа
активное

по

изобразительному

приобщение

обучающихся

искусству
к

направлена

ценностям

мировой

на
и

отечественной культуры. При этом реализуются задачи социализации и
гражданского воспитания обучающегося. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый
язык,

развивающий

коммуникативные

умения.

рамках

изобразительного искусства происходит изучение художественной
культуры

мировой

интернациональные

чувства

истории

искусства,

обучающихся.

углубляются

Учебный

предмет

способствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красоты различных национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы, а также участие в общих художественных проектах
создают

условия

для

разнообразной

совместной

деятельности,

способствуют пониманию другого,

становлению чувства личной

ответственности.
Духовно-нравственное воспитание.
В

искусстве

концентрирующая

воплощена
в

себе

духовная

жизнь

эстетический,

человечества,

художественный

нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть
учебного

предмета.

Учебные

задания

направлены

на

развитие

внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоциональнообразной,

чувственной сферы.

Развитие

творческого потенциала

способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как
личности

члена

общества.

Ценностно-ориентационная

коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному
искусству способствует освоению базовых ценностей – формированию
отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как
духовному богатству общества

важному

условию

ощущения

человеком полноты проживаемой жизни.
Эстетическое

воспитание:

воспитание

чувственной

сферы

обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий:
прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное.
Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании
предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры,
надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является
важнейшим компонентом и условием развития социально значимых
отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных
ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям,
стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как
главному принципу человеческого общежития, к самому себе как
самореализующейся

ответственной

личности,

способной

позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции.
Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду,
искусству, культурному наследию.

Ценности познавательной деятельности.
В

процессе

художественной

изобразительным

искусством

деятельности

ставятся

на

задачи

занятиях
воспитания

наблюдательности – умений активно, то есть в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается
эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской
деятельности развиваются в процессе учебных проектов на уроках
изобразительного искусства и при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание.
Повышение

уровня

экологической

культуры,

осознание

глобального характера экологических проблем, активное неприятие
действий,

приносящих

вред

окружающей

среде,

формирование

нравственно-эстетического отношения к природе воспитывается в
процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа
в произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно
должно осуществляться в процессе личной художественно-творческой
работы с освоением художественных материалов и специфики каждого
из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие
качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы
своими руками, формирование умений преобразования реального
жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от
создания реального практического продукта. Воспитываются качества
упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой
деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой
работы, работы в команде – обязательные требования к определённым
заданиям программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В

процессе

художественно-эстетического

воспитания

обучающихся имеет значение организация пространственной среды
общеобразовательной организации. При этом обучающиеся должны
быть активными участниками (а не только потребителями) её создания и
оформления

пространства

соответствии

задачами

общеобразовательной организации, среды, календарными событиями
школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ
предметно-пространственной среды общеобразовательной организации,
оказывает

активное

воспитательное

воздействие

влияет

на

формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни
обучающихся.
33.6.2. В результате освоения программы по изобразительному
искусству на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
33.6.2.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

пространственные представления и сенсорные способности как часть
универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства,
зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри
целого и предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или
пространственной композиции.
33.6.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические

исследовательские

действия

как

часть

универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений
художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций
эстетических категорий явления искусства и действительности;
классифицировать

произведения

искусства

по

видам

и,

соответственно, по назначению в жизни людей;
ставить

использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного
материала по установленной или выбранной теме;
самостоятельно
результатам

формулировать

наблюдения

или

выводы

исследования,

обобщения

по

аргументированно

защищать свои позиции.
33.6.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных
действий:
использовать различные методы, в том числе электронные
технологии,

для

поиска

отбора

информации

на

основе

образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь

работать

электронными

учебными

пособиями

обобщать

учебниками;
выбирать,

анализировать,

интерпретировать,

систематизировать информацию, представленную в произведениях
искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно

готовить

информацию

на

заданную

или

выбранную тему в различных видах её представления: в рисунках и
эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
33.6.2.4. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

универсальные коммуникативные действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения –
межличностного (автор – зритель), между поколениями, между
народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к
эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления, находить общее
решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов;
публично

представлять

объяснять

результаты

своего

творческого, художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать,

сотрудничать

коллективной

работе,

принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению,

договариваться,

проявлять

готовность

руководить,

выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам,
своей роли в достижении общего результата.
33.6.2.5. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации как часть универсальных регулятивных учебных
действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат
выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели
совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей
учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять
алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической

работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно
относясь к используемым материалам.
33.6.2.6. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоконтроля как часть универсальных регулятивных учебных действий:
соотносить

свои

действия

планируемыми

результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
33.6.2.7. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

эмоционального интеллекта как часть универсальных регулятивных
учебных действий:
развивать

способность

управлять

собственными

эмоциями,

стремиться к пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
развивать

свои

эмпатические

способности,

способность

сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в
учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с
педагогами и межвозрастном взаимодействии.
33.6.3. Предметные

результаты

освоения

программы

по

изобразительному искусству сгруппированы по учебным модулям и
должны отражать сформированность умений.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные

результаты

по

отдельным

темам

программы

по

изобразительному искусству.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства:
народного, классического, современного, искусства, промыслов;

понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми
потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и
жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления
жилой среды в древней истории человечества, о присутствии в древних
орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые
функции декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа
в организации межличностных отношений, в обозначении социальной
роли человека, в оформлении предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства
по материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость,
другие материалы), уметь характеризовать неразрывную связь декора и
материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений
декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба,
роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его
знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать

разные

виды

орнамента

по

сюжетной

основе:

геометрический, растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого
создания орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в
построении орнамента и уметь применять эти знания в собственных
творческих декоративных работах;
владеть
орнаментального

практическими
лаконичного

навыками
изображения

стилизованного
деталей

–

природы,

стилизованного обобщённого изображения представителей животного

мира, сказочных и мифологических персонажей с использованием
традиционных образов мирового искусства;
знать

особенности

народного

крестьянского

искусства

как

целостного мира, в предметной среде которого выражено отношение
человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков
народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь,
птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного
крестьянского дома, его декоративное убранство, уметь объяснять
функциональное, декоративное и символическое единство его деталей,
объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни
и памятник архитектуры;
иметь

практический

опыт

изображения

характерных

традиционных предметов крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его
образный строй и символическое значение его декора, знать о
разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма
различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное
культурное

наследие,

хранящее

своих

материальных

формах

глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство
традиционных жилищ разных народов, например, юрты, сакли, хатымазанки, объяснять семантическое значение деталей конструкции и
декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного
оформления жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических
эпох и народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные
Греция и Рим, Европейское Средневековье), понимать разнообразие

образов

декоративно-прикладного

целостность

для

каждой

искусства,

конкретной

его

единство

культуры,

определяемые

природными условиями и сложившийся историей;
объяснять

значение

народных

промыслов

традиций

художественного ремесла в современной жизни;
рассказывать

происхождении

народных

художественных

промыслов, о соотношении ремесла и искусства;
называть

характерные

черты

орнаментов

изделий

ряда

отечественных народных художественных промыслов;
характеризовать

древние

образы

народного

искусства

произведениях современных народных промыслов;
уметь

перечислять

материалы,

используемые

народных

художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по
материалу изготовления и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при
создании изделий некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты,
детали или общий вид изделий ряда отечественных художественных
промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни
(герб, эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь
опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики,
иметь представление о значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной
художественной

деятельности

пространственной

среде,

обычной

характеризовать их образное назначение;

окружающей
жизненной

предметнообстановке

ориентироваться

широком

разнообразии

современного

декоративно-прикладного искусства, различать по материалам, технике
исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и
другое;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по
оформлению пространства школы и школьных праздников.
33.6.4. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать

различия

между

пространственными

временными видами искусства и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять
их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные
материалы для графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного
образа, уметь различать и объяснять роль художественного материала в
произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной
жёсткости, фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью,
гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать возможности
применять другие доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в
использовании художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения
объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать

объёмные геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета
«освещённая

часть»,

«блик»,

«полутень»,

«собственная

тень»,

«падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и
иметь опыт их визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм,
геометризации плоскостных и объёмных форм, умением соотносить
между собой пропорции частей внутри целого;
иметь

опыт

линейного

рисунка,

понимать

выразительные

возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на
заданную учебную задачу или как самостоятельное творческое действие;
знать

основы

цветоведения:

характеризовать

основные

составные цвета, дополнительные цвета – и значение этих знаний для
искусства живописи;
определять

содержание

понятий

«колорит»,

«цветовые

отношения», «цветовой контраст» и иметь навыки практической работы
гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения
представления

пластической

(лепки) и начальные

выразительности

скульптуры,

соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять

понятие

«жанры

изобразительном

искусстве»,

перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные
эпохи истории человечества и приводить примеры натюрморта в
европейской живописи Нового времени;

рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли
натюрморта в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные
произведения отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы
и изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета,
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного
расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного
соотношения всех применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения
человека

разные

эпохи

как

последовательности

изменений

представления о человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве
Древнего Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также
выражение идеалов эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих
портретистов европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль,
Микеланджело, Рембрандт и других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном
искусстве,

называть

(В. Боровиковский,

имена

великих

А. Венецианов,

художников-портретистов

О. Кипренский,

В. Тропинин,

К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и другие
авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции
головы человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной
частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы

человека, создавать зарисовки объёмной конструкции головы, понимать
термин «ракурс» и определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории
искусства, о выражении характера человека и образа эпохи в
скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как
нового для себя видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных
эпох, о разнообразии графических средств в изображении образа
человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного
средства при создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета
в создании портретного образа как средства выражения настроения,
характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. –
западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь

представление

уметь

сравнивать

изображение

пространства в эпоху Древнего мира, в Средневековом искусстве и в
эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь
применять их в рисунке;
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка
схода, низкий и высокий горизонт, перспективные сокращения,
центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на
практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний
природы

романтическом

пейзаже

творчества

импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и
колористической изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи,
характеризуя

особенности

понимания

пейзажа

творчестве

А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по
выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ
отечественной природы и каково его значение в развитии чувства
Родины;
иметь

опыт

живописного

изображения

различных активно

выраженных состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения
природы по памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа
развития интереса к окружающему миру и его художественнопоэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или
представлению;
иметь навыки восприятия образности городского пространства как
выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском
пространстве, задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании
представлений о жизни людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись», «монументальная живопись», перечислять основные жанры
тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине,

выявлять образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой
картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации
художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов
художественного произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой
жизни людей в понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и
одновременно единство мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных
занятий человека в искусстве разных эпох и народов, различать
произведения разных культур по их стилистическим признакам и
изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и
другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в
контексте традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить
несколько примеров произведений европейского и отечественного
искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной
повседневной жизни, обучаясь художественной наблюдательности и
образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и
объяснять его значение для жизни общества, уметь объяснить, почему
историческая картина считалась самым высоким жанром произведений
изобразительного искусства;
знать авторов, иметь представление о содержание таких картин,
как «Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова»
В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина и других;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве

отечественных художников ХХ в.;
уметь

объяснять,

почему

произведения

на

библейские,

мифологические темы, сюжеты об античных героях принято относить к
историческому жанру;
иметь представление о произведениях «Давид» Микеланджело,
«Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над
тематической картиной: периода эскизов, периода сбора материала и
работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным
холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую
тему (художественный проект): сбор материала, работа над эскизами,
работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и
узнавать сюжеты Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе
сюжетов Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные
позиции разных поколений;
иметь представление о произведениях великих европейских
художников на библейские темы. Например, «Сикстинская мадонна»
Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного
сына» и «Святое семейство» Рембрандта и другие произведения, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и других скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского
искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на
библейские темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова,
«Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и
грешница» В. Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и

картиной на библейские темы;
иметь

знания

русской

иконописи,

великих

русских

иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное
и высокое достижение отечественной культуры;
объяснять

творческий

деятельный

характер

восприятия

произведений искусства на основе художественной культуры зрителя;
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в
культуре, в жизни общества, в жизни человека.
33.6.5. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды
искусства, то есть искусства художественного построения предметнопространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметнопространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на
чувства, установки и поведение человека;
рассуждать

том,

как

предметно-пространственная

среда

организует деятельность человека и представления о самом себе;
объяснять

ценность

сохранения

культурного

наследия,

выраженного в архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как
основы языка конструктивных искусств;
объяснять основные средства – требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной
композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в

зависимости от поставленных задач;
выделять

при

творческом

построении

композиции

листа

композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения
и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации
листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в
конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или
доминанту, объединённые одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв,
объединённых общим стилем, отвечающий законам художественной
композиции;
соотносить

особенности

стилизации

рисунка

шрифта

содержание текста, различать «архитектуру» шрифта и особенности
шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого воплощения шрифтовой
композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве
элементов графической композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака,
эмблемы, торговой марки, различать шрифтовой и знаковый виды
логотипа, иметь практический опыт разработки логотипа на выбранную
тему;
иметь

творческий

опыт

построения

композиции

плаката,

поздравительной открытки или рекламы на основе соединения текста и
изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги,
дизайне журнала, иметь практический творческий опыт образного

построения книжного и журнального разворотов в качестве графических
композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции
как макета архитектурного пространства в реальной жизни;
выполнять

построение

макета

пространственно-объёмной

композиции по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать
влияние объёмов и их сочетаний на образный характер постройки и её
влияние на организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных
конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
иметь

представление,

как

архитектуре

проявляются

мировоззренческие изменения в жизни общества и как изменение
архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятельности
людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурнохудожественных стилей разных эпох, выраженных в постройках
общественных зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в
организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в
культуре

новейшего

технологий

времени,

материалов,

современный
рассуждать

уровень
о

развития

социокультурных

противоречиях в организации современной городской среды и поисках
путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для
современной

жизни,

важнейшего

фактора

сохранения
исторической

архитектурного
памяти

наследия

понимания

как
своей

идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять

планировку города как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки
построения городского пространства в виде макетной или графической
схемы;
характеризовать

эстетическое

экологическое

взаимное

сосуществование природы и архитектуры, иметь представление о
традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах ландшафтного
дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в
установке связи между человеком и архитектурой, в «проживании»
городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и
образного в построении формы предметов, создаваемых людьми, видеть
образ времени и характер жизнедеятельности человека в предметах его
быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при
построении предметного мира, объяснять характер влияния цвета на
восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
иметь

опыт

творческого

проектирования

интерьерного

пространства для конкретных задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его
ценностные позиции и конкретные намерения действий, объяснять, что
такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох,
характеризовать понятие моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека,
его ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер
деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении
законов композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды,

сравнивать функциональные особенности современной одежды с
традиционными функциями одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме
«Дизайн современной одежды», создания эскизов молодёжной одежды
для разных жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и
других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового
макияжа, иметь представление об имидж-дизайне, его задачах и
социальном бытовании, иметь опыт создания эскизов для макияжа
театральных

образов

опыт

бытового

макияжа,

определять

эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики
причёски в повседневном быту.
33.6.6.
обучающийся

По результатам
получит

реализации вариативного модуля

следующие

предметные

результаты

по

отдельным темам программы по изобразительному искусству.
33.6.6.
обучающийся

По результатам
получит

реализации вариативного модуля

следующие

предметные

результаты

по

отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах
искусства и художественная фотография» (вариативный):
знать о синтетической природе – коллективности творческого
процесса в синтетических искусствах, синтезирующих выразительные
средства разных видов художественного творчества;
понимать

характеризовать

роль

визуального

образа

синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление
новых видов художественного творчества и их развитии параллельно с
традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом
многообразии театральных представлений;

знать

роли

художника

видах

профессиональной

художнической деятельности в современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере
сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и
сценическим

костюмом

театрального

персонажа,

воплощающим

характер героя и его эпоху в единстве всего стилистического образа
спектакля;
иметь

представление

художников-постановщиков

о
в

творчестве
истории

наиболее

отечественного

известных
искусства

(эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Коровина, И. Билибина,
А. Головина и других художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля
по выбранной пьесе, иметь применять полученные знания при
постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как
соавтора режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из
простых бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений
обладания

зрительской

культурой

для

восприятия

–

произведений

художественного творчества и понимания их значения в интерпретации
явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о
соотношении прогресса технологий и развитии искусства запечатления
реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка»,
«диафрагма»;
иметь

навыки

фотографирования

обработки

цифровых

фотографий с помощью компьютерных графических редакторов;

уметь

объяснять

значение

фотографий

«Родиноведения»

С.М. Прокудина-Горского для современных представлений об истории
жизни в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной
фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве
фотографии;
понимать,

как в художественной фотографии проявляются

средства выразительности изобразительного искусства, и стремиться к
их применению в своей практике фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа
художественных фотографий известных профессиональных мастеров
фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных
критериях к композиции кадра при самостоятельном фотографировании
окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая
познавательный интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной
картины, графического рисунка и фотоснимка, возможности их
одновременного

существования

актуальности

современной

художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистовфотографов в истории ХХ в. и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его
фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о
влиянии его фотографий на стиль эпохи;
иметь

навыки

компьютерной

обработки

преобразования

фотографий.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как

искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в
фильме, являясь условностью, формирует у людей восприятие реального
мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже
композиционно построенных кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика
и специалистов его команды художников в период подготовки и съёмки
игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы
создания видеоролика и планировать свою работу по созданию
видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных
жанров:

видеорепортажа,

игрового

короткометражного

фильма,

социальной рекламы, анимационного фильма, музыкального клипа,
документального фильма;
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу
на основе соответствующих компьютерных программ;
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить
примеры

использования

электронно-цифровых

технологий

современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его
достижения

лучших отечественных мультфильмах;

осознавать

многообразие подходов, поэзию и уникальность художественных
образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной
технике и в соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по
созданию анимационного фильма.

Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества
как

экранного

искусства

средства

массовой

информации,

художественного и научного просвещения, развлечения и организации
досуга;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире
Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое
информационное пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и
профессиях художника на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе
школьного телевидения и студии мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и
необходимость зрительских умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного
духовно-нравственного развития и самореализации, определять место и
роль художественной деятельности в своей жизни и в жизни общества.
34. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
34.1. Рабочая

программа

по

учебному предмету

«Музыка»

(предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа
по музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
34.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения музыки, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
34.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для изучения на уровне основного общего
образования.
34.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке
включают личностные, метапредметные и предметные результаты за

весь период обучения на уровне основного общего образования.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки,
сгруппированы по учебным модулям.
34.5. Пояснительная записка.
34.5.1. Программа по музыке разработана с целью оказания
методической помощи учителю музыки в создании рабочей программы
по учебному предмету.
34.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные
подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО,а
также на основе планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в
федеральной рабочей программе воспитания.
разработать календарно-тематическое планирование с учетом
особенностей конкретного региона, образовательной организации,
класса.
34.5.3. Музыка – универсальный антропологический феномен,
неизменно присутствующий во всех культурах и цивилизациях на
протяжении всей истории человечества. Используя интонационновыразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для
которых характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщенности,
с другой – глубокая степень психологической вовлеченности личности.
Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития
внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с
самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия
музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие

важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира,
интуиция,

сопереживание,

содержательная

рефлексия.

Огромное

значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего
перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ
мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка,

являясь

эффективным

способом

коммуникации,

обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, в
том числе является средством сохранения и передачи идей и смыслов,
рожденных в предыдущие века и отраженных в народной, духовной
музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое
значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач
укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и
ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в
свернутом виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую
музыкой не только через сознание, но и на более глубоком –
подсознательном – уровне.
Музыка – временно́е искусство. В связи с этим важнейшим
вкладом в развитие комплекса психических качеств личности является
способность

музыки

развивать

чувство

времени,

чуткость

распознаванию причинно-следственных связей и логики развития
событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и
его сравнении с прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей обучающегося, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере
эмоционального

интеллекта,

способствует

самореализации

самопринятию личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит
огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие обучающегося,
формирование всей системы ценностей.
34.5.4. Изучение

музыки

необходимо

для

полноценного

образования и воспитания обучающегося, развития его психики,

эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание
музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
интонационно-смысловое

обобщение,

содержательный

анализ

произведений, моделирование художественно-творческого процесса,
самовыражение через творчество).
34.5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
становление

системы

ценностей

обучающихся,

развитие

целостного миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсальной формы
невербальной коммуникации между людьми разных эпох и народов,
эффективного способа авто-коммуникации;
формирование

творческих

способностей

ребенка,

развитие

внутренней мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
34.5.6. Задачи обучения музыке на уровне основного общего
образования:
приобщение к традиционным российским ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять
закономерности

развития

музыкального

искусства,

условия

разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом
обществе, специфики ее воздействия на человека;
формирование

ценностных

личных

предпочтений

сфере

музыкального искусства, воспитание уважительного отношения к

системе

культурных

ценностей

других

людей,

приверженность

парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
формирование

целостного

представления

комплексе

выразительных средств музыкального искусства, освоение ключевых
элементов

музыкального

языка,

характерных

для

различных

музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и
музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия
лучших образцов народного и профессионального искусства родной
страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства
и современной музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей,
совершенствование в предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание

(расширение

осмысленного

восприятия

приемов
музыки,

навыков

вдумчивого,

аналитической,

оценочной,

рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным
произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на
доступных

музыкальных

деятельности

на

инструментах,

электронных

опыт

исполнительской

виртуальных

музыкальных

инструментах);
сочинение

(элементы

вокальной

инструментальной

импровизации, композиции, аранжировки, в том числе с использованием
цифровых программных продуктов);
музыкальное

движение

(пластическое

интонирование,

инсценировка, танец, двигательное моделирование);
творческие

проекты,

музыкально-театральная

деятельность

(концерты, фестивали, представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального
искусства.
34.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного

принципа построения учебного материала и допускает вариативный
подход к очередности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания. При этом 4 модуля
из 9 предложенных рассматриваются как инвариантные, остальные 5 –
как вариативные, реализация которых может осуществляться по выбору
учителя с учетом этнокультурных традиций региона, индивидуальных
особенностей,

потребностей

возможностей

обучающихся,

их

творческих способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью
модулями

(тематическими

линиями),

обеспечивающими

преемственность с образовательной программой начального общего
образования и непрерывность изучения учебного предмета:
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль

№

«Современная

музыка:

основные

жанры

направления»;
модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»;
34.5.8. Каждый модуль состоит из нескольких тематических
блоков. Виды деятельности, которые может использовать в том числе
(но не

исключительно)

учитель

для

планирования

внеурочной,

внеклассной работы, обозначены «вариативно».
34.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки,
– 136 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа

(1 час в неделю).
34.5.10. Изучение
социокультурную

музыки

предполагает

деятельность

обучающихся,

активную
участие

исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на
межпредметных
изобразительное

связях

такими

искусство,

учебными

литература,

предметами,

география,

как

история,

обществознание, иностранный язык.
34.6. Содержание обучения музыке на уровне основного общего
образования.
Инвариантные модули:
34.6.1. Модуль № 1 «Музыка моего края»
34.6.1.1. Фольклор – народное творчество.
Содержание: традиционная музыка – отражение жизни народа.
Жанры детского и игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и
видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского

состава

(вокального,

инструментального,

смешанного);
жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание

исполнение

народных

песен,

танцев,

инструментальных наигрышей, фольклорных игр.
34.6.1.2. Календарный фольклор.
Содержание: календарные обряды, традиционные для данной
местности (осенние, зимние, весенние – на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

символикой

календарных

обрядов,

информации о соответствующих фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;

поиск

вариативно:

реконструкция

фольклорного

обряда

или

его

фрагмента; участие в народном гулянии, празднике на улицах своего
населенного пункта.
34.6.1.3. Семейный фольклор.
Содержание: фольклорные жанры, связанные с жизнью человека:
свадебный обряд, рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение

на

слух

жанровой

принадлежности,

анализ

символики традиционных образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов
(по выбору учителя);
вариативно:

реконструкция

фольклорного

обряда

или

его

фрагмента; исследовательские проекты по теме «Жанры семейного
фольклора».
34.6.1.4. Наш край сегодня.
Содержание: современная музыкальная культура родного края.
Гимн республики, города (при наличии). Земляки – композиторы,
исполнители, деятели культуры. Театр, филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен
местных композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных
мастеров культуры и искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев,
концертов,

написание

отзыва

анализом

спектакля,

концерта,

экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной
культуры

своей

малой

творческим коллективам);

родины

(композиторам,

исполнителям,

творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок
народных мелодий; съемка, монтаж и озвучивание любительского
фильма), направленные на сохранение и продолжение музыкальных
традиций своего края.
34.6.2. Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
34.6.2.1. Россия – наш общий дом.
Содержание: богатство и разнообразие фольклорных традиций
народов нашей страны. Музыка наших соседей, музыка других регионов
(при изучении данного тематического материала рекомендуется выбрать
не менее трех региональных традиций. Одна из которых – музыка
ближайших соседей (например, для обучающихся Нижегородской
области – чувашский или марийский фольклор, для обучающихся
Краснодарского края – музыка Адыгеи). Две другие культурные
традиции желательно выбрать среди более удаленных географически, а
также по принципу контраста мелодико-ритмических особенностей. Для
обучающихся республик Российской Федерации среди культурных
традиций обязательно должна быть представлена русская народная
музыка).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и
далеких регионов в аудио- и видеозаписи;
разучивание

исполнение

народных

песен,

танцев,

инструментальных наигрышей, фольклорных игр разных народов
России;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского

состава

смешанного);
жанра, характера музыки.
34.6.2.2. Фольклорные жанры.

(вокального,

инструментального,

Содержание: общее и особенное в фольклоре народов России:
лирика, эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в
аудио- и видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление

характерных

интонаций

ритмов

звучании

традиционной музыки разных народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных,
лирических и эпических песенных образцов фольклора разных народов
России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических
сказаний;
двигательная,

ритмическая,

интонационная

импровизация

характере изученных народных танцев и песен;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке
разных народов России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
34.6.2.3. Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: народные

истоки композиторского творчества:

обработки фольклора, цитаты; картины родной природы и отражение
типичных

образов,

характеров,

важных

исторических

событий.

Внутреннее родство композиторского и народного творчества на
интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных
мелодий в композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской
обработке;

знакомство с 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера,
симфония, концерт, квартет, вариации), в которых использованы
подлинные народные мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития
фольклорного тематического материала;
вариативно:
раскрывающие

исследовательские,
тему

отражения

творческие
фольклора

проекты,
творчестве

профессиональных композиторов (на примере выбранной региональной
традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи),
посвященного данной теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам
просмотра.
34.6.2.4. На рубежах культур.
Содержание: взаимное влияние фольклорных традиций друг на
друга. Этнографические экспедиции и фестивали. Современная жизнь
фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций в
пограничных территориях (например, казачья лезгинка, калмыцкая
гармошка), выявление причинно-следственных связей такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных
этно-исполнителей, исследователей традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение
(участие) в фестивале традиционной культуры.
34.6.3. Модуль № 3 «Русская классическая музыка» (изучение
тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с
изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное
творчество России», переходя от русского фольклора к творчеству
русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга
национальных сюжетов, образов, интонаций).

34.6.3.1. Образы родной земли.
Содержание: вокальная

музыка

на

стихи русских поэтов,

программные инструментальные произведения, посвященные картинам
русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на примере
творчества М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа
музыки русских композиторов, полученного на уровне начального
общего образования;
выявление

мелодичности,

широты

дыхания,

интонационной

близости русскому фольклору;
разучивание,

исполнение

не

менее

одного

вокального

произведения, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов
изученных произведений;
вариативно: рисование по мотивам прослушанных музыкальных
произведений; посещение концерта классической музыки, в программу
которого входят произведения русских композиторов.
34.6.3.2. Золотой век русской культуры.
Содержание: светская музыка российского дворянства XIX века:
музыкальные

салоны,

домашнее

музицирование,

балы,

театры.

Особенности отечественной музыкальной культуры XIX в. (на примере
творчества М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ
художественного содержания, выразительных средств;
разучивание,
произведения

исполнение

лирического

композитором-классиком;

не

менее

характера,

одного

сочиненного

вокального
русским

музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач,
посвященных русской культуре XIX века;
создание

любительского

фильма,

радиопередачи,

театрализованной музыкально-литературной композиции на основе
музыки и литературы XIX века;
реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
34.6.3.3. История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: образы народных героев, тема служения Отечеству в
крупных

театральных

симфонических

произведениях

русских

композиторов (на примере сочинений композиторов – Н.А. РимскогоКорсакова, А.П. Бородина, М.П. Мусоргского, С.С. Прокофьева, Г.В.
Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ
художественного содержания и способов выражения патриотической
идеи, гражданского пафоса;
разучивание,
произведения

исполнение

патриотического

не

менее

содержания,

одного

вокального

сочиненного

русским

композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач,
посвященных творчеству композиторов – членов русского музыкального
общества«Могучая кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов
(или посещение театра) или фильма, основанного на музыкальных
сочинениях русских композиторов.
34.6.3.4. Русский балет.

Содержание:

мировая

слава

русского

балета.

Творчество

композиторов (П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский,
Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях
российских балетных трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в
целом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории
создания

знаменитых

балетов,

творческой

биографии

балерин,

танцовщиков, балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного
театра, мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты).
34.6.3.5. Русская исполнительская школа.
Содержание:

творчество

выдающихся

отечественных

исполнителей (А.Г. Рубинштейн,С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е.
Мравинский и другие исполнители). Консерватории в Москве и СанктПетербурге, родном городе. Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных
музыкантов, оценка особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся
произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
вариативно:

исследовательские

проекты,

посвященные

биографиям известных отечественных исполнителей классической
музыки.
34.6.3.6. Русская музыка – взгляд в будущее.

Содержание: идея

светомузыки.

Мистерии

А.Н.

Скрябина.

Терменвокс, синтезатор Е. Мурзина, электронная музыка (на примере
творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века,
эстетическими

технологическими

идеями

по

расширению

возможностей и средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении
технических средств в создании современной музыки;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию
музыкальной электроники в России;
импровизация,

сочинение

музыки

помощью

цифровых

устройств, программных продуктов и электронных гаджетов.
34.6.4. Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства».
34.6.4.1. Камерная музыка.
Содержание: жанры камерной вокальной музыки (песня, романс,
вокализ). Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия,
каприс). Одночастная, двухчастная, трехчастная репризная форма.
Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание

музыкальных

произведений

изучаемых

жанров,

(зарубежных и русских композиторов), анализ выразительных средств,
характеристика музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее
буквенной наглядной схемы;
разучивание

исполнение

произведений

вокальных

инструментальных жанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с
соблюдением основных признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс
– трехдольный метр);

индивидуальная или коллективная импровизация в заданной
форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через
устный или письменный текст, рисунок, пластический этюд.
34.6.4.2. Циклические формы и жанры.
Содержание:

сюита,

цикл

миниатюр

(вокальных,

инструментальных). Принцип контраста. Прелюдия и фуга. Соната,
концерт: трехчастная форма, контраст основных тем, разработочный
принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного
художественного замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение

на

слух

основных

партий-тем

одной

из

классических сонат;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о произведениях концерта
(сколько в них частей, как они называются, когда могут звучать
аплодисменты); последующее составление рецензии на концерт.
34.6.4.3. Симфоническая музыка.
Содержание: одночастные симфонические жанры (увертюра,
картина). Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной
увертюры, классической 4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация,
пластическое интонирование), наблюдение за процессом развертывания
музыкального повествования;
образно-тематический конспект;

исполнение
графическое

(вокализация,

моделирование,

пластическое

интонирование,

инструментальное

музицирование)

фрагментов симфонической музыки;
слушание

целиком

не

менее

одного

симфонического

произведения;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального)
симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта
(сколько в них частей, как они называются, когда могут звучать
аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
34.6.4.4. Театральные жанры.
Содержание: опера, балет, либретто. Строение музыкального
спектакля: увертюра, действия, антракты, финал. Массовые сцены.
Сольные номера главных героев. Номерная структура и сквозное
развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из
оперы, слушание данного хора в аудио- или видеозаписи, сравнение
собственного и профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов
музыкальных спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе
виртуального); предварительное изучение информации о музыкальном
спектакле (сюжет, главные герои и исполнители, наиболее яркие
музыкальные номера);

последующее составление рецензии на спектакль.
Вариативные модули:
34.6.5. Модуль

№

«Музыка

народов

мира»

(изучение

тематических блоков данного модуля в календарном планировании
целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и
«Народное музыкальное творчество России», устанавливая смысловые
арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных разделов
программы между собой).
34.6.5.1. Музыка – древнейший язык человечества.
Содержание: археологические находки, легенды и сказания о
музыке древних. Древняя Греция – колыбель европейской культуры
(театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией
музыкальных артефактов древности, последующий пересказ полученной
информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя,
поклонение тотемному животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
вариативно: квесты, викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней
Греции в музыкальном искусстве XVII—XX веков».
34.6.5.2. Музыкальный фольклор народов Европы. Содержание:
Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора (для
изучения

данной

темы

рекомендуется

выбрать

не

менее

2–3

национальных культур из следующего списка: английский, австрийский,
немецкий,

французский,

итальянский,

испанский,

польский,

норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная
культура должна быть представлена не менее чем двумя наиболее
яркими явлениями. В том числе, но не исключительно – образцами
типичных инструментов, жанров, стилевых и культурных особенностей

(например, испанский фольклор – кастаньеты, фламенко, болеро;
польский фольклор – мазурка, полонез; французский фольклор – рондо,
трубадуры; австрийский фольклор – альпийский рог, тирольское пение,
лендлер).

Отражение

европейского

фольклора

творчестве

профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
выявление

характерных

интонаций

ритмов

звучании

традиционной музыки народов Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых
образцов европейского фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по
мотивам изученных традиций народов Европы (в том числе в форме
рондо).
34.6.5.3. Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: африканская музыка – стихия ритма. Интонационноладовая основа музыки стран Азии (для изучения данного тематического
блока

рекомендуется

выбрать

1–2

национальные

традиции

из

следующего списка стран: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия,
Иран, Турция), уникальные традиции, музыкальные инструменты.
Представления о роли музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление

характерных

интонаций

ритмов

звучании

традиционной музыки народов Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых
образцов азиатского фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных
инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран
Азии и Африки».

34.6.5.4. Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз,
спиричуэлс, самба, босса-нова). Смешение интонаций и ритмов
различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление

характерных

интонаций

ритмов

звучании

американского, латиноамериканского фольклора, прослеживание их
национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические
импровизации в стиле (жанре) изучаемой традиции.
34.6.6. Модуль № 6 «Европейская классическая музыка».
34.6.6.1. Национальные истоки классической музыки.
Содержание: национальный музыкальный стиль на примере
творчества Ф. Шопена, Э. Грига и других композиторов. Значение и
роль композитора классической музыки. Характерные жанры, образы,
элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для
рассматриваемых

национальных

стилей,

творчества

изучаемых

композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов
музыкального языка, умение напеть наиболее яркие интонации,
прохлопать ритмические примеры из числа изучаемых классических
произведений;
разучивание,
произведения,

исполнение

сочиненного

не

менее

одного

композитором-классиком

вокального
(из

числа

изучаемых в данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;

вариативно: исследовательские проекты о творчестве европейских
композиторов-классиков, представителей национальных школ; просмотр
художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих
европейских композиторов с последующим обсуждением в классе;
посещение концерта классической музыки, балета драматического
спектакля.
34.6.6.2. Музыкант и публика.
Содержание: кумиры публики (на примере творчества В.А.
Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и других композиторов). Виртуозность,
талант, труд, миссия композитора, исполнителя. Признание публики.
Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и
сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов – как
любимцев публики, так и непонятых современниками;
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов
музыкального языка, изучаемых классических произведений, умение
напеть их наиболее яркие ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки,
правил поведения в концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно:

работа

интерактивной

картой

(география

путешествий, гастролей), лентой времени (имена, факты, явления,
музыкальные произведения); посещение концерта классической музыки
с последующим обсуждением в классе; создание тематической подборки
музыкальных произведений для домашнего прослушивания.
34.6.6.3. Музыка – зеркало эпохи.
Содержание: искусство как отражение, с одной стороны – образа
жизни, с другой – главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили

барокко и классицизм (круг основных образов, характерных интонаций,
жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический склад на
примере творчества И. Баха и Л. Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

образцами

полифонической

гомофонно-

одного

вокального

гармонической музыки;
разучивание,
произведения,

исполнение

сочиненного

не

менее

композитором-классиком

(из

числа

изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и
классицизм (на примере музыкального искусства, либо музыки и
живописи, музыки и архитектуры); просмотр художественных фильмов
и телепередач, посвященных стилям барокко и классицизм, творческому
пути изучаемых композиторов.
34.6.6.4. Музыкальный образ.
Содержание: героические образы в музыке. Лирический герой
музыкального произведения. Судьба человека – судьба человечества (на
примере творчества Л. Бетховена, Ф. Шуберта и других композиторов).
Стили классицизм и романтизм (круг основных образов, характерных
интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков,
композиторов-романтиков,

сравнение

образов

их

произведений,

сопереживание музыкальному образу, идентификация с лирическим
героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов
музыкального языка изучаемых классических произведений, умение
напеть их наиболее яркие темы, ритмоинтонации;

разучивание,

исполнение

не

менее

одного

вокального

произведения, сочиненного композитором-классиком, художественная
интерпретация его музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно: сочинение музыки, импровизация; литературное,
художественное творчество, созвучное кругу образов изучаемого
композитора; составление сравнительной таблицы стилей классицизм и
романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и живописи, в
музыке и литературе).
34.6.6.5. Музыкальная драматургия.
Содержание: развитие музыкальных образов. Музыкальная тема.
Принципы музыкального развития: повтор, контраст, разработка.
Музыкальная форма – строение музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие
логики музыкального развития;
умение

слышать,

запоминать

основные

изменения,

последовательность настроений, чувств, характеров в развертывании
музыкальной драматургии;
узнавание

на

слух

музыкальных

тем,

их

вариантов,

видоизмененных в процессе развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения
музыкального произведения;
разучивание,

исполнение

не

менее

одного

вокального

произведения, сочиненного композитором-классиком, художественная
интерпретация музыкального образа в его развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно:
программе

посещение

которого

концерта

присутствуют

классической
крупные

музыки,

симфонические

произведения; создание сюжета любительского фильма (в том числе в
жанре теневого театра, мультфильма), основанного на развитии образов,
музыкальной драматургии одного из произведений композиторовклассиков.
34.6.6.6. Музыкальный стиль.
Содержание: стиль как единство эстетических идеалов, круга
образов, драматургических приемов, музыкального языка. (на примере
творчества

В.

Моцарта,

К.

Дебюсси,

А.

Шенберга

других

композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях
музыкального стиля (стиль композитора, национальный стиль, стиль
эпохи);
исполнение 2–3 вокальных произведений – образцов барокко,
классицизма,

романтизма,

импрессионизма

(подлинных

или

стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского состава (количество и состав исполнителей,
музыкальных инструментов);
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных
музыкальных формах (гомофония, полифония, повтор, контраст,
соотношение разделов и частей в произведении);
вариативно: исследовательские проекты, посвященные эстетике и
особенностям музыкального искусства различных стилей XX века.
34.6.7. Модуль № 7 «Духовная музыка»
34.6.7.1. Храмовый синтез искусств.

Музыка православного и католического богослужения (колокола,
пение acapella или пение в Сопровождении органа). Основные жанры,
традиции. Образы Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской
культуре

западноевропейской

традиции

русского

православия,

полученных на уроках музыки и основ религиозных культур и светской
этики на уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой,
архитектурой как сочетания разных проявлений единого мировоззрения,
основной идеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной
традицией, перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов
искусства (музыки, живописи, архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
вариативно: посещение концерта духовной музыки.
34.6.7.2. Развитие церковной музыки
Содержание:

европейская

музыка

религиозной

традиции

(григорианский хорал, изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо,
протестантский

хорал).

Русская

музыка

религиозной

традиции

(знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в
западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный
концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение

нотаций

религиозной

музыки

разных

(григорианский хорал, знаменный распев, современные ноты);

традиций

знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных
распевов (одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух:
состава исполнителей;
типа фактуры (хоральный склад, полифония);
принадлежности к русской или западноевропейской религиозной
традиции;
вариативно: работа с интерактивной картой, лентой времени с
указанием

географических

исторических

особенностей

распространения различных явлений, стилей, жанров, связанных с
развитием религиозной музыки; исследовательские и творческие
проекты, посвященные отдельным произведениям духовной музыки.
34.6.7.3. Музыкальные жанры богослужения.
Содержание:

эстетическое

содержание

жизненное

предназначение духовной музыки. Многочастные произведения на
канонические тексты: католическая месса, православная литургия,
всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
(фрагментарно)

одним

(более

произведениями

полно)

мировой

или

несколькими

музыкальной

классики,

написанными в соответствии с религиозным каноном;
вокализация

музыкальных

тем

изучаемых

духовных

произведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь
представление об особенностях их построения и образов;
устный

или

использованием

письменный

терминологии,

рассказ

примерами

духовной
из

музыке

соответствующей

традиции, формулировкой собственного отношения к данной музыке,
рассуждениями, аргументацией своей позиции.
34.6.7.4. Религиозные темы и образы в современной музыке.

Содержание: сохранение традиций духовной музыки сегодня.
Переосмысление религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI
веков. Религиозная тематика в контексте современнойкультуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление

тенденций

сохранения

переосмысления

религиозной традиции в культуре XX–XXI веков;
исполнение

музыки

духовного

содержания,

сочиненной

современными композиторами;
вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме
«Музыка и религия в наше время»; посещение концерта духовной
музыки.
34.6.8. Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и
направления»
34.6.8.1. Джаз.
Содержание: джаз – основа популярной музыки XX века.
Особенности джазового языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и
духовые

инструменты,

вопросно-ответная

структура

мотивов,

гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

различными

джазовыми

музыкальными

композициями и направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем,
элементы ритмической и вокальной импровизации на ее основе;
определение на слух:
принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой
музыки.
34.6.8.2. Мюзикл.
Содержание: особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы
середины XX века (на примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л.

Уэббера). Современные постановки в жанре мюзикла на российской
сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с

музыкальными произведениями,

сочиненными

иностранными и отечественными композиторами в жанре мюзикла,
сравнение

другими

театральными

жанрами

(опера,

балет,

драматический спектакль);
анализ

рекламных

объявлений

премьерах

мюзиклов

современных средствах массовой информации;
просмотр

видеозаписи

одного

из

мюзиклов,

написание

собственного рекламного текста для данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
34.6.8.3. Молодежная музыкальная культура.
Содержание: направления и стили молодежной музыкальной культуры
XX–XXI веков (рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп,
фанк и другие). Авторская песня (Б.Окуджава, Ю.Визбор, В. Высоцкий
и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной
культуры (потребительские тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

музыкальными

произведениями,

ставшими

«классикой жанра» молодежной культуры (группы «Битлз», Элвис
Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и другие группы и исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из
молодежных музыкальных течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»;
вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
34.6.8.4. Музыка цифрового мира.
Содержание: музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет,
наушники). Музыка на любой вкус (безграничный выбор, персональные
плейлисты). Музыкальное творчество в условиях цифровой среды.

Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки
прежде и сейчас;
просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ
его художественного образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте
музыки в жизни современного человека; создание собственного
музыкального клипа.
34.6.9. Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
34.6.9.1. Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс,
кантата,

ноктюрн,

повествования

баркарола,

былина).

инструментальной

Интонации

музыке

(поэма,

рассказа,
баллада).

Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк,
сравнение своих вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами
(метод «Сочинение сочиненного»);
сочинение

рассказа,

стихотворения

под

впечатлением

от

восприятия инструментального музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений.
34.6.9.2. Музыка и живопись.
Содержание:

выразительные

средства

музыкального

изобразительного искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия –
мелодия, пятно – созвучие, колорит – тембр, светлотность – динамика.
Программная

музыка.

Импрессионизм

(на

примере

творчества

французских клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

музыкальными

произведениями

программной

музыки, выявление интонаций изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности,
сочинение к ней ритмического и шумового аккомпанемента с целью
усиления изобразительного эффекта;
вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки
программно-изобразительного

характера;

сочинение

музыки,

импровизация, озвучивание картин художников.
34.6.9.3. Музыка и театр.
Содержание: музыка к драматическому спектаклю (на примере
творчества Э. Грига, Л. ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича
и других композиторов). Единство музыки, драматургии, сценической
живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и
иностранными композиторами для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки,
просмотр видеозаписи спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов
музыкальных спектаклей;
вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение
театра с последующим обсуждением (устно или письменно) роли
музыки в данном спектакле; исследовательские проекты о музыке,
созданной отечественными композиторами для театра.
34.6.9.4. Музыка кино и телевидения.

Содержание: музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и
закадровая музыка. Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильмамюзикла, музыкального мультфильма (на примере произведений Р.
Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке и других).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных
композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта,
создаваемого музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма;
вариативно: создание любительского музыкального фильма;
переозвучка фрагмента мультфильма; просмотр фильма-оперы или
фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на вопрос «В чем отличие
видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильмабалета)?».
34.7. Планируемые результаты освоения программы по музыке на
уровне основного общего образования.
34.7.1. В результате изучения музыки на уровне основного общего
образования

обучающегося

будут

сформированы

следующие

личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
осознание

российской

гражданской

идентичности

поликультурном и многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов республик Российской Федерации и других
стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего
края, музыкальной культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в
мировую музыкальную культуру;

интерес

изучению

истории

отечественной

музыкальной

культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей
страны, своего края;
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в
лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность
поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного
самоопределения, отраженными в них;
активное

участие

музыкально-культурной

жизни

семьи,

образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в качестве участников творческих конкурсов и
фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве
волонтера в дни праздничных мероприятий;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом
моральных и духовных ценностей этического и религиозного контекста,
социально-исторических особенностей этики и эстетики;
готовность
взаимопомощи

придерживаться
и

творческого

принципов

справедливости,

сотрудничества

процессе

непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке
внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть
прекрасное

окружающей

действительности,

прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;

готовность

осознание

важности

музыкального

искусства

как

средства

коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной,
культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как
искусства интонируемого смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельности
на звуковом материале самой музыки, а также на материале
искусствоведческой, исторической, публицистической информации о
различных

явлениях

музыкального

искусства,

использование

доступного объёма специальной терминологии;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного
жизненного опыта и опыта восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в
процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской
деятельности;
умение
эмоциональное

осознавать
состояние

свое
других,

эмоциональное
использовать

состояние

интонационные

средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе
повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
7) трудового воспитания:

установка на посильное активное участие в практической
деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных
целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
8) экологического воспитания:
повышение

уровня

экологической

культуры,

осознание

глобального характера экологических проблем и путей их решения;
нравственно-эстетическое отношение к природе,
участие в экологических проектах через различные формы
музыкального творчества
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение

обучающимися

социального

опыта,

основных

социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной
исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в том числе
в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными
навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
воспитание чувства нового, способность ставить и решать
нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на
перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность

осознавать

стрессовую

ситуацию,

оценивать

происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный
интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления
своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к
победе.

34.7.2. В результате изучения музыки на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные
познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные
учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
34.7.2.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые логические действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
устанавливать

существенные

признаки

для

классификации

музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и
обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов
музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и
стилей музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в
комплексе

выразительных

средств,

используемых

при

создании

музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания;
самостоятельно

обобщать

формулировать

выводы

по

результатам проведенного слухового наблюдения-исследования.
34.7.2.2. У
базовые

обучающегося

исследовательские

будут

действия

сформированы
как

часть

следующие

универсальных

познавательных учебных действий:
следовать

внутренним

слухом

за

развитием

музыкального

процесса, «наблюдать» звучание музыки;
использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания;
формулировать

собственные

вопросы,

фиксирующие

несоответствие между реальным и желательным состоянием учебной

ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных, в том числе исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей музыкально-языковых
единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений,
культурных объектов между собой;
самостоятельно

формулировать

обобщения

выводы

по

результатам проведенного наблюдения, слухового исследования.
34.7.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных
действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными
записями;
использовать

интонирование

для

запоминания

звуковой

информации, музыкальных произведений;
выбирать,
систематизировать

анализировать,
информацию,

интерпретировать,
представленную

обобщать
в

аудио-

и
и

видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с
учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
различать

тексты

информационного

художественного

содержания, трансформировать, интерпретировать их в соответствии с
учебной задачей;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (текст, таблица, схема, презентация, театрализация) в
зависимости от коммуникативной установки.
34.7.2.4. Овладение
учебных

действий

системой

обеспечивает

универсальных

познавательных

сформированность

когнитивных

навыков обучающихся, в том числе развитие специфического типа
интеллектуальной деятельности – музыкального мышления.
34.7.2.5. У обучающегося будут сформированы умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче
смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении;
эффективно

использовать

интонационно-выразительные

возможности в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика,
жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации,
включаться в соответствующий уровень общения;
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с
музыкальным искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к

собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести

диалог,

дискуссию,

задавать

вопросы

по

существу

обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
публично

представлять

результаты

учебной

творческой

деятельности;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества,
соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
понимать

ценность

такого

социально-психологического

опыта,

экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой
и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
34.7.2.6. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации как часть универсальных регулятивных учебных
действий:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию,

том

числе

части

творческих,

исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к
поставленной цели;
планировать

достижение

целей

через

решение

ряда

последовательных задач частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
проводить выбор и брать за него ответственность на себя.
34.7.2.7. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоконтроля (рефлексии) как часть универсальных регулятивных
учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной

задачи,

адаптировать

решение

меняющимся

обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов
деятельности, понимать причины неудач и уметь предупреждать их,
давать оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного
управления своим психоэмоциональным состоянием, в том числе
стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации),
концентрации внимания.
34.7.2.8. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

эмоционального интеллекта как часть универсальных регулятивных
учебных действий:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и
других людей, использовать возможности музыкального искусства для
расширения своих компетенций в данной сфере;

развивать способность управлять собственными эмоциями и
эмоциями других как в повседневной жизни, так и в ситуациях
музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
коммуникативно-интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
34.7.2.9. У обучающегося будут сформированы умения принимать
себя и других как часть универсальных регулятивных учебных действий:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его
мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении
ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения
результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
34.7.2.10. Овладение

системой

регулятивных

универсальных

учебных действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия).
34.7.3. Предметные результаты освоения программы по музыке на
уровне основного общего образования.
34.7.3.1. Предметные

результаты

характеризуют

сформированность у обучающихся основ музыкальной культуры и
проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных
формах, органичном включении музыки в актуальный контекст своей
жизни.
34.7.3.2. Обучающиеся, освоившие основную образовательную

программу по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как
вида искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего
человечества, могут рассуждать на эту тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное
и самобытное цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной
музыкальной идентичности (разбираются в особенностях музыкальной
культуры своего народа, стремятся участвовать в исполнении музыки
своей национальной традиции, понимают ответственность за сохранение
и передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего
народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления,
формирующего общественные вкусы и настроения, включенного в
развитие политического, экономического, религиозного, иных аспектов
развития общества.
34.7.3.3. К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края»
обучающийся научится:
отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края,
народа;

характеризовать

особенности

творчества

народных

профессиональных музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и
сочинения композиторов своей малой родины.
34.7.3.4. К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное
творчество России» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к
русскому музыкальному фольклору, к музыке народов Северного
Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех региональных
фольклорных традиций на выбор учителя);

различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов

группам

духовых,

струнных,

ударно-шумовых

инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального
творчества и деятельности профессиональных музыкантов в развитии
общей культуры страны.
34.7.3.5. К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая
музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения русских композиторов;
характеризовать

творчество

не

менее

двух

отечественных

композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных
сочинений.
34.7.3.6. К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального
искусства» обучающийся научится:
различать

характеризовать

жанры

музыки

(театральные,

камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их
разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных
для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты)
вокальных, инструментальных и музыкально-театральных жанров.
34.7.3.7. К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира»
обучающийся научится:

определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к
западноевропейской, латиноамериканской, азиатской традиционной
музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным
культурно-национальным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов

группам

духовых,

струнных,

ударно-шумовых

инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров).
34.7.3.8. К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая
музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения европейских композиторовклассиков, называть автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному
из

художественных

стилей

(барокко,

классицизм,

романтизм,

импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторовклассиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения;
характеризовать

творчество

не

менее

двух

композиторов-

классиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
34.7.3.9. К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка»
обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и
европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;

приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их
автора.
34.7.3.10. К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка:
основные жанры и направления» обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры
современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей,
тембры музыкальных инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных
видах деятельности.
34.7.3.11. К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими
видами искусства» обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и
другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных
видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства
на основе восприятия произведения другого вида искусства (сочинение,
рисунок по мотивам музыкального произведения, озвучивание картин,
кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары произведений из
разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального
произведения.
35. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд
(технология)»
35.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд
(технология)» (предметная область «Технология») (далее соответственно –
программа по предмету «Труд (технология)») включает пояснительную
записку,

содержание

программы.

обучения,

планируемые

результаты

освоения

35.2. Пояснительная записка.
35.2.1. Программа по учебному предмету «Труд (технология)»
интегрирует знания по разным учебным предметам и является одним из
базовых

для формирования у обучающихся функциональной грамотности,

технико-технологического,

проектного,

креативного

критического

мышления на основе практико-ориентированного обучения и системнодеятельностного

подхода

реализации

содержания,

воспитания

осознанного отношения к труду, как созидательной деятельности человека по
созданию материальных и духовных ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит
обучающихся

с различными технологиями, в том числе материальными,

информационными, коммуникационными, когнитивными, социальными. В
рамках освоения программы по предмету «Труд (технология)» происходит
приобретение базовых навыков работы с современным технологичным
оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром
профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой
деятельности.
35.2.2. Программа по учебному предмету «Труд (технология)»
раскрывает содержание, адекватно отражающее смену жизненных реалий и
формирование
самоопределения

пространства
личности,

профессиональной
том

числе:

ориентации

компьютерное

черчение,

промышленный дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии
цифрового производства в области обработки материалов, аддитивные
технологии, нанотехнологии, робототехника и системы автоматического
управления; технологии электротехники, электроники и электроэнергетики,
строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых
продуктов.
35.2.3. Программа по учебному предмету «Труд (технология)»
конкретизирует содержание, предметные, метапредметные и личностные
результаты.

35.2.4. Стратегическим документом, определяющими направление
модернизации содержания и методов обучения, является ФГОС ООО.
35.2.5. Основной целью освоения содержания программы по учебному
предмету «Труд (технология)» является формирование технологической
грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления.
35.2.6. Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в
том числе на мотивационном уровне – формирование потребности
уважительного

отношения

труду,

социально

ориентированной

деятельности;
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной
области «Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии
с

поставленными

целями,

исходя

из

экономических,

социальных,

экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и
общественной безопасности;
формирование
исследовательской

обучающихся

деятельности,

культуры

готовности

проектной
предложению

и
и

осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой
деятельности

цифровых

инструментов

программных

сервисов,

когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и
склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности,
владение методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
35.2.7.

Технологическое

образование

обучающихся

носит

интегративный характер и строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым
процессом, создает возможность применения научно-теоретических знаний в
преобразовательной продуктивной деятельности, включения обучающихся в

реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда,
эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее
проявлениях),

самостоятельности,

инициативности,

предприимчивости,

развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды
труда и сферы профессиональной деятельности.
35.2.8. Основной методический принцип программы по учебному
предмету «Труд (технология)»: освоение сущности и структуры технологии
неразрывно связано с освоением процесса познания – построения и анализа
разнообразных моделей.
35.2.9. Программа по предмету «Труд (технология)» построена

по

модульному принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)»
состоит из логически завершенных блоков (модулей) учебного материала,
позволяющих достигнуть конкретных образовательных результатов, и
предусматривает разные образовательные траектории ее реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)»
включает обязательные для изучения инвариантные модули, реализуемые в
рамках, отведенных на учебный предмет часов.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)»
могут быть включены вариативные модули, разработанные по запросу
участников образовательных отношений, в соответствии с этнокультурными
и региональными особенностями, углубленным изучением отдельных тем
инвариантных модулей.
35.2.10. Инвариантные модули программы по учебному предмету
«Труд (технология)»:
35.2.10.1. Модуль «Производство и технологии».
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению
к другим модулям. Основные технологические понятия раскрываются в

модуле в системном виде, что позволяет осваивать их на практике в рамках
других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение
технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий
становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные,
информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в
знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из
значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего
курса технологии на уровне основного общего образования. Содержание
модуля построено на основе последовательного знакомства обучающихся с
технологическими процессами, техническими системами, материалами,
производством и профессиональной деятельностью.
35.2.10.2. Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов».
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий
обработки материалов по единой схеме: историко-культурное значение
материала, экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с
инструментами, технологиями обработки, организация рабочего места,
правила безопасного использования инструментов и приспособлений,
экологические

последствия

использования

материалов

применения

технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные
с получением и обработкой данных материалов. Изучение материалов и
технологий предполагается в процессе выполнения учебного проекта,
результатом

которого

будет

продукт-изделие,

изготовленный

обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по
освоению технологии обработки материалов.
35.2.10.3. Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными
видами

и областями применения графической информации, с различными

типами графических изображений и их элементами, учатся применять
чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном носителе
с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными
графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их
помощью тексты

и рисунки, знакомятся с видами конструкторской

документации и графических моделей, овладевают навыками чтения,
выполнения

оформления

автоматизированными

сборочных

способами

чертежей,

подготовки

ручными

эскизов

чертежей,

технических рисунков деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и
освоения новых технологий, а также продуктов техносферы, и направлены
на

решение

задачи

укрепления

кадрового

потенциала

российского

производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть
представлено, в том числе, и отдельными темами или блоками в других
модулях. Ориентиром в данном случае будут планируемые предметные
результаты за год обучения.
35.2.10.4. Модуль «Робототехника».
В

модуле

наиболее

полно

реализуется

идея

конвергенции

материальных и информационных технологий. Значимость данного модуля
заключается в том,

что при его освоении формируются навыки работы с

когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования,
создания действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и
технических

устройствах,

электронике,

программировании,

фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также
дополнительного образования и самообразования.
35.2.10.5.
макетирование».

Модуль

«3D-моделирование,

прототипирование,

Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного
методического принципа модульного курса технологии: освоение технологии
идет неразрывно

с освоением методологии познания, основой которого

является моделирование. При этом связь технологии с процессом познания
носит

двусторонний

составляющие

ее

характер:

элементы

анализ

модели

открывает

позволяет

возможность

выделить

использовать

технологический подход при построении моделей, необходимых для
познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании знаний и
умений, необходимых для проектирования и усовершенствования продуктов
(предметов), освоения и создания технологий.
35.2.11. Примеры вариативных модулей программы по учебному
предмету «Труд (технология)».
35.2.11.1. Модуль «Автоматизированные системы».
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических
процессов на производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов
управления автоматизированными системами и их практической реализации
на примере простых технических систем. В результате освоения модуля
обучающиеся разрабатывают индивидуальный или групповой проект,
имитирующий работу автоматизированной системы (например, системы
управления электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
35.2.11.2. Модули «Животноводство» и «Растениеводство».
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными
технологиями в сельскохозяйственной сфере, направленными на природные
объекты, имеющие свои биологические циклы.
35.2.11.3. В программе по учебному предмету «Труд (технология)»
осуществляется реализация межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная
графика.

Черчение»,

«3D-моделирование,

прототипирование,

макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;

с химией при освоении разделов, связанных с технологиями
химической промышленности в инвариантных модулях;
с

биологией

инвариантных

при

модулях

изучении
и

при

современных
освоении

биотехнологий

вариативных

модулей

«Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модулей
«Робототехника», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»,
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями
при освоении в инвариантных и вариативных модулях информационных
процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации,
протекающих

в технических системах, использовании программных

сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной
эстетики, народных ремесел в инвариантном модуле «Производство и
технологии»;
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле
«Производство и технологии».
35.2.11.4. Общее число часов, рекомендованных для изучения труда
(технологии), – 272 часа: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю),

в 8

классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Дополнительно рекомендуется выделить за счет внеурочной деятельности в
8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
35.3. Содержание обучения.
35.3.1. Инвариантные модули.
35.3.1.1. Модуль «Производство и технологии».
5 Класс.
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека.
Трудовая деятельность человека и создание вещей (изделий).

Материальные технологии. Технологический процесс. Производство и
техника.

Роль

техники

производственной

деятельности

человека.

Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект
как форма организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной
деятельности. Проектная документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная
значимость профессий.
6 Класс.
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская
документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс.
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация

производства.

Цифровые

технологии

способы

обработки информации.
Управление

технологическими

процессами.

Управление

производством. Современные и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие

технологии»

двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования
материалов, технологий безотходного производства.
Мир

профессий.

Профессии,

востребованность на рынке труда.

связанные

дизайном,

их

8 класс.
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление
современным производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы

на

предприятиях. Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор
профессии

зависимости

от

интересов

способностей

человека.

Профессиональное самоопределение.
9 класс.
Предпринимательство

предприниматель.

Сущность

культуры

предпринимательства. Виды предпринимательской деятельности.
Внутренняя

внешняя

среда

предпринимательства.

Базовые

составляющие внутренней среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта:
анализ выбранного направления экономической деятельности, создание
логотипа

фирмы,

разработка

бизнес-плана.

Эффективность

предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые
рынки для продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
35.3.1.2. Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
5 класс.
Графическая информация как средство передачи информации о
материальном мире (вещах). Виды и области применения графической
информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие).

Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,
буквы и цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб,
виды, нанесение размеров).
Чтение чертежа.
Мир

профессий. Профессии,

связанные

черчением,

их

востребованность на рынке труда.
6 класс.
Создание проектной документации.
Основы

выполнения

чертежей

использованием

чертежных

инструментов и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом
редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом
редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир

профессий. Профессии,

связанные

черчением,

их

востребованность на рынке труда.
7 класс.
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей

и их

конструктивные элементы. Изображение и последовательность выполнения
чертежа.

Единая

система

конструкторской

документации

(ЕСКД).

Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного
чертежа. Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.

Применение компьютеров для разработки графической документации.
Построение

геометрических

фигур,

чертежей

деталей

системе

автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир

профессий. Профессии,

связанные

черчением,

их

востребованность на рынке труда.
8 класс.
Применение программного обеспечения для создания проектной
документации: моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования
операции формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
9 класс.
Система автоматизации проектно-конструкторских работ (далее –
САПР). Чертежи с использованием САПР для подготовки проекта изделия.
Оформление

конструкторской

документации,

том

числе,

использованием САПР.
Объем

документации:

пояснительная

записка,

спецификация.

Графические документы: технический рисунок объекта, чертеж общего вида,
чертежи

деталей.

презентации.

Условности

упрощения

на

чертеже.

Создание

Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями,
черчением, проектированием с использованием САПР, их востребованность
на рынке труда.
35.3.1.3.

Модуль

«3D-моделирование,

прототипирование,

макетирование».
7 класс.
Виды

свойства,

назначение

моделей.

Адекватность

модели

моделируемому объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты
для бумажного макетирования. Выполнение развертки, сборка деталей
макета. Разработка графической документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми
цифровыми

трехмерными

моделями

последующей

распечатки

их

Программа для редактирования готовых моделей и последующей

их

разверток.
распечатки. Инструменты для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид.

Шар и

многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции

над

Масштабирование

примитивами.

тел.

Вычитание,

Поворот

тел

пространстве.

пересечение

объединение

геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс.
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.

Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3Dпринтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной
печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования
3D-принтером. Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
35.3.1.4. Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов».
5 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование,

моделирование,

конструирование

–

основные

составляющие технологии. Основные элементы структуры технологии:
действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные
технологии.
Использование древесины человеком (история и современность).
Использование древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине
хвойных и лиственных пород.

Пиломатериалы.

Способы обработки

древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной

электрифицированный

инструменты

для

обработки

древесины.
Операции

(основные):

разметка,

пиление,

сверление,

зачистка,

декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой
древесины.

Индивидуальный

творческий

(учебный)

проект

«Изделие

из

древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность
разных продуктов питания.

Пищевая

ценность яиц,

круп,

овощей.

Технологии обработки овощей, круп.
Технологии приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение
качества продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер
инструменты,

кухни,

рациональное

приспособления

для

размещение
обработки

мебели.

пищевых

Посуда,

продуктов,

приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания.
Утилизация бытовых и пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой
пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань),
производство и использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных
волокон растительного, животного происхождения, из химических волокон.
Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность

изготовления

швейного

изделия.

Контроль

качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины,
регуляторы.

Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные,
краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный

творческий

(учебный)

проект

«Изделие

из

текстильных материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для
сменной обуви, прихватка, лоскутное шитье).
Выполнение

технологических операций

по

пошиву проектного

изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное
использование, сбор и переработка вторичного сырья. Общие сведения о
видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания
тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового
металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой
металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового
изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.

Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и
молочных продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и
молочных продуктов.
Определение

качества

молочных

продуктов,

правила

хранения

продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (пресное
тесто (для вареников или пельменей), песочное тесто, бисквитное тесто,
дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой

проект

по

теме

«Технологии

обработки

пищевых

продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации
изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный

творческий

(учебный)

проект

«Изделие

из

текстильных материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка
для инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву
проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка

древесины.

Технологии

механической

обработки

конструкционных материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка
Конструкционная

металлов.
сталь.

Технологии

Токарно-винторезный

обработки
станок.

металлов.
Изделия

из

металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы.
Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение

использование.
Индивидуальный

творческий

(учебный)

проект

«Изделие

из

конструкционных и поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы

морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба.
Механическая обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная
разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству
рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность
мяса.

Механическая

обработка

мяса

животных

(говядина,

свинина,

баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой
обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой

проект

по

теме

«Технологии

обработки

пищевых

продуктов».
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия,
отделке изделия (по выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
35.3.1.5. Модуль «Робототехника».
5 класс.

Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции

назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических
систем.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
6 класс.
Мобильная

робототехника.

Организация

перемещения

робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс.
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение,
использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование

контроллера,

среде

конкретного

языка

программирования, основные инструменты и команды программирования
роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами
роботизированными системами.

Анализ

проверка

на

работоспособность,

усовершенствование

конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс.
История

развития

беспилотного

авиастроения,

применение

беспилотных летательных аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы

управления.

Управление

беспилотными

летательными

аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета
беспилотных летательных аппаратов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на
выбор).
9 класс.
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными
роботизированными

системами.

Технология

машинного

зрения.

Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование

моделирование

автоматизированных

роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы,
беспилотные летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.

Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
35.3.2. Вариативные модули.
35.3.2.1. Модуль «Автоматизированные системы».
8–9 классы.
Введение в автоматизированные системы.
Определение

автоматизации,

общие

принципы

управления

технологическим процессом. Автоматизированные системы, используемые
на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи,
ошибка регулирования, корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание
электрических цепей, соединение проводников. Основные электрические
устройства и системы: щиты и оборудование щитов, элементы управления и
сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы, провода и
кабели. Разработка стенда программирования модели автоматизированной
системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое
логическое реле в управлении и автоматизации процессов. Графический язык
программирования, библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и
программ для управления технологическим процессом. Создание алгоритма
пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
35.3.2.2. Модуль «Животноводство».
7–8 классы.
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.

Содержание

сельскохозяйственных

животных:

помещение,

оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма.
Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические
проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие

предприятия.

Оборудование

микроклимат

животноводческих и птицеводческих предприятий. Выращивание животных.
Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации
в животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор
животноводческих

ферм

другие

профессии.

Использование

информационных цифровых технологий в профессиональной деятельности.
35.3.3. Модуль «Растениеводство».
7–8 классы.
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие

как

поворотный

пункт

развития

человеческой

цивилизации. Земля как величайшая ценность человечества. История
земледелия.

Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты

обработки

почвы:

ручные

механизированные.

Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих
растений и их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил
безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности

сельскохозяйственного

производства:

сезонность,

природно-климатические условия, слабая прогнозируемость показателей.
Агропромышленные

комплексы.

Компьютерное

оснащение

сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных
датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых
снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные
аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер,
тракторист-машинист

сельскохозяйственного

производства

другие

профессии. Особенности профессиональной деятельности в сельском

хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
35.4. Планируемые результаты освоения программы по предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования.
35.4.1. Изучение содержания программы по учебному предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения содержания учебного предмета.
35.4.2. В результате изучения программы по учебному предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской
науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и
ученых;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых
и этических проблем, связанных с современными технологиями, в
особенности технологиями четвертой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных
материалов;

понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на
практике достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом

мире,

важности

правил

безопасной

работы

инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту
личности от этих угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей);
ориентация

на

трудовую

деятельность,

получение

профессии,

личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе;
готовность
практических

активному

трудовых

дел,

участию
задач

решении

технологической

возникающих
и

социальной

направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с
учетом личных и общественных интересов, потребностей;
ориентация

на

достижение

профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:

выдающихся

результатов

воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
35.4.3. В результате изучения программы по учебному предмету
«Труд

(технология)»

на

уровне

основного

общего

образования

обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия.
35.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных

рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание

для

обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных
явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи,
используя для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
35.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
проектные действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять проблемы, связанные с ними цели и задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в
форме «продукта»;
осуществлять

самооценку

деятельности, взаимооценку.

процесса

результата

проектной

35.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
оценивать

полноту,

достоверность

актуальность

полученной

информации;
опытным путем изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь

оценивать

правильность

выполнения

учебной

задачи,

собственные возможности ее решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
35.4.7. У обучающегося будут сформированы умения работать

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать форму представления информации в зависимости от
поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть

технологией

трансформации

данных

информацию,

информации в знания.
35.4.8. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:

уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их
достижения, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять

контроль

своей

деятельности

процессе

достижения

результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
35.4.9. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
(рефлексии) как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи
или по осуществлению проекта;
оценивать

соответствие

результата

цели

условиям

при

необходимости корректировать цель и процесс ее достижения.
35.4.10. У обучающегося будут сформированы умения принятия себя
и других людей как часть регулятивных универсальных учебных действий:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при
реализации проекта, такое же право другого человека на подобные ошибки.
35.4.11. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
в

рамках

публичного

представления

результатов

проектной

деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных
сервисов;

в ходе общения с представителями других культур, в частности, в
социальных сетях.
35.4.12. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной работы при
реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств
как необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника –
участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом
законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
35.5.

Предметные

результаты

освоения

программы

по

труду

(технологии) на уровне основного общего образования.
35.5.1. Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемым предметом;
соблюдать

правила

безопасного

использования

ручных

электрифицированных инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в
соответствии с изучаемой технологией.
35.5.2.

Предметные

результаты

освоения

содержания

модуля

«Производство и технологии».
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать
простые механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях
окружающего предметного мира;

использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные
проекты;
называть и характеризовать профессии, связанные с миром техники и
технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства;
характеризовать

профессии,

связанные

инженерной

изобретательской деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности
и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций
экологических последствий;
выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
называть основные принципы управления производственным

технологическим процессами;
анализировать

возможности

сферу

применения

современных

технологий;
характеризовать направления развития и особенности перспективных
технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;

владеть

методами

учебной,

исследовательской

проектной

деятельности, решения творческих задач, проектирования, моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

изучаемыми

технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать

культуру

предпринимательства,

виды

предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать свое профессиональное образование и профессиональную
карьеру.
35.5.3.

Предметные

результаты

освоения

содержания

модуля

«Компьютерная графика. Черчение».
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма,
графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертеж, схема, карта,
пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия,
контур, буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись,
масштаб, виды, нанесение размеров);
характеризовать

мир

профессий,

связанных

черчением,

компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с
использованием чертежных инструментов;

знать

использовать

для

выполнения

чертежей

инструменты

графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их
помощью графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

черчением,

компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертеж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей,
эскизов и технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

черчением,

компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной
документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания,

редактирования

и трансформации

графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных
инструментов и приспособлений и (или) с использованием программного
обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда.

черчением,

К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных
инструментов и приспособлений и (или) в САПР;
создавать 3D-модели в САПР;
оформлять

конструкторскую

документацию,

том

числе

использованием САПР;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

изучаемыми

технологиями, их востребованность на рынке труда.
35.5.4. Предметные результаты освоения содержания модуля «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование».
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием
программного обеспечения;
выполнять развертку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

изучаемыми

технологиями макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3Dмоделей, проводить их испытание, анализ, способы модернизации в
зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать

прототипы

использованием

технологического

оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;

презентовать изделие;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

изучаемыми

технологиями 3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трехмерного проектирования
для создания моделей сложных объектов;
изготавливать

прототипы

использованием

технологического

оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

изучаемыми

технологиями 3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
35.5.5.

Предметные

результаты

освоения

содержания

модуля

«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами
проектной деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять
потребность в изготовлении продукта на основе анализа информационных
источников различных видов и реализовывать ее в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы;

использовать

коммуникационных

средства

технологий

и
для

инструменты
решения

информационно-

прикладных

учебно-

познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, способы ее
получения и применения;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств,
технологий обработки, инструментов и приспособлений;

называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять

простые

ручные

операции

(разметка,

распиливание,

строгание, сверление) по обработке изделий из древесины с учетом ее
свойств, применять в работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных
пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие
максимально сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей,
круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения
мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать
их, описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учетом правил ее
безопасной

эксплуатации,

выполнять

простые

операции

машинной

обработки (машинные строчки);
выполнять

последовательность

изготовления

швейных

изделий,

осуществлять контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития,
объяснять социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;

называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их
сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
использовать

инструменты,

приспособления

технологическое

оборудование при обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, знать правила хранения
продуктов;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из молока и
молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение
и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою,
пошиву и отделке изделия;
выполнять

учебные

проекты,

соблюдая

этапы

технологии

изготовления проектных изделий;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

изучаемыми

технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;

выбирать

инструменты

оборудование,

необходимые

для

изготовления выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных
материалов;
осуществлять

доступными

средствами

контроль

качества

изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть

современные

материалы,

анализировать

их

свойства,

возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на
общую технологическую схему; оценивать пределы применимости данной
технологии, в том числе с экономических и экологических позиций;
знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов; определять качество
рыбы;
знать пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять их
качество;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из рыбы,
знать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою,
пошиву и отделке изделия;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

изучаемыми

технологиями, их востребованность на рынке труда.
35.5.6.

Предметные

результаты

освоения

содержания

модуля

«Робототехника».
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;

знать основные законы робототехники;
знать и характеризовать назначение деталей робототехнического
конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных
робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности,
направленной на создание робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
знать виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать
конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
знать и характеризовать датчики, использованные при проектировании
мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
знать виды промышленных роботов, описывать их назначение и
функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
знать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в
зависимости от задач проекта;

осуществлять

робототехнические

проекты,

совершенствовать

конструкцию, испытывать и презентовать результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения,
применения беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов;
описывать сферы их применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать

правила

безопасного

пилотирования

беспилотных

летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать

современные

технологии

управлении

автоматизированными и роботизированными системами (искусственный
интеллект, нейротехнологии, машинное зрение, телеметрия и другие),
называть области их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы
применения системы интернет вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать

моделировать

автоматизированные

робототехнические системы с использованием материальных конструкторов
с компьютерным управлением и обратной связью;
составлять

алгоритмы

программы

по

управлению

робототехническими системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;

соблюдать

правила

безопасного

пилотирования

беспилотных

летательных аппаратов;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда.
35.5.7. Предметные результаты освоения содержания вариативного
модуля «Автоматизированные системы».
К концу обучения в 8–9 классах:
знать признаки автоматизированных систем, их виды;
знать принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции
обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
знать основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять

сборку

электрических

схем

использованием

электрических устройств и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании
различных элементов;
осуществлять

программирование

автоматизированных систем

на

основе использования программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на
эффективное управление технологическими процессами на производстве

в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными
системами, их востребованность на региональном рынке труда.
35.5.8.

Предметные

«Животноводство».

результаты

освоения

содержания

модуля

К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных
животных своего региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции
животноводства своего региона;
знать виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного
региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или раненным
животным;
характеризовать

способы

переработки

хранения

продукции

животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего
региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их
востребованность на региональном рынке труда.
35.5.9.

Предметные

результаты

освоения

содержания

модуля

«Растениеводство».
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать

полный

технологический

цикл

получения

наиболее

распространенной растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
знать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
знать полезные дикорастущие растения и их свойства;
знать опасные для человека дикорастущие растения;
знать полезные для человека грибы;

знать опасные для человека грибы;
владеть

методами

сбора,

переработки

хранения

полезных

дикорастущих растений и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для
человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации
в растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных
сервисов в технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их
востребованность на региональном рынке труда.
Изменения ООП ОООв соответствии с приказом Минпросвещения России от 09.10.2024
№ 704«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего образования»

Поурочное планирование
Таблица 25
5 класс
N урока
Тема урока
Урок 1 Технологии вокруг нас
Технологический процесс. Практическая работа "Анализ технологических
Урок 2
операций"
Урок 3 Проекты и проектирование
Урок 4 Мини-проект "Разработка паспорта учебного проекта"
Основы графической грамоты. Практическая работа "Чтение графических
Урок 5
изображений"
Урок 6 Практическая работа "Выполнение развертки футляра"
Урок 7 Графические изображения
Урок 8 Практическая работа "Выполнение эскиза изделия"
Урок 9 Основные элементы графических изображений
Урок 10 Практическая работа "Выполнение чертежного шрифта"
Правила построения чертежей. Практическая работа "Выполнение чертежа
Урок 11
плоской детали (изделия)"
Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда
Урок 12
(чертежник, картограф и другие)
Технология, ее основные составляющие. Бумага и ее свойства. Практическая
Урок 13
работа "Изучение свойств бумаги"

Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42

Производство бумаги, история и современные технологии. Практическая
работа "Составление технологической карты выполнения изделия из бумаги"
Виды и свойства конструкционных материалов. Древесина. Практическая
работа "Изучение свойств древесины"
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из древесины":
обоснование проекта, анализ ресурсов
Технология обработки древесины ручным инструментом
Выполнение проекта "Изделие из древесины": выполнение технологических
операций ручными инструментами
Технологии обработки древесины с использованием электрифицированного
инструмента
Выполнение проекта "Изделие из древесины": выполнение технологических
операций с использованием электрифицированного инструмента
Технологии отделки изделий из древесины. Декорирование древесины
Выполнение проекта "Изделие из древесины". Отделка изделия
Контроль и оценка качества изделий из древесины
Подготовка проекта "Изделие из древесины" к защите
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины: столяр,
плотник, резчик по дереву и другие
Защита и оценка качества проекта "Изделие из древесины"
Основы рационального питания. Пищевая ценность овощей. Технологии
обработки овощей
Групповой проект по теме "Питание и здоровье человека". Практическая
работа "Разработка технологической карты проектного блюда из овощей"
Пищевая ценность круп. Технологии обработки круп. Практическая работа
"Разработка технологической карты приготовления проектного блюда из
крупы"
Пищевая ценность и технологии обработки яиц. Лабораторно-практическая
работа "Определение доброкачественности яиц"
Кулинария. Кухня, санитарно-гигиенические требования к помещению
кухни. Практическая работа "Чертеж кухни в масштабе 1: 20"
Сервировка стола, правила этикета. Групповой проект по теме "Питание и
здоровье человека". Подготовка проекта к защите
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой
пищевых продуктов
Защита группового проекта "Питание и здоровье человека"
Текстильные материалы, получение свойства. Практическая работа
"Определение направления нитей основы и утка, лицевой и изнаночной
сторон"
Общие свойства текстильных материалов. Практическая работа "Изучение
свойств тканей"
Швейная машина, ее устройство. Виды машинных швов
Практическая работа "Заправка верхней и нижней нитей машины.
Выполнение прямых строчек"
Конструирование и изготовление швейных изделий
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из текстильных
материалов": обоснование проекта, анализ ресурсов
Чертеж выкроек швейного изделия
Выполнение проекта "Изделие из текстильных материалов" по

технологической карте: подготовка выкроек, раскрой изделия
Урок 43 Ручные и машинные швы. Швейные машинные работы
Выполнение проекта "Изделие из текстильных материалов" по
Урок 44 технологической карте: выполнение технологических операций по пошиву
изделия
Урок 45 Оценка качества изготовления проектного швейного изделия
Урок 46 Подготовка проекта "Изделие из текстильных материалов" к защите
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством:
Урок 47
конструктор, технолог и другие
Урок 48 Защита проекта "Изделие из текстильных материалов"
Урок 49 Робототехника, сферы применения
Урок 50 Практическая работа "Мой робот-помощник"
Урок 51 Конструирование робототехнической модели
Урок 52 Практическая работа "Сортировка деталей конструктора"
Урок 53 Механическая передача, ее виды
Урок 54 Практическая работа "Сборка модели с ременной или зубчатой передачей"
Урок 55 Электронные устройства: электродвигатель и контроллер
Практическая работа "Подключение мотора к контроллеру, управление
Урок 56
вращением"
Урок 57 Алгоритмы. Роботы как исполнители
Урок 58 Практическая работа "Сборка модели робота, программирование мотора"
Урок 59 Датчики, функции, принцип работы
Практическая работа "Сборка модели робота, программирование датчика
Урок 60
нажатия"
Урок 61 Создание кодов программ для двух датчиков нажатия
Практическая работа "Программирование модели робота с двумя датчиками
Урок 62
нажатия"
Групповой творческий (учебный) проект по робототехнике (разработка
Урок 63 модели с ременной или зубчатой передачей, датчиком нажатия):
обоснование проекта
Урок 64 Определение этапов группового проекта по робототехнике. Сборка модели
Урок 65 Программирование модели робота. Оценка качества модели робота
Урок 66 Испытание модели робота. Подготовка проекта к защите
Урок 67 Защита проекта по робототехнике
Мир профессий в робототехнике: инженер по робототехнике,
Урок 68
проектировщик робототехники и другие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 6
Таблица 25.1
6 класс
N урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4

Тема урока
Модели и моделирование. Инженерные профессии
Практическая работа "Выполнение эскиза модели технического устройства"
Машины и механизмы. Кинематические схемы
Практическая работа "Чтение кинематических схем машин и механизмов"

Урок 5 Чертеж. Геометрическое черчение
Практическая работа "Выполнение простейших геометрических построений
Урок 6
с помощью чертежных инструментов и приспособлений"
Урок 7 Введение в компьютерную графику. Мир изображений
Практическая работа "Построение блок-схемы с помощью графических
Урок 8
объектов"
Урок 9 Создание изображений в графическом редакторе
Урок 10 Практическая работа "Построение фигур в графическом редакторе"
Печатная продукция как результат компьютерной графики. Практическая
Урок 11
работа "Создание печатной продукции в графическом редакторе"
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой: инженерУрок 12
конструктор, архитектор, инженер-строитель и другие
Урок 13 Металлы и сплавы. Свойства металлов и сплавов
Урок 14 Практическая работа "Свойства металлов и сплавов"
Урок 15 Технологии обработки тонколистового металла
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из металла":
Урок 16
обоснование проекта, анализ ресурсов
Технологические операции: резание, гибка тонколистового металла и
Урок 17
проволоки
Выполнение проекта "Изделие из металла" по технологической карте:
Урок 18
выполнение технологических операций ручными инструментами
Урок 19 Технологии получения отверстий в заготовках из металла. Сверление
Выполнение проекта "Изделие из металла" по технологической карте:
Урок 20
сверление, пробивание отверстий и другие технологические операции
Урок 21 Технологии сборки изделий из тонколистового металла и проволоки
Выполнение проекта "Изделие из металла" по технологической карте:
Урок 22
изготовление и сборка проектного изделия
Урок 23 Контроль и оценка качества изделия из металла
Урок 24 Оценка качества проектного изделия из металла
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов:
Урок 25
фрезеровщик, слесарь, токарь и другие
Урок 26 Защита проекта "Изделие из металла"
Урок 27 Основы рационального питания: молоко и молочные продукты
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых продуктов":
Урок 28
обоснование проекта, анализ ресурсов
Технологии приготовления блюд из молока. Лабораторно-практическая
Урок 29 работа "Определение качества молочных продуктов органолептическим
способом"
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых продуктов":
Урок 30
выполнение проекта, разработка технологических карт
Урок 31 Технологии приготовления разных видов теста
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых продуктов".
Урок 32 Практическая работа "Составление технологической карты блюда для
проекта"
Урок 33 Профессии кондитер, хлебопек
Урок 34 Защита проекта по теме "Технологии обработки пищевых продуктов"
Одежда. Мода и стиль. Профессии, связанные с производством одежды:
Урок 35
модельер одежды, закройщик, швея и другие. Практическая работа

"Определение стиля в одежде"
Урок 36 Уход за одеждой. Практическая работа "Уход за одеждой"
Современные текстильные материалы. Сравнение свойств тканей.
Урок 37 Практическая работа "Составление характеристик современных текстильных
материалов"
Выбор ткани для швейного изделия (одежды) с учетом его эксплуатации.
Урок 38 Практическая работа "Сопоставление свойств материалов и способа
эксплуатации швейного изделия"
Машинные швы. Регуляторы швейной машины. Практическая работа
Урок 39
"Выполнение образцов двойных швов"
Выполнение проекта "Изделие из текстильных материалов": обоснование
Урок 40
проекта, анализ ресурсов
Урок 41 Швейные машинные работы. Раскрой проектного изделия
Урок 42 Выполнение проекта "Изделие из текстильных материалов"
Урок 43 Швейные машинные работы. Пошив швейного изделия
Выполнение проекта "Изделие из текстильных материалов": выполнение
Урок 44
технологических операций по пошиву проектного изделия
Урок 45 Декоративная отделка швейных изделий
Выполнение проекта "Изделие из текстильных материалов": выполнение
Урок 46
технологических операций по отделке изделия
Урок 47 Оценка качества проектного швейного изделия
Урок 48 Защита проекта "Изделие из текстильных материалов"
Урок 49 Мобильная робототехника. Транспортные роботы
Урок 50 Практическая работа "Характеристика транспортного робота"
Урок 51 Простые модели роботов с элементами управления
Практическая работа "Конструирование робота. Программирование
Урок 52
поворотов робота"
Урок 53 Роботы на колесном ходу
Практическая работа "Сборка робота и программирование нескольких
Урок 54
светодиодов"
Урок 55 Датчики расстояния, назначение и функции
Урок 56 Практическая работа "Программирование работы датчика расстояния"
Урок 57 Датчики линии, назначение и функции
Урок 58 Практическая работа "Программирование работы датчика линии"
Урок 59 Программирование моделей роботов в компьютерно-управляемой среде
Урок 60 Практическая работа "Программирование модели транспортного робота"
Урок 61 Сервомотор, назначение, применение в моделях роботов
Урок 62 Практическая работа "Управление несколькими сервомоторами"
Урок 63 Движение модели транспортного робота
Практическая работа "Проведение испытания, анализ разработанных
Урок 64
программ"
Групповой учебный проект по робототехнике (модель транспортного
Урок 65
робота): обоснование проекта, анализ ресурсов, разработка модели
Групповой учебный проект по робототехнике. Сборка и программирование
Урок 66
модели робота
Урок 67 Подготовка проекта к защите. Испытание модели робота
Защита проекта по робототехнике. Мир профессий. Профессии в области
Урок 68
робототехники: мобильный робототехник, робототехник в машиностроении

и другие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 6
Таблица 25.2
7 класс (инвариантные модули)
N урока
Тема урока
Урок 1 Дизайн и технологии. Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном
Практическая работа "Разработка дизайн-проекта изделия на основе мотивов
Урок 2
народных промыслов (по выбору)"
Урок 3 Цифровые технологии на производстве. Управление производством
Практическая работа "Применение цифровых технологий на производстве
Урок 4
(по выбору)"
Урок 5 Конструкторская документация. Сборочный чертеж
Правила чтения сборочных чертежей. Практическая работа "Чтение
Урок 6
сборочного чертежа"
Урок 7 Системы автоматизированного проектирования (САПР)
Урок 8 Практическая работа "Создание чертежа в САПР"
Урок 9 Построение геометрических фигур в САПР
Практическая работа "Построение геометрических фигур в чертежном
Урок 10
редакторе"
Построение чертежа детали в САПР. Практическая работа "Выполнение
Урок 11
сборочного чертежа"
Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда:
Урок 12 дизайнер шрифта, дизайнер-визуализатор, промышленный дизайнер и
другие
Урок 13 Виды и свойства, назначение моделей. 3D-моделирование и макетирование
Типы макетов. Практическая работа "Выполнение эскиза макета (по
Урок 14
выбору)"
Урок 15 Развертка деталей макета. Разработка графической документации
Урок 16 Практическая работа "Черчение развертки"
Урок 17 Объемные модели. Инструменты создания трехмерных моделей
Урок 18 Практическая работа "Создание объемной модели макета, развертки"
Урок 19 Редактирование модели с помощью компьютерной программы
Урок 20 Практическая работа "Редактирование чертежа модели"
Основные приемы макетирования. Профессии, связанные с 3D-печатью:
Урок 21
макетчик, моделлер, инженер 3D-печати и другие
Урок 22 Оценка качества макета. Практическая работа "Сборка деталей макета".
Урок 23 Классификация конструкционных материалов. Композиционные материалы
Индивидуальный
творческий
(учебный)
проект
"Изделие
из
Урок 24 конструкционных и поделочных материалов": обоснование проекта, анализ
ресурсов
Технологии механической обработки конструкционных материалов с
Урок 25
помощью технологического оборудования
Выполнение проекта "Изделие из конструкционных и поделочных
Урок 26
материалов": разработка технологической карты

Урок 27 Технологии механической обработки металлов с помощью станков
Выполнение проекта "Изделие из конструкционных и поделочных
Урок 28
материалов" по технологической карте: сборка конструкции
Урок 29 Резьба и резьбовые соединения. Способы нарезания резьбы
Выполнение проекта "Изделие из конструкционных и поделочных
Урок 30
материалов" по технологической карте
Урок 31 Пластмассы. Способы обработки и отделки изделий из пластмассы
Выполнение проекта "Изделие из конструкционных и поделочных
Урок 32
материалов" по технологической карте: выполнение отделочных работ
Контроль и оценка качества изделия из конструкционных материалов.
Урок 33
Оценка себестоимости изделия
Подготовка проекта "Изделие из конструкционных и поделочных
Урок 34
материалов" к защите
Урок 35 Защита проекта "Изделие из конструкционных и поделочных материалов"
Профессии в области получения и применения современных материалов,
Урок 36 наноматериалов: нанотехнолог, наноинженер, инженер по наноэлектронике
и другие
Рыба, морепродукты в питании человека. Лабораторно-практическая работа
Урок 37
"Определение качества рыбных консервов"
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых продуктов":
Урок 38 обоснование проекта, анализ ресурсов. Практическая работа "Составление
технологической карты проектного блюда из рыбы"
Урок 39 Мясо животных, мясо птицы в питании человека
Выполнение проекта по теме "Технологии обработки пищевых продуктов".
Урок 40
Практическая работа "Технологическая карта проектного блюда из мяса"
Мир профессий. Профессии повар, технолог общественного питания, их
Урок 41
востребованность на рынке труда
Урок 42 Защита проекта по теме "Технологии обработки пищевых продуктов"
Урок 43 Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда
Практическая работа "Конструирование плечевой одежды (на основе
Урок 44
туники)"
Урок 45 Чертеж выкроек швейного изделия
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия,
Урок 46
отделке изделия (по выбору обучающихся)
Урок 47 Оценка качества швейного изделия
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды: дизайнер
Урок 48
одежды, конструктор и другие
Урок 49 Промышленные роботы, их классификация, назначение, использование
Практическая работа "Использование операторов ввода-вывода в визуальной
Урок 50
среде программирования"
Урок 51 Конструирование моделей роботов. Управление роботами
Урок 52 Практическая работа "Разработка конструкции робота"
Урок 53 Алгоритмическая структура "Цикл"
Урок 54 Практическая работа "Составление цепочки команд"
Урок 55 Алгоритмическая структура "Ветвление"
Практическая работа "Применение основных алгоритмических структур.
Урок 56
Контроль движения при помощи датчиков"
Урок 57 Каналы связи

Урок 58 Практическая работа: "Программирование дополнительных механизмов"
Урок 59 Дистанционное управление
Практическая работа "Программирование пульта дистанционного
Урок 60
управления. Дистанционное управление роботами"
Урок 61 Взаимодействие нескольких роботов
Практическая работа: "Программирование роботов для совместной работы.
Урок 62
Выполнение общей задачи"
Групповой робототехнический проект с использованием контроллера и
Урок 63 электронных компонентов "Взаимодействие роботов": обоснование проекта,
анализ ресурсов
Выполнение учебного проекта "Взаимодействие роботов": разработка
Урок 64
конструкции, сборка
Выполнение
учебного
проекта
"Взаимодействие
роботов":
Урок 65
программирование
Выполнение учебного проекта "Взаимодействие роботов": тестирование
Урок 66
роботов, подготовка к защите проекта
Урок 67 Защита учебного проекта "Взаимодействие роботов"
Мир профессий. Профессии в области робототехники: инженерУрок 68 робототехник,
инженер-электроник,
инженер-мехатроник.
инженерэлектротехник, программист-робототехник и другие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 6
Таблица 25.3
7 класс (инвариантные + вариативные модули "Растениеводство", "Животноводство")
N урока
Тема урока
Урок 1 Дизайн и технологии. Мир профессий
Практическая работа "Разработка дизайн-проекта изделия на основе
Урок 2
мотивов народных промыслов (по выбору)"
Урок 3 Цифровые технологии на производстве. Управление производством
Практическая работа "Применение цифровых технологий на производстве
Урок 4
(по выбору)"
Урок 5 Конструкторская документация. Сборочный чертеж.
Урок 6 Практическая работа "Чтение сборочного чертежа"
Урок 7 САПР
Урок 8 Практическая работа "Создание чертежа в САПР"
Урок 9 Построение геометрических фигур в САПР
Практическая работа "Построение геометрических фигур в чертежном
Урок 10
редакторе"
Урок 11
Построение чертежа детали в САПР
Урок 12
Практическая работа "Выполнение сборочного чертежа"
Урок 13
3D-моделирование и макетирование. Типы макетов
Урок 14
Практическая работа "Создание объемной модели макета, развертки"
Урок 15
Мир профессий. Профессия макетчик. Основные приемы макетирования
Урок 16
Практическая работа "Редактирование чертежа развертки"
Урок 17
Классификация конструкционных материалов. Композиционные материалы

Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52

Индивидуальный
творческий
(учебный)
проект
"Изделие
из
конструкционных и поделочных материалов"
Технологии механической обработки конструкционных материалов с
помощью технологического оборудования
Выполнение проекта "Изделие из конструкционных и поделочных
материалов"
Технологии механической обработки металлов с помощью станков
Выполнение проекта "Изделие из конструкционных и поделочных
материалов" по технологической карте
Резьба и резьбовые соединения. Способы нарезания резьбы
Выполнение проекта "Изделие из конструкционных и поделочных
материалов" по технологической карте
Пластмассы. Способы обработки и отделки изделий из пластмассы
Выполнение проекта "Изделие из конструкционных и поделочных
материалов" по технологической карте
Контроль и оценка качества изделия из конструкционных материалов.
Оценка себестоимости изделия
Подготовка проекта "Изделие из конструкционных и поделочных
материалов" к защите
Профессии в области получения и применения современных материалов,
наноматериалов: инженер по наноэлектронике и другие
Защита проекта "Изделие из конструкционных и поделочных материалов"
Рыба, морепродукты в питании человека
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых продуктов"
Мясо животных, мясо птицы в питании человека
Выполнение проекта по теме "Технологии обработки пищевых продуктов"
Мир профессий. Профессии повар, технолог
Защита проекта по теме "Технологии обработки пищевых продуктов"
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда
Практическая работа "Моделирование поясной и плечевой одежды"
Чертеж выкроек швейного изделия
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия,
отделке изделия (по выбору обучающихся)
Оценка качества швейного изделия
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды: дизайнер
одежды, конструктор и другие
Промышленные роботы, их классификация, назначение, использование
Практическая работа "Использование операторов ввода-вывода в
визуальной среде программирования"
Конструирование моделей роботов. Управление роботами
Практическая работа "Разработка конструкции робота"
Алгоритмическая структура "Цикл"
Практическая работа "Составление цепочки команд"
Алгоритмическая структура "Ветвление"
Практическая работа "Применение основных алгоритмических структур.
Контроль движения при помощи датчиков"
Каналы связи
Практическая работа "Программирование дополнительных механизмов"

Урок 53

Дистанционное управление
Практическая работа "Программирование пульта дистанционного
Урок 54
управления. Дистанционное управление роботами"
Урок 55
Взаимодействие нескольких роботов
Практическая работа "Программирование роботов для совместной работы.
Урок 56
Выполнение общей задачи"
Урок 57
Технологии выращивания сельскохозяйственных культур
Урок 58
Практическая работа "Технологии выращивания растений в регионе"
Урок 59
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация
Урок 60
Практическая работа "Технология заготовки дикорастущих растений"
Урок 61
Сохранение природной среды
Групповая практическая работа по составлению и описанию экологических
Урок 62
проблем региона, связанных с деятельностью человека
Урок 63
Традиции выращивания сельскохозяйственных животных регион
Урок 64
Практическая работа "Сельскохозяйственные предприятия региона"
Урок 65 Технологии выращивания сельскохозяйственных животных региона
Урок 66 Учебный групповой проект "Особенности сельского хозяйства региона"
Урок 67 Мир профессий: ветеринар, зоотехник и другие
Урок 68 Учебный групповой проект "Особенности сельского хозяйства региона"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 6
Таблица 25.4
8 класс (инвариантные модули)
N урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4

Урок 5

Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12

Классификация 3D-принтеров. Индивидуальный творческий (учебный)
проект "Прототип изделия из пластмассы (других материалов по выбору)":
выполнение эскиза проектного изделия
3D-принтер, устройство, использование для создания прототипов.
Урок 14 Индивидуальный творческий (учебный) проект "Прототип изделия из
пластмассы (других материалов (по выбору)": выполнение проекта
Настройка 3D-принтера и печать прототипа. Основные ошибки в
Урок 15
настройках слайсера
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Прототип изделия из
Урок 16
пластмассы (других материалов по выбору)": выполнение проекта
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Прототип изделия из
Урок 17
пластмассы (других материалов по выбору)": подготовка к защите
Урок 18 Контроль качества и постобработка распечатанных деталей
Подготовка проекта "Прототип изделия из пластмассы (других материалов
Урок 19
(по выбору)" к защите
Профессии, связанные с 3D-печатью, прототипированием: специалист в
области аддитивных технологий оператор 3D-печати, инженер 3D-печати
Урок 20
и другие. Защита проекта "Прототип изделия из пластмассы (других
материалов (по выбору)"
Автоматизация производства. Практическая работа "Робототехника.
Урок 21
Автоматизация в промышленности и быту (по выбору). Идеи для проекта"
Подводные
робототехнические
системы.
Практическая
работа
Урок 22
"Использование подводных роботов. Идеи для проекта"
Беспилотные воздушные суда. История развития беспилотного
Урок 23
авиастроения
Урок 24 Аэродинамика беспилотных летательных аппаратов
Урок 25 Конструкция беспилотных летательных аппаратов
Электронные компоненты и системы управления беспилотными
Урок 26
летательными аппаратами
Урок 27 Конструирование мультикоптерных аппаратов
Урок 28 Глобальные и локальные системы позиционирования
Урок 29 Теория ручного управления беспилотным воздушным судном
Урок 30 Практика ручного управления беспилотным воздушным судном
Области применения беспилотных авиационных систем. Практическая
Урок 31 работа "Беспилотные летательные аппараты в повседневной жизни. Идеи
для проекта"
Групповой учебный проект по модулю "Робототехника". Разработка
Урок 32
учебного проекта по робототехнике
Групповой учебный проект по модулю "Робототехника". Выполнение
Урок 33
проекта
Групповой учебный проект по модулю "Робототехника". Защита проекта.
Мир профессий в робототехнике: инженер-изобретатель, конструктор
Урок 34
беспилотных летательных аппаратов, оператор беспилотных летательных
аппаратов, сервисный инженер-робототехник и другие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
Урок 13

Таблица 25.5

8 класс (инвариантные + вариативные модули "Растениеводство", "Животноводство")
N урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4

Урок 5

Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12

Урок 13

Урок 14

Урок 15

Урок 16

Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23

Тема урока
Управление в экономике и производстве
Инновации на производстве. Инновационные предприятия
Рынок труда. Трудовые ресурсы
Мир профессий. Профориентационный групповой проект "Мир
профессий"
Технология построения трехмерных моделей в САПР. Современные
компетенции, востребованные в сфере компьютерной графики и черчения,
востребованные на рынке труда: рендер-артист (визуализатор), дизайнер и
другие
Модели и моделирование в САПР. Практическая работа "Создание
трехмерной модели в САПР"
Построение чертежа в САПР
Практическая работа "Построение чертежа на основе трехмерной модели"
Прототипирование. Сферы применения
Технологии создания визуальных моделей. Практическая работа
"Инструменты программного обеспечения для создания и печати 3Dмоделей"
Виды прототипов. Технология 3D-печати
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Прототип изделия из
пластмассы (других материалов по выбору": обоснование проекта, анализ
ресурсов
Классификация 3D-принтеров. Индивидуальный творческий (учебный)
проект "Прототип изделия из пластмассы (других материалов по выбору)":
выполнение эскиза проектного изделия
3D-принтер, устройство, использование для создания прототипов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Прототип изделия из
пластмассы (других материалов (по выбору)": выполнение проекта
Настройка 3D-принтера и печать прототипа. Основные ошибки в
настройках слайсера. Индивидуальный творческий (учебный) проект
"Прототип изделия из пластмассы (других материалов по выбору)":
выполнение проекта
Контроль качества и постобработка распечатанных деталей. Профессии,
связанные с 3D-печатью, прототипированием: специалист в области
аддитивных технологий оператор 3D-печати, инженер 3D-печати и другие.
Защита проекта "Прототип изделия из пластмассы (других материалов (по
выбору)"
Автоматизация производства
Подводные робототехнические системы
Беспилотные воздушные суда. История развития беспилотного
авиастроения
Аэродинамика беспилотных летательных аппаратов. Конструкция
беспилотных летательных аппаратов
Электронные компоненты и системы управления беспилотными
летательными аппаратами
Конструирование мультикоптерных аппаратов
Глобальные и локальные системы позиционирования. Теория ручного

управления беспилотным воздушным судном
Теория ручного управления беспилотным воздушным судном. Области
применения беспилотных авиационных систем. Практическая работа
Урок 24
"Беспилотные летательные аппараты в повседневной жизни. Идеи для
проекта"
Групповой учебный проект по модулю "Робототехника". Разработка
Урок 25
учебного проекта по робототехнике
Групповой учебный проект по модулю "Робототехника". Защита проекта.
Мир профессий в робототехнике: инженер-изобретатель, конструктор
Урок 26
беспилотных летательных аппаратов, оператор беспилотных летательных
аппаратов, сервисный инженер-робототехник и другие
Урок 27 Особенности сельскохозяйственного производства региона
Урок 28 Агропромышленные комплексы в регионе
Урок 29 Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства
Мир профессий. Сельскохозяйственные профессии: агроном, агрохимик и
Урок 30
другие
Животноводческие
предприятия.
Практическая
работа
"Анализ
Урок 31
функционирования животноводческих комплексов региона"
Урок 32 Использование цифровых технологий в животноводстве
Практическая работа "Искусственный интеллект и другие цифровые
Урок 33
технологии в животноводстве"
Урок 34 Мир профессий. Профессии, связанные с деятельностью животновода
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
Таблица 25.6
8 класс (инвариантные + вариативный модуль "Автоматизированные системы")
N урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4

Урок 5

Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11

Индивидуальный творческий (учебный) проект "Прототип изделия из
пластмассы (других материалов (по выбору)": обоснование проекта,
анализ ресурсов
Классификация 3D-принтеров. Индивидуальный творческий (учебный)
Урок 13 проект "Прототип изделия из пластмассы (других материалов по
выбору)": выполнение эскиза проектного изделия
3D-принтер, устройство, использование для создания прототипов.
Урок 14 Индивидуальный творческий (учебный) проект "Прототип изделия из
пластмассы (других материалов (по выбору)": выполнение проекта
Настройка 3D-принтера и печать прототипа. Основные ошибки в
Урок 15
настройках слайсера
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Прототип изделия из
Урок 16
пластмассы (других материалов по выбору)": выполнение проекта
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Прототип изделия из
Урок 17
пластмассы (других материалов по выбору)": подготовка к защите
Урок 18 Контроль качества и постобработка распечатанных деталей
Подготовка проекта "Прототип изделия из пластмассы (других
Урок 19
материалов (по выбору)" к защите
Профессии, связанные с 3D-печатью, прототипированием: специалист в
области аддитивных технологий оператор 3D-печати, инженер 3D-печати
Урок 20
и другие. Защита проекта "Прототип изделия из пластмассы (других
материалов (по выбору)"
Урок 21 Автоматизация производства
Урок 22 Подводные робототехнические системы
Беспилотные воздушные суда. История развития беспилотного
Урок 23
авиастроения
Аэродинамика беспилотных летательных аппаратов. Конструкция
Урок 24
беспилотных летательных аппаратов
Электронные компоненты и системы управления беспилотными
Урок 25
летательными аппаратами
Урок 26 Конструирование мультикоптерных аппаратов
Глобальные и локальные системы позиционирования. Теория ручного
Урок 27
управления беспилотным воздушным судном
Автоматизированные системы, используемые на промышленных
Урок 28
предприятиях региона
Урок 29 Виды автоматизированных систем, их применение на производстве
Урок 30 Создание электрических цепей, соединение проводников
Урок 31 Основные электрические устройства и системы
Урок 32 Реализация проекта по модулю "Автоматизированные системы"
Урок 33 Подготовка проекта по модулю "Автоматизированные системы" к защите
Урок 34 Защита проекта по модулю "Автоматизированные системы"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
Урок 12

Таблица 25.7
9 класс (инвариантные модули)
N урока

Тема урока

Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7

Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25

Предприниматель и предпринимательство. Практическая работа
"Мозговой штурм" на тему: открытие собственного предприятия (дела)"
Предпринимательская деятельность. Практическая работа "Анализ
предпринимательской среды"
Бизнес-планирование. Практическая работа "Разработка бизнес-плана"
Технологическое предпринимательство. Практическая работа "Идеи для
технологического предпринимательства"
Технология создания объемных моделей в САПР
Практическая работа "Выполнение трехмерной объемной модели изделия
в САПР"
Построение чертежей с использованием разрезов и сечений в САПР.
Практическая работа "Выполнение чертежа с использованием разрезов и
сечений в САПР"
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда:
архитектурный визуализатор, урбанист, UX-дизайнер и другие
Аддитивные
технологии.
Современные технологии
обработки
материалов и прототипирование
Аддитивные
технологии.
Области
применения
трехмерного
сканирования
Технологии обратного проектирования
Моделирование технологических узлов манипулятора робота в
программе компьютерного трехмерного проектирования
Моделирование сложных объектов
Этапы аддитивного производства. Основные настройки для выполнения
печати на 3D-принтере
Этапы аддитивного производства. Подготовка к печати. Печать 3Dмодели
Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю "3Dмоделирование, прототипирование, макетирование": обоснование
проекта, разработка проекта
Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю "3Dмоделирование, прототипирование, макетирование": выполнение проекта
Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю "3Dмоделирование, прототипирование, макетирование": подготовка проекта
к защите
Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю "3Dмоделирование, прототипирование, макетирование": защита проекта
Профессии, связанные с 3D-технологиями в современном производстве:
их востребованность на рынке труда: 3D-дизайнер оператор (инженер)
строительного 3D-принтера, 3D-кондитер, 3D-повар и другие
От робототехники к искусственному интеллекту. Практическая работа.
"Анализ направлений применения искусственного интеллекта"
Моделирование
и
конструирование
автоматизированных
и
роботизированных систем
Системы управления от третьего и первого лица
Практическая работа "Визуальное ручное управление беспилотными
летательными аппаратами"
Компьютерное зрение в робототехнических системах

Урок 26

Управление групповым взаимодействием роботов
Практическая работа "Взаимодействие беспилотных летательных
Урок 27
аппаратов"
Система "Интернет вещей". Практическая работа "Создание системы
Урок 28
умного освещения"
Промышленный Интернет вещей. Практическая работа "Система умного
Урок 29
полива"
Потребительский Интернет вещей. Практическая работа "Модель
Урок 30
системы безопасности в Умном доме"
Групповой учебно-технический проект по теме "Интернет вещей":
Урок 31
разработка проекта
Групповой учебно-технический проект по теме "Интернет вещей":
Урок 32
подготовка проекта к защите
Групповой учебно-технический проект по теме "Интернет вещей":
Урок 33
презентация и защита проекта
Современные профессии в области робототехники, искусственного
интеллекта, Интернета вещей: инженер-разработчик в области Интернета
Урок 34
вещей, аналитик Интернета вещей, проектировщик инфраструктуры
умного дома и другие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
Таблица 25.8
9 класс (инвариантные + вариативный модуль "Автоматизированные системы")
N урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15

Тема урока
Предприниматель и предпринимательство. Практическая работа
"Мозговой штурм" на тему: открытие собственного предприятия (дела)"
Предпринимательская деятельность. Практическая работа "Анализ
предпринимательской среды"
Бизнес-планирование. Практическая работа "Разработка бизнес-плана"
Технологическое предпринимательство. Практическая работа "Идеи для
технологического предпринимательства"
Технология создания объемных моделей в САПР
Практическая работа "Выполнение трехмерной объемной модели
изделия в САПР"
Построение чертежей с использованием разрезов и сечений в САПР
Построение чертежей с использованием разрезов и сечений в САПР
Аддитивные технологии
Аддитивные
технологии.
Области
применения
трехмерного
сканирования
Технологии обратного проектирования
Моделирование технологических узлов манипулятора робота в
программе компьютерного трехмерного проектирования
Моделирование сложных объектов
Этапы аддитивного производства
Этапы аддитивного производства. Подготовка к печати. Печать 3Dмодели

Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю "3Dмоделирование, прототипирование, макетирование". Разработка проекта
Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю "3DУрок 17
моделирование, прототипирование, макетирование": выполнение
проекта
Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю "3DУрок 18
моделирование, прототипирование, макетирование": подготовка
проекта к защите
Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю "3DУрок 19
моделирование, прототипирование, макетирование": защита проекта
Профессии, связанные с 3D-технологиями в современном производстве:
Урок 20
их востребованность на рынке труда: 3D-дизайнер оператор (инженер)
строительного 3D-принтера, 3D-кондитер, 3D-повар и другие
От робототехники к искусственному интеллекту. Практическая работа.
Урок 21
"Анализ направлений применения искусственного интеллекта"
Моделирование
и
конструирование
автоматизированных
и
Урок 22
роботизированных систем
Системы управления от третьего и первого лица. Практическая работа
Урок 23
"Визуальное ручное управление беспилотными летательными
аппаратами"
Компьютерное зрение в робототехнических системах. Управление
Урок 24
групповым взаимодействием роботов
Система "Интернет вещей". Практическая работа "Создание системы
Урок 25
умного освещения"
Промышленный Интернет вещей. Практическая работа "Система
Урок 26
умного полива"
Потребительский Интернет вещей. Практическая работа "Модель
Урок 27
системы безопасности в Умном доме"
Урок 28
Управление техническими системами
Использование программируемого логического реле в автоматизации
Урок 29
процессов
Практическая работа "Создание простых алгоритмов и программ для
Урок 30
управления технологическим процессом"
Урок 31
Основы проектной деятельности
Урок 32
Выполнение проекта по модулю "Автоматизированные системы"
Урок 33
Основы проектной деятельности. Подготовка проекта к защите
Основы проектной деятельности. Автоматизированные системы на
Урок 34
предприятиях региона. Защита проекта
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
Урок 16

36. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура».
36.1. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура» (предметная область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно – программа

по физической культуре, физическая культура) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по физической культуре.
36.2. Пояснительная записка.
36.2.1. Программа по физической культуре на уровне основного
общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы ФГОС ООО, а также на
основе

характеристики

планируемых

результатов

духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
36.2.2. Программа по физической культуре представляет собой
методически оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и
раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
36.2.3. При

создании

программы

по

физической

культуре

учитывались потребности современного российского общества в
физически

крепком

дееспособном

подрастающем

поколении,

способном активно включаться в разнообразные формы здорового
образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры
для самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
В

своей

физической

социально-ценностной

культуре

рассматривается

ориентации
как

программа

средство

обучающихся к предстоящей жизнедеятельности,

по

подготовки

укрепления их

здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей
систем организма, развития жизненно важных физических качеств.
Программа по физической культуре обеспечивает преемственность с
федеральными рабочими программами начального общего и среднего
общего образования.
36.2.4. Основной целью программы по физической культуре
является формирование разносторонне физически развитой личности,
способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления

длительного

сохранения

собственного

здоровья,

оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В
программе по физической культуре данная цель конкретизируется и
связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей
обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом
использовании
здорового

ценностей

образа

физической

жизни,

культуры

регулярных

организации

занятиях

двигательной

деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре
определяется вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья,
повышения

надёжности

активности

адаптивных

процессов.

Существенным достижением данной ориентации является приобретение
обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм
занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной
физической культурой, возможности познания своих физических
способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре
заключается в содействии активной социализации обучающихся на
основе осмысления и понимания роли и значения мирового и
российского олимпийского движения, приобщения к их культурным
ценностям, истории и современному развитию. В число практических
результатов данного направления входит формирование положительных
навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и
учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
36.2.5. Центральной идеей конструирования учебного содержания
и планируемых результатов образования по физической культуре на
уровне основного общего образования является воспитание целостной
личности

обучающихся,

обеспечение

единства

развитии

их

физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи

становится возможной на основе содержания учебного предмета,
которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми
компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным

(способы

самостоятельной

деятельности)

мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
36.2.6. В целях усиления мотивационной составляющей учебного
предмета «Физическая культура», придания ей личностно значимого
смысла, содержание программы по физической культуре представляется
системой модулей, которые входят структурными компонентами в
раздел «Физическое совершенствование».
36.2.7. Инвариантные модули включают в себя содержание
базовых видов спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта
(на примере лыжной подготовки),

спортивные игры, плавание.

Инвариантные модули в своём предметном содержании ориентируются
на

всестороннюю

физическую

подготовленность

обучающихся,

освоение ими технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при
отсутствии должных условий допускается заменять инвариантный
модуль «Лыжные гонки» углублённым освоением содержания других
инвариантных модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание»
и «Спортивные игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс
при наличии соответствующих условий и материальной базы по
решению муниципальных органов управления образованием. Модули
«Плавание», «Лыжные гонки» могут быть заменены углублённым
изучением материалов других инвариантных модулей.
36.2.8. Вариативные

модули

объединены

модулем

«Спорт»,

содержание которого разрабатывается образовательной организацией на
основе

модульных

программ

общеобразовательных
направленностью

по

организаций.

вариативных

физической

культуре

Основной

содержательной

модулей

является

для

подготовка

обучающихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее
– ГТО), активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической
культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В
рамках данного модуля представлено примерное содержание «Базовой
физической подготовки».
36.2.9. Содержание

программы

по

физической

культуре

представлено по годам обучения, для каждого класса предусмотрен
раздел «Универсальные учебные действия», в котором раскрывается
вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям
обучающихся

данного

возраста.

Личностные

достижения

непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного предмета
и представлены по мере его раскрытия.
36.2. Пояснительная записка.
36.2.1. Программа по физической культуре на уровне основного
общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы ФГОС ООО, а также на
основе

характеристики

планируемых

результатов

духовно-

создании

программы

по

физической

культуре

учитывались потребности современного российского общества в
физически

крепком

дееспособном

подрастающем

поколении,

способном активно включаться в разнообразные формы здорового
образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры

для самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
В

своей

физической

социально-ценностной

культуре

ориентации

рассматривается

как

программа

средство

обучающихся к предстоящей жизнедеятельности,

по

подготовки

укрепления их

длительного

сохранения

собственного

здоровья,

ценностей

образа

физической

жизни,

регулярных

культуры

занятиях

организации
двигательной

надёжности

активности

адаптивных

процессов.

заключается в содействии активной социализации обучающихся на
основе осмысления и понимания роли и значения мирового и
российского олимпийского движения, приобщения к их культурным
ценностям, истории и современному развитию. В число практических
результатов данного направления входит формирование положительных
навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и
учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
36.2.5. Центральной идеей конструирования учебного содержания
и планируемых результатов образования по физической культуре на
уровне основного общего образования является воспитание целостной
личности

обучающихся,

обеспечение

единства

развитии

их

физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи
становится возможной на основе содержания учебного предмета,
которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми
компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным

(способы

самостоятельной

деятельности)

мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
36.2.6. В целях усиления мотивационной составляющей учебного
предмета «Физическая культура», придания ей личностно значимого
смысла, содержание программы по физической культуре представляется
системой модулей, которые входят структурными компонентами в
раздел «Физическое совершенствование».
36.2.7. Инвариантные модули включают в себя содержание
базовых видов спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта,
спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в своём предметном
содержании

ориентируются

на

всестороннюю

физическую

подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного
опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при

отсутствии должных условий допускается заменять инвариантный
модуль «Лыжные гонки» углублённым освоением содержания других
инвариантных модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание»
и «Спортивные игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс
при наличии соответствующих условий и материальной базы по
решению муниципальных органов управления образованием. Модули
«Плавание», «Лыжные гонки» могут быть заменены углублённым
изучением материалов других инвариантных модулей.
36.2.8. Вариативные

модули

объединены

модулем

«Спорт»,

содержание которого разрабатывается образовательной организацией на
основе

модульных

программ

общеобразовательных
направленностью

по

организаций.

вариативных

физической

культуре

Основной

содержательной

модулей

является

для

подготовка

обучающихся к выполнению нормативных требований ГТО, активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической
культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В
рамках данного модуля представлено примерное содержание «Базовой
физической подготовки».
36.2.9. Содержание

программы

по

физической

культуре

данного

возраста.

Личностные

достижения

непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного предмета
и представлены по мере его раскрытия.
36.2.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры на уровне основного общего образования, - 510 часов: в 5 классе 102 часа (3 часа в неделю), в 6 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе -

102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе 102 часа (3 часа в неделю). На модульный блок "Базовая физическая
подготовка" отводится 150 часов из общего числа (1 час в неделю в каждом
классе).
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на
уровне основного общего образования в соответствии с вариантами
федерального учебного плана, предполагающими 2 часа в неделю, составляет
340 часов.";
36.2.11. В программе по физической культуре учитываются
личностные и метапредметные результаты, зафиксированные в ФГОС
ООО.
36.3. Содержание обучения в 5 классе.
36.3.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования:
задачи,

содержание

дополнительного

формы

обучения

организации

физической

занятий.

культуре,

Система

организация

спортивной работы в общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика
основных форм занятий физической культурой, их связь с укреплением
здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции,
характеристика их содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и
завершение истории Олимпийских игр древности.
36.3.2. Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной
работоспособностью.
определение

Составление

основных

индивидуального

индивидуальных

видов

режима

деятельности,

дня,
их

временных диапазонов и последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы
измерения. Осанка как показатель физического развития, правила
предупреждения её нарушений в условиях учебной и бытовой

деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление
комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью
и правил их самостоятельного проведения.
Проведение

самостоятельных

занятий

физическими

упражнениями на открытых площадках и в домашних условиях,
подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви, предупреждение
травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической
нагрузки в процессе самостоятельных занятий физической культуры и
спортом.
Составление дневника физической культуры.
36.3.3. Физическое совершенствование.
36.3.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в
здоровом образе жизни современного человека. Упражнения утренней
зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в
процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после занятий
утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности
суставов,

развитие

координации; формирование

телосложения с

использованием внешних отягощений.
36.3.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в
здоровом образе жизни современного человека.
36.3.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги
«скрестно», кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные
прыжки через гимнастического козла ноги врозь (мальчики), опорные
прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием
(девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение
ходьбой с поворотами кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания,

подпрыгивания толчком двумя ногами, передвижение приставным
шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание
приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимённым
способом по диагонали и одноимённым способом вверх. Расхождение на
гимнастической скамейке правым и левым боком способом «удерживая
за плечи».
36.3.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег

на

длинные

дистанции

равномерной

скоростью

передвижения с высокого старта, бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с разбега
способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную
мишень, метание малого мяча на дальность с трёх шагов разбега.
36.3.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в
движении, ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу»
и «змейкой», бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места,
ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча
двумя руками снизу и сверху на месте и в движении, ранее разученные
технические действия с мячом.
Футбол.Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с
небольшого разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания»,
ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой», обводка мячом
ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних
видов спорта, технических действий спортивных игр.
36.3.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО
с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта

и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
36.4. Содержание обучения в 6 классе.
36.4.1. Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в
современном мире, роль Пьера де Кубертена в их становлении и
развитии. Девиз, символика и ритуалы современных Олимпийских игр.
История

организации

проведения

первых

Олимпийских

игр

современности, первые олимпийские чемпионы.
36.4.2. Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и
её влияние на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья,
физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических
качеств. Способы определения индивидуальной физической нагрузки.
Правила проведения измерительных процедур по оценке физической
подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и
способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий
физической подготовкой.
36.4.3. Физическое совершенствование.
36.4.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью
воздушных и солнечных ванн, купания в естественных водоёмах.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий физическими
упражнениями.
Оздоровительные
телосложения

комплексы:

использованием

упражнения

для

дополнительных

коррекции
отягощений,

упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных
занятий и работы за компьютером, упражнения для физкультпауз,
направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышц

опорно-двигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
36.4.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
36.4.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно
координированных упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных
акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и
сложно-координированных

упражнений

ритмической

гимнастики,

разнообразных движений руками и ногами с разной амплитудой и
траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев
(девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом
«согнув ноги» (мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с
использованием

стилизованных

общеразвивающих

сложно-

координированных упражнений, передвижений шагом и лёгким бегом,
поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием
статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы,
упор ноги врозь, перемах вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
36.4.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением,
спринтерский и гладкий равномерный бег по учебной дистанции, ранее
разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание», ранее разученные прыжковые упражнения в длину и
высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метание

малого

(теннисного)

(раскачивающуюся) мишень.
36.4.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».

мяча

подвижную

Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в
стойке

баскетболиста,

прыжки

вверх

толчком

одной

ногой

приземлением на другую ногу, остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении
мяча в разных направлениях и по разной траектории, на передачу и
броски мяча в корзину.
Правила

игры

игровая

деятельность

по

правилам

использованием разученных технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные
зоны

площадки

команды соперника.

Правила

игры и игровая

деятельность по правилам с использованием разученных технических
приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и
сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и
игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов в остановке и передаче мяча, его ведении и
обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних
видов спорта, технических действий спортивных игр.
36.4.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО
с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта
и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
36.5. Содержание обучения в 7 классе.
36.5.1. Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России,
роль А.Д. Бутовского в развитии отечественной системы физического
воспитания и спорта. Олимпийское движение в СССР и современной
России, характеристика основных этапов развития. Выдающиеся

советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности современного человека.
36.5.2. Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе
выполнения физических упражнений на открытых площадках. Ведение
дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные
правила технической подготовки. Двигательные действия как основа
технической

подготовки,

понятие

двигательного

умения

двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий

организация

процедуры

оценивания.

Ошибки

при

разучивании техники выполнения двигательных действий, причины и
способы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической
подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой
на учебный год и учебную четверть. Составление плана учебного
занятия

по

самостоятельной

технической

подготовке.

Способы

оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой с
помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной
пробы со стандартной нагрузкой».
36.5.3. Физическое совершенствование.
36.5.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с
добавлением

ранее

разученных

упражнений:для

коррекции

телосложения и профилактики нарушения осанки, дыхательной и
зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
36.5.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
36.5.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с
добавлением

упражнений

ритмической

гимнастики

(девочки).

Простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках (девочки).
Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация из
разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в
ходьбе,

прыжках,

спрыгивании

запрыгивании

поворотами

разведением рук и ног, выполняемых в среднем и высоком темпе
(девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных
упражнений с добавлением упражнений на статическое и динамическое
равновесие

(девочки).

Комбинация

на

низкой

гимнастической

перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах,
переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
36.5.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый
упражнения

бег»,
с

эстафетный
увеличением

бег.

Ранее

скорости

освоенные

беговые

передвижения

продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом
«согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с
разной скоростью мишени.
36.5.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в
корзину двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая
деятельность по правилам

использованием

ранее

разученных

технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи,
броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки
соперника, передача мяча через сетку двумя руками сверху и перевод
мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и

акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних
видов спорта, технических действий спортивных игр.
36.5.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО
с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта
и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
36.6. Содержание обучения в 8 классе.
36.6.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика
основных

направлений

форм

организации.

Всестороннее

гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая культура, её
история и социальная значимость.
36.6.2. Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и
разработка

индивидуальных

планов

занятий

корригирующей

гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий
спортивной подготовкой. Способы учёта индивидуальных особенностей
при составлении планов самостоятельных тренировочных занятий.
36.6.3. Физическое совершенствование.
36.6.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами
оздоровительной
релаксации

физической
регулирования

культуры:

упражнения

вегетативной

нервной

мышечной
системы,

профилактики общего утомления и остроты зрения.
36.6.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
36.6.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений
силовой направленности, с увеличивающимся числом технических

элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с увеличивающимся числом технических
элементов

прыжках,

поворотах

передвижениях

(девушки).

Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее
освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая
комбинация на параллельных брусьях с включением упражнений в
упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и
упражнений ритмической гимнастики (девушки).
36.6.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый

бег,

прыжок

длину

разбега

способом

«прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние дистанции) и
технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах
лёгкой атлетики.
36.6.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом,
преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом,
перешагиванием, перелазанием, торможение боковым скольжением при
спуске на лыжах с пологого склона, переход с попеременного
двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее
разученные упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах,
при спусках, подъёмах, торможении.
36.6.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с
удержанием мяча двумя руками, передача мяча одной рукой от плеча и
снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке. Игровая
деятельность по правилам

использованием

ранее

разученных

технических приёмов.
Волейбол.

Прямой

нападающий

удар,

индивидуальное

блокирование мяча в прыжке с места, тактические действия в защите и
нападении. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних
видов спорта, технических действий спортивных игр.
36.6.3.2.6. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО
с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта
и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов
спорта, культурно-этнических игр.
36.7. Содержание обучения в 9 классе.
36.7.1. Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их
пагубное влияние на здоровье человека. Туристские походы как форма
организации здорового образа жизни. Профессионально-прикладная
физическая культура.
36.7.2. Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный

массаж

как

средство

оптимизации

работоспособности, его правила и приёмы во время самостоятельных
занятий физической подготовкой. Банные процедуры как средство
укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма.
Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями и во время активного отдыха.
36.7.3. Физическое совершенствование.
36.7.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для
снижения избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и

профилактические мероприятия в режиме двигательной активности
обучающихся.
36.7.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
36.7.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с
разбега

и кувырка

упор,

стоя

ноги врозь (юноши).

Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с включением
элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись (юноши).
Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением
двух кувырков вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая
комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата,
стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки).
Черлидинг:

композиция

упражнений

построением

пирамид,

элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики
(девушки).
36.7.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег
на короткие и длинные дистанции, прыжки в длину способами
«прогнувшись»

«согнув

ноги»,

прыжки

высоту

способом

«перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного
снаряда с разбега на дальность.
36.7.3.2.3. Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по
учебной дистанции: попеременный двухшажный ход, одновременный
одношажный ход, способы перехода с одного лыжного хода на другой.
36.7.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение,
передачи, приёмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи
мяча в разные зоны площадки соперника, приёмы и передачи на месте и
в движении, удары и блокировка.

Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних
видов спорта, технических действий спортивных игр.
36.7.3.2.6. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса
ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
36.8. Программа

вариативного

модуля

«Базовая

физическая

подготовка».
36.8.1. Развитие силовых способностей.
Комплексы

общеразвивающих

локально

воздействующих

упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием
дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги
и другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренажёрных
устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях,
перекладинах, гимнастической стенке и других снарядах). Броски
набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх,
вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы).
Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание
и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через
препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным отягощением
(в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в
висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с
дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей
(мальчики – сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным
мячом и другие игры).
36.8.2. Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую
стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным

темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной
частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых
предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения
по

дифференцированному

сигналу.

Метание

малых

мячей

по

движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля
теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой).
Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно.
Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу,
вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с
максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий,
включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по разметкам,
бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением
опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных
предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или
подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений.
36.8.3. Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной
и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в
режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый
бег и марш-бросок на лыжах.
36.8.4. Развитие координации движений.
Жонглирование
(теннисными)

большими

мячами.

(волейбольными)

Жонглирование

гимнастической

малыми
палкой.

Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и
больших

мячей

мишень

(неподвижную

двигающуюся).

Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине
опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в
статическом

равновесии.

Упражнения

воспроизведении

пространственной точности движений руками, ногами, туловищем.
Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий.
Подвижные и спортивные игры.
36.8.5. Развитие гибкости.
Комплексы
пассивных),

общеразвивающих

выполняемых

упражнений

большой

(активных

амплитудой

движений.

Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные
упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастической палки).
36.8.6. Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия
национальных видов спорта.
36.8.7. Специальная физическая подготовка.
36.8.7.1. Модуль «Гимнастика».
36.8.7.1.1. Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в
стороны с возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя,
сидя

ноги

стороны.

Упражнения

гимнастической

палкой

(укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава
(выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной
амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных
суставов, для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы
активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений.
Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
складка, мост).
36.8.7.1.2. Развитие

координации

движений.

Прохождение

усложнённой полосы препятствий, включающей быстрые кувырки
(вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком,
быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в
подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание
правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с

места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую
скакалку на

месте

продвижением.

Прыжки на

точность

отталкивания и приземления.
36.8.7.1.3. Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и
отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на
перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой
перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся
высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях,
поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты,
из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы)
сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на
спине),

комплексы

упражнений

гантелями

индивидуально

подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных
исходных

положений,

комплексы

упражнений

избирательного

воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся
темпом

движений

без

потери

качества

выполнения),

элементы

атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной
ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
36.8.7.1.4. Развитие выносливости. Упражнения с непредельными
отягощениями, выполняемые в режиме умеренной интенсивности в
сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела.
Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся
интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы
упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и
интервального методов.
36.8.7.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
36.8.7.2.1. Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью
в режиме повторно-интервального метода. Бег по пересеченной
местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в
разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в

максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным
ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным
отягощением в режиме «до отказа».
36.8.7.2.2. Развитие

силовых

способностей.

Специальные

прыжковые упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки вверх
с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на
месте,

продвижением

разные

стороны).

Запрыгивание

последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной
тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и
поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения

локальным

отягощением

на

мышечные

группы.

Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
36.8.7.2.3. Развитие скоростных способностей. Бег на месте с
максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры.
Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со
старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки,
и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
36.8.7.2.4. Развитие координации движений. Специализированные
комплексы упражнений на развитие координации (разрабатываются на
основе учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные
игры»).
36.8.7.4. Модуль «Спортивные игры».
36.8.7.4.1. Баскетбол.
1) развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад,

вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления
движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на
руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой
(правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных
отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной
скоростью

предварительным

выполнением

многоскоков.

Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными
шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с
ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и
одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность
приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном
темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты;
2) развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба
и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на
180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением

(с

дополнительным

отягощением

без

него).

Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки
с последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением
многоскоков.

Броски

набивного

мяча

из

различных

исходных

положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими
руками, стоя, сидя, в полуприседе;
3) развитие выносливости.

Повторный бег с максимальной

скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по
методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в режиме
большой

умеренной

интенсивности.

Игра

баскетбол

увеличивающимся объёмом времени игры;
4) развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча

по неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения
(двойные и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение
движений

партнёра).

Бег

по

гимнастической

скамейке,

по

гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с
изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену
одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и
одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с
изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
36.8.1.4.2.2. Развитие

силовых

способностей.

Комплексы

упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные
группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной
опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту.
Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад,
в приседе, с продвижением вперёд).
36.8.1.4.2.3. Развитие выносливости. Равномерный бег на средние
и длинные дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся
интервалом

отдыха.

Повторный

бег

на

короткие

дистанции

максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха.
Гладкий

бег

режиме

непрерывно-интервального

метода.

Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
36.9. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
межличностного взаимодействия при организации, планировании и
проведении совместных занятий физической культурой и спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время
проведения совместных занятий физической культурой, участия в
спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и
ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время совместных
занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию
культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном виде
спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической
культурой

спортом

на

основе

научных

представлений

закономерностях физического развития и физической подготовленности
с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание
объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении
посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как
средства профилактики пагубного влияния вредных привычек на
физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность
осуществлять

адаптироваться

профилактические

стрессовым

мероприятия

по

ситуациям,

регулированию

эмоциональных напряжений, активному восстановлению организма
после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий
физической

культурой

спортом,

проводить

гигиенические

профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;

готовность соблюдать правила и требования к организации
бивуака во время туристских походов, противостоять действиям и
поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и
поведения при выполнении учебных заданий на уроках физической
культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных
занятий физической культурой, планировании их содержания и
направленности в зависимости от индивидуальных интересов и
потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах
физического

воспитания

спортивной

тренировки,

умений

руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности,
общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
36.9.2. В результате изучения физической культуры на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
универсальные

познавательные

учебные

действия,

универсальные

коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
36.9.2.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

универсальные познавательные учебные действия:
проводить

сравнение

соревновательных

упражнений

Олимпийских игр древности и современных Олимпийских игр, выявлять
их общность и различия;
осмысливать

Олимпийскую

хартию

как

основополагающий

документ современного олимпийского движения, приводить примеры её
гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом
на

воспитание

положительных

качеств

личности,

устанавливать

возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха,

выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении
здоровья, руководствоваться требованиями техники безопасности во
время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать
планированием

причинно-следственную

режима

дня

связь

изменениями

между

показателей

работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на
состояние

здоровья

выявлять

причины

нарушений,

измерять

индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем
развития физических качеств, состоянием здоровья и функциональными
возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством
владения

техникой

физического

упражнения

возможностью

возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой
мест занятий на открытых площадках и правилами предупреждения
травматизма.
36.9.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

универсальные коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из
разных источников об образцах техники выполнения разучиваемых
упражнений,

правилах

планирования

самостоятельных

занятий

выделять фазы и элементы движений, подбирать подготовительные
упражнения и планировать последовательность решения задач обучения,
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения
физических упражнений другими обучающимися, сравнивать её с
эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их
устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного
образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать
появление ошибок, анализировать возможные причины их появления,
выяснять способы их устранения.
36.9.2.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

универсальные регулятивные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических
упражнений с разной функциональной направленностью, выявлять
особенности их воздействия на состояние организма, развитие его
резервных

возможностей

помощью

процедур

контроля

функциональных проб;
составлять
комплексы

выполнять

упражнений,

акробатические

самостоятельно

гимнастические

разучивать

сложно-

координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой
деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила игры при
возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать
своё право и право других на ошибку, право на её совместное
исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах
спорта,

активно

взаимодействуют

при

совместных

тактических

действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков
своей команды и команды соперников;

организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физической культурой и спортом,
применять способы и приёмы помощи в зависимости от характера и
признаков полученной травмы.
36.9. Планируемые

результаты

освоения

программы

по

физической культуре на уровне основного общего образования.
36.9.1. В результате изучения физической культуры на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической
культуры и спорта в Российской Федерации, гордиться победами
выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время
спортивных соревнований, уважать традиции и принципы современных
Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
межличностного взаимодействия при организации, планировании и
проведении совместных занятий физической культурой и спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время
проведения совместных занятий физической культурой, участия в
спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и
ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время совместных
занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию
культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном виде
спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической
культурой

спортом

на

основе

научных

представлений

закономерностях физического развития и физической подготовленности

с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание
объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении
посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как
средства профилактики пагубного влияния вредных привычек на
физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность
осуществлять

адаптироваться

профилактические

стрессовым

мероприятия

по

ситуациям,

регулированию

культурой

спортом,

проводить

гигиенические

профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации
бивуака во время туристских походов, противостоять действиям и
поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и
поведения при выполнении учебных заданий на уроках физической
культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных
занятий физической культурой, планировании их содержания и
направленности в зависимости от индивидуальных интересов и
потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах
физического

воспитания

спортивной

тренировки,

умений

универсальные

познавательные

учебные

действия,

универсальные

коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
36.9.2.1. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

универсальные познавательные учебные действия:
проводить

сравнение

соревновательных

упражнений

Олимпийских игр древности и современных Олимпийских игр, выявлять
их общность и различия;
осмысливать

Олимпийскую

хартию

как

основополагающий

воспитание

положительных

качеств

личности,

устанавливать

возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха,
выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении
здоровья, руководствоваться требованиями техники безопасности во
время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать
планированием

причинно-следственную

режима

дня

связь

изменениями

между

показателей

работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на
состояние

здоровья

выявлять

причины

нарушений,

измерять

техникой

физического

упражнения

возможностью

возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий

физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой
мест занятий на открытых площадках и правилами предупреждения
травматизма.
36.9.2.2. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

правилах

планирования

самостоятельных

занятий

физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их
показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы
занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по
частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения,
выделять фазы и элементы движений, подбирать подготовительные
упражнения и планировать последовательность решения задач обучения,
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения
физических упражнений другими обучающимися, сравнивать её с
эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их
устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного
образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать
появление ошибок, анализировать возможные причины их появления,
выяснять способы их устранения.
36.9.2.3. У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

универсальные регулятивные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических
упражнений с разной функциональной направленностью, выявлять

особенности их воздействия на состояние организма, развитие его
резервных

возможностей

помощью

процедур

контроля

функциональных проб;
составлять
комплексы

выполнять

упражнений,

акробатические

самостоятельно

гимнастические

разучивать

сложно-

активно

взаимодействуют

при

совместных

тактических

действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков
своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физической культурой и спортом,
применять способы и приёмы помощи в зависимости от характера и
признаков полученной травмы.
36.9.3. Предметные

результаты

освоения

программы

по

физической культуре на уровне основного общего образования.
36.9.3.1. К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической
культуры, на самостоятельных занятиях физическими упражнениями в
условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её
показатели со стандартами, составлять комплексы упражнений по
коррекции и профилактике её нарушения, планировать их выполнение в
режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём
наблюдение за показателями физического развития и физической

подготовленности, планировать содержание и регулярность проведения
самостоятельных занятий;
осуществлять

профилактику

утомления

во

время

учебной

деятельности, выполнять комплексы упражнений физкультминуток,
дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической
культуры

на

развитие

гибкости,

координации

формирование

телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь»
(мальчики) и способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием»
(девочки);
выполнять

упражнения

висах

гимнастической

перекладине

(мальчики),

упорах
в

на

низкой

передвижениях

по

гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами,
подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом,
лазать разноимённым способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по
учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом
«согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для
бесснежных районов – имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных
направлениях, приём и передача мяча двумя руками от груди с места и в
движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с

места и в движении, прямая нижняя подача);
36.9.3.2. К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать

Олимпийские

игры

современности

как

международное культурное явление, роль Пьера де Кубертена в их
историческом возрождении, обсуждать историю возникновения девиза,
символики и ритуалов Олимпийских игр;
измерять
определять

их

индивидуальные
соответствие

показатели
возрастным

физических
нормам

качеств,
подбирать

упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и
степени утомления организма по внешним признакам во время
самостоятельных занятий физической подготовкой;
подготавливать места для самостоятельных занятий физической
культурой и спортом в соответствии с правилами техники безопасности
и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и
составлять из них комплексы физкультминуток и физкультпауз для
оптимизации работоспособности и снятия мышечного утомления в
режиме учебной деятельности;
составлять

выполнять

акробатические

комбинации

из

разученных упражнений, наблюдать и анализировать выполнение
другими обучающимися, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять
и выполнять комбинацию на низком бревне из стилизованных
общеразвивающих и сложно-координированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением,
использовать их в самостоятельных занятиях для развития быстроты и
равномерный бег для развития общей выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися,

сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным
ходом,

наблюдать

анализировать

его

выполнение

другими

обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения (для бесснежных районов – имитация
передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в
спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя
руками снизу и от груди с места, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в
разные

зоны

площадки

соперника,

использование

разученных

технических действий в условиях игровой деятельности);
36.9.3.3. К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского
движения, давать характеристику основным этапам его развития в СССР
и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой
и

спортом

на

воспитание

личностных

качеств

современных

обучающихся, приводить примеры из собственной жизни;
объяснять
руководствоваться

понятие

«техника

правилами

физических

технической

упражнений»,

подготовки

при

самостоятельном обучении новым физическим упражнениям, проводить
процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять

планы

самостоятельных

занятий

физической

технической подготовкой, распределять их в недельном и месячном

циклах учебного года, оценивать их оздоровительный эффект с
помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие
акробатические пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики,
включающий

упражнения

ходьбе,

прыжках,

спрыгивании

запрыгивании с поворотами, разведением рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в
акробатическую комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий
способами «наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по
пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную,
качающуюся и катящуюся с разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным
ходом на передвижение одновременным одношажным ходом и обратно
во время прохождения учебной дистанции, наблюдать и анализировать
его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для
бесснежных районов – имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей;
демонстрировать

использовать

технические

действия

спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски
мяча двумя руками снизу и от груди в движении, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через
сетку, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);

36.9.3.4. К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической
культуры в Российской Федерации, характеризовать содержание
основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое
развитие», раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать
связь с наследственными факторами и занятиями физической культурой
и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции
индивидуальной формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их
целевое содержание в соответствии с индивидуальными показателями
развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом
бревне из ранее освоенных упражнений с добавлением элементов
акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением
упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их
выполнение другими обучающимися и сравнивать с заданным образцом,
анализировать ошибки и причины их появления, находить способы
устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись»,
наблюдать и анализировать технические особенности в выполнении
другими обучающимися, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и
технических

легкоатлетических

дисциплинах

соответствии

установленными требованиями к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным
ходом, переход с попеременного двухшажного хода на одновременный
бесшажный ход, преодоление естественных препятствий на лыжах

широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для бесснежных
районов – имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении
плавательных упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в
согласовании с дыханием;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей;
демонстрировать

использовать

технические

действия

спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в
корзину двумя и одной рукой в прыжке, тактические действия в защите
и нападении, использование разученных технических и тактических
действий в условиях игровой деятельности);
волейбол

(прямой

нападающий

удар

индивидуальное

блокирование мяча в прыжке с места, тактические действия в защите и
нападении, использование разученных технических и тактических
действий в условиях игровой деятельности);
36.9.3.4. К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать
эффективность

принципы
его

форм

здорового
в

образа

профилактике

жизни,

раскрывать

вредных

привычек,

обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье человека,
его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации
здорового образа жизни, выполнять правила подготовки к пешим
походам, требования безопасности при передвижении и организации
бивуака;
объяснять понятие
культура»,

её

целевое

«профессионально-прикладная физическая
предназначение,

связь

характером

особенностями

профессиональной

необходимость

занятий

деятельности,

понимать

профессионально-прикладной

физической

подготовкой обучающихся общеобразовательной организации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, выполнять
гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с
помощью проб Штанге, Генча, «задержки дыхания», использовать их
для

планирования

индивидуальных

занятий

спортивной

встречающихся

на

профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять

характер

травм

ушибов,

самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время
активного отдыха, применять способы оказания первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных
акробатических упражнений с повышенными требованиями к технике
их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой
перекладине из разученных упражнений, с включением элементов
размахивания и соскока вперёд способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с
построением

пирамид,

элементами

степ-аэробики

акробатики

(девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с
включением элементов художественной гимнастики, упражнений на
гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в
процессе

самостоятельных

занятий

технической

подготовкой

выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в
процессе

самостоятельных

занятий

технической

выполнению нормативных требований комплекса ГТО;

подготовкой

соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении
плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с
дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх:
баскетбол, волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками своих
команд в условиях игровой деятельности, при организации тактических
действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей.
36.10. Физическая культура. Модули по видам спорта.
36.10.11. Модуль «Легкая атлетика».
36.10.11.1. Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее – модуль по легкой атлетике,
легкая атлетика) на уровне основного общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учётом
современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические
(двигательные) качества: быстроту, выносливость, силу, гибкость,
координацию, с учетом сенситивных периодов развития детей. Занятия
лёгкой атлетикой являются общедоступными благодаря разнообразию
видов, огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми
можно заниматься практически повсеместно и в любое время года.
Виды

легкой

атлетики

имеют

большое

оздоровительное,

воспитательное и прикладное значение, так как владение основами

техники бега, прыжков и метаний является жизненно необходимыми
навыками каждого человека. Легкоатлетические дисциплины играют
важную роль в общефизической подготовке спортсменов практически во
всех видах спорта. Беговые виды легкой атлетики, как средство
закаливания, оказывают положительное влияние на иммунную систему
организма человека, повышают выносливость и устойчивое состояние
организма к воздействию низких температур, простудным заболеваниям.
36.10.11.2. Целью изучения модуля по легкой атлетике является
обучение основам легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и
метаний) как базовому жизненно необходимому навыку, формирование
у

обучающихся

общечеловеческой

культуры

социального

самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни
через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств легкой атлетики.
36.10.11.3. Задачами

изучения

модуля

по

легкой

атлетике

являются:
всестороннее

гармоничное

развитие

детей

подростков,

психологического

социального

увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление

физического,

здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и
повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение
культуры безопасного поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и
умения применять их в различных условиях;
формирование общих представлений о различных видах легкой
атлетики, их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному
поведению на занятиях на стадионе (спортивной площадке), в

легкоатлетическом манеже, в спортивном зале, при проведении
соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе, в
критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного
опыта

средствами

различных

видов

легкой

атлетики

общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося
средствами легкой атлетики, в том числе, для самореализации и
самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к физической культуре, удовлетворение
индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами различных видов легкой атлетики;
популяризация

легкой

атлетики

общеобразовательных

организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям различными видами легкой атлетики
в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области
спорта.
36.10.11.4. Место и роль модуля по легкой атлетике.
Модуль по легкой атлетике доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития и пола и
расширяет

спектр

физкультурно-спортивных

направлений

общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в
освоении содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо,
плаванию, подвижным и спортивным играм, а также в освоении
программ

рамках

внеурочной

деятельности,

дополнительного

образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм

ГТО, подготовки юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации и участии в спортивных соревнованиях.
36.10.11.5. Модуль
самостоятельном

по

легкой

планировании

атлетике

учителем

реализован

физической

при

культуры

процесса освоения обучающимися учебного материала по легкой
атлетике,

учётом

возраста

физической

подготовленности

обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной
деятельности школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта.
36.10.11.6. Содержание модуля по легкой атлетике.
Знания о легкой атлетике.
История развития легкой атлетики как вида спорта в мире, в
Российской Федерации, в регионе.
Характеристика различных видов легкой атлетики (бега, прыжков,
метаний, спортивной ходьбы).
Достижения отечественных легкоатлетов на мировых первенствах
и Олимпийских играх.
Главные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление легкой атлетикой.
Основные правила проведения соревнований по легкой атлетике.
Программа соревнований по легкой атлетике (бег, прыжки, метания,
многоборья, спортивная ходьба, соревнования вне стадиона).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по легкой
атлетике (основные функции).
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Занятия легкой атлетикой (в первую очередь бегом и спортивной
ходьбой)

как

средство

укрепления

здоровья,

функциональных возможностей основных систем организма.

повышения

Сведения о физических качествах, необходимых в различных
видах легкой атлетики и способах их развития с учетом сенситивных
периодов.
Значение занятий различными видами легкой атлетики на
формирование положительных качеств личности человека.
Основные требования к спортивным сооружениям для занятий
легкой атлетикой (стадион, манеж – размеры, планировка, беговая
дорожка, секторы для прыжков и метаний).
Основные средства и методы обучения технике различных видов
легкой атлетики.
Основы прикладного значения различных видов легкой атлетики.
Игры и развлечения при занятиях различными видами легкой
атлетики.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях
различными видами легкой атлетики на стадионе, на пересеченной
местности, в легкоатлетическом манеже.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий различными видами легкой
атлетики.

Первые

внешние

признаки

утомления.

Средства

восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде,
кроссовой и специальной обуви для занятий легкой атлетикой.
Правильное сбалансированное питание в различных видах легкой
атлетики.
Индивидуальные
общеразвивающие,

комплексы

специальные

упражнений,
имитационные

включающие
упражнения

различных видах легкой атлетики, упражнения для изучения техники
бега, прыжков, метаний и ее совершенствования.
Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по различным

видам легкой атлетики в качестве судьи.
Характерные травмы во время занятий различными видами легкой
атлетики и мероприятия по их профилактике.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических
приёмов в беге, прыжках и метаниях.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге,
прыжках и метаниях.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных
упражнений в различных видах легкой атлетики.
Комплексы

упражнений

на

развитие

физических

качеств,

характерных для различных видов легкой атлетики.
Упражнения

использованием

вспомогательных

средств

(барьеров и конусов различной высоты, медболов).
Бег со старта из различных положений, бег со сменой темпа и
направлений бега, многоскоки (прыжки с ноги на ногу), метание
медбола с партнером.
Пробегание учебных дистанций с низкого и высокого старта, с
хода, в группах и в парах с фиксацией результата.
Подвижные игры с элементами бега, прыжков и метаний (с
элементами соревнования, не имеющие сюжета, игры сюжетного
характера, командные игры).
Специальные и имитационные упражнения при проведении
занятий по различным видам легкой атлетики, упражнения для изучения
техники при занятиях бегом, прыжками и метаниями.
Прикладные виды легкой атлетики (кросс).
Тестовые упражнения по физической подготовленности в беге,
прыжках и метаниях.
Участие

соревновательной

деятельности.

Соревнования,

проводимые по нестандартным многоборьям (3-4 вида - «станции»),

имеющие

четкую

направленность

–

спринтерско-барьерную,

прыжковую или метательскую.
36.10.11.7. Содержание модуля по легкой атлетике направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
36.10.11.7.1. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знания
истории

современного

состояния

развития

легкой

атлетики,

проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через достижения отечественных легкоатлетов на
мировых

чемпионатах

первенствах,

Чемпионатах

Европы

саморазвитию

Олимпийских играх;
проявление

готовности

обучающихся

самообразованию, мотивации и осознанному выбору индивидуальной
траектории образования средствами легкой атлетики, профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта, в том числе
через традиции и идеалы главных организаций по легкой атлетике
регионального, всероссийского и мирового уровней, а также школьных
спортивных клубов;
сформированность

толерантного

сознания

поведения,

способность вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми,
педагогами), достигать взаимопонимание, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой

соревновательной

деятельности

на

принципах

доброжелательности и взаимопомощи;
проявление

осознанного

ответственного

отношения

собственным поступкам, моральной компетентности в решении проблем
в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной

деятельности по легкой атлетике;
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и
коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии легкой
атлетикой;
способность

принимать

осваивать

социальную

роль

обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности, стремление к
познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
проявление положительных качеств личности и управление
своими эмоциями в различных ситуациях и условиях, в достижении
поставленных целей на основе представлений о нравственных нормах,
способность

самостоятельной,

творческой

ответственной

деятельности средствами легкой атлетики.
36.10.11.7.2. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами различных видов легкой атлетики, составлять планы в
рамках

физкультурно-спортивной

деятельности,

осуществлять,

контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в
парах и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать
конфликты

соревновательной

процессе

учебной,

деятельности,

тренировочной,

судейской

практики,

игровой

учитывать

позиции других участников деятельности;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять,
анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических действий в различных видах легкой атлетики;

умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать

отстаивать

своё

мнение,

соблюдать

нормы

информационной избирательности, этики и этикета.
36.10.11.7.3. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне
основного общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
знания о значении легкой атлетики, особенно бега, как средства
повышения функциональных возможностей основных систем организма
и укрепления здоровья человека;
знания о роли легкой атлетики в направлениях: физическая
культура, спорт, здоровье, безопасность, укрепление международных
связей, достижениях выдающихся отечественных легкоатлетов, их
вкладе в развитие легкой атлетики;
умение характеризовать виды легкой атлетики (бег, прыжки,
метания, соревнования на стадионе, в манеже, пробеги по шоссе, кросс,
спортивная ходьба);
знания легкоатлетических дисциплин и программ соревнований,
состава судейской коллегии, функций судей, применение терминологии
и правил проведения соревнований по различным видам легкой
атлетики в учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
использование основных средств и методов обучения основам
техники различных видов легкой атлетики, знание прикладного
значения легкой атлетики;
применение правил поведения и требований безопасности при
организации занятий легкой атлетикой на стадионе, в легкоатлетическом
манеже (спортивном зале) и вне стадиона;
умение

выполнять

общеразвивающие,

комплексы

специальные

упражнений,

имитационные

включающие
упражнения

различных видах легкой атлетики, упражнения для изучения техники

отдельных видов легкой атлетики и их совершенствование;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на
развитие физических качеств, характерные для легкой атлетики в целом
и отдельно для бега, прыжков и метаний;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в
процессе занятий легкой атлетикой, применять средства восстановления
организма после физической нагрузки;
умение

выполнять

тестовые

упражнения

по

физической

подготовленности в различных видах легкой атлетики, участие в
соревнованиях по легкой атлетике.
ООО_физическая культура_программаhttps://disk.yandex.ru/i/4JiOu28QeHhpgw

371. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности и защиты Родины».
371.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности и защиты Родины» (предметная область «Основы безопасности
и защиты Родины») (далее соответственно – программа ОБЗР, ОБЗР)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по ОБЗР.
371.2. Пояснительная записка.
371.2.1 Программа ОБЗР разработана на основе требований к
результатам

освоения

программы

основного

общего

образования,

представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей программе воспитания,
и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП
ООО.
371.2.2. Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение
содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности от
опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия
человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.

371.2.3. Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности
и формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры
безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий,
обеспечивающих

преемственность

изучения

основ

комплексной

безопасности личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и
навыков, необходимых для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих
потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их
разумное взаимодополнение, способствующее формированию практических
умений и навыков.
371.2.4. В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР
структурно представлено одиннадцатью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного
общего образования и преемственность учебного процесса на уровне
среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;

модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
371.2.5. В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного
предмета ОБЗР на уровне основного общего образования программа ОБЗР
предполагает

внедрение

универсальной

структурно-логической

схемы

изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её избегать →
при необходимости действовать».
371.2.6. Учебный материал систематизирован по сферам возможных
проявлений рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия;
улица и общественные места;
природные условия;
коммуникационные связи и каналы;
физическое и психическое здоровье;
социальное взаимодействие и другие.
371.2.7. Программой ОБЗР предусматривается использование практикоориентированных интерактивных форм организации учебных занятий

возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях

должно

быть

разумным,

компьютер

дистанционные

образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
371.2.8. В условиях современного исторического процесса с появлением
новых глобальных и региональных природных, техногенных, социальных
вызовов и угроз безопасности России (критичные изменения климата,
негативные

медико-биологические,

экологические,

информационные

факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также

для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В

современных

условиях

колоссальное

значение

приобретает

качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное
на

формирование

гражданской

идентичности,

воспитание

личности

безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией
для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по
предмету

ОБЗР

определяется

следующими

системообразующими

документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина информационной
безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента
Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели
развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные
Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»,
утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 26
декабря 2017 г. № 1642.
371.2.9. ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет
свои дидактические компоненты во всех без исключения предметных
областях и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку
и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций

области

безопасности,

поддержанных

согласованным

изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из которой он должен
обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем
безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную
систему обеспечения безопасности личности, общества
также

актуализировать

для

обучающихся

и государства, а

построение

модели

индивидуального
сформировать

безопасного
у

них

поведения

базовый

уровень

повседневной
культуры

жизни,

безопасности

жизнедеятельности.
371.2.10. ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и
защиты Родины», является обязательным для изучения на уровне основного
общего образования.
371.2.11. Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования
готовности к защите Отечества и базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует освоению учащимися знаний и умений
позволяющих подготовиться к военной службе и выработке у обучающихся
умений

распознавать

угрозы,

избегать

опасности,

нейтрализовывать

конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера,
грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует
закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья
человека, формированию необходимых для этого волевых и моральнонравственных
эффективной

качеств,

предоставляет

социализации,

широкие

необходимой

для

возможности
успешной

для

адаптации

обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде,
способствует проведению мероприятий профилактического характера в
сфере безопасности.
371.2.12. Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего
образования

является

формирование

обучающихся

готовности

выполнению обязанности по защите Отечества и базового уровня культуры
безопасности

жизнедеятельности

соответствии

современными

потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность

построения

модели

индивидуального

безопасного

поведения на основе понимания необходимости ведения здорового образа
жизни, причин, механизмов возникновения и возможных последствий
различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять

необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения при
их проявлении;
сформированность
понимание

активной

жизненной

позиции,

значимости личного безопасного поведения

осознанное
в интересах

безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
371.2.13.

целях

обеспечения

индивидуальных

потребностей

обучающихся в формировании культуры безопасности жизнедеятельности на
основе расширения знаний и умений, углубленного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для
личности, общества и государства, ОБЗР может изучаться в 5–7 классах из
расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана,
формируемого участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9
классах, составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части
учебного плана основного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЗР и количество часов для их
освоения. Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и
конкретизировано с учётом региональных особенностей.
371.3. Содержание обучения:
371.3.1. Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы
российского общества, безопасности страны, закрепленные в Конституции
Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и
угрозы национальной безопасности;

чрезвычайные

ситуации

природного,

техногенного

биолого-

социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях,
система ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его
получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок
пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок
действий населения при объявлении эвакуации;
современная

армия,

воинская

обязанность

военная

служба,

добровольная и обязательная подготовка к службе в армии.
371.3.2. Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской
Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная

структура

Вооруженных

Сил

Российской

Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил
Российской Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской
Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных
образцов вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных
Сил Российской Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных

войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения,
задачи отделения в различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных
средств индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактикотехнические характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат
Калашникова АК-74, ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной
противотанковый гранатомет РПГ-7В, снайперская винтовка Драгунова
(СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов
ручных

гранат

(наступательная

ручная гранатаРГД-5,

ручная

оборонительная гранатаФ-1, ручная граната оборонительная (РГО), ручная
граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их
состав

основные

понятия,

определяющие

повседневную

жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской
дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;

строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение
команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться»,
«Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты
на месте.
371.3.3. Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности

современном обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для
человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия
опасной и чрезвычайной ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
371.3.4. Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила
оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы
и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из
них;
пожар и факторы его развития;
условия

причины

возникновения

пожаров,

их

возможные

последствия, приёмы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
ситуации криминогенного характера,
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом,
правила поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах
жизнеобеспечения;
правила

предупреждения

возможных

аварий

на

коммунальных

системах, порядок действий при авариях на коммунальных системах.
371.3.5. Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные

ловушки»

правила

их

предупреждения;

световозвращающие элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень
безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах
при опасных и чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных
средств индивидиальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;

дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные

факторы

риска

возникновения

дорожно-транспортных

происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности

различных

видов

транспорта

(внеуличного,

железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности

порядок

действий

пассажиров

при

различных

происшествиях на отдельных видах транспорта, в том числе вызванных
террористическим актом;
приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
371.3.6. Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники
опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания
людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности

криминогенного

антиобщественного

характера

общественных местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных)
вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с

правоохранительными

органами.
371.3.7. Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:

природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые

паукообразные, ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки
к длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов
бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины

их

возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного
пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимый для снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимых для снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании
в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале
оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания
на оборудованных и необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила
поведения при нахождении на плавсредствах; правила поведения при
нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при
наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при
нахождении в зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий

при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности,
порядок действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал,
при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение
экологии для устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
371.3.8. Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание
и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных
привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение
здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры

их

профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биологосоциального

происхождения

(эпидемия,

пандемия);

мероприятия,

проводимые государством по обеспечению безопасности населения при
угрозе

во

время

чрезвычайных

ситуаций

биолого-социального

происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия,
панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы
риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;

диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие

«первая

помощь»

обязанность

по

её

оказанию,

универсальный алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных
ситуациях, приёмы психологической поддержки пострадавшего.
371.3.9. Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и
деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины
развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых
конфликтов, безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий
при его опасных проявлениях;
способ

разрешения

конфликта

помощью

третьей

стороны

(медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и
буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания
манипуляций и способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые
могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную,

асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними,
правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль

371.3.10.

№

«Безопасность

информационном

пространстве»:
понятие

«цифровая

среда»,

её

характеристики

примеры

информационных и компьютерных угроз, положительные возможности
цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие

принципы

безопасного

поведения,

необходимые

для

предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве;
опасные

явления

цифровой среды: вредоносные

программы и

приложения и их разновидности;
правила

кибергигиены,

необходимые

для

предупреждения

возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его
признаки, приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и
угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила
безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз
вовлечения в различную деструктивную деятельность.
371.3.11. Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму

терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины,
возможные варианты проявления и последствия;

цели и формы проявления террористических актов, их последствия,
уровни террористической опасности;
основы

общественно-государственной

системы

противодействия

экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок
действий при их обнаружении;
правила

безопасного

поведения

случае

теракта

(нападение

террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой
налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
371.4. Планируемые результаты освоения программы по основам
безопасности и защиты Родины на уровне основного общего образования.
371.4.1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной

воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых
качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к
саморазвитию,

самостоятельности,

инициативе

личностному

самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа
жизни и соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной
социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни
в целом.
371.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения
учебного предмета ОБЗР, должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться

системой

позитивных

расширение опыта деятельности на её основе.

ценностных

ориентаций

371.4.3. Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1)

патриотическое воспитание:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2)

гражданское воспитание:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных

нормах

правилах

межличностных

отношений

поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);

сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны, осмысление роли
государства и общества в решении задачи защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным
вызовам

современности:

распространению

терроризму,

наркотических

экстремизму,

средств,

неприятие

незаконному
любых

форм

экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие
способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно–нравственное воспитание:
ориентация

на

моральные

ценности

нормы

ситуациях

нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование

личности

безопасного

типа,

осознанного

ответственного отношения к личной безопасности и безопасности других
людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование

гармоничной

личности,

развитие

способности

воспринимать, ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;

понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного
личного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация

в деятельности на

современную систему научных

представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин,
механизмов возникновения и последствий распространённых видов опасных
и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные
места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки

принимать

обоснованные

решения

опасных

или

чрезвычайных ситуациях с учётом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья

эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического

психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет–среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей,
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный

выбор

построение

индивидуальной

траектории

образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять
меры и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;

овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при
потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей
тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения
опасных

и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных

средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на
массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной

безопасной

жизнедеятельности

учётом

природных,

техногенных и социальных рисков на территории проживания.
371.4.4. В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего
образования

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.

371.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять

характеризовать

существенные

признаки

объектов

учётом

предложенной

задачи

выявлять

закономерности

противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
371.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие
между рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию,
выдвигать

гипотезы,

аргументировать

свою

точку

обоснованные выводы по результатам исследования;

зрения,

делать

проводить
исследование

(принимать

заданного

участие)

объекта

небольшое

(явления),

самостоятельное

устанавливать

причинно-

следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
371.4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,

анализировать,

систематизировать и интерпретировать

информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

системой

универсальных

познавательных

действий

обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся.
371.4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки

возникновения

конфликтных

грамотное общение для их смягчения;

ситуаций

выстраивать

распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной
форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу
решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций
других участников диалога;
публично

представлять

результаты

решения

учебной

задачи,

самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления и
готовить различные презентационные материалы.
371.4.4.5.

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и
учебных ситуациях;
аргументированно

определять

оптимальный

вариант

принятия

решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать
способ решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и
имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы

для его

выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм,
брать ответственность за принятое решение.
371.4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств;

объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других
людей, выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого человека, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать
право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность
контроля всего вокруг.
371.4.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли
и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять
общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
371.4.5. Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне
основного общего образования.
371.4.5.1. Предметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся основ культуры безопасности и защиты Родины и проявляются

способности

построения

следования

модели

индивидуального

безопасного поведения и опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется

в понимании существующих

проблем безопасности и усвоении обучающимися минимума основных
ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без
дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства, военной
подготовки,

индивидуальной

антиэкстремистского

системы

мышления

здорового

образа

антитеррористического

жизни,

поведения,

овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями
безопасного поведения в повседневной жизни.
371.4.5.2. Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность
устойчивого

развития

фундаментальных

представлений
для

ценностях

значении

государства,
и

принципах,

безопасного

общества,
формирующих

личности;
основы

российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции
Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и биолого-социального
характера, возникновении военной угрозы; формирование представлений о
роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при
сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных
мерах защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
овладение знаниями об истории возникновения и развития военной
организации государства, функции и задачи современных Вооруженных сил
Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной
подготовки к военной службе;

4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и
общем устройстве стрелкового оружия;
5) овладение

основными

положениями

общевоинских

уставов

Вооруженных Сил Российской Федерации и умение их применять при
выполнении обязанностей воинской службы;
6) сформированность

представлений

культуре

безопасности

жизнедеятельности, понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание
универсальных правил безопасного поведения, готовность применять их на
практике,

используя

освоенные

знания

умения,

освоение

основ

проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности,
безопасного поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на
природе и умение применять их в поведении;
8) сформированность

представлений

порядке

действий

при

возникновении чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных
местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные
факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и
чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
сформированность

социально

ответственного

отношения

ведению

здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
10)

сформированность

представлений

правилах

безопасного

поведения в социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях
конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать опасные

проявления и формирование готовности им противодействовать;
11)

сформированность

представлений

об

информационных

компьютерных угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах
безопасного поведения в информационном пространстве и готовность
применять их на практике;
12)

освоение

знаний об

основах общественно-государственной

системы противодействия экстремизму и терроризму; сформированность
представлений об опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и
террористическую деятельность, умение распознавать опасности вовлечения;
знания

правил

безопасного

поведения

при

угрозе

или

случае

террористического акта;
13)

сформированность активной жизненной позиции, умений и

навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности,
общества и государства;
14)

понимание роли государства в обеспечении государственной и

международной безопасности, обороны, в противодействии основным
вызовам

современности:

терроризму,

экстремизму,

незаконному

распространению наркотических средств.
371.4.5.3.

Достижение

результатов

освоения

программы

ОБЗР

обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей ОБЗР:
371.4.5.3.1. Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и
устойчивое развитие личности, общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции
Российской Федерации, пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2
июля 2021 г. № 400;
раскрывать

понятия

«национальные

интересы»

«угрозы

национальной безопасности», приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и
источникам возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения

чрезвычайных ситуациях;
перечислять

основные

этапы

развития

гражданской

обороны,

характеризовать роль гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и
угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала
«Внимание всем!»; изучить средства индивидуальной и коллективной
защиты населения, вырабатывать навыки пользования фильтрующим
противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской
Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской
Федерации в борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
371.4.5.3.2. Предметные результаты по модулю № 2 «Военная
подготовка. Основы военных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных
Сил Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным
направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной
службе в решении комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов
Вооруженных Сил Российской Федерации;

понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации
на современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа
российского военнослужащего – защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной
техники;
иметь представление о классификации виды вооружения и военной
техники;
иметь

представление

об

основных

тактико-технических

характеристиках вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и
задачах личного состава в бою;
иметь

представление

современных элементах экипировки

бронезащиты военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их
значение для повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах
Российской Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях
военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;

уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приёмы на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
371.4.5.3.3. Предметные результаты по модулю № 3 «Культура
безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
характеризовать

значение

безопасности

жизнедеятельности

для

человека;
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск»,
«культура безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять

механизм

перерастания

повседневной

ситуации

чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать
их;
раскрывать

обосновывать

правила

поведения

опасных

чрезвычайных ситуациях.
371.4.5.3.4. Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в
быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора
продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой
химии; иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних

условиях в случае, если разбился ртутный термометр;
раскрывать

признаки

отравления,

иметь

навыки

профилактики

пищевых отравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки
безопасных действий при отравлениях, промывании желудка;
характеризовать

бытовые

травмы

объяснять

правила

их

предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах,
переломах, растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных,
кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи
при отравлении газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать
их возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в
подъезде, в лифте;
иметь

навыки

правильного

использования

первичных

средств

пожаротушения, оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан в области пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок
взаимодействия с экстренным службами;

иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать

меры

по

предотвращению

проникновения

злоумышленников в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при
попытке проникновения в дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах
жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных
системах жизнеобеспечения.
371.4.5.3.5. Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на
транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и
элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного
движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать «дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать

правила

применения

ремня

безопасности

детских

удерживающих устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и
чрезвычайных ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;

знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда,
лиц, использующих средства индивидуальной мобильности;
знать

дорожные

знаки

для

водителя

велосипеда,

сигналы

велосипедиста;
знать

правила

подготовки

выработать

навыки

безопасного

использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать

дорожно-транспортные

происшествия

характеризовать причины их возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного
происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта
(внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
371.4.5.3.6. Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в
общественных местах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных
местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с
ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или
чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила

подготовки к посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах
массового пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь

навыки

безопасных

действий

при

обнаружении

угрозы

возникновения пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из
общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и
сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного
характера в общественных местах;
иметь

представление

криминогенного

безопасных

антиобщественного

действиях

характера,

при

ситуациях

обнаружении

бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в случае
террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
371.4.5.3.7. Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в
природной среде»:
классифицировать

характеризовать

чрезвычайные

ситуации

природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи,
насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими
животными, змеями, насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми
грибами и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и

порядок подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном
пребывании в природной среде: ориентирование на местности, в том числе
работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и питания, разведение
костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и

характеризовать

природные

пожары

их

опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне
природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их
внешние признаки и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для
снижения риска попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону
селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и
необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении
тонущего человека летом и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;

характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том
числе при попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать

правила

безопасного

поведения

при

неблагоприятной

экологической обстановке (загрязнении атмосферы).
371.4.5.3.8. Предметные результаты по модулю № 8 «Основы
медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их
содержание, объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять
пагубность вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины
их возникновения;
характеризовать

механизм

распространения

инфекционных

заболеваний, выработать навыки соблюдения мер их профилактики и защиты
от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций

биолого-социального

происхождения

(эпидемия,

пандемия,

эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать

их

классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения

мер профилактики неинфекционных

заболеваний и защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать

понятия

«психическое

здоровье»

«психическое

благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать
способы саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать
назначение и состав аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных
ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего.
371.4.5.3.9. Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в
социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного
общения;
раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития,
факторы и причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и

групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и
разрешения конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и
безопасных действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей
стороны (медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта:
агрессия, домашнее насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы
противостояния ей;
раскрывать
манипуляции

приёмы

распознавания

(мошенничество,

противозаконных проявлений

вымогательство,

подстрекательство

действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в
преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать способы
защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности,
связанные с ними, знать правила безопасного поведения;
иметь

навыки

безопасного

поведения

при

коммуникации

незнакомыми людьми.
371.4.5.3.10. Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в
информационном пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить
примеры информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые

для

предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве;

характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и
приложений, их разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента в
Интернете и характеризовать его признаки;
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании
Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых
для снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга,
вербовки в различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и
опасности;
иметь

навыки

соблюдения

правил

безопасного

использования

Интернета, необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в
различную деструктивную деятельность.
371.4.5.3.11. Предметные результаты по модулю № 11 «Основы
противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их
содержание, характеризовать причины, возможные варианты проявления и их
последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов,
характеризовать их последствия;
раскрывать

основы

общественно-государственной

системы,

роль

личности в противодействии экстремизму и терроризму;
знать

уровни

террористической

опасности

цели

контртеррористической операции;
характеризовать

признаки

вовлечения

террористическую

деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и
безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм
терактов, объяснять признаки подозрительных предметов, иметь навыки
безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта
(нападение террористов и попытка захвата заложников, попадание в
заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного
устройства).
371.4.5.4.

Образовательная

организация

вправе

самостоятельно

определять последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
Изменения ООП ООО в соответствии с приказом Минпросвещения России
от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования»

2.26. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»
Изменения
Заменить,
исключить или
признать
утратившим силу

Требования ФОП в соответствии с приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704

в пункте 162(1):
- в абзаце восьмом подпункта 162(1).3.9 слова
«домашнее насилие и буллинг» заменитьсловами
«психологическое насилие, систематическое унижение
чести и достоинства, издевательства, преследование»;
- в абзаце одиннадцатом подпункта 162(1).4.5.3.9 слова
«домашнее насилие и буллинг» заменитьсловами
«психологическое насилие, систематическое унижение
чести и достоинства, издевательства, преследование»;

Дополнить

подпунктом

162(1).5

следующего

содержания: Поурочное планирование (Таблица 1)

Таблица 1

Поурочное планирование
8 класс
№
урока

Тема урока

Урок 1 Роль безопасности в жизни человека, общества, государства
Урок 2

Чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биологосоциального характера

Мероприятия по оповещению и защите населения при
Урок 3 чрезвычайных ситуациях и возникновении угроз военного
характера
Урок 4 Защита Отечества как долг и обязанность гражданина
Урок 5

Вооруженные Силы Российской Федерации - защита нашего
Отечества

Урок 6 Состав и назначение Вооруженных Сил Российской Федерации
Основные образцы вооружения
и военной техники
Урок 7 Вооруженных Сил Российской Федерации (основы технической
подготовки и связи)
Урок 8

Организационно-штатная структура мотострелкового отделения
(взвода) (тактическая подготовка)

Виды, назначение и тактико-технические характеристики
Урок 9 стрелкового оружия и ручных гранат Вооруженных Сил
Российской Федерации (огневая подготовка)
Урок 10

Общевоинские уставы - закон жизни Вооруженных Сил
Российской Федерации

Урок 11

Военнослужащие
и
(общевоинские уставы)

взаимоотношения

между

ними

Урок 12 Воинская дисциплина, ее сущность и значение
Урок 13 Строевые приемы и движение без оружия (строевая подготовка)
Урок 14 Основы безопасности жизнедеятельности
Урок 15 Правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
Урок 16

Основные опасности
отравлений

быту.

Предупреждение

бытовых

Урок 17 Предупреждение бытовых травм
Урок 18

Безопасная эксплуатация бытовых приборов и мест общего
пользования

Урок 19 Пожарная безопасность в быту
Урок 20 Предупреждение ситуаций криминального характера
Урок 21

Безопасные действия при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения

Урок 22 Правила дорожного движения
Урок 23 Безопасность пешехода

Урок 24 Безопасность пассажира
Урок 25 Безопасность водителя
Урок 26

Безопасные
действия
происшествиях

при

дорожно-транспортных

Урок 27 Безопасность пассажиров на различных видах транспорта
Урок 28 Первая помощь при чрезвычайных ситуациях на транспорте
Урок 29 Основные опасности в общественных местах
Урок 30

Правила безопасного поведения при посещении массовых
мероприятий

Урок 31 Пожарная безопасность в общественных местах
Урок 32 Пожарная безопасность в общественных местах
Урок 33

Безопасные действия в ситуациях
антиобщественного характера

криминогенного

Урок 34

Безопасные действия в ситуациях
антиобщественного характера

криминогенного

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3

9 класс

№
урока

Тема урока

Урок 1 Правила безопасного поведения в природной среде
Урок 2

Безопасные действия
природной среде

при

автономном

существовании

Урок 3 Пожарная безопасность в природной среде
Урок 4 Безопасное поведение в горах
Урок 5 Безопасное поведение на водоемах
Урок 6 Безопасные действия при наводнении, цунами
Урок 7 Безопасные действия при урагане, смерче, грозе
Урок 8 Безопасные действия при землетрясении, извержении вулкана
Урок 9 Экология и ее значение для устойчивого развития общества
Урок 10 Общие представления о здоровье
Урок 11 Предупреждение и защита от инфекционных заболеваний
Урок 12 Профилактика неинфекционных заболеваний
Урок 13 Психическое здоровье и психологическое благополучие
Урок 14 Первая помощь при неотложных состояниях
Практикум для отработки практических навыков первой
Урок 15 помощи и психологической поддержки, решения кейсов,
моделирования ситуаций
Практикум для отработки практических навыков первой
Урок 16 помощи и психологической поддержки, решения кейсов,
моделирования ситуаций

Урок 17 Общение - основа социального взаимодействия
Урок 18

Безопасные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций

Урок 19

Безопасные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций

Урок 20 Манипуляция и способы противостоять ей
Урок 21 Манипуляция и способы противостоять ей
Урок 22 Современные увлечения. Их возможности и риски
Урок 23 Цифровая среда - ее возможности и риски
Урок 24 Вредоносные программы и приложения, способы защиты от них
Урок 25

Опасный и запрещенный контент: способы распознавания и
защиты

Урок 26

Деструктивные
опасности

течения

сети

Интернет,

их

признаки,

Урок 27 Правила безопасного поведения в цифровой среде
Урок 28 Сущность понятий "терроризм" и "экстремизм"
Урок 29

Основы
общественно-государственной
противодействия экстремизму и терроризму

системы

Урок 30

Основы
общественно-государственной
противодействия экстремизму и терроризму

системы

Урок 31

Опасности вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, меры защиты

Урок 32

Опасности вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, меры защиты

Урок 33

Правила безопасного поведения при угрозе и совершении
террористического акта

Урок 34

Правила безопасного поведения при угрозе и совершении
террористического акта

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3

38. Программа формирования универсальных учебных действий.
38.1. Целевой раздел.
38.1.1.

Программа

формирования

универсальных

учебных

действий (далее – УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях
для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования

компетенций

предметных

областях,

учебно-

исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе
творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального

взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами

информационной

безопасности,

умением

безопасного

использования средств ИКТ и Интернет, формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование

знаний

навыков

области

финансовой

грамотности и устойчивого развития общества.
38.1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных
предметных

областях

являющиеся

результатами

освоения

обучающимися ООП ООО.
38.1.3. Достижения обучающихся, полученные в результате
изучения

учебных

предметов,

учебных

курсов,

модулей,

характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные
действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать
педагогическими

осуществлять
работниками

информацию

отображать

деятельности

речи,

сотрудничество,
со

сверстниками,

предметное

учитывать

коррекцию

разные

передавать

содержание
мнения

и
и

условия
интересы,

аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,

необходимые

для

организации

собственной

деятельности

сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном

сотрудничестве,

осуществлять

констатирующий

предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный

контроль

на

уровне

произвольного

внимания

(универсальные регулятивные действия).
38.2. Содержательный раздел.
38.2.1 Программа формирования УУД у обучающихся должна
содержать:
описание

взаимосвязи

универсальных

учебных действий

содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
38.2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов.
Содержание

основного

общего

образования

определяется

программой основного общего образования. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД
в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам

и темам учебного содержания;
в

разделе

«Основные

виды

деятельности»

тематического

планирования.
38.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
38.2.3.1. Русский язык и литература.
38.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы,
а также тексты различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять

характеризовать

существенные

признаки

классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого

анализа

языковых

единиц,

текстов

различных

функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.
Устанавливать

существенный

признак

классификации

классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для
их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при
работе с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая
варианты решения

и выбирая

оптимальный

вариант с

учётом

самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,

необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать

причинно-следственные

связи

при

изучении

литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
38.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно

определять

формулировать

цели

лингвистических мини-исследований, формулировать и использовать
вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать

устной

письменной

форме

гипотезу

предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового
материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою
позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование

по

установлению

особенностей

языковых

единиц,

языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно

формулировать

обобщения

выводы

по

результатам проведённого наблюдения за языковым материалом и
языковыми

явлениями,

лингвистического

мини-исследования,

представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и
интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их

последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в литературных произведениях.
Публично

представлять

результаты

учебного

исследования

проектной деятельности на уроке или во внеурочной деятельности
(устный

журнал,

виртуальная

экскурсия,

научная

конференция,

стендовый доклад и другие).
38.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.
Выбирать,

анализировать,

обобщать,

систематизировать

интерпретировать информацию,, представленную в текстах, таблицах,
схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников;

средств

массовой

информации,

государственных

электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в
сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать

различные

виды

аудирования

(выборочное,

ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка
и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения

использованных

нем

языковых

средств;

оценивать

достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и

проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема)
в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям,

предложенным

учителем

или

сформулированным

самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
38.2.3.1.4. Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью,

сферой

ситуацией

общения;

правильно,

логично,

аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения

с суждениями других

участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций;

корректно

выражать

свое

отношение

суждениям

собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата

поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в
процессе речевого общения.
38.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий.
Владеть

социокультурными

нормами

речевого

поведения в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы
современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового
анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять

устные

письменные

тексты

использованием

иллюстративного материала.
38.2.3.2. Иностранный язык.
38.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать,

устанавливать

аналогии,

между

способами

выражения мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы
и языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать

отношения

между

объектами

(членами

предложения, структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы,

диаграммы),

собственных

устных

письменных

высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в

иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы,
слова, речевые клише, грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу
высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
38.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.
Использовать

соответствии

коммуникативной

задачей

различные стратегии чтения и аудирования для получения информации
(с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное

дальнейшее

устанавливать

развитие

логическую

событий

по

последовательность

началу

текста;

основных

фактов;

восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние
формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде
ключевых слов, плана).
Оценивать

достоверность

информации,

полученной

из

иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну

и ту же идею, в различных информационных источниках; выдвигать
предположения

(например,

значении

слова

контексте)

аргументировать его.
38.2.3.2.3. Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных действий.
Воспринимать

создавать

собственные

диалогические

монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять

смысловое

чтение

текста

учетом

коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии
чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных
целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания,
состоящего из вопросов или утверждений).
Публично

представлять

на

иностранном

языке

результаты

выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат
выступления

учетом

особенностей

аудитории.

Формирование

универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою
роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например,
поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной
задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации.

Оценивать

процесс

общий

результат

деятельности;

анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
38.2.3.3. Математика и информатика.
38.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических
объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать

связи

отношения,

проводить

аналогии,

распознавать зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные
теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
Моделировать

отношения

между

объектами,

использовать

символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений,
прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели

и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и

отборе

информации

или

данных

из

источников

учетом

предложенной учебной задачи и заданных критериев.
38.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Формулировать

вопросы

исследовательского

характера

свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных
элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы, закономерности и результаты.
Дописывать

выводы,

результаты

опытов,

экспериментов,

исследований, используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
38.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.
Использовать
представления

таблицы

информации,

схемы

для

графические

структурированного

способы

представления

данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и
наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию,

данные,

утверждения;

устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
38.2.3.3.4. Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи,

доказательства,

исследования,

подкрепляя

пояснениями,

обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права,
основами информационной безопасности, определяющими правила
общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать

использовать

преимущества

командной

индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том
числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по
сбору, обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы.
Выполнять

свою

часть

работы

информацией

или

информационным продуктом, достигая качественного результата по
своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
38.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать

выполнение

учебной

задачи,

выбирать

аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации.
Анализировать

оценивать

собственную

работу:

меру

собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другое.
38.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
38.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например,
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности
тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в
темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков
или схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических
свойств изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических
групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
38.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование
экспериментов,

осуществление

проведение

на

наблюдений,

практике
получение

химических
выводов

по

результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком.
38.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию
звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и
другие).

Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской

деятельности

научно-популярную

литературу

химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать

современные

источники

вакцинах

вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для
сохранения здоровья человека.
38.2.3.4.4. Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению
к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной
задачи в устных и письменных текстах.
Публично

представлять

результаты

выполненного

естественнонаучного исследования или проекта, физического или
химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по
решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее
достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественнонаучного исследования или
проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
38.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий.
Выявление

проблем

жизненных

учебных

ситуациях,

требующих для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в

ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с
современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой).
Самостоятельное
естественнонаучной

составление
задачи

или

алгоритмов
плана

решения

естественнонаучного

исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка

оценки

ситуации,

возникшей

при

решении

естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения
ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов
деятельности по решению естественнонаучной задачи, выполнении
естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной
проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора
или дискуссии по естественнонаучной проблеме,

интерпретации

результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать
мотивы, намерения и логику другого.
38.2.3.5. Общественно-научные предметы.
38.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические
факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять

характеризовать

существенные

признаки

исторических явлений, процессов.
Сравнивать

исторические

явления,

процессы

(политическое

устройство государств, социально-экономические отношения, пути
модернизации и другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в
разных сообществах) и в динамике («было – стало») по заданным или
самостоятельно определенным основаниям.

Использовать понятия и категории современного исторического
знания (эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм и другие).
Выявлять

причины

следствия

исторических

событий

процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего
родного края, населенного пункта), привлекая материалы музеев,
библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять
схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической
ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования
правления,

экономики:

современные

государства

государственно-территориальному

по

форме

устройству,

типы

политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6
до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и
право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
Вносить

коррективы

моделируемую

экономическую

деятельность на основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом.

Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать

эмпирические

зависимости

между

продолжительностью дня и географической широтой местности, между
высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности
на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов

природы

результате

деятельности

человека

использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
38.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части базовых исследовательских действий.
Проводить

измерения

температуры

воздуха,

атмосферного

давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и
(или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования

изменения

численности

населения

Российской

Федерации в будущем.
Представлять

результаты

фенологических

наблюдений

наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с

использованием

различных

способов

повышения

эффективности

производства.
38.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных
действий в части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в
учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и другие в соответствии с
предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных

особенностях

ценности

(по

заданным

или

самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
Выбирать

оптимальную

форму

представления

результатов

самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в
учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и другие в соответствии с
предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных

особенностях

ценности

(по

заданным

или

самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
(картографические,

источники

географической

статистические,

текстовые,

информации
видео-

фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить,

извлекать

использовать

информацию,

характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную
структуру хозяйства России, выделять географическую информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать

обобщать

текстовую

статистическую

информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять

поиск

информации

роли

непрерывного

образования в современном обществе в разных источниках информации:
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
38.2.3.5.4. Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества
людей в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы
по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,

моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям
общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение
темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим

материалам»

обмениваться

партнером

важной

информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
38.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности
людей в истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей,
общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и
общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого).
Определять

способ

решения

поисковых,

исследовательских,

творческих задач по истории (включая использование на разных этапах
обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых

плана и источников информации).
Осуществлять

самоконтроль

рефлексию

применительно

результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической
информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.
38.2.4. Особенности реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
165.2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на
уровне

основного

общего

образования

является

включение

обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций

при

получении

основного

общего

образования на основе программы формирования УУД, разработанной в
каждой организации.
38.2.4.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование
у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками,

обучающимися

младшего

старшего

возраста,

взрослыми.
38.2.4.3. УИПД обучающихся должна быть сориентирована на
формирование и развитие у обучающихсянаучного способа мышления,
устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию

самообразованию,

способности

проявлению

самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
38.2.4.4. УИПД

может

осуществляться

обучающимися

индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).

38.2.4.5. Результаты

учебных

реализуемых

обучающимися

деятельности,

являются

сформированности

коммуникативных

исследовательских

исследований
рамках

урочной

важнейшими

регулятивных
проектных

междисциплинарных

знаний.

учебных

ходе

уровня

познавательных,

компетенций,

внеурочной

показателями

обучающихсякомплекса

проектов,

действий,

предметных

оценивания

учебно-

исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные
действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
38.2.4.6. Материально-техническое
процесса

должно

обеспечивать

оснащение

возможность

образовательного
включения

всех

обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного

процесса

эпидемиологическая
организации

от

обучающегося

(сложные

обстановка;

места

удаленность

проживания

проблемы

со

погодные

образовательной

обучающихся;

здоровьем;

условия

выбор

возникшие

обучающимся

индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД
может быть реализована в дистанционном формате.
38.2.4.7. Особенность

учебно-исследовательской

деятельности

(далее – УИД) состоит в том, что она нацелена на решение
обучающимися

познавательной

проблемы,

носит

теоретический

характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового

знания

(ранее

неизвестного

или

мало

известного),

на

организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
38.2.4.8. Исследовательские

задачи

(особый

особый

вид

педагогической установки) ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихсянавыков поиска
ответов на проблемные вопросы, предполагающие не использование
имеющихся у обучающихсязнаний, а получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;

на

овладение

обучающимися

основными

научно-

исследовательскими умениями (умения формулировать гипотезу и
прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность

учебно-исследовательской

работы

определяется

возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с
позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
38.2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд
этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование

(проектирование)

исследовательских

работ

(выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых
средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование
может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
38.2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках
урочной деятельности связана с тем, что учебное время, которое может
быть

специально

выделено

на

осуществление

полноценной

исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на
реализацию задач предметного обучения.
38.2.4.11. При организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно

ориентироваться

направлений исследований:

на

реализацию

двух

основных

предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
38.2.4.12. В

отличие

от

предметных

учебных исследований,

нацеленных на решение задач связанных с освоением содержания
одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы

на

интеграцию

различных

областей

знания

об

окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
38.2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов
(курсов)

любой

избранной

области

учебной

деятельности

индивидуальном и групповом форматах.
38.2.4.14. Формы организации исследовательской деятельности
обучающихся могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
урок-эксперимент,
исследовательской

позволяющий

деятельности

освоить

(планирование

элементы
проведение

эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
38.2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение
развернутого

полноценного

исследования

на

уроке

наиболее

целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними
учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?

Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или
2 уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск
ответов на один или несколько проблемных вопросов.
38.2.4.16. Основными формами представления итогов учебных
исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
38.2.4.17. Особенности организации УИД в рамках внеурочной
деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на
организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
38.2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
нескольких направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время
являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;

научно-исследовательское общество обучающихся.
38.2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время
наиболее целесообразно использование следующих форм предъявления
результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки
архивов, исследований по различным предметным областям.
38.2.4.20. При
ориентироваться

оценивании
на

то,

что

результатов
основными

УИД

следует

критериями

учебного

исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
38.2.4.21. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся

рамках

проведения

исследования

удалось

продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным

состоянием

ситуации,

объекта,

самостоятельно

устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить

по

самостоятельно

составленному

плану

опыт,

несложный эксперимент, небольшое исследование;
оценивать

на

применимость

достоверность

информацию,

полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно

формулировать

обобщения

выводы

по

результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами

оценки

достоверности

полученных

выводов

обобщений;
прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

процессов,

событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
38.2.4.22. Особенность проектной деятельности (далее – ПД)
заключается в том, что она нацелена на получение конкретного
результата (далее – продукта), с учетом заранее заданных требований и
запланированных

ресурсов.

ПД

имеет

прикладной

характер

ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического
средства (инструмента) для решения жизненной, социально-значимой
или познавательной проблемы.
38.2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной
логикой решения, а также тем, что нацелены на формирование и
развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их
недостаточности – производить поиск и отбор необходимых знаний и
методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить
на

вопрос

«Что

необходимо

спроводить

(сконструировать,

смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?».
38.2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд
этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;

подготовка и защита проекта;
рефлексия,

анализ

результатов

выполнения

проекта,

оценка

качества выполнения.
38.2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом
проекте должна присутствовать исследовательская составляющая, в
связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что,
прежде

чем

создать

требуемое

для

решения

проблемы

новое

практическое средство, им сначала предстоит найти основания для
доказательства актуальности, действенности и эффективности продукта.
38.2.4.26. Особенности

организации

проектной

деятельности

обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время
ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
38.2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в
урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух
основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
38.2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на
решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут
быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих
за рамки содержания предметного обучения.
38.2.4.29. Формы организации ПД обучающихся могут быть
следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект

(использование

областей

знания

деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).

методов

38.2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию
полноценного

проекта

на

уроке,

наиболее

целесообразным

методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся

на

решение

следующих практико-ориентированных

проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите,
объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как

спроводить

средство

для

решения

проблемы

(дайте

инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
38.2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные

материалы

по

проекту

(тексты,

мультимедийные

продукты).
38.2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
38.2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;

спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
38.2.4.34. В качестве основных форм организации ПД могут быть
использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
38.2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время
являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и
другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
отчетные

материалы

по

проекту

(тексты,

мультимедийные

продукты).
38.2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться
на то, что основными критериями учебного проекта является то,
насколько практичен полученный результат,

то есть насколько

эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт,

инженерная

конструкция

другие)

помогает

решить

заявленную проблему.
38.2.4.37. Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся

рамках

проведения

исследования

продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;

удалось

умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимоценку деятельности в группе.
38.2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта
оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
качество

наглядного

представления

проекта

(использование

рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной
презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения);
уровень

коммуникативных

умений

(умение

отвечать

на

поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную
точку зрения, участвовать в дискуссии).
38.3. Организационный раздел.
38.3.1. Формы

взаимодействия

участников

образовательного

процесса при создании и реализации программы формирования УУД.
38.3.1.1. C

целью

разработки

реализации

программы

формирования УУД в образовательной организации может быть создана
рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
разработка

плана

координации

деятельности

учителей-

предметников, направленной на формирование УУД на основе ФООП и
ФРП, выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
овладении

познавательными,

коммуникативными,

регулятивными

учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение

способов

межпредметной

интеграции,

обеспечивающей достижение данных результатов (междисциплинарный
модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на
применение УУД;
конкретизация

основных

подходов

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
разработка

основных

подходов

организации

учебной

деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки
деятельности

образовательной

организации

по

формированию

развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися УУД;
организация

проведение

серии

семинаров

учителями,

работающими на уровне начального общего образования, в целях
реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организация

проведение

систематических консультаций

педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД
в образовательном процессе;
организация

проведение

систематических консультаций

учителями-предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в
образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителямипредметниками и педагогами-психологами по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация

разъяснительной

(просветительской

работы)

родителями (законными представителями) по проблемам развития УУД
у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах
работы

по

формированию

УУД

обучающихся

на

сайте

образовательной организации.
38.3.1.2. Рабочей группой может быть реализовано несколько
этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и
согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой
и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации
может провести следующие аналитические работы:
рассматривать,
методические

какие

материалы

рекомендательные,

могут

быть

теоретические,

использованы

данной

образовательной организации для наиболее эффективного выполнения
задач программы формирования УУД;
определять

состав

детей

особыми

образовательными

потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности,
детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных
образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в
том

числе

использованием

информационных

ресурсов

образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть описаны специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода
реализации программы на методических семинарах (возможно, с
привлечением внешних консультантов из других образовательных,

научных, социальных организаций).
38.3.1.3. В целях соотнесения формирования метапредметных
результатов

рабочими

программами

по

учебным

предметам

необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе
проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик,
возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал
разных специалистов-предметников.
39. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Программа является методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой
в школе, разрабатывается с учетом государственной политики в области
образования и воспитания.
Программа
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися
личностных результатов образования, определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания.
Предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.

В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ
общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает
организационный.

три

раздела:

целевой,

содержательный,

При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии
с
особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители

(законные представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми
другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в
школе определяются содержанием российских гражданских (базовых,
общенациональных) норм и ценностей, основные из которых закреплены в
Конституции Российской Федерации.
С
учетом
мировоззренческого,
этнического,
религиозного
многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры народов
России, традиционных религий народов России в качестве вариативного
компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе,
в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и
потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
приоритетами
государственной
политики
в
сфере
воспитания,
зафиксированными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цели и задачи
Современный российский общенациональный воспитательный идеал –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся
в школе: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей

и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений
на практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО ООО СОО.
Личностные
результаты
образовательных программ включают:

освоения

обучающимися

осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
наличие
деятельности;

мотивации

целенаправленной

социально

значимой

сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные
воспитательной

результаты достигаются в единстве учебной и
деятельности
организации,
осуществляющей

образовательную деятельность, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и
старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.

1.1. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту
тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав,
свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации; (ведется
совместная работа с территориальной избирательной комиссией)
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России, формирование
общероссийской культурной идентичности (проведение общешкольных
ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням воинской славы, Дню
Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских захватчиков и другие);
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
сопереживания,

справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям Школьным
музеем, организуется помощь детям войны и ветеранам педагогического
труда, бойцам РФ специальной операции на Украине);
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства (посещение музеев и
театров региона, экскурсионные поездки по городам России);
физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового
образа жизни, эмоционального благополучия, личной и общественной
безопасности, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях (работа Школьного спортивного клуба,
участие в спортивных соревнованиях города и региона);
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной
деятельности (организация дежурств в школе, в кабинетах ОО, школьных
клумбах и субботники на территории школьного двора);
экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и
защиты окружающей среды (участие в экологических акциях «Бегите воду»,
«Эколята», «Бумаге – вторая жизнь и др.);
познавательное направление воспитания: стремление к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и потребностей.
(участие в научно-практических конференциях онлайн и офлайн,
Рождественских чтениях, конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях науки и
творчества).
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования

Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую идентичность в поликультурном и многоконфессиональном
российском обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней российской
государственности, с Российским государством, ответственность за развитие страны, российской государственности в
настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать историческую правду о Российском государстве в прошлом и в
современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан,
уважения к историческому и культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в обществе по социальным, национальным,
расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (школьном самоуправлении, добровольчестве,

экологических, природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий приверженность к родной культуре на основе
любви к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, деятельно выражающий чувство причастности к
многонациональному народу России, к Российскому Отечеству, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, к национальным символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране –
России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их права, защиту их
интересов в сохранении общероссийской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре народов России (с учетом
мировоззренческого, национального, религиозного самоопределения семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой человеческой личности, свободы мировоззренческого

выбора, самоопределения, отношения к религии и религиозной принадлежности человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных групп, традиционных религий народов
России, национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав и свобод
всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия людей, граждан,
народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной принадлежности, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на основе российских традиционных семейных ценностей,
понимании брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в ней детей, неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и родного языков, литературы в жизни человека,
народа, общества, Российского государства, их значении в духовно-нравственной культуре народа России, мировой
культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой культуры.
Эстетическое воспитание
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа, других народов, понимающий его значение в
культуре.

Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на
душевное состояние и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах искусства, художественном творчестве с учетом
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного наследия, роли народных традиций и
народного творчества в искусстве.
Физическое воспитание
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и
отдыха, физическая активность), стремление к физическому самосовершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для физического и психического здоровья привычек,
поведения (употребление алкоголя, наркотиков, курение, игровая и иные зависимости, деструктивное поведение в
обществе и цифровой среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного поведения в информационной

среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к
меняющимся социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и психологического состояния, состояния окружающих людей
с точки зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием, готовность и умения
оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность, материальные ресурсы и средства свои и других людей,
трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их социально значимый вклад в развитие своего поселения,
края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в
том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой деятельности в различных социально-трудовых
ролях, в том числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в российском обществе с
учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального образования, к непрерывному образованию в

течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в
современном обществе.
Экологическое воспитание
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической культуры на основе понимания влияния социальноэкономических процессов на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого природопользования в быту, в общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной, ресурсосберегающей деятельности,
участвующий в его приобретении другими людьми.
Познавательное воспитание
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом своих способностей,
достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом современных достижений науки и техники, достоверной

научной информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных представлений, идей, концепций, навыки критического
мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения науки, научных достижений в жизни российского
общества, в обеспечении его безопасности, в гуманитарном, социально-экономическом развитии России в современном
мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
*Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников,
не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.

Раздел II. Содержательный

2.1. Уклад школы.
МБОУ «Бейская средняя общеобразовательная школа-интернат им. Н.П.
Князева» (далее школа) – центральная школа Бейского района Республики Хакасия,
наличие интерната позволяет принимать в школу всех желающих из соседних сёл,
где-либо нет школ, либо осуществляется только начальное образование, либо нет
средней школы.
В 2010 г. школа прошла реорганизацию, к Учреждению присоединены
филиалы.
Обучающиеся филиалов продолжают обучение в базовой школе, где
оборудован 31 учебный кабинет: компьютерных классов – 2; учебных мастерских –
2; специализированные кабинеты физики, химии, географии, биологии, кабинет
начальных классов. Имеется спортивный и тренажерный залы; музей; библиотека;
столовая; медицинский кабинет и процедурная, оснащенные всем необходимым для
оказания первой помощи.
Несмотря на значительную удалённость (от 12 до 60 км.), благодаря
программе развития «Базовая школа – сеть филиалов», для проведения системных
мероприятий и предоставления равных возможностей учащимся происходит
ресурсный взаимообмен.
Базовая школа расположена в центре села, в шаговой доступности
располагаются учреждения дополнительного образования: центральный дом
творчества, районный дом культуры, детско-юношеская спортивная школа,
центральная районная и детская библиотеки.
Сегодня школа работает в инновационном режиме над темой «Успех каждого
ребенка».
Успехи обучающихся позволили дважды школе войти в ТОП-200 сельских
школ России, обеспечивших успешное выступление обучающихся на
Всероссийском и региональном этапе предметных олимпиад; по результатам ГИА в
число 300 лучших сельских школ России.
Процесс воспитания в школе ориентирован на интеграцию урочной и
внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание
событийного пространства в детско-взрослой среде. В школе сложилась система
традиционных школьных событий, в которую включены не только обучающиеся, их

1212

семьи и педагогические работники, но и социальные партнеры. Создаются такие
условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без
возрождения духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно
процветание и дальнейшее развитие России. История нашей гимназии уникальна, в
2023 году юбилейная дата со дня ввода в эксплуатацию здания – 50 лет. Мы храним
память о тех замечательных людях, которые, когда-либо учились и работали в
нашем учебном заведении на протяжении всех лет.
программа содержит теоретическое положения и план работы основанные
на практических наработках школы по формированию целостной воспитательной
среды и целостного пространства духовно-нравственного развития школьника,
определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей
(законных представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское
общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.

2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
2.1. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными
предполагает следующее:

педагогами

воспитательного

потенциала

урока

организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб

1213

учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации, согласно
Устава школы, Правилам внутреннего распорядка школы;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, кейсов и дискуссий;
применение
на
уроке
интерактивных форм
работы
учащихся:
интеллектуальных игр, викторины, тестирование кейсы, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию
с другими детьми;
Олимпиады,
занимательные
уроки
и
пятиминутки,
урокделовая
игра,
урок
–
путешествие,
урок
мастер-класс,
урокисследование
и
др.
Учебно-развлекательные
мероприятия
(конкурсигра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины, литературная
композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию школьников.
Предметные выпуски заседания клуба «Что? Где? Когда?», брейнринга, геймификация: квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, иградемонстрация,
игра
состязание, дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываю
тся в театральных постановках;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, помогает приобрести навык самостоятельного решения теоретической

1214

проблемы, оформления собственных идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения;
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с
использованием гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем
управления позволяет создать условия для реализации провозглашенных
ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и
качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру

2.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
Главное
предназначение
классного
руководителя
–
изучение особенностей развития каждого обучающегося в классе и создание
условия для становления ребенка, как личности, входящего в современный ему мир,
воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Важное
место
в
работе
классного
руководителя
занимает
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной
стороны,
вовлечь
в
них
детей
с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореали
зоваться, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с учащ
имися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие
дела, акции, события, проекты, занятия:
классные
часы:
тематические
(согласно
плану
классного
руководителя), посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в
классе, в городе, стране, способствующие расширению кругозора детей, форми
рованию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою
Родину;

1215

игровые,
способствующие
сплочению
коллектива, поднятию настроения, предупреждающие стрессовые ситуации; про
блемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе,
школе, позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные к
подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие
получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни
и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
формирование традиций в классном коллективе: «День именинника»,
ежегодный поход «Есть в осени первоначальной…», концерты для мам, бабушек,
пап и т.п.;
становление
позитивных
отношений
с
другими
классными
коллективами (через подготовку и проведение ключевого общешкольного дела
по параллелям);
сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и полезных
дел;
создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
составление социального паспорта класса
изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности
другие личностные характеристики членов классного коллектива),

составление карты интересов и увлечений обучающихся;
деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
проектирование
целей,
перспектив
и
образа
жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры,
классного часа «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав
класса», «Герб класса», «Мой класс сегодня и завтра».
Классное руководство
обучающимися класса:

подразумевает

индивидуальную

работу

со
слабоуспевающими
детьми
и
учащимися,
испытывающими трудности по отдельным предметам направлена на контроль
за успеваемостью обучающихся класса;
с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;

1216

с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением;
заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений»
учащихся класса;
участие в общешкольных конкурсах;
предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителямипредметниками.

2.3. Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»

Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Только когда все
участники образовательного процесса едины и находят контакт, тогда воспитание
наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в грамотной
квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению,
содержанию ведется систематически и в течение всего года. Используются
различные формы работы:
выявление семей группы риска
при
обследовании
бытовых условий проживания обучающихся школы;

материально-

формирование банка данных семей;
индивидуальные беседы;
заседания Совета профилактики;
совещания при директоре;
совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный

1217

процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с
детьми и родителями – День семьи, День матери, мероприятия по профилактике
вредных привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная
работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития
творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

школьников

На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей, а так же по вопросам здоровьясбережения детей и подростков;
взаимодействие
с
родителями
посредством
школьного
сайта:
размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные
новости.
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.

2.4. Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование».
Воспитание

на

занятиях школьных

курсов

внеурочной

деятельности

1218

осуществляется преимущественно через:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями;
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
создание в детских объединениях традиций,
определенные социально значимые формы поведения;

задающих

их

членам

поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
патриотической,
гражданско-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;

военно-патриотической,

духовно-нравственной
направленности,
занятий
по
традиционным
религиозным культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
интеллектуальной,
направленности;

научной,

исследовательской,

просветительской

экологической, природоохранной направленности;
художественной, эстетической направленности
художественного творчества разных видов и жанров;

области

искусств,

туристско – краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская деятельность. 5-9 классы: «Разговор о
важном», «Мы вместе», «Психологическая азбука»; 5-11классы: «Разговор о
важном»; 8-9 классы: «Я и много Я», «Я и профессия», занятия направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.

1219

Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. Курсы
внеурочной деятельности учат обучающихся ставить и решать проблемы, которые
требуют не только применение полученных знаний, но и приобретения новых в
рамках самостоятельного и совместного со взрослыми исследования, раскрывает
личностные качества, повышает самооценку, мотивацию, интерес к учебной
деятельности, помогает школьникам чувствовать себя уверенно в нестандартных
ситуациях, развивает творческие способности, критическое мышление, умение
обобщать, анализировать, делать выводы.
Художественно-эстетическая
деятельность предполагает
привитие
эстетических ценностей, развитие эмоциональной сферы, творческих способностей,
чувства прекрасного. Работа ведется через реализацию различных форм
взаимодействия с природой, организацию выставок детского рисунка, детских
творческих работ, поделок, конкурсов, тематических классных часов.
Туристско – краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности 58 классы: Семейный клуб туристско-краеведческих путешественников « Моя
Хакасия. Большое в малом», направленный на воспитание у школьников любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям
привычек здорового образа жизни, их гармоничного психофизического развития,
формирования мотивации к сохранению здоровья. Методами реализации выступают
ведение просветительской работы, информирование о полезных и вредных
привычках, приобщение школьников к физической активности в разных ее
проявлениях.
Игровая деятельность. 5-7 классы: «ОБЖ»; 5-11 классы: «Спортивный клуб
«Олимпиец», направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной культуры,
истории и природы, проведение экскурсий.
Дополнительное образование в школе организовано через работу объединений
дополнительного образования по направлениям:
физкультурно-спортивное:
шахмат», легкая атлетика;

«Волейбол»,

«Баскетбол»,

«Волшебный

мир

художественное: «Танцы народов мира»; «Мастерская текстильной игрушки»,
«Искусство валяния»;
социально-гуманитарное: «Музеевед», «Мир театра»;

1220

туристско-краеведческое: «Музейное дело»;
техническая: «Робототехника».

Внешкольные мероприятия
Реализация
предусматривает:

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам,
модулям (конференции, фестивали, творческие конкурсы);
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы
выходного с привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся (для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами гимназии (МБУ ДО «Бейский ЦДТ», МБУК «Бейский
РДК», МБУК «РДМЦ», МБУК «Районная межпоселенческая библиотека»).

2.5. Модуль «Самоуправление.
Основная цель модуля «Самоуправление» в школе заключается в создании
условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив
обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для
включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и
социально-значимую деятельность.
Поддержка детского самоуправления в
гимназии помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность,
ответственность,
трудолюбие,
чувство
собственного

1221

достоинства, а гимназистов – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации Участие в самоуправлении даёт возможность
подросткам
попробовать
себя
в
различных
социальных
ролях,
получить
опыт
конструктивного
общения,
совместного
преодоления
трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои
решения и поступки.
Детское самоуправление в осуществляется через:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета школьного самоуправления;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за
проведение мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных:
ко Дню знаний, ко Дню Учителя, посвящение в «первоклассники»,
«пятиклассники», ко Дню матери, «Папа, мама, я – спортивная семья», «Безопасный
маршрут в школу», Дня самоуправления в рамках профориентационной работы.
через работу школьного медиацентра, в который входят:
школьное объединение «ЮНКОР» – разновозрастное сообщество школьников
и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
через деятельность выборного Совета школьников;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за
проведение мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных:
ко Дню знаний, к Дню Учителя, посвящение в «первоклассники», «пятиклассники»,
к Дню матери, «Папа, мама, я – спортивная семья», «Безопасный маршрут в школу»,
Дня самоуправления в рамках профориентационной работы.
редакция школьной газеты «PROчитай до понедельника», является
инициатором и организатором ряда мероприятий. На виртуальных страницах газеты
размещается информация о готовящихся и проведенных в школе мероприятиях,

1222

спортивных и творческих достижениях и успехах обучающихся и педагогов школы.
Данные мероприятия позволят получить опыт организатора, реализовать свой
творческий потенциал, проявить себя в одной из возможных ролей (организатора,
корреспондента, члена редколлегии, редактора, ответственного за оформление и
т.д.).
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучащихся
лидеров класса (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах
и призванных координировать его работу с другими коллективами, учителями;
через организацию на принципах самоуправления жизни групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение гимназистов в планирование, организацию, проведение и
анализ различного рода деятельности.

2.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и гимназистов по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение гимназистов;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб гимназистов. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
непрофессиональную составляющие такой деятельности:
Совместная деятельность педагогов и гимназистов по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить гимназиста
к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника
к
выбору,
педагог
актуализирует
его
профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную

1223

составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через следующие
формы воспитательной деятельности:
Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
гимназиста к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего («Профессии моей семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в
профессию начинается в гимназии»);
Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия
могут стать не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного
ученика за родителей. В младших классах это профессии родителей учащихся, в
старшей школе ребята встречаются с представителями бизнеса и героических
профессий: пожарный, военнослужащий, полицейский, следователь, что позволяет
решать и задачи военно-патриотического воспитания.
Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности. Это формирует представления о мире профессий,
о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах
деятельности. Частью этих игр могут быть деловые игры, помогающие осознать
ответственность человека за благосостояние общества на основе осознания «Я» как
гражданина России.
Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования (размещение
профориентационной информации на официальном сайте школы, оформление
стенда по профориентации, занятия с элементами тренинга «Экзамен без стресса»,
«Моя будущая профессия»);
Экскурсии на предприятия города. Такие экскурсии дают обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии. Во время экскурсии гимназисты могут наблюдать
за деятельностью специалиста на рабочем месте. При проведении экскурсии главное
– сосредоточиться на одной какой-то профессии или группе взаимосвязанных
профессий, а не смотреть предприятие в целом. Для целей профориентации важно
показать существенные характеристики профессии.
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер – классах, посещение
открытых уроков – онлайн – уроки финансовой грамотности (регистрация
пользователей на платформе проекта «Билет в будущее» 8е классы; тестирование на
платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские открытые уроки на потрале
«ПроеКТОриЯ» – 1-11классы);

1224

Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах Республики Хакасия. «Дни открытых дверей» в учебных
заведениях помогают обучающимся сделать правильный выбор. Повысить интерес у
гимназистов к выбранным профессиям. На «Дне открытых дверей» обучающиеся
не только знакомятся с учебным заведением, но и могут пройти тестирование,
пообщаться со студентами.
Индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии. В ходе психологического исследования определяется
профессиональная готовность, вид деятельности, который нравится испытуемому, а
также вид деятельности, который знаком на уровне навыков. На основе результатов
исследования составляется заключение о профессиональных предпочтениях
учащегося.
Освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы или в рамках
курсов внеурочной деятельности.

2.7. Модуль «Ключевые школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть гимназистов и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. В воспитательной
системе нашей школы выделяются тематические периоды традиционных дел.
Главные дела являются понятными, личностнозначимыми, главное, в празднике –
своеобразная форма духовного самовыражения и обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума: благотворительная ярмарка «Время
делать добро», «Безопасная дорога», акции «Георгиевская лента», «Бессмертный
полк», «Лес Победы»:
проводимые для жителей города, семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, которые открывают возможности для творческой самореализации
гимназистов и включают их в деятельную заботу об окружающих: Фестиваль

1225

здорового образа жизни, спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»,
«Весеннее ассорти», флешмобы посвященные ко «Дню Народного Единства», ко
«Дню матери», ко «Дню учителя», «Ко дню космонавтики», «1 мая» и « Дню
Победы», эстафета посвященная 9 мая.
На школьном уровне:
общешкольные
праздники
– ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют
все классы гимназии:
День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит
знакомство первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в гимназию,
с образовательной организацией.
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое
позволяет всем участникам образовательного процесса осознать важность
преемственности «поколений» не только учащимися выпускных классов, но и
младшими гимназистами. Последние звонки в гимназии всегда неповторимы, в
полной мере демонстрируют все таланты выпускников, так как целиком и
полностью весь сюжет праздника придумывается самими ребятами и ими же
реализуется.
День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное
отношения к учителю, труду педагога через поздравление, творческих концертов.
Данное
мероприятие
формирует
доброжелательное
отношение
между
обучающимися и педагогами, развитие творческих способностей обучающихся.
Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами
создают праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их
способностей, учиться преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе,
продолжать выразительно и эмоционально читать стихи, участвовать в сценках,
играх. Работать над сплочением коллектива.
Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в
митинге, в торжественном параде, смотр военной песни и строя. Совместно с
родителями школьники являются участниками всероссийского шествия
«Бессмертный полк», «Лес Победы», Фестиваля патриотической песни «Салют!
Победа!». Такое общешкольное дело будет способствовать формированию
российской гражданской идентичности гимназистов, развитию ценностных
отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к
исторической памяти о событиях тех трагических лет.
торжественные

ритуалы

–

посвящения,

связанные

переходом

1226

обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение
ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей: «Посвящение в гимназисты», «Прощай начальная школа», «Посвящение в
пятиклассники», вступление в ряды Российского движения детей и молодежи,
«Орлята России», церемония вручения аттестатов, открытие спортивного сезона:
капустники – театрализованные выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
школьников и учителей. Создают в школе атмосферу творчества и неформального
общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского
сообществ школы: вечер встречи выпускников, праздничные концерты;
церемонии награждения (по итогам года) гимназистов и педагогов за
активное участие в жизни гимназии, защиту чести гимназии в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие гимназии.
Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет
обучающихся, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела гимназии в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы

1227

стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного
реализуются через:

потенциала

внешкольных

мероприятий

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.

2.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой гимназии как:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в гимназию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного

1228

флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России);
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
этажей в гимназии, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т.п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т.п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,

1229

спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями

2.10. Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства гимназии
при
соблюдении
требований
законодательства
Российской
Федерации
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на
развитие
творческого
потенциала
детей
и
духовно-нравственное
воспитание.
Однако, следуя новым стандартам образования, для
создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного пространства
одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство
духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей

1230

тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни
школы, муниципального образования, региона, страны;
расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами
города, как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных
по сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального
раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет
проявить себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать
свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично
достигнутый результат.
Участие во Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах, творческих
мероприятиях и сообществах.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.

2.11. Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и серьезной педагогической проблемой.
Пожалуй, нет ничего
другого в мире, чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как
собственное здоровье. Данные официальной статистики и результаты специальных
научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для
подростков стали характерны не только широкая распространенность вредных
привычек, но и более раннее приобщение к ним. В современной, быстро
меняющейся экологической обстановке в России, возможности распространения
среди подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья, становятся все
более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в
обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающейся личной

1231

безопасности. Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных привычек и
приобщению детей к здоровому образу жизни является просвещение. Подросткам
необходима информация квалифицированных специалистов по интересующим их
вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного
образа жизни, курсовой подготовки гражданской обороны является формирование у
обучающихся школы ценностного отношения к собственному здоровью и
собственной безопасности, основанного на знании своих потребностей,
особенностей развития, и выработанного в процессе занятий, индивидуального
способа здорового образа жизни.
Деятельность школы по формированию у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны, обеспечения
первичных мер формированию личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает
несколько направлений:
организация
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной
работы,
организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательного процесса.
разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике
правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление
систематической работы с обучающимися «группы риска»;
разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны».
На внешнем уровне:
встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики,
проведение профилактических бесед, тренингов;
беседы с инспектором ОДН, ПДН по вопросам профилактики;
привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных
клубов, лечебных учреждений.
участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения.
На школьном уровне:
разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в гимназии,
«Уроки мужества»;
участие в военной эстафете;
работа с призывной комиссией. Сбор обучающихся (юноши 9-10 кл.) для

1232

прохождения приписной комиссии и медицинского освидетельствования;
тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день
гражданской обороны»;
тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о
россиянах, исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения,
пожарной безопасности (комплекс мероприятий);
проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню
борьбы со СПИДом.
На индивидуальном уровне:
индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным
привычкам», профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи
младшим школьникам.

2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе гимназии детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 №
82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных

1233

учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к гимназии
территории (работа в пришкольном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации – Российское движение детей и молодёжи «Движение
первых» – общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная
организация. Образовано 10 февраля 2023 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N
261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры,
качеств личности у детей подросткового возраста на основе их группового
взаимодействия. Деятельность гимназического отделения РДДМ направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником
первичного отделения РДДМ может стать любой обучающийся старше 8 лет. Дети и
родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях
«Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя,
День народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции
РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День
космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День
Победы, День защиты детей.
Программа «Юнармия», также является направлением РДДМ «Движение
первых». С 2023 г. в школе был открыт первый юнармейский отряд. Юнармейские
отряды создаются с целью разностороннего военнопатриотического, гражданского,
нравственного воспитания и совершенствования личности детей и подростков,
сохранение и приумножение патриотических традиций, формирование у молодежи
готовности и практической способности к выполнению гражданского долга и
конституционных обязанностей по защите Отечества, формирование сплоченного и
дружного коллектива.
Основными задачами являются:
воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности,
патриотизма, приверженности идеям интернационализма, противодействия

1234

идеологии экстремизма;
изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества,
развитие краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях
«малой» Родины; – развитие в молодежной среде ответственности, принципов
коллективизма, системы нравственных установок личности на основе присущей
российскому обществу системы ценностей;
формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению
военной службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации;
укрепление физической закалки и физической выносливости;
активное приобщение
техническому творчеству;

молодежи

военно-техническим

знаниям

стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и
соответственно новые подходы к ее решению как составная часть целостного
процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления
личности учащихся.

2.13. Модуль «Школьное медиа»
Цель
школьных
медиа
(совместно
создаваемых
разновозрастными обучающимися и педагогами средств распространения
текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
гимназистов, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных
различных видов и форм деятельности:

медиа

реализуется

рамках

библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной
культуры
личности
учащегося,
подготовке
ребенка
к
продуктивной
самостоятельной работе с источниками информации. Используемые формы:
традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия по страницам книг,
тематические уроки – обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры,
библиографические игры, литературные путешествия, конференции с элементами
игровой деятельности. Также применяется и нестандартные формы урокинформация, урок-размышление, урок – диспут, урок-презентация, урок-видеопутешествие.

1235

школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету и инстаграм) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления;
школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для гимназии вопросы.

2.14. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных
классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);
ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим
маршрутам организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников, после окончания учебного года;
выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк.

1236

Раздел III. Организация воспитательной деятельности

3. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа
воспитания
реализуется
посредством
формирования
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно-значимые виды совместной деятельности.
Уклад гимназии направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования:
обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических, национальных
и пр.).

3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример
нравственного и гражданского личностного поведения. В гимназии создано
методическое объединение классных руководителей, которое помогает учителям
школы разобраться в нормативно-правовой базе в потоке информации,
обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных
вопросов в реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по
подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на
работу педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том

1237

числе и по вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другим
проблемам
духовно-нравственного
воспитания
и
просвещения
обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по
духовно-нравственному воспитанию.
С 01 января 2023 г. в школе введена должность Советника директора по
воспитанию и связям с детскими общественными объединениями по инициативе
Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан
РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей
всем другим ценностям – ценность Учителя.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей
программы воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебновоспитательной работе
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт, на котором будут отражены
воспитания.

реальные результаты программы

3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями

1238

В настоящее время в школе, получает образование 0,5% детей с ОВЗ и 0,8%
детей-инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и дети-инвалиды
получают образование, на равных, со всеми гимназистами, создана благоприятная
доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем классных
руководителей, и социально-психологической службы. Они имеют возможность
участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов
самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях
онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия
в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их
личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;

учетом

индивидуальных

активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ
в развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.

3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система

1239

проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждения в присутствии значительного числа
обучающихся). В гимназии практикуются общешкольные линейки.
в гимназии разработано и действует положение о награждениях, все награды
фиксируется приказами школы.
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители
(законные представители) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе организована деятельность по ведение портфолио обучающих.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Кроме индивидуального портфолио ведется портфолио класса.

3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в гимназии воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой гимназией направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой гимназией.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в гимназии, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и
к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений

1240

между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:

Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
нормативно-методическое обеспечение;
кадровое обеспечение;
материально-техническое обеспечение;
удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
реализация внеурочной деятельности;
реализация воспитательной работы классных руководителей;
реализация дополнительных программ;
удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее
качества, анкетирование.

Результаты воспитания, социализации и саморазвития гимназистов.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса, их достижения

1241

в конкурсах и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных
отношений качеством результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов
на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете гимназии.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития гимназистов является педагогическое наблюдение, диагностика.
Диагностический инструментарий: «Методика диагностики нравственной
воспитанности», «Методика диагностики личностного роста школьников»,
«Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики
нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
Диагностика «Творческие достижения гимназистов». Классные руководители
проводят учет результативности участия детей в творческих конкурсах и
мероприятиях, благотворительных акциях, социальных проектах, социально
значимой деятельности. В качестве инструмента оценки
–
таблица
достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу
педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня.
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по гимназии.
Это дает возможность анализировать результативность участия школьников в
различных конкурсах по всем направлениям воспитательной деятельности.

Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых. Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно-развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью гимназии.

1242

Способами получения информации о состоянии организуемой в гимназии
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и
их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и
обучающиеся качеством образовательных услуг, чаще всего используют
анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию
воспитательной деятельности. Пусть оценят три показателя: качество организации
внеурочной деятельности; качество воспитательной деятельности классного
руководителя; качество дополнительного образования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности
результатами воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете гимназии.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
– качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
– качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
– качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
– качеством реализации личностно-развивающего потенциала уроков;
– качеством существующего в школе ученического самоуправления;
– качеством функционирующих на базе гимназии детских общественных
объединений;
– качеством проводимых в гимназии экскурсий, походов;
– качеством профориентационной работы гимназии;
– качеством работы школьных медиа;
– качеством организации предметно-эстетической среды гимназии;
– качеством взаимодействия гимназии и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.

1243

Ожидаемые конечные результаты
1.
Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при
любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской православной
культуры через расширение содержания, форм организации воспитательной
системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2.
Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного
воспитания.
3.
Совершенствование системы социально–педагогической поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через
внедрение современных воспитательных технологий, применение эффективных
механизмов социализации, формирования здорового образа жизни на основе
духовно-нравственных принципов воспитания.
4.
Создание в гимназии единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к истинным
ценностям, формирование нового знания, ориентированного на умение при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.

1244

III. Организационный раздел.
3.1. Учебный план основного общего образования.
Учебный план основного общего образования
(пятидневная неделя)
на 2025-2026 учебный год

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Количество часов в неделю
6
7
8
8
9
а,б,в,г а,б,в
а,б,в
г
а,б,в

Учебный предмет

5
а,б,в

Русский язык
Литература
Иностранный (английский) язык
Второй
иностранный
язык
(немецкий)
Математика (базовый уровень)
Алгебра (базовый уровень)
Геометрия (базовый уровень)
Вероятность и статистика (базовый
уровень)
Информатика (базовый уровень)
История
Обществознание
География
Физика (базовый уровень)
Химия (базовый уровень)
Биология (базовый уровень)
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и защиты
Родины

5
3
3
-

6
3
3
-

4
2
3
-

3
2
3
-

3
3
3
0,5

5
-

3
2
1

3
1
1
1
1
2
-

1
3
2
2
1
1
1
2
-

1
2
1
2
2
2
2

1
2,5
1
2
3
2
2

1
1

2
31

0
0,5
1
1

0
0,5
1
1
1
0,5
33
33
1122

Предметная
область

Физическая культура
2
2
2
ИТОГО (обязательная часть):
27
28
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (учебные курсы)
«Школа безопасности»
1
1
1
«Функциональная грамотность: учимся жить для жизни»
1
1
1
«Практикум решения задач по математике»
«От слова к тексту»
«Говорим и пишем правильно»
«Мир истории»
ИТОГО
29
30
32
Максимальная недельная учебная нагрузка
29
30
32
Максимальная годовая учебная нагрузка
986
1020
1088

0,5
33
33
1122

33
33
1122

Филиал МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева
«Новониколаевская ООШ»
Предметная
область
Обязательная часть
Русский язык и
литература

Учебный предмет

Русский язык
Литература

5
3

Количество часов в неделю
6
7
8

6
3

4
2

3
2

3
3

1245
Иностранные языки
Математика и
информатика

Иностранный (английский) язык
Математика (базовый уровень)
Алгебра (базовый уровень)
Геометрия (базовый уровень)
Вероятность и статистика (базовый
уровень)
Информатика (базовый уровень)
История
Обществознание
География
Физика (базовый уровень)
Химия (базовый уровень)
Биология (базовый уровень)
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и защиты
Родины

3
5
-

3
3
2
1

3
1
1
1
1
2
-

1
3
2
2
1
1
1
2
-

1
2
1
2
2
2
2

1
2,5
1
2
3
2
2

1
1

Физическая культура
2
2
2
ИТОГО (обязательная часть):
27
28
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (учебные курсы)
«Тропа безопасности»
1
0
0
«Художественное слово»
1
1
1
«Практикум решения задач по математике»
0
1
1
«Сложные вопросы химии»
0
0
0
«Мир истории»
0
0
0
«Говорим и пишем правильно»
0
0
0
«Биология в вопросах и ответах»
0
0
0
ИТОГО
29
30
32
Максимальная учебная нагрузка
29
30
32
986
1020
1088

2
30

2
32,5

0
1
0
1
0,5
0
0,5
33
33
1122

0
0
0
0,5
0
33
33
1122

Филиал МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева
«Большемонокская ООШ»
Предметная
область
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные

Для изучающих родной (русский) язык
Количество часов в неделю
Учебный предмет
5
6
7
8
9
Обязательная часть
Русский язык
5
Литература
3
Родной (русский) язык
1

6
3
1

4
2
1

3
2
1

3
3
1

Родная (русская) литература

Иностранный (английский) язык
Второй
иностранный
язык
(французский)
Математика (базовый уровень)
Алгебра (базовый уровень)
Геометрия (базовый уровень)
Вероятность
и
статистика
(базовый уровень)
Информатика (базовый уровень)
История
Обществознание

3
-

3
0,5

5
-

3
2
1

3
-

1
3
-

1
2
1

1
2,5
1

1246
предметы
Естественнонаучн
ые
предметы
Искусство
Технология
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

География
Физика (базовый уровень)
Химия (базовый уровень)
Биология (базовый уровень)
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и защиты
Родины

1
1
1
1
2
-

2
2
1
1
1
2
-

2
2
2
2

2
3
2
2

1
1
1

1
1

Физическая культура

28
28

29
29

31
31

0,5
1
0,5
33
33

ИТОГО (обязательная часть):
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
«Человек и окружающая среда» (курс по выбору)
«Русская словесность»
«Мир истории»
Максимальная учебная нагрузка

Предметная
область

33
33

Для изучающих родной (хакасский) язык
Количество часов в неделю
Учебный предмет
5
6
7
8
9
Обязательная часть

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучн
ые
предметы
Искусство
Технология
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая

Русский язык
Литература
Родной (хакасский) язык

5
3
3

6
3
3

4
2
3

3
2
3

3
3
2

Родная (хакасская) литература
Иностранный (английский) язык
Второй
иностранный
язык
(французский)
Математика (базовый уровень)
Алгебра (базовый уровень)
Геометрия (базовый уровень)
Вероятность
и
статистика
(базовый уровень)
Информатика (базовый уровень)
История
Обществознание
География
Физика (базовый уровень)
Химия (базовый уровень)
Биология (базовый уровень)
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и защиты
Родины

1
3
-

1
3
0,5

5
-

3
2
1

3
1
1
1
1
2
-

1
3
2
2
1
1
1
2
-

1
2
1
2
2
2
2

1
2,5
1
2
3
2
2

1
1
1

1
1

Физическая культура

1247
культура
ИТОГО (обязательная часть):
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
«Человек и окружающая среда» (курс по выбору)
«Русская словесность»
«Мир истории»
Максимальная учебная нагрузка

30
30

31
31

33
33

0,5
1
0,5
34
34

34
34

Филиал МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева «Кальская
ООШ»
Предметная
область
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Количество часов в неделю
7
8
9

Учебный предмет

Русский язык
Литература
Иностранный
(английский)
язык
Математика (базовый уровень)
Алгебра (базовый уровень)
Геометрия (базовый уровень)
Вероятность
и
статистика
(базовый уровень)
Информатика
(базовый
уровень)
История
Обществознание
География
Физика (базовый уровень)
Химия (базовый уровень)
Биология (базовый уровень)
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и защиты
Родины

5
3
3

6
3
3

4
2
3

3
2
3

3
3
3

21
13
15

5
-

3
2
1

10
9
6
3

3
1
1
1
1
2
-

3
1
1

3
2
2
1

2
1
2
2
2
2

2,5
1
2
3
2
2

1
1
1

1
1

13,5
2
8
7
4
7
2
3
6
2

1
1
2
-

Физическая культура
2
2
ИТОГО (обязательная часть):
27
28
30
Итого с комплектами
27
52
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (учебные курсы)
«Школа безопасности»
1
1
1
«Функциональная грамотность»
1
1
1
«История России в лицах»
«Практикум решения задач по математике»
ИТОГО
Максимальная учебная нагрузка

29
29
986

30
30
1020

32
32
1088

2
31
31

0,5
0,5
1
33
33
1122

Всего

2
32,5
32,5

8
148,5
142,5

0,5

3
4
0,5
1

33
33
1122

157
157
5338

1248

3.2. Календарный учебный график основного общего образования
на 2025-2026 учебный год
1. Календарный учебный график МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева»
составлен на основе ч. 1 ст. 41 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
согласно которой охрана здоровья обучающихся включает в себя определение
оптимальной учебной, внеучебной нагрузки, режима учебных занятий и
продолжительности каникул.
Продолжительность 2025–2026 учебного года в МБОУ «Бейская СОШИ
им. Н.П. Князева»
- начало учебного года – 01.09.2025 г.; окончание учебного года 31.08.2026
- во 5-8 классах – 34 недели (01.09.2025 - 22.05.2026)
- в 9 классах (01.09.2025 - 22.05.2026 без учета государственной итоговой
аттестации).
2. Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
Продолжительность учебных четвертей, каникул в течение учебного года
Устанавливается 5-дневная учебная неделя в базовой школе и филиалах:
МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева «Кальская ООШ»;
МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева «Новониколаевская ООШ»;
В МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева «Большемонокская
устанавливается 6- дневная учебная неделя в 5-9 классах.
Учебный год делится на четыре учебные четверти (Пятидневная неделя)

1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
ИТОГО

1 четверть
2 четверть
3 четверть

Учебная четверть
01.09.202528.10.2025
учебных дней – 43
05.11.202530.12.2025
учебных дней – 40
12.01.202621.03.2026
учебных дней – 49
30.03.202622.05.2026
учебных дней – 38

Каникулы
29.10.2025 04.11.2025
7 дней
31.12.2025 11.01.2026
12 дней
22.03.2026 29.03.2026
8 дней
23.05.2026- 31.05.
2026
9 дней

учебных дней – 170
(34 недели)
36 дней
(Шестидневная неделя)
Учебная четверть
Каникулы
01.09.202529.10.2025 28.10.2025
учебных дней – 50
04.11.2025
7 дней
05.11.202531.12.2025 30.12.2025
учебных дней – 48
11.01.2026
12 дней
12.01.202622.03.2026 21.03.2026
учебных дней – 60
29.03.2026
8 дней

ООШ»

1249

4 четверть
ИТОГО

30.03.202627.05.2026

учебных дней – 46
учебных дней – 204
(34 недели

28.05.202631.05. 2026

4 дня
31дней

Праздничные дни: 04 ноября (понедельник) – День народного единства
23 февраля (воскресенье) – День защитника Отечества
08 марта (суббота) – Международный женский день
01 мая (четверг) – День Труда
09 мая (пятница) – День Победы
3. Регламентирование образовательного процесса на день:
Продолжительность уроков в 5-9 классах - 40 минут. При проведении
занятий по иностранному языку, информатике, технологии в базовой школе
осуществляется деление класса на 2 группы. В филиале МБОУ «Бейская СОШИ им
Н.П. Князева «Большемонокская ООШ» осуществляется деление классов на
подгруппы при изучении родного (хакасского) языка и родного (русского) языка.
МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева»
В понедельник -5-9 классы
30 минут – «Разговоры о важном» - классный час
В четверг
«Я - ты - он - она - вместе целая страна» (5 классы)
«Россия мои горизонты»- 6-9 классы
Расписание звонков
(понедельник, четверг)
Урок
Время урока
Звонок
Классный час Разговоры о
08.00
Звонок на урок
важном/ «Я - ты - он - она - вместе 08.30
Звонное с урока
целая страна»,
«Россия - мои горизонты»
1
08.40
Звонок на урок
09.20
Звонное с урока
2
09.40
Звонок на урок
10.20
Звонное с урока
3
10.40
Звонок на урок
11.20
Звонное с урока
4
11.40
Звонок на урок
12.20
Звонное с урока
5
1
12.40
Звонок на урок
13.20
Звонное с урока
6
2
13.30
Звонок на урок
14.10
Звонное с урока
7
3
14.30
Звонок на урок
15.10
Звонное с урока
8
4
15.20
Звонок на урок

Перемена

20 минут
20 минут
20 минут
20 минут
10 минут
20 минут
10 минут
10 минут

1250
16.00
16.10
16.40
Урок
1
2
3
4
5
6

Звонное с урока
Звонок на урок
Звонное с урока

(вторник, среда, пятница)
Время
Звонок
08.00
Звонок на урок
08.40
Звонок с урока
08.50
Звонок на урок
09.30
Звонок с урока
09.50
Звонок на урок
10.30
Звонок с урока
10.50
Звонок на урок
11.30
Звонок с урока
11.50
Звонок на урок
12.30
Звонок с урока
12.50
Звонок на урок
13.30
Звонок с урока
13.40
Звонок на урок
14.20
Звонок с урока
14.40
Звонок на урок
15.20
Звонок с урока
15.30
Звонок на урок
16.10
Звонок с урока
16.20
Звонок на урок
17.00
Звонок с урока

Орлята
России
Перемена
10 минут
20 минут
20 минут
20 минут
20 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут

Филиал МБОУ «Бейская СОШИ им.Н.П. Князева «Большемонокская ООШ»
Расписание звонков
Расписание звонков для 5-9-х классов 2025-2026 уч.г (понедельник, четверг)
Урок
1
2
3
4
5
6
7

Время

Звонок

Перемена

8.30
Звонок на урок
10 минут
9.00
Звонок с урока
9.10
Звонок на урок
20 минут
9.50
Звонок с урока
10.10
Звонок на урок
20 минут
10.50
Звонок с урока
11.10
Звонок на урок
10 минут
11.50
Звонок с урока
12.00
Звонок на урок
10 минут
12.40
Звонок с урока
12.50
Звонок на урок
10 минут
13.30
Звонок с урока
13.40
Звонок на урок
14.20
Звонок с урока
Расписание звонков для 5-9-х классов 2025-2026уч.г.(вторник, среда, пятница)

Урок

Время

Звонок

Перемена

1251
1
2
3
4
5
6

Звонок на урок
Звонок с урока
Звонок на урок
Звонок с урока
Звонок на урок
Звонок с урока
Звонок на урок
Звонок с урока
Звонок на урок
Звонок с урока
Звонок на урок
Звонок с урока

8.30
9.10
9.20
10.00
10.20
11.00
11.20
12.00
12.10
12.50
13.00
13.40

10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут

Расписание звонков для 2-9-х классов 2025-2026уч.г.(суббота)
Урок

Время

Звонок

Перемена

8.30
Звонок на урок
10 минут
9.10
Звонок с урока
2
9.20
Звонок на урок
10 минут
10.00
Звонок с урока
3
10.10
Звонок на урок
10 минут
10.50
Звонок с урока
4
11.00
Звонок на урок
10 минут
11.40
Звонок с урока
5
11.50
Звонок на урок
10 минут
12.30
Звонок с урока
6
12.40
Звонок на урок
13.20
Звонок с урока
Филиал МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева «Кальская ООШ»
Расписание звонков 5-9 класс (понедельник – пятница)
Урок
Время
Звонок
Перемена
1
08.30
Звонок на урок
10 минут
09.10
Звонок с урока
2
09.20
Звонок на урок
20 минут
10.00
Звонок с урока
3
10.20
Звонок на урок
20 минут
11.00
Звонок с урока
4
11.20
Звонок на урок
20 минут
12.00
Звонок с урока
5
12.20
Звонок на урок
10 минут
13.00
Звонок с урока
6
13.10
Звонок на урок
10 минут
13.50
Звонок с урока
14.00
Звонок на урок
10 минут
7
14.40
Звонок с урока
Филиал МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева «Новониколаевская ООШ»
1

Урок

Время
8.00-8.30

Расписание звонков 5-9 классы (понедельник)
Звонок
Перемена
Разговоры о важном

10 мин

1252
1
2
3
4
5
6
7

8.40
9.20
9.30
10.10
10.30
11.10
11.30

Звонок на урок
Звонок с урока
Звонок на урок
Звонок с урока
Звонок на урок
Звонок с урока
Звонок на урок

12.10
12.20
13.00
13.10
13.50
14.00
14.40

Звонок с урока
Звонок на урок
Звонок с урока
Звонок на урок
Звонок с урока
Звонок на урок
Звонок с урока

10 минут
20 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут

Расписание звонков 2-9 классы (вторник-пятница)
Урок
1
2
3
4
5
6
7

Время

Звонок

8.15
8.55
9.05
9.45
10.05
10.45
11.05

Звонок на урок
Звонок с урока
Звонок на урок
Звонок с урока
Звонок на урок
Звонок с урока
Звонок на урок

11.45
11.55
12.35
12.45
13.25
13.35
14.15

Звонок с урока
Звонок на урок
Звонок с урока
Звонок на урок
Звонок с урока
Звонок на урок
Звонок с урока

Перемена
10 минут
20 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут

Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность организуется с учётом рекомендаций письма
Минпросвещения от 07.05.2020 №ВБ-976/04. Предусмотрена возможность
проведения занятий в дистанционно-очном формате, в учебные и каникулярные дни
(проектные и исследовательские работы, школьные научные общества и т.д.).
Внеурочная деятельность в базовой школе в 5-9 классах и в филиалах проводится
во второй половине дня. Продолжительность занятий внеурочной деятельности в 59 классах по 40 минут.
Формы и сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с
Положением «О форме, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся» в МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П.
Князева». Промежуточная аттестация проводится в переводных классах в период

1253

с 06 апреля 2026 года по 08 мая 2026 года без прекращения образовательной
деятельности по предметам учебного плана. Для проведения промежуточной
аттестации приказом директора утверждается соответствующий график с учётом
всех классов и учебных предметов. Для проведения аттестации по дополнительным
курсам (внеурочная деятельность) составляется график с указанием формы
проведения итоговых занятий. Государственная итоговая аттестация обучающихся 9
классов проводиться в сроки, установленные Федеральной службой по надзору в
сфере образования и науки.
График проведения ВПР
2025-2026 уч. год
№
1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11

12
13
14
15

16
17
18
19

20
21
22

Предмет
4 класс

Класс

Дата

Русский язык
Окружающий мир/ литературное чтение/ английский
язык (один из предметов случайного выбора)
Математика
5 класс
Русский язык
Математика
История/литература/английский язык (один из
предметов случайного выбора)
География/биология (один из предметов случайного
выбора)
6 класс
Русский язык
Математика
История/литература/английский язык (один из
предметов случайного выбора)
География/биология (один из предметов случайного
выбора)
7 класс
Русский язык
Математика
История/литература/английский язык (один из
предметов случайного выбора)
География/биология/физика/информатика
(один из предметов случайного выбора)
8 класс
Русский язык
Математика
История/обществознание/литература/английский язык
(один из предметов случайного выбора)
География/биология/химия/физика/информатика
(один из предметов случайного выбора)
10 класс
Русский язык
Математика
История/обществознание/литература/английский язык,
география/биология/химия/физика (два из предметов
случайного выбора)
МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева»

4
4

21 апреля
23 апреля

28 апреля

5
5
5

20 апреля
23 апреля
28 апреля

6 мая

6
6

21 апреля
24 апреля
27 апреля

29 апреля

7
7
7

20 апреля
22 апреля
27 апреля

29 апреля

8
8
8

21 апреля
23 апреля
28 апреля

30 апреля

10
10
10

22 апреля
24 апреля
30 апреля
6 мая

1254
Формы и сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация в 5-9 классах проводится на основе Положения
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ «Бейская СОШИ им Н.П. Князева» в период с 06.04.2026г. по
08.05.2026г. включает в себя следующие предметы и формы
Предметная
Учебный предмет
область
Обязательная часть
Русский язык и
литература

Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы

Иностранный
(английский) язык
Второй иностранный
язык (немецкий)
Математика (базовый
уровень)
Алгебра (базовый
уровень)
Геометрия (базовый
уровень)
Вероятность и статистика
(базовый уровень)
Информатика (базовый
уровень)
История
Обществознание

ВПР
ВПР/ Тест с творческим заданием
ВПР /Комплексная работа
-

Физика (базовый
уровень)
Химия (базовый
уровень)
Биология (базовый
уровень)
Основы безопасности и
защиты Родины

9
а,б,в

Комплексный
анализ текста
Тест с
творческим
заданием
Комплексная
работа
Тестирование

ВПР
ВПР

Контрольная
работа

ВПР
ВПР
ВПР/Контрольная
работа
ВПР /Диагностическая работа

География
Естественнонаучные
предметы

Количество часов в неделю
6
7
8
а,б,в,г а,б,в
а,б,в,г

Русский язык
Литература

Иностранные
языки

5
а,б,в

ВПР
/Диагнос
тическая
работа
ВПР / Контрольная работа
-

ВПР /
Контрольная
работа
ВПР /
Контроль
ная
работа
ВПР / Контрольная работа
-

Основы
Тестирование
безопасности и
защиты
Родины
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (учебные курсы)
«Школа безопасности»
Зачёт
«Функциональная грамотность»
Зачёт
«Практикум решения задач по математи
Зачёт
ке»
«Говорим и пишем правильно»
Зачёт
«Мир истории»
Зачёт

Тестирование
Диагностичес
кая работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа

1255
Филиал МБОУ «Бейская СОШИ им.Н.П. Князева «Большемонокская ООШ»
Предметная
Учебный предмет
область
Обязательная часть
Русский язык и
литература

Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы

Количество часов в неделю
7
8

ВПР
ВПР/ Тест с творческим заданием

ВПР /Комплексная работа
-

Биология (базовый
уровень)
Основы безопасности и
защиты Родины

Основы
безопасности и
защиты
Родины
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений (учебные
курсы)
«Человек и окружающая среда»
«Русская словестность»
«Мир истории»

Комплексный
анализ текста
Тест с творческим
заданием
Комплексная
работа
Тестирование

Контрольная
работа

ВПР
ВПР
ВПР/Контрольная
работа
ВПР /Диагностическая работа

ВПР
/Диагнос
тическая
работа
ВПР / Контрольная работа
-

ВПР /
Контрольная
работа
ВПР /
Контроль
ная
работа
ВПР / Контрольная работа
-

Химия (базовый
уровень)

ВПР

Физика (базовый
уровень)

ВПР

География
Естественнонаучные
предметы

Русский язык
Литература

Иностранные
языки

Тестирование
Диагностическая
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа

Тестирование

5
Зачёт
-

6
Зачёт
-

7
Зачёт
-

8
Зачёт
Зачёт
Зачёт

Филиал МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева» «Кальская ООШ»
Предметные
области
Русский
язык и
литература

Учебные
предметы
Русский язык

5
класс

6
7
класс
класс
Обязательная часть
Проверочна Проверочна Проверочная
я работа в
я работа в
работа в
форме ВПР
форме ВПР
форме ВПР

8
класс
Проверочна
я работа в
форме ВПР

9
класс
Комплексный
анализ текста

1256
Проверочна
я работа в
форме ВПР/
Тест с
творческим
заданием
Проверочна
я работа в
форме ВПР
/Комплексна
я работа
Проверочна
я работа в
форме ВПР

Проверочна
я работа в
форме ВПР/
Тест с
творческим
заданием
Проверочна
я работа в
форме ВПР
/Комплексна
я работа
Проверочна
я работа в
форме ВПР

Геометрия

Вероятность и
статистика

Информатика

История России.
Всеобщая
история.

Проверочна
я работа в
форме ВПР
/Диагностич
еская работа

Проверочная
работа в
форме ВПР/
Тест с
творческим
заданием
Проверочная
работа в
форме ВПР
/Комплексная
работа
Проверочная
работа в
форме ВПР
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Проверочная
работа в
форме ВПР
/Тестировани
е
Проверочная
работа в
форме ВПР
/Диагностиче
ская работа

Обществознание

Проверочна
я работа в
форме ВПР
Контрольная
работа
Проверочна
я работа в
форме ВПР
/Контрольна
я работа

Физика

Проверочная
работа в
форме ВПР
Контрольная
работа
Проверочная
работа в
форме ВПР
/Контрольная
работа
Проверочная
работа в
форме ВПР
/Контрольная
работа

Химия

Тестирован
ие
Тестирован
ие
Сдача
нормативов/
тестировани

Тестировани
е
Тестировани
е
Сдача
нормативов/
тестировани

Литература

Иностранны
е языки

Иностранный
язык
(английский)
Математика

Математика
и
информатик
а

Общественн
онаучные
предметы

География

Биология

Естественно
-научные
предметы

Музыка
Искусство
Физическая
культура

Изобразительное
искусство
Физическая
культура

Тестирование
Тестирование
Сдача
нормативов/
тестирование

Проверочна
я работа в
форме ВПР/
Тест с
творческим
заданием
Проверочна
я работа в
форме ВПР
/Диагностич
еская работа
Проверочна
я работа в
форме ВПР
Контрольна
я работа
Контрольна
я работа
Проверочна
я работа в
форме ВПР
/Тестирован
ие
Проверочна
я работа в
форме ВПР
/Диагностич
еская работа
Проверочна
я работа в
форме ВПР
/Диагностич
еская работа
Проверочна
я работа в
форме ВПР
Контрольная
работа
Проверочна
я работа в
форме ВПР
/Контрольна
я работа
Проверочна
я работа в
форме ВПР
/Контрольна
я работа
Проверочна
я работа в
форме ВПР
/Контрольна
я работа
Тестирован
ие
Сдача
нормативов/
тестировани

Тест с
творческим
заданием

Комплексная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тестирование

Диагностическа
я работа

Тестирование

Контрольная
работа

Сдача
нормативов/
тестирование

1257

Технология Труд (технология)

е
Тестирован
ие

е
Тестировани
е

Тестирование

Основы
Основы
безопасност
безопасности и
и и защиты
защиты Родины
Родины
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Школа безопасности»
Зачет
Зачет
Зачет
«Функциональная грамотность»
Зачет
Зачет
-

е
Тестирован
ие
Сдача
нормативов/
тестировани
е

Тестирование
Сдача
нормативов/
тестирование

Филиал МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева «Новониколаевская ООШ»
Предметная
Учебный предмет
область
Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык
Литература

Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы

ВПР
ВПР/ Тест с творческим заданием
ВПР /Комплексная работа
-

Комплексный
анализ текста
Тест с
творческим
заданием
Комплексная
работа
Тестирование

ВПР
ВПР

Контрольная
работа

ВПР
ВПР
ВПР/Контрольная
работа
ВПР /Диагностическая работа

География
Естественнонаучные
предметы

Количество часов в неделю
6
7
8

ВПР
/Диагнос
тическая
работа
ВПР / Контрольная работа
-

ВПР /
Контрольная
работа
ВПР /
Контроль
ная
работа
ВПР / Контрольная работа
-

Основы
Тестирование
безопасности и
защиты
Родины
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (учебные курсы)
«Школа безопасности»
Зачёт

1258
«Функциональная грамотность»
«Практикум решения задач по математи
ке»
«Говорим и пишем правильно»
«Мир истории»

Зачёт
Зачёт
Зачёт
Зачёт

По предметам изобразительное искусство, музыка, труд (технология), физическая культура
результатами промежуточной аттестации считаются годовые отметки на основе Положения о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ «Бейская СОШИ им Н.П. Князева».

3.3. План внеурочной деятельности
МБОУ «Бейская средняя общеобразовательная
школа-интернат им. Н.П. Князева»
5-9 класс
на 2025– 2026 учебный год

В соответствии с Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» от 31.05.2021 г. № 287 и Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования" (Зарегистрирован
12.07.2023 № 74223). Основная образовательная программа основного общего
образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через
внеурочную деятельность. План внеурочной деятельности обеспечивает
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их
обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности МБОУ
«Бейская СОШИ им. Н.П. Князева» формируется с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы основного общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО следует

1259

понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных
от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20–30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям
развития личности:
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
- Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности
- Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
- Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
Вариативная часть для обучающихся
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов. Занятия, направленные на
удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся, на
педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на организацию совместно с обучающимися
комплекса мероприятий воспитательной направленности.
Содержание программ внеурочной деятельности, формируется с учѐтом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). Различны
формы этих занятий: проектная и исследовательская деятельность,
компьютерные занятия, экскурсии, кружки, хор, мастер-класс, секции и другие.
Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их родителей в
результате изучения образовательных потребностей. Все программы внеурочной
деятельности реализуются педагогами школы.
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся в соответствии с
требованиями обновлѐнных ФГОС ООО включает три направления.
1. Информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о важном», «Я, ты, он, она – вместе целая страна» реализуются
через классные часы.
Главной целью таких классных часов является развитие ценностного
отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Классные часы
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения
в обществе. Основные темы классных часов будут связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы и, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам. События,

1260

люди, их деяния и идеи – все это может стать предметом бесед классных
руководителей со своими классами.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися.
2. Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся - «Россия - мои горизонты». Курс
«Россия - мои горизонты» нацелен на формирование у школьников готовности к
профессиональному самоопределению, ознакомление их с миром профессий и
федеральным и региональным рынками труда.
Вариативная часть для обучающихся, в соответствии с требованиями
обновлѐнных ФГОС ООО, направлена на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их родителей в
результате изучения образовательных потребностей.

ПЛАН
внеурочной деятельности основного общего образования (5-9 класс)
на 2025-2026 учебный год
МБОУ «Бейская средняя общеобразовательная
школа-интернат им. Н.П. Князева»
Направления
Название
Форма
внеурочной
рабочей
организ
деятельности
программы
ации
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
1. Информационно
«Разговор о
Классны
- просветительские важном»
й час
занятия
«Я-ты-он-она – Классны
патриотической,
вместе целая
й час
нравственной и
страна»
экологической
направленности
2. Занятия,
«Россия - мои
Классны
направленные на
горизонты»
й час.
удовлетворение
Мастерпрофориентационн
класс.
ых интересов и
Экскурси
потребностей
и.
обучающихся
Профпро
бы.
Вариативная часть для обучающихся
3. Занятия,
связанные с
реализацией особых
интеллектуальных
и социокультурных
потребностей
обучающихся

Хакасский язык
«История
России в лицах»
«Практикум:
решение задач
по математике»
«Секреты
хорошей речи»
«Секреты
грамотного
письма»

Кружок

5
а

5
б

5 6
в а

6 6 6
б в г

1 1

7 7 7 8
а б в а

8 8 8 9
б в г а

9
б

9
в

1 1 1 1 1

1
1

Практи
кум

Практи
кум
Практи
кум

1261
«Русская
литература в
контексте
истории»

4.Занятия,
направленные на
удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом
развитии, помощь в
самореализации,
раскрытии и
развитии
способностей и
талантов

«Развитие
коммуникативн
ых навыков»
«Уровни
организации
живого»
«Карта – язык
географии»
«Решение
физических
задач
повышенной
сложности»
«Программиров
ание на
Паскале»
«Обществознан
ие в вопросах и
ответах»
«Юнармия»
«Сделай сам»
«Хозяин»
Школьный хор
«Веселые
нотки».
Лёгкая атлетика
«Спортландия»
«Хочу быть
здоровым»
«ГТО – путь к
здоровью и
физическому
совершенству».
Баскетбол
Футбол

1
Практи
кум

Практи
кум
Практи
кум

Практи
кум

1
0

Кружок
Кружок
Кружок
хор
Секция
Спорти
вный
кружок
Спорти
вный
кружок
Спорти
вный
кружок
Секция
Секция

1
1

1 1 1

1
1 1
1 1 1 1

1
1

1 1 1

1
1

6 7

7 5

Итого
5

1 1 1

6 6

5 6 7

1
5 6 6 5 0

Название рабочей
программы

Форма
организаци

1262
и
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
1. Информационно «Разговор о важном»
просветительские занятия
патриотической, нравственной и
«Я-ты-он-она – вместе
экологической направленности
целая страна»
2. Занятия, направленные на
«Россия - мои
удовлетворение
горизонты»
профориентационных интересов и
потребностей обучающихся

Классный час

Классный
час.
Мастер-класс.
Экскурсии.
Профпробы.

Вариативная часть для обучающихся
3. Занятия, связанные с реализацией
особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся

4.Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей
и талантов
Итого

«За страницами учебника
математики»
Функциональная
грамотность
«Секреты грамотного
письма»
«Компас»
«Компьюша»
«Обществознание в
вопросах и ответах»
Школьный хор
«Колокольчик».
Футбол
«Спортландия»

Практикум
Практикум

1
0,5

0,5

Практикум

1,5

Практикум
Практикум
Практикум

2
1
1,5

хор

Секция
Спортивный
кружок

1
1

5,5

ПЛАН
внеурочной деятельности основного общего образования Филиала МБОУ «Бейская
средняя общеобразовательная школа-интернат им. Н.П. Князева «Большемонокская
ООШ»
5-9 класс
на 2025– 2026 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности
1. Информационно просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
2. Занятия,
направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и
потребностей
обучающихся

Название
Форма
5
6
рабочей
организации
программы
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
«Разговор о
Классный час
1
1
важном»
«Я-ты-он-она –
вместе целая
страна»

Классный час

«Россия - мои
горизонты»

Классный час.
Мастер-класс.
Экскурсии.
Профпробы.

1263
3.Занятия по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
4. Занятия, связанные
с реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

5.Занятия,
направленные на
удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом развитии,
помощь в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и
талантов

« Азбука денег»

Кружок

Вариативная часть для обучающихся
«Человек и его
Кружок
здоровье»
Хакасский язык
Кружок
«Формирование
Кружок
языковой
компетенции»
«Практикум:
Практикум
решение задач по
математике»
«Обществознание
Практикум
в вопросах и
ответах»
«Карта – язык
Практикум
географии»

Школьный хор
«Звонкие
голоса».
Школьный театр
«Юные таланты».
«Спортландия»

1
1

хор

театр

Спортивный
кружок

2,5

8,5

Итого

ПЛАН
внеурочной деятельности основного общего образования филиала муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Бейская средняя
общеобразовательная школа – интернат им Н.П.Князева» «Кальская основная
общеобразовательная школа»
5-9 класс
на 2025– 2026 учебный год
Направления внеурочной
Название рабочей
Форма
5
деятельности
программы
организации
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
1. Информационно «Разговор о важном»
Классный час 1
просветительские занятия
патриотической, нравственной «Я-ты-он-она – вместе Классный час 1
и экологической

1264
направленности

целая страна»

2. Занятия, направленные на
«Россия - мои
удовлетворение
горизонты»
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
Вариативная часть для обучающихся
3. Занятия, связанные с
«Практикум: решение
реализацией особых
задач по математике»
интеллектуальных и
«Секреты грамотного
социокультурных
письма»
потребностей обучающихся
«Практическая
география»
«Патриоты России»
«КУМИР»
«За страницами
учебника биологии»
4.Занятия, направленные на
«Юные чемпионы»
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов
Итого

Классный час.
Мастер-класс.
Экскурсии.
Профпробы.

Практикум

Кружок
Практикум

1
1

Спортивный
кружок

3.4. Календарный план воспитательной работы на 2025–2026 учебныйгод
(5-9 классы)
Модуль

Классное
руководство

Самоуправление

Классное
руководство

Мероприятие

Форма проведения

«Наш классный
коллектив:
правила игры»

Сентябрь
Тренинг на
командообразование.
Разработка «Кодекса
чести класса»

«Выборы актива
класса и школы»

Деловая игра
«Выборы».
Формирование советов
классов и Совета
старшеклассников

«Память,
противящаяся
забвению» (3
сентября - День
солидарности в
борьбе с
терроризмом; 14
сентября Международный

Дискуссия о ценности
человеческой жизни,
исторической памяти.
Просмотр и обсуждение
тематических
документальных
фрагментов

Ожидаемый
результат
Сформирован
первичный
коллектив,
установлены общие
правила поведения
Учащиеся
познакомились с
основами выборных
процедур,
сформирован актив
класса
Сформировано
осознанное
неприятие
идеологии
терроризма и
фашизма, чувство
гражданской
ответственности

Ответств
енные
Классный
руководит
ель,
педагогпсихолог
Педагогорганизат
ор,
классные
руководит
ели
Классные
руководит
ели,
учитель
истории

1265

Профориентация

день памяти
жертв фашизма)
«Карта
интересов»

Стартовая диагностика:
профориентационное
тестирование

Профилактика и
безопасность

«Безопасная
дорога в школу»

Организация
предметнопространственной
среды

«Наша школа –
наш дом»

Школьные уроки

«Цифровой
гражданин:
права и
ответственность»

Курсы
внеурочной
деятельности

«Слово и музыка»
(1 октября Международный
день музыки; 130
лет С.А. Есенину;
155 лет И.А.
Бунину)
«Осенний
марафон добрых
дел»

Литературномузыкальная гостиная:
чтение стихов,
прослушивание
романсов, обсуждение
творчества юбиляров

Работа с
родителями

«Трудный
возраст: как
понять
подростка?»

Лекторий с
приглашенным
психологом. Практикум
«Конфликт: как помочь,
а не навредить»

Внешкольные
мероприятия

«История
родного села»

Экскурсия в школьный
музей и краеведческий
музей с. Бея,
посвященная истории
малой родины

Профилактика и
безопасность

«Осторожно,
огонь!»

Классный час по
пожарной безопасности
с практическим
занятием
(использование
огнетушителя)
Ноябрь

Курсы
внеурочной
деятельности

Классный часинструктаж по ПДД с
участием инспектора
ГИБДД. Составление
безопасного маршрута
Обновление стендов с
государственной
символикой РФ и
Хакасии. Оформление
«Уголков класса»
Октябрь
Урок-дискуссия о
кибербуллинге,
авторском праве,
цифровой гигиене.
Создание памятки

Запуск социального
проекта волонтерского
отряда («Добрые
письма» для пожилых
людей)

Получены
первичные данные
об интересах и
склонностях
учащихся
Учащиеся усвоили
основные правила
безопасного
поведения на дороге
Создана визуально
воспитывающая
среда,
способствующая
формированию
гражданской
идентичности

Педагогпсихолог,
классные
руководит
ели
Классные
руководит
ели,
преподава
тель ОБЗР
Зам.
директора
по ВР,
совет
старшекла
ссников

Учащиеся осознали
основные риски
цифровой среды и
знают алгоритмы
безопасного
поведения в сети
Приобщение к
поэтическому и
музыкальному
наследию России,
развитие
эстетического вкуса

Учитель
обществоз
нания

Учащиеся
приобрели
первоначальный
опыт социальнозначимой
деятельности
Родители
познакомились с
особенностями
подросткового
возраста и получили
практические
инструменты
Учащиеся
расширили знания о
истории и культуре
своей малой родины,
сформирована
гордость за свой
край
Учащиеся знают
основные правила
пожарной
безопасности и
алгоритм действий
при возгорании

Педагогорганизат
ор

Учителя
литератур
ы, музыки

Классные
руководит
ели,
педагогпсихолог
Руководит
ель музея,
классные
руководит
ели
Преподав
атель
ОБЗР,
классные
руководит
ели

1266
Классное
руководство

«Уроки
толерантности:
мы разные, но
мы вместе»

Классный час с
просмотром и
обсуждением
социальных роликов.
Акция «Дерево
толерантности»

Профориентация

«День
профессий»

Основные
школьные дела

«В единстве –
сила!» (4 ноября День народного
единства)

Встречи с
представителями
разных профессий (ITспециалист, врач,
инженер). Формат:
«вопрос-ответ»
Участие в
общешкольном
концерте-фестивале
культур народов России

Классное
руководство

«Символы
государства:
вчера и сегодня»
(30 ноября - День
Государственного
герба РФ)

Самоуправление

«Новогодний
бум»

Курсы
внеурочной
деятельности

«Научные бои»

Защита
исследовательских
проектов в рамках
школьного научного
общества

Классное
руководство

«Имя твое
неизвестно,
подвиг твой
бессмертен»
(3 декабря - День
Неизвестного
Солдата)
«Безопасный
Новый год»

Урок Мужества,
подготовка и
возложение цветов к
мемориалам,
исследование истории
памятников в своем
селе
Классный час о
правилах безопасности
при использовании
пиротехники и
поведении на зимних
каникулах

Профилактика и
безопасность

Школьные уроки

«Подвиг и
память: 80-летие
Победы» (27

Исследовательский
проект в группах:
создание презентаций
об истории и значении
государственных
символов
Декабрь
Организация и
проведение силами
самоуправления
новогоднего концерта
или танцевального
баттла

Январь
Интегрированный урок
(история, литература).
Чтение и анализ

Создана
доброжелательная
атмосфера в классе,
учащиеся
демонстрируют
уважительное
отношение друг к
другу
Расширены
представления
учащихся о
многообразии
профессий
Укрепление
общероссийской
гражданской
идентичности,
уважение к
культурам народов
России
Углубление знаний
о государственной
символике,
формирование
уважительного
отношения к ней
Учащиеся получили
реальный опыт
организационной
деятельности,
повышена
сплоченность
коллектива
Учащиеся
продемонстрировали
навыки
исследовательской
работы и
публичного
выступления
Формирование
исторической
памяти и уважения к
защитникам Родины

Классные
руководит
ели

Зам.
директора
по ВР,
классные
руководит
ели
Педагогорганизат
ор,
совет
старшекла
ссников
Учитель
истории,
обществоз
нания

Совет
старшекла
ссников,
педагогорганизат
ор
Руководит
ели
предметн
ых
кружков
Классные
руководител
и, учитель
истории

Сформирована
ответственная
позиция по
отношению к
собственной
безопасности во
время праздников

Классные
руководител
и,
преподавате
ль ОБЗР

Сформировано
уважительное
отношение к

Учителя
истории и
литератур

1267
января - День
снятия блокады
Ленинграда;
День памяти
жертв Холокоста)
Классное
руководство

Внешкольные
мероприятия

«Стоп-буллинг: я
не боюсь
сказать»

«Память
поколений»

«Блокадной книги»,
работа с архивными
фотодокументами,
создание виртуальной
экскурсии
Киноклуб с просмотром
и обсуждением фильма
на тему травли.
Разработка алгоритма
действий

исторической
памяти, осознание
масштаба трагедии и
подвига, неприятие
нацизма
Учащиеся понимают
суть буллинга и его
последствия, знают,
как действовать в
такой ситуации

Экскурсия в школьный
музей, посвященная
героям-землякам и
истории школы в годы
ВОВ

Углубление знаний
о вкладе земляков в
Победу,
формирование
патриотизма

Классные
руководите
ли,
педагогпсихолог
Руководит
ель
школьног
о музея,
учитель
истории

Февраль

Профориентация

«Экскурсия в
профессию»

Выездная экскурсия на
одно-два местных
предприятия (завод,
больница, IT-компания)

Работа с
родителями

«Цифровая
гигиена: как
уберечь ребенка
в сети?»

Практический семинар с
IT-специалистом.
Обучение настройкам
родительского контроля

Основные
школьные дела

«Год защитника
Отечества: от
Суворова до
наших дней»
(23 февраля; 295
лет А.В.
Суворову; 2
февраля Сталинградская
битва)

Участие в
общешкольном смотре
строя и песни, конкурсе
патриотической песни,
исторической
викторине,
посвященной юбилею
Суворова

Учащиеся получили
наглядное
представление о
содержании труда на
современных
предприятиях
Родители овладели
базовыми
практическими
навыками
обеспечения
цифровой
безопасности
ребенка
Формирование
уважения к
защитникам
Отечества,
готовности к службе
Родине, связи
исторических
традиций

Классные
руководите
ли,
педагогорганизато
р
Классные
руководите
ли,
приглашен
ный
эксперт

Преподават
ель ОБЗР,
педагогорганизато
р

Март
«Голос школы»

Выпуск специального
номера школьной
газеты или видеосюжета
ко Дню 8 Марта

Самоуправление

«Фестиваль
талантов»

Организация
общешкольного
конкурса-фестиваля, где
каждый класс
представляет
творческий номер

Классное
руководство

«Крым и Россия:
общая судьба»
(18 марта - День
воссоединения
Крыма с Россией)

Дискуссионный клуб
«Взгляд на историю»,
проектная работа
«Достопримечательно
сти Крыма»

Курсы внеурочной
деятельности

Учащиеся развили
навыки работы в
медиа-сфере,
творчески
реализовались
Раскрыты
творческие
способности
учащихся,
укреплены
межклассные связи
Формирование
целостного
представления о
территории и
истории России,
критического
мышления

Руководит
ель прессцентра

Совет
старшекла
ссников

Учитель
географи
и,
истории

1268

Организация
предметнопространственной
среды

«Весна идёт!
Весне дорогу!»

Организация выставки
творческих работ
учащихся (рисунки,
поделки) в рекреациях
школы

Создана позитивная,
эстетически
привлекательная
атмосфера,
поддерживается
творческая
активность

Учитель
ИЗО, совет
самоуправле
ние

Апрель
Школьные уроки

Классное
руководство

Профилактика и
безопасность

«Экологический
след» (география,
биология)

Урок-акция. Разработка
экологических
листовок, организация
пункта сбора батареек

«Здоровый
выбор»

Классный час-дебаты на
тему ЗОЖ с
приглашением
школьного фельдшера.
Дискуссия «Мода на
здоровье»

«Киберзащита»

Классный час по
противодействию
кибермошенничеству и
защите личных данных
в интернете

Учащиеся осознали
личную
ответственность за
состояние
окружающей среды
Учащиеся
аргументированно
обосновывают
ценность ЗОЖ,
могут критически
оценивать мифы о
здоровье
Учащиеся знают
основные схемы
интернетмошенничества и
способы защиты от
них

Учителя
географии
и
биологии

Классные
руководит
ели
Учитель
информат
ики,
классные
руководит
ели

Май

Самоуправление

«Вахта Памяти:
80 лет Великой
Победе»

Организация и
проведение митинга,
концерта для ветеранов,
акции «Георгиевская
ленточка», шествия
«Бессмертный полк»

Профориентация
(для 9-х)

«Мое
профессионально
е будущее»

Защита
индивидуальных
проектов «Мой
профессиональный
план»

Основные
школьные дела

«День Победы»

Участие в
общешкольном шествии
«Бессмертный полк»,
торжественной линейке

Итоговое

Итоги года:
«Последний
звонок»

Торжественная линейка
с награждением самых
активных учащихся по
итогам года

Учащиеся проявили
активную
гражданскопатриотическую
позицию, отдали
дань уважения
героям
Учащиеся 9-х
классов
сформировали
осознанный
профессиональный
план
Формирование
исторической
памяти и чувства
сопричастности к
истории страны
Подведение итогов,
формирование
мотивации к
дальнейшей
активной
деятельности

Самоуправл
ение,
учитель
истории
Классные
руководите
ли,
педагогпсихолог
Администра
ция школы,
педколлекти
в

Администра
ция школы

Корректировка календарного плана
воспитательной работы на уровне начального
общего
образования возможно с учетом текущих приказов,
постановлений, писем, распоряжений

1269
управления образования.

3.5. Условия реализации программы.
Система условий реализации программы основного общего образования в МБОУ
«Бейская СОШИ им. Н.П. Князева» направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности ре- шать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформирован- ных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучаю- щихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и соци- альнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершенно- летних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии
программы основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих
особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реа-

1270

лизации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорово- го и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей образовательной программы являются:

№

Наименование
организации
(юридического лица),
Ресурсы, используемые при Основания
участвующей
в
реализации реализации
основной использования ресурсов
сетевой
образовательнойобразовательной программы (соглашение, договор и
программы
т. д.)

МБОУ
«Бейская
интернат»

школа-Взаумное сотрудничество в Договор
о
области
сотрудничестве
психологопедагогическ ого совместной
сопровождения
деятельности
обучающихся,
(консультации
диагностики,
дефектолога,
консультирование, оказание проведение
информационной помощи совместных

1271
педагогам
и
семинаров, мастерродителям по вопросам классов; использования
воспитания и развития детей
для
работы
с ОВЗ
отдельных
специализированны
х
кабинетов)
школаСпортивный зал
Договор

МКУ
«Спортивная
Бейского района»

МБУК «Бейская межпоселен Читальный зал
ческая районная библиотека»

Договор

Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для реализации программы основного общего образования образовательная МБОУ
«Бейская СОШИ им. Н.П. Князева» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и
задач образовательной деятельности.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией МБОУ «Бейская
СОШИ им. Н.П. Князева»
Коллектив школы отличает стремление к трансляции передового
методического опыта. Значительная часть педагогов школы владеет в достаточной
степени современными ИКТ-технологиями, позволяющими качественно решать
образовательные задачи на уроке и во внеурочной деятельности.
Квалификация
(%)
Категория работников

Всего
%

СЗД (%)

квалифик
ационная
категория
(%)

Образование (%)

Повышение

Высшее Средне
(%)
специаль
ное
(%)

квалификаци и
по введению
обновлённых
ФГОС
(%)

1272
Директор

1/100%

100%

Заместитель директора по 3/100%
УВР/ВР

3/100%

100%

Советник директора по 1/100%
воспитанию
и
по
взаимодействию
с
детскими общественными
объединениями
Учителя-предметники
30/100%

1/100%

100%

4/13%

26/87%

29/97%

1/3%

100%

Социальный педагог

1/100%

100%

Педагог-психолог

1/100%

100%

Учитель-логопед

1/100%

100%

Педагог
дополнительного
образования

2/100%

1/100%

100%

Кроме того, образовательная организация должна быть укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий
материально-технических и информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:

1273

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы основного общего образования является
система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в
сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном
уровнях.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются
методические
темы,
отражающие
их
непрерывное
профессиональное развитие. К числу методических тем, обеспечивающих
необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так и
деятельности по реализации основной образовательной программы основного
общего образования относятся:
Раздел образовательной
программы,
№

Методическая тема

связанный
с методической темой

ФИО педагога,
разрабатываю
щего
методическую
тему

Создание социально-психологических условий ПсихологоКизяковская
для развития личности обучающихся и их педагогические условия О.В.
успешного обучения в рамках обнавлённого реализации
основной
ФГОС
образовательной
программы
основного
общего образования

1274
2.

Эффективные формы и направления

Организационный раздел Другова Е.Н.
(Кадровые
условия
методической работы с педагогическим реализации ООП ООО)
коллективом в условиях обнавлённого ФГОС

Расширение нравственного опыта подростков Организационный раздел Фролова А.А.
как одно из условий развития их устойчивого
(Воспитательная
нравственного поведения
программа)

Современные
подходы
формирования Содержательный радел Слободчук С.Н.
математической грамотности школьников на (Рабочие
программы Султанов Р.А.
уроках
учебных предметов)

Работа с текстом как основной способ Содержательный радел Сульберекова
формирования читательской компетентности –(Рабочие
программы А.А.
одной из
учебных предметов)
Девятайкина
составляющих функциональной грамотности
Н.В.
школьников

Возможности
персонального
интернет Организационный раздел Ткаченко Л.В.
пространства (блога) педагога в создании
классного информационо- образовательного (Воспитательная
программа)
пространства для
формирования функциональной грамотности
школьников

Организация проектной деятельности как одно Организационный раздел Горева Е.В.
из направлений формирования креативности (Внеурочная
мышления обучающихся в основной школе
деятельность)

Формирования
естественнонаучной Содержательный
грамотности школьников в условиях
(Рабочие
учебной деятельности

программы
предметов)

радел Шефер
Л.Д.
Трояков А.А.
учебных

Создание
рабочих
программ
учебных Содержательный радел Кирдяшкин
предметов с учётом требований обнавлённых (Рабочие
программы С.В. Максимова
ФГОС
учебных предметов)
Н.Б. Грудинин
И.Е.

Описание психолого-педагогических условий
реализации основной
образовательной программы основного общего образования

1275

Требованиями

Стандарта к психолого-педагогическим условиям

реализации основной образовательной программы начального общего образования
являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к начальному уровню образования с учѐтом специфики
возрастного психофизического развития учащихся, в том числе особенностей
перехода от воспитанника ДОУ к младшему школьному возрасту и перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и
развитие психолого-педагогической
участников образовательных отношений;
обеспечение
вариативности
диверсификации уровней

направлений

компетентности

форм,

также

психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений.
Модель психолого-педагогического сопровождения учащихся и их
родителей (законных представителей)

Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуально е
Групповое

На уровне класса

На уровне школы

Основные формы сопровождения
Консультирование

Диагностика

Экспертиза

Коррекционная работа
Профилактика

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

1276

Сохранение и укрепление
психологического

Мониторинг
возможностей и
способностей

Психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения

Формирование
Дифференциация и
индивидуализация
обучения

коммуникативных
Поддержка детских
объединений и
ученического

Психолого-педагогические условия нашей школы по реализации ООП ООО
предусматривают не только сопровождение учащихся и их родителей, но и
учителей.

Финансово-экономические условия
основного общего образования

реализации

образовательной

программы

Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева» услуг (выполнения
работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации ООП ООО
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования
расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в

1277

соответствии с требованиями Стандарта.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного про- цесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из муниципального бюджета.
Реализация принципа нормативного
подушевого
осуществляется на трёх следующих уровнях:

финансирования

межбюджетных отношений (бюджет Республики Хакасия — муниципальный
бюджет);
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — МБОУ «Бейская СОШИ
им. Н.П. Князева»);
образовательного учреждения.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева»
осуществляется в пределах объёма средств МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П.
Князева» на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете МБОУ
«Бейская СОШИ им. Н.П. Князева».
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений фонд оплаты труда МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева» состоит из базовой части и стимулирующей части. Базовая
часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и обслуживающего персонала МБОУ
«Бейская СОШИ им. Н.П. Князева». Размеры, порядок и условия осуществления

1278

стимулирующих выплат определены в локальном правовом акте МБОУ «Бейская
СОШИ им. Н.П. Князева», в том числе определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения ООП ООО. В них включены: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства.
Материально-техническое и
основного общего образования

учебно-методическое

обеспечение

программы

Информационно-образовательная среда
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации
ООП
ООО
обеспечиваются
современной
информационнообразовательной средой (ИОС).
ИОС - открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно- познавательных и
профессиональных задач с применением информационно- коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
ИОС в МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева» строится в соответствии со
следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда Республики Хакасия;
информационно-образовательная среда МБОУ
Н.П. Князева»;

«Бейская

СОШИ

им.

предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются: информационно-образовательные
ресурсы виде печатной продукции; информационно-образовательные ресурсы на
сменных оптических носителях; информационно-образовательные ресурсы

1279

Интернета;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура; прикладные программы, в том числе поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность МБОУ «Бейская
СОШИ им. Н.П. Князева» (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, а также дистанционное взаимодействие
МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева» с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых
носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка,
сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства
и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

1280

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу;
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде МБОУ «Бейская
СОШИ им. Н.П. Князева»;
поиска и получения информации; использования источников информации на
бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых
системах);
вещания, использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности
на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями;создания и заполнения баз данных, в
том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;

1281

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательного учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности оснащаются расходными материалами.
МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева» оснащается современным
информационным и материально-техническим оборудованием. В классах
установлены компьютеры, принтеры, сканеры, Web-камеры, проекторы,
интерактивные доски. В МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева» обеспечивается
проводной и беспроводной доступ к сети Интернет. В школе имеется кабинет для
естественнонаучных
исследований
с
мини-лабораторией,
цифровыми
измерительными приборами. Все кабинеты оборудованы компьютером и
проектором, во многих кабинетах установлены интерактивные доски. Кабинеты
физики, химии, биологии оснащены лабораториями, что позволяет более
эффективно выстраивать учебно-воспитательный процесс по естественнонаучному
циклу. Планируется оснастить лаборатории цифровым оборудованием для
проведения экспериментов.
Таким образом, в МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева» имеются необходимые
условия для обеспечения качества образования и реализации ФГОС основного
общего образования.
Характеристика
информационно-образовательной
организации по направлениям отражено в таблице.
Характеристика информационно-образовательной среды

среды

образовательной

1282

Сроки
условий

Компоненты
образовательной среды

информационно- Наличие
компонентов
ИОС

в соответствии
требованиями
ФГОС (в случа
полного или

частично отсутстви
обеспеченности)

Учебники в печатной и (или) электронной Имеется частично 2025 г.
форме по каждому предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана ООП ООО
в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося

Учебники в печатной и (или) электронной Имеется частично 2025 г.
форме или учебные пособия по каждому
учебному
предмету,
курсу,
модулю,
входящему
в
часть,
формируемую
участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП ООО в расчете не
менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного плана
на одного обучающегося

Фонд дополнительной
Имеется
литературы художественной
и
научно-популярной,
справочнобиблиографических,
периодических
изданий, в
том числе
специальных изданий для обучающихся с ОВЗ

Учебно-наглядные
обучения):

пособия

(средства Имеется частично 2025 г.

натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных

создани

1283

материалов,
наборы
для
экспериментов,
коллекции
народных
промыслов и др.); модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала и
др.; раздаточные: дидактические карточки,
пакеты-комплекты
документальных
материалов и др.);
экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и др.)
5.

Информационно-образовательные ресурсы Имеется
Интернета (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)

Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура

Технические средства, обеспечивающие Имеются
функционирование
информационнообразовательной среды

Программные
инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды

Служба
технической
Имеется
поддержки
функционирования
информационнообразовательной
среды

Имеется

Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть
созданы с использованием ресурсов иных организаций.
Материально-технические условия реализации
программы основного общего образования

основной

образовательной

МБОУ «Бейская СОШИ» с 1973 года размещается в 3-этажном здании по адресу:

1284

655770, Республика Хакасия, Бейский район с. Бея ул. Щетинкина 57. Школа общей
площадью 2,26 тыс.кв. метров расположена в центре села, рядом находятся
музыкальная и спортивная школы, Бейский Центр детского творчества, районный
Дом культуры, поэтому обучающимся предоставлен широкий выбор для занятий
внеурочной деятельностью.
Материально-техническая база образовательного учреждения приводится в
соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП ООО, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а
также соответствующие методические рекомендации, в том числе:
письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки
России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного
оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами.
В сответствии с требованиями ФГОС в МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева»
оборудованы:
- учебные кабинеты с
работников;

рабочими

местами

обучающихся

и педагогических

-помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
-необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
-помещения
(кабинеты/залы)
для
занятий
изобразительным искусством, технологией;

музыкой,

хореографией

-библиотечно-информационный центр с рабочими зонами: читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;
-спортивный и тренажёрный залы со всем необходимым спортивным
оборудованием (для игр волейбол, баскетбол, проведение спортивных эстафет),
спортивные площадки, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и

1285

инвентарём;
-столовая на 100 посадочных мест, а также помещения для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
-лицензированный
медицинский
кабинет
(медицинское
осуществляют специалисты на основании договора);

обслуживание

-логопедический пункт, кабинеты психолога и социального педагога;
-административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;
-для занятий исследовательской и поисковой деятельностью в школе работает музей;
-гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Все учебные помещения обеспечены полными комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарём.

№ п/п Требования ФГОС, нормативных и локальных Необходимо/ имеются в
актов
наличии
1

Учебные кабинеты с автоматизированными имеются
рабочими местами обучающихся и
педагогических работников

Лекционные аудитории

не имеются

Помещения для занятий учебно-

имеются

исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством
4

Необходимые для реализации учебной
внеурочной деятельности лаборатории и

и имеются

мастерские

Облагорожена территория школы: разбиты спортивные площадки и места для
отдыха.

1286

Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется
наличии

учебного

Учебно-методические материалы:

(предметного)
кабинета

УМК по всем предметам учебного плана

основной школы

имеются
частично

Дидактические и раздаточные
материалы по русскому языку, литературе,
истории, обществознанию, математике,
физике, химии, иностранным языкам,
информатике,
географии,
биологии,
изобразительному искусству, технологии,
ОБЖ.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию имеются
учебного предмета: по русскому языку,
литературе, истории, обществознанию,
математике, физике, химии, иностранным
языкам, информатике, географии, биологии,
изобразительному искусству, технологии,
ОБЖ.
1.2.4. ТСО, компьютерные, информационнокоммуникационные средства: по русскому
языку,
литературе, истории, обществознанию,
математике, физике, химии, иностранным
языкам, информатике, географии, биологии,
изобразительному искусству, ОБЖ.

1287

1.2.5. Учебно-практическое оборудование: по имеется
русскому языку, литературе, истории,
обществознанию,
математике,
физике,
химии, иностранным языкам, информатике,
географии, биологии, изобразительному
искусству, ОБЖ, технологии, физической
культуре, музыке.
1.2.6. Оборудование (мебель): ученические имеется
столы, ученические стулья, учительские
столы, учительские стулья, школьные доски,
шкафы (закрытые и со стеклом), тумбы под
плакаты, тумбы под ТV,
компьютерные столы
2. Компоненты 2.1. Нормативные документы федерального, имеется
оснащения
регионального и муниципального уровней,
методической ло кальные акты.
службы
2.2. Документация ОУ
имеется
основной школы
2.3. Комплекты диагностических материалов:
по
Имеется
русскому языку, литературе, истории,
обществознанию, праву, математике, физике,
химии, иностранным языкам, информатике и
ИКТ, географии.
2.4. Базы
учащихся

данных:

работников

школы;

школы; выпускников школы; работников
пенсионного возраста, военнообязанных
Верстаки, станок сверлильный,
токарный по дереву, станок

станок имеется

3. Компоненты
оснащения
деревообрабатывающий, доска школьная.
мастерски
Размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной

1288

деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их
площадь, освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют СанПиН и
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных
отношений. Обучение организовано в одну смену при двухступенчатом режиме.
Осуществляется пропускной режим, видеонаблюдение. Имеются заключения о
соответствии условий образовательной деятельности школы государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам, требованиям пожарной
безопасности.
Соблюдение безопасных условий жизнеобеспечения детей и работников, их
социальная защита являются одними из ведущих направлений деятельности школы:
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательного учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;

1289

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности оснащаются расходными материалами.
МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева» оснащается современным
информационным и материально-техническим оборудованием. В классах
установлены компьютеры, принтеры, сканеры, Web-камеры, проекторы,
интерактивные доски. В МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева» обеспечивается
проводной и беспроводной доступ к сети Интернет. Все кабинеты оборудованы
компьютером и проектором, во многих кабинетах установлены интерактивные
доски.
Таким образом, в МБОУ «Бейская СОШИ им. Н.П. Князева» имеются необходимые
условия для обеспечения качества образования и реализации ФГОС основного
общего образования.